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Análisis Comparativo De La Evaluación Humana Y La Evaluación Basada En Inteligencia Artificial Generativa De Resúmenes Científicos
No full textThis study analyzes the differences in the evaluation of abstracts submitted to the II Educational Research Congress COIE-CIEDU 2024, comparing the assessments made by two subject-matter experts with those generated by a generative artificial intelligence system. A standardized evaluation rubric was used, and mean difference tests were applied to determine the presence of statistically significant discrepancies. The results indicate that, while no significant differences were found between the human experts, statistically significant discrepancies were identified between the human evaluations and those generated by the generative artificial intelligence system (p < 0.05). This finding demonstrates that, although human judgment maintains methodological consistency, generative artificial intelligence is not yet capable of replicating the academic quality standards applied by expert reviewers. It is concluded that, although generative artificial intelligence may serve as a valuable support tool for technical or administrative tasks within the review process, it is not ready to autonomously perform academic peer-review functions. Its implementation is recommended as a complementary resource, under clear supervision protocols and continuous performance validation, in order to ensure fairness, rigor, and integrity in the evaluation of scientific content.El presente estudio analiza las diferencias en la evaluación de resúmenes enviados al II Congreso de Investigación Educativa COIE-CIEDU 2024, entre las valoraciones emitidas por dos expertos en el área con las generadas por una inteligencia artificial generativa. Se utilizó una misma rúbrica de evaluación, aplicando pruebas de diferencia de medias a fin de determinar la existencia de discrepancias significativas. Los resultados muestran que, si bien no se hallaron diferencias significativas entre los expertos humanos, sí se identificaron discrepancias estadísticamente significativas entre las evaluaciones humanas y las de la inteligencia artificial generativa (p < 0,05). Este hallazgo evidencia que, aunque el juicio humano mantiene una consistencia metodológica, la inteligencia artificial generativa no logra aún emular los estándares de calidad aplicados por revisores expertos. Se concluye que la inteligencia artificial generativa, aunque útil como herramienta de apoyo en tareas técnicas o administrativas delproceso de revisión, no está aún preparada para desempeñar de forma autónoma funciones de arbitraje académico. Se recomienda su implementación como complemento, bajo protocolos de supervisión humana y con validación continua de su desempeño, a fin de garantizar la equidad, la rigurosidad y la integridad en la evaluación de contenidos científicos
Attitudes Of Teachers, Parents, And Family Members Towards Students With Functional Diversity In The Republic Of Panama
No full textLa educación inclusiva en la República de Panamá marca sus inicios desde el año 1946 y es
sustentada en el sistema educativo panameño desde 1995, la declaración del Inchon marca
fuertemente el camino hacia la educación inclusiva. Este artículo tiene como finalidad dar a conocer
las actitudes que presentan los docentes, padres y familiares hacia los alumnos con diversidad
funcional en el sistema educativo inclusivo público de la República de Panamá. Para este estudio
se consideraron 21 escuelas públicas inclusivas desde la primaria, premedia y la media, las escuelas
son representadas en el estudio por padres y familiares de niños con y sin discapacidad y docentes
de aulas regulares inclusivas. Se emplearon dos escalas de evaluación, creadas por investigadores
internacionales (Bóer et al., 2012 y Forlin et al., 2011), Se pudo determinar que tanto para los
padres y familiares como para los docentes, de acuerdo a los factores evaluados según las escalas
utilizadas, se tiene que el factor “preocupación” incide de manera no favorable hacia la educación
inclusiva. En cuanto a la escala de Bóer y de Forlin utilizada con los docentes, el resultado de
predisposición en un 42% hacia la educación inclusiva, puede estar relacionada con las variables
independientes: familiar con discapacidad y capacitación diversidad que inciden sobre este
resultado. Por otro lado, otro de los factores evaluados que da como resultado predisposición a la
educación inclusiva es el factor de conocimientos y derechos ya que los padres y familiares
desconocen las leyes, regulaciones y derechos que tienen las personas con discapacidad en la
República de Panamá
Las Competencias Socioemocionales En El Contexto Escolar De La Educación Básica Secundaria
