Repositorio CIEDU Panamá
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Evaluación De Las Plataformas De Aprendizaje Virtual Usadas En Universidades De Panamá
No full textLuego que el Gobierno panameño decretara la cuarentena absoluta y obligatoria para reducir la propagación del virus COVID-19, las universidades panameñas tuvieron que migrar todos sus programas académicos a la modalidad virtual, utilizando plataformas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación tuvo como objetivo identificar las diferentes plataformas de aprendizaje que usan las universidades en Panamá, así como evaluar éstas tomando en cuenta los indicadores de calidad desarrollados por Berrocal y Megías (2015) agrupados en los siguientes aspectos: diseño, herramientas de comunicación y aspectos académicos. Se adaptó y validó por expertos el instrumento de recolección de datos, que fue autoadministrado a través de la herramienta Google Forms. La muestra de estudio estuvo constituida por profesores universitarios que han utilizado plataformas de aprendizaje virtual. El total de muestras válidas (n = 460) identificó las siguientes plataformas: Moodle (23%), Educativa (16%), Google Classroom (15%), Microsoft Teams (14%), Canvas (14%), Chamilo (13%) y Schoology (5%). La media de evaluación de las plataformas virtuales fue de 4.41 en una escala Likert de 5 puntos. Se encontraron diferencias significativas en las medias
de evaluación y las 7 plataformas virtuales de principal uso en educación superior. Adicionalmente, se encontró una correlación positiva entre la media de evaluación de las plataformas virtuales y el tiempo de uso y el nivel de dominio de las mismas. Se observaron diferencias entre las medias de evaluación por aspectos, con una tendencia de evaluación mayor para herramientas disponibles y evaluación menor para aspectos académicos. No se encontraron diferencias en las medias de evaluación y el sexo del participante, con una media casi idéntica entre hombres y mujeres.Luego que el Gobierno panameño decretara la cuarentena absoluta y obligatoria para reducir la propagación del virus COVID-19, las universidades panameñas tuvieron que migrar todos sus programas académicos a la modalidad virtual, utilizando plataformas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación tuvo como objetivo identificar las diferentes plataformas de aprendizaje que usan las universidades en Panamá, así como evaluar éstas tomando en cuenta los indicadores de calidad desarrollados por Berrocal y Megías (2015) agrupados en los siguientes aspectos: diseño, herramientas de comunicación y aspectos académicos. Se adaptó y validó por expertos el instrumento de recolección de datos, que fue autoadministrado a través de la herramienta Google Forms. La muestra de estudio estuvo constituida por profesores universitarios que han utilizado plataformas de aprendizaje virtual. El total de muestras válidas (n = 460) identificó las siguientes plataformas: Moodle (23%), Educativa (16%), Google Classroom (15%), Microsoft Teams (14%), Canvas (14%), Chamilo (13%) y Schoology (5%). La media de evaluación de las plataformas virtuales fue de 4.41 en una escala Likert de 5 puntos. Se encontraron diferencias significativas en las medias
de evaluación y las 7 plataformas virtuales de principal uso en educación superior. Adicionalmente, se encontró una correlación positiva entre la media de evaluación de las plataformas virtuales y el tiempo de uso y el nivel de dominio de las mismas. Se observaron diferencias entre las medias de evaluación por aspectos, con una tendencia de evaluación mayor para herramientas disponibles y evaluación menor para aspectos académicos. No se encontraron diferencias en las medias de evaluación y el sexo del participante, con una media casi idéntica entre hombres y mujeres
El Estado De La Ciencia Principales Indicadores De Ciencia Y Tecnología Iberoamericanos / Interamericanos 2021
No full textLa RICYT publica una nueva edición de El Estado de la Ciencia. Es el resultado del esfuerzo conjunto de los países participantes, que aportan la información estadística incluida en este volumen, y de una activa comunidad de expertos en indicadores, acompañados por distintos organismos internacionales que dan respaldo a la red.
Esta edición cuenta con el apoyo de la Oficina Regional de Ciencias para América Latina y el Caribe de la UNESCO,
que se suma a la OEI para hacer posible el desarrollo de esta publicación.
En la coyuntura del último año y medio, con la pandemia de COVID-19, ha quedado muy clara la importancia de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas, pero también la necesidad de contar con información clara, precisa y abundante -y no sólo para los investigadores, sino para toda la sociedad- a la hora de comprender fenómenos nuevos y complejos. El mundo se ha vuelto cada vez más dependiente de la información, pero la abundancia de datos no necesariamente facilita la toma de decisiones y la gestión; se requieren técnicas, herramientas y métodos que nos permitan aprovechar esa información para tomar los caminos adecuados.el presente informe ha sido elaborado por el equipo técnico responsable de las actividades de la Red de Indicadores de Ciencia
y Tecnología -Iberoamericana e Interamericana- (RICyT), con el apoyo de colaboradores especializados en las diferentes temáticas
que se presentan.La RICYT publica una nueva edición de El Estado de la Ciencia. Es el resultado del esfuerzo conjunto de los países participantes, que aportan la información estadística incluida en este volumen, y de una activa comunidad de expertos en indicadores, acompañados por distintos organismos internacionales que dan respaldo a la red.