No full textLa promoción de las competencias socioemocionales en el ámbito educativo emerge como una necesidad prioritaria en la educación, esto debido a los cambios acelerados del mundo actual, el fácil acceso a la información, las condiciones de vulnerabilidad y los riesgos psicosociales a los cuales están expuestos los adolescentes (Morales-Rodríguez, 2021). Así mismo, Blanco y Blanco (2021), advierten que estos factores han aumentado significativamente en el contexto postpandemia, en que la salud mental de los estudiantes se está viendo afectada. Teniendo en cuenta la importancia de la educación emocional tanto para el bienestar de los estudiantes como para el mejoramiento de la convivencia escolar y el rendimiento académico, surge la necesidad de promover programas en el ámbito educativo como parte de la política escolar, el plan de estudios y la práctica educativa (Bond, 2020). Las competencias socioemocionales abarcan un conjunto integral de capacidades esenciales para interactuar y desenvolverse en el mundo social y emocional, según Bisquerra-Alzina y López, (2021) se refieren a la habilidad para comprender, expresar y regular las emociones de manera adecuada y constructiva; para Arias-Ortiz et al. (2020), este conjunto de destrezas comprende el conocimiento de las propias emociones y las de los demás, así como la capacidad para comunicarlas de manera efectiva; mientras que Dávila León et al., (2022) destacan entre éstas, la habilidad para gestionarlas de forma apropiada en diversas situaciones de la vida cotidiana. Así mismo, para Zych y Ortega Ruíz (2021) implican la disposición a adoptar actitudes y valores que promuevan un manejo saludable de las emociones tanto a nivel individual como en las relaciones interpersonales. Diversos organismos internacionales han reconocido la relevancia de las competencias socioemocionales, (Organización de las Naciones Unidas 2023), la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2019) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019). destacando su importancia para el bienestar individual, la salud mental, la convivencia pacífica y la preparación para la vida, así como la necesidad de formación en las instituciones educativas.La promoción de las competencias socioemocionales en el ámbito educativo emerge como una necesidad prioritaria en la educación, esto debido a los cambios acelerados del mundo actual, el fácil acceso a la información, las condiciones de vulnerabilidad y los riesgos psicosociales a los cuales están expuestos los adolescentes (Morales-Rodríguez, 2021). Así mismo, Blanco y Blanco (2021), advierten que estos factores han aumentado significativamente en el contexto postpandemia, en que la salud mental de los estudiantes se está viendo afectada. Teniendo en cuenta la importancia de la educación emocional tanto para el bienestar de los estudiantes como para el mejoramiento de la convivencia escolar y el rendimiento académico, surge la necesidad de promover programas en el ámbito educativo como parte de la política escolar, el plan de estudios y la práctica educativa (Bond, 2020). Las competencias socioemocionales abarcan un conjunto integral de capacidades esenciales para interactuar y desenvolverse en el mundo social y emocional, según Bisquerra-Alzina y López, (2021) se refieren a la habilidad para comprender, expresar y regular las emociones de manera adecuada y constructiva; para Arias-Ortiz et al. (2020), este conjunto de destrezas comprende el conocimiento de las propias emociones y las de los demás, así como la capacidad para comunicarlas de manera efectiva; mientras que Dávila León et al., (2022) destacan entre éstas, la habilidad para gestionarlas de forma apropiada en diversas situaciones de la vida cotidiana. Así mismo, para Zych y Ortega Ruíz (2021) implican la disposición a adoptar actitudes y valores que promuevan un manejo saludable de las emociones tanto a nivel individual como en las relaciones interpersonales. Diversos organismos internacionales han reconocido la relevancia de las competencias socioemocionales, (Organización de las Naciones Unidas 2023), la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 2019) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2019). destacando su importancia para el bienestar individual, la salud mental, la convivencia pacífica y la preparación para la vida, así como la necesidad de formación en las instituciones educativas
Infraestructura, políticas y desafíos tecnológicos en la sociedad digital en Panamá