Esta edición cuenta con el apoyo de la Oficina Regional de Ciencias para América Latina y el Caribe de la UNESCO,
que se suma a la OEI para hacer posible el desarrollo de esta publicación.
En la coyuntura del último año y medio, con la pandemia de COVID-19, ha quedado muy clara la importancia de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas, pero también la necesidad de contar con información clara, precisa y abundante -y no sólo para los investigadores, sino para toda la sociedad- a la hora de comprender fenómenos nuevos y complejos. El mundo se ha vuelto cada vez más dependiente de la información, pero la abundancia de datos no necesariamente facilita la toma de decisiones y la gestión; se requieren técnicas, herramientas y métodos que nos permitan aprovechar esa información para tomar los caminos adecuados
Cuadro 4 7 Cantidad De Estudiantes Aprobados Aplazados Reprobados Y Desertores Media Particular Por Sexo Segun Region Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Datos Cuadro 4 7 CANTIDAD DE ESTUDIANTES APROBADOS APLAZADOS REPROBADOS Y DESERTORES MEDIA PARTICULAR POR SEXO SEGUN REGION EDUCATIVA ANO LECTIVO 202
Cantidad De Centros Educativos Y Estudiantes Por Regional Por Dependencia Oficial Y Particular, 2021
No full textCantidad de Centros Educativos y Estudiantes por Regional por Dependencia Oficial y Particular, 2021Cantidad de Centros Educativos y Estudiantes por Regional por dependencia Oficial y Particular, 2021Cantidad de Centros Educativos y Estudiantes por Regional por Dependencia Oficial y Particular, 202
Cuadro 1 5b Matricula En La Educacion Inicial No Formal En La Republica De Panama Por Etapas Y Sexo Segun Regional Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Datos Cuadro 1 5B MATRICULA EN LA EDUCACION INICIAL NO FORMAL EN LA REPUBLICA DE PANAMA POR ETAPAS Y SEXO SEGUN REGIONAL EDUCATIVA ANO LECTIVO 202
Matrícula Reportada En El Subsistema Educativo Regular Por Nivel En La República De Panamá Según Dependencia Oficial Y Particular. Año Lectivo 1992 2021.
No full textCantidad de estudiantes que se reportan por parte del Director de Centro Educativo del subsistema formal, no se considera al programa de educación de jóvenes y adultos.Cantidad de estudiantes que se reportan por parte del Director de Centro Educativo del subsistema formal, no se considera al programa de educación de jóvenes y adultos
Adaptaciones Del Flipped Learning De La Modalidad Blended A La 100% Virtual
No full textDesde su fundación, la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología – UNICyT, ubicada en la ciudad de Panamá, ha venido usando la herramienta pedagógica de Flipped Learning. La teoría es revisada por los estudiantes en casa con la ayuda de la plataforma de aprendizaje LMS Moodle y la práctica de forma presencial en un aula de clases tradicional. En esta sesión práctica presencial también se responden a las dudas y preguntas de los estudiantes. Luego de la pandemia originada por el COVID19, todas las instituciones educativas tuvieron que cambiar a la modalidad virtual y la universidad ajustó su modelo para afectar lo mínimo posible al proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Se diseñaron talleres intensivos para que profesores y estudiantes dominaran las plataformas, en especial las de videoconferencias, y otras que permitieran el trabajo colaborativo a distancia. Durante el desarrollo del primer bimestre virtual, se dejó la libertad que los profesores hicieran la sesión teórica por modalidad virtual asíncrona o síncrona. Luego de la evaluación por parte de la universidad y tomando en cuenta opiniones de estudiantes y docentes, se tomó la decisión de que se usaría la modalidad virtual síncrona para la parte práctica y resolución de dudas. En este trabajo se explica la metodología usada por la universidad y se presentan los resultados de una encuesta diseñada para recoger la satisfacción del estudiante del paso del FL semipresencial al virtual síncrono. Se concluye que la adaptación del modelo Flipped Learning en la modalidad semipresencial a la 100% virtual se puede llevar a cabo durante la pandemia sustituyendo los encuentros presenciales por encuentros virtuales síncronos a través de la plataforma de videoconferencia Google Meet y con el apoyo de la plataforma LMS Moodle.Desde su fundación, la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología – UNICyT, ubicada en la ciudad de Panamá, ha venido usando la herramienta pedagógica de Flipped Learning. La teoría es revisada por los estudiantes en casa con la ayuda de la plataforma de aprendizaje LMS Moodle y la práctica de forma presencial en un aula de clases tradicional. En esta sesión práctica presencial también se responden a las dudas y preguntas de los estudiantes. Luego de la pandemia originada por el COVID19, todas las instituciones educativas tuvieron que cambiar a la modalidad virtual y la universidad ajustó su modelo para afectar lo mínimo posible al proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Se diseñaron talleres intensivos para que profesores y estudiantes dominaran las plataformas, en especial las de videoconferencias, y otras que permitieran el trabajo colaborativo a distancia. Durante el desarrollo del primer bimestre virtual, se dejó la libertad que los profesores hicieran la sesión teórica por modalidad virtual asíncrona o síncrona. Luego de la evaluación por parte de la universidad y tomando en cuenta opiniones de estudiantes y docentes, se tomó la decisión de que se usaría la modalidad virtual síncrona para la parte práctica y resolución de dudas. En este trabajo se explica la metodología usada por la universidad y se presentan los resultados de una encuesta diseñada para recoger la satisfacción del estudiante del paso del FL semipresencial al virtual síncrono. Se concluye que la adaptación del modelo Flipped Learning en la modalidad semipresencial a la 100% virtual se puede llevar a cabo durante la pandemia sustituyendo los encuentros presenciales por encuentros virtuales síncronos a través de la plataforma de videoconferencia Google Meet y con el apoyo de la plataforma LMS Moodle