No full textEste artículo analiza la transformación digital en Panamá, evaluando su impacto en la infraestructura tecnológica, la educación digital, el teletrabajo y el desarrollo económico. A través de un enfoque mixto que combina datos cuantitativos y cualitativos, se examinan los avances logrados en la penetración de internet y la calidad de las conexiones móviles, así como las brechas tecnológicas persistentes entre las áreas urbanas y rurales. Se destaca el rol de las políticas públicas, como la Ley de Teletrabajo (Ley N°126 de 2020) y el programa Capacítate Panamá, en la promoción de una mayor inclusión digital. No obstante, los resultados revelan que, a pesar de las inversiones y avances, las zonas rurales aún enfrentan importantes desafíos en términos de conectividad, lo que afecta especialmente el acceso a la educación digital y al teletrabajo. El estudio concluye que es esencial seguir invirtiendo en infraestructura tecnológica y en la formación de capital humano para asegurar una transformación digital inclusiva que beneficie a toda la población panameña.Este artículo analiza la transformación digital en Panamá, evaluando su impacto en la infraestructura tecnológica, la educación digital, el teletrabajo y el desarrollo económico. A través de un enfoque mixto que combina datos cuantitativos y cualitativos, se examinan los avances logrados en la penetración de internet y la calidad de las conexiones móviles, así como las brechas tecnológicas persistentes entre las áreas urbanas y rurales. Se destaca el rol de las políticas públicas, como la Ley de Teletrabajo (Ley N°126 de 2020) y el programa Capacítate Panamá, en la promoción de una mayor inclusión digital. No obstante, los resultados revelan que, a pesar de las inversiones y avances, las zonas rurales aún enfrentan importantes desafíos en términos de conectividad, lo que afecta especialmente el acceso a la educación digital y al teletrabajo. El estudio concluye que es esencial seguir invirtiendo en infraestructura tecnológica y en la formación de capital humano para asegurar una transformación digital inclusiva que beneficie a toda la población panameña
Digital Education For Equity: Review Of Program Effectiveness To Expand Access And Quality Education Worldwide
No full textTechnology can be utilized as a powerful tool to deliver education to those who would otherwise have limited or no access to it, while also improving the quality of instruction provided to students–thus contributing to the reduction of educational inequality. Digital education is definitively established as a strategic means to expand access and reduce disparities across diverse educational contexts. This contribution presents a global overview of digital education programs, analyzing their outcomes,
effectiveness, and potential for scalability. The methodology consisted of a systematic literature review of programs implemented worldwide, focusing on those with published empirical evidence and measurable results. Searches were conducted in English and Spanish using general and academic search engines, with keywords such as “digital access to education program” and “digital education policy.” Identified programs were categorized according to the type of leading organization: government, private sector, or non-governmental organizations (NGOs). Findings reveal that while public programs are often large-scale, their results are inconsistent. For instance, Uruguay’s “Plan Ceibal” reported positive impacts in mathematics achievement, whereas Catalonia’s laptop distribution initiative showed negative effects in standardized test scores. Colombia’s “Computers for Education”
program successfully reduced dropout rates and improved higher education enrollment, although its impact varied between urban and rural areas.Technology can be utilized as a powerful tool to deliver education to those who would otherwise have limited or no access to it, while also improving the quality of instruction provided to students–thus contributing to the reduction of educational inequality. Digital education is definitively established as a strategic means to expand access and reduce disparities across diverse educational contexts. This contribution presents a global overview of digital education programs, analyzing their outcomes,
effectiveness, and potential for scalability. The methodology consisted of a systematic literature review of programs implemented worldwide, focusing on those with published empirical evidence and measurable results. Searches were conducted in English and Spanish using general and academic search engines, with keywords such as “digital access to education program” and “digital education policy.” Identified programs were categorized according to the type of leading organization: government, private sector, or non-governmental organizations (NGOs). Findings reveal that while public programs are often large-scale, their results are inconsistent. For instance, Uruguay’s “Plan Ceibal” reported positive impacts in mathematics achievement, whereas Catalonia’s laptop distribution initiative showed negative effects in standardized test scores. Colombia’s “Computers for Education”
program successfully reduced dropout rates and improved higher education enrollment, although its impact varied between urban and rural areas
Ethnic Discrimination Moderates Genetic Influences on Adolescent Internalizing and Externalizing Psychopathology
No full textThis study examined the degree to which genetic and environmental factors contribute to externalizing and internalizing problems in early adolescence, and the role of ethnic discrimination in moderating genetic and environmental influences. The sample included 740 racially/ethnically minoritized adolescent twins (50.3% female, mean age = 11.04 years) from the Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study. Adolescents reported on their ethnic discrimination experiences, and parents reported on adolescents’ externalizing and internalizing problems. Using univariate biometric twin modeling, we found that both genetic and environmental factors contributed to individual differences in externalizing and internalizing problems. Ethnic discrimination experiences moderated genetic influences on externalizing and internalizing problems, such that genetic influences were higher among youth who experienced higher levels of ethnic discrimination. Ethnic discrimination experiences exacerbate genetic influences on externalizing and internalizing problems among racial/ethnic minoritized adolescents. These findings advance our understanding of the interplay between genetic and cultural factors underlying externalizing and internalizing psychopathology among racially/ethnically minoritized adolescents.This study examined the degree to which genetic and environmental factors contribute to externalizing and internalizing problems in early adolescence, and the role of ethnic discrimination in moderating genetic and environmental influences. The sample included 740 racially/ethnically minoritized adolescent twins (50.3% female, mean age = 11.04 years) from the Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) Study. Adolescents reported on their ethnic discrimination experiences, and parents reported on adolescents’ externalizing and internalizing problems. Using univariate biometric twin modeling, we found that both genetic and environmental factors contributed to individual differences in externalizing and internalizing problems. Ethnic discrimination experiences moderated genetic influences on externalizing and internalizing problems, such that genetic influences were higher among youth who experienced higher levels of ethnic discrimination. Ethnic discrimination experiences exacerbate genetic influences on externalizing and internalizing problems among racial/ethnic minoritized adolescents. These findings advance our understanding of the interplay between genetic and cultural factors underlying externalizing and internalizing psychopathology among racially/ethnically minoritized adolescents
Exploring Educational Inclusion In Teachers At San José De Bernardino School, Panama: Factorial Analysis’
No full textEl estudio se centra en evaluar las competencias y actitudes de docentes de aulas regulares en relación con
la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Para abordar este tema, se
aplicaron cuestionarios a los docentes que exploran diversas dimensiones como las actitudes, el
conocimiento y las prácticas inclusivas. Se emplearon análisis estadísticos para evaluar las respuestas y
entender las correlaciones entre diferentes variables. Un 62% de los docentes muestra una actitud positiva
hacia la inclusión de estudiantes con NEE. Este dato sugiere que la mayoría de los docentes están dispuestos
a adoptar prácticas inclusivas en sus aulas. Sin embargo, esta actitud positiva se ve socavada por la falta de
conocimiento especializado. En el cuestionario, los docentes a menudo admitieron tener poco o ningún
conocimiento acerca de las diferentes discapacidades y desafíos de aprendizaje que estos estudiantes podrían
enfrentar. Esta brecha en el conocimiento especializado resulta preocupante, especialmente porque estos
docentes son quienes están a cargo de implementar prácticas inclusivas en sus aulas. Adicionalmente, los
resultados sugieren que, aunque los docentes están haciendo esfuerzos para implementar prácticas
inclusivas, la falta de formación y conocimiento en este ámbito limita seriamente la efectividad de estas
prácticas. La falta de preparación no solo afecta la calidad de la educación que reciben los estudiantes con
NEE, sino que también podría tener un impacto en la dinámica general del aula y el rendimiento de otros
estudiantes
Digital education for equity: a review of program effectiveness in the use of technology to increase access to quality education around the world
No full textTechnology can be utilized as a promising tool to deliver education to those who would otherwise have no or minimal access to it, as well as to improve the quality of education provided to students, thus minimizing inequality. This paper provides an overview of different digital education
programs from around the world, focusing on their results, effectiveness, and scalability. The research methodology involved a review of the existing literature on such programs, which were then organized based on whether they were mainly led by public entities, private enterprises, or nongovernmental organizations. Program results are varied, with mostly positive impact on student learning and motivation outcomes, which may be largely mediated by teacher attitudes and skills, as well as local access to infrastructure, resources, and maintenance. NGOs and private sector involvement have positive effects, but often also require the participation of governments for a large-scale impact. Collaboration across diverse stakeholders and teacher participation is recommended.Technology can be utilized as a promising tool to deliver education to those who would otherwise have no or minimal access to it, as well as to improve the quality of education provided to students, thus minimizing inequality. This paper provides an overview of different digital education
programs from around the world, focusing on their results, effectiveness, and scalability. The research methodology involved a review of the existing literature on such programs, which were then organized based on whether they were mainly led by public entities, private enterprises, or nongovernmental organizations. Program results are varied, with mostly positive impact on student learning and motivation outcomes, which may be largely mediated by teacher attitudes and skills, as well as local access to infrastructure, resources, and maintenance. NGOs and private sector involvement have positive effects, but often also require the participation of governments for a large-scale impact. Collaboration across diverse stakeholders and teacher participation is recommended
Active Learning For Assisted Recognition Of Electronic Components: An Instructional Design With Insaitech Circuit Mentor
No full textEl reconocimiento de componentes electrónicos es una actividad importante para los es-tudiantes de ingeniería
electrónica. Tradicionalmente, este aprendizaje se realiza median-te prácticas de laboratorio no-asistidas en
las que algunos estudiantes enfrentan dificulta-des para reconocer los componentes. En este sentido, los
principios de la filosofía de la Educación 4.0 sugiere el uso de nuevas herramientas tecnológicas que podrían
ser aplica-das como asistentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo presenta un diseño
instruccional que integra la herramienta insAItech Circuit Mentor, basada en visión artificial, como asistente
para el proceso de enseñanza-aprendizaje del reconocimiento de componentes pasivos en prácticas de
laboratorio de la asignatura Laboratorio de Dibujo Electrónico. Este enfoque, basado en el Modelo de
Aprendizaje Experiencial de Kolb y el modelo de Gagné y Briggs, fomenta un aprendizaje activo, personalizado
e interactivo. El uso del dispositivo puede permitir a los estudiantes explorar los componentes, obtener
información detallada y recibir retroalimentación inmediata, creando una experiencia de aprendizaje más
dinámica y atractiva que los métodos tradicionales. Este trabajo, aunque en fase de presentación, sienta las
bases para un futuro desarrollo y evaluación de la efec-tividad del diseño instruccional y de la herramienta
insAItech Circuit Mentor
Management Of The Inclusive Education Program: Its Relationship With Didactic Resources And Special Educational Needs In Primary Education
No full textEl estudio valoró el programa de inclusión que implementó el Ministerio de
Educación en la Educación Básica General. La intervención se realizó en la Escuela
Eneida Moreno de Castillero, que desde el año 2007 desarrolla el Programa de
Educación Inclusiva, con el fin de brindar a los estudiantes una igualdad en la
atención de los servicios educativos. La muestra estuvo conformada por los
directivos, docentes y padres de familia de los niños con necesidades educativas
especiales del plantel. También se tomó en cuenta al personal del Gabinete
Psicopedagógico ubicado en el colegio Padre Segundo Familiar Cano, conformado
por dos psicólogos, y que presta servicios psico - socio - educativos a los niños de
varias escuelas de la Región Educativa de Herrera. Con un diseño transversal, se
utilizó la encuesta estructurada en cinco secciones: generalidades, capacitación
recibida sobre necesidades educativas especiales, funcionamiento del programa de
educación inclusiva, percepción sobre el funcionamiento del programa y las
características estructurales de las aulas. Los resultados sugieren que se hace
necesario revisar y realizar una evaluación institucional de la implementación del
programa