Trust, Collaboration, And Policy Attitudes In The Public Sector
No full textThis paper examines new data on public sector employees from 18 Latin American countries to shed light on the role of trust in the performance of government agencies. We developed an original survey taken during the first COVID-19 wave that includes randomized experiments with pandemic-related treatments. We document that individual-level trust in coworkers, other public employees, and citizens is positively related to performance-enhancing behaviors, such as cooperation and information-sharing, and policy attitudes, such as openness to technological innovations in public service delivery. Trust is more strongly linked to positive behaviors and attitudes in non-merit-based civil service systems. High-trust and low-trust respondents report different assessments of their main work constraints. Also, they draw different inferences and prefer different policy responses when exposed to data-based framing treatments about social distancing outcomes in their countries. Low-trust public employees are more likely to assign responsibility for a negative outcome to the government and to prefer stricter enforcement of social distancing.This paper examines new data on public sector employees from 18 Latin American countries to shed light on the role of trust in the performance of government agencies. We developed an original survey taken during the first COVID-19 wave that includes randomized experiments with pandemic-related treatments. We document that individual-level trust in coworkers, other public employees, and citizens is positively related to performance-enhancing behaviors, such as cooperation and information-sharing, and policy attitudes, such as openness to technological innovations in public service delivery. Trust is more strongly linked to positive behaviors and attitudes in non-merit-based civil service systems. High-trust and low-trust respondents report different assessments of their main work constraints. Also, they draw different inferences and prefer different policy responses when exposed to data-based framing treatments about social distancing outcomes in their countries. Low-trust public employees are more likely to assign responsibility for a negative outcome to the government and to prefer stricter enforcement of social distancing.BI
Cuadro 4 10 Matricula Docentes Aulas Programas En La Educacion De Media En La Republica De Panama Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Dato
Percepciones E Intervenciones Relacionadas A La Deserción Escolar En Escuelas Oficiales De Panamá
No full textEste estudio se basa en datos de las 345 escuelas públicas participantes en el Concurso Nacional por la Excelencia Educativa 2019, provenientes de todo Panamá. Por medio del cuestionario de inscripción se identificó el porcentaje de escuelas por región educativa y grado que identifican la deserción como un problema, refiriéndonos al abandono o ausencia de niños y jóvenes en edad escolar de la escuela. Se llevaron a cabo entrevistas en centros escolares con docentes, directores, administrativos, padres de familia y estudiantes. Por medio de un análisis cualitativo utilizando codificación por temas y análisis de frecuencias de los códigos se identificaron causas del fenómeno, estrategias para prevenirlo y para reintegrar a los estudiantes excluidos, para comprender la perspectiva de las escuelas frente a la problemática. Encontramos coherencia entre la percepción en los centros y los datos oficiales en cuanto a nivel escolar: aumenta a mayor nivel escolar. Sin embargo, las provincias que identificaron en mayor proporción que la exclusión educativa es un problema no son necesariamente aquellas con mayor deserción según datos oficiales. Entre las estrategias de prevención o para lograr el reintegro de estudiantes se mencionaron con mayor frecuencia comunicarse con los padres, motivar a los estudiantes, ofrecer alimentación y visitar hogares. Se encontró cierta falta de congruencia: la causa más mencionada fueron los problemas económicos (42%), mientras que las estrategias de prevención y solución más mencionadas se asocian a los problemas familiares (33%). Hubo poca o nula mención de dificultades académicas. En general se encontró conciencia del problema (59%), aunque podría ser mayor dada su magnitud. Se encontraron comunidades educativas involucradas en intervenciones a nivel local, por ejemplo: un 31% indica realizar visitas a los hogares. Los hallazgos apoyan las políticas nacionales existentes dirigidas a las barreras económicas, y sugieren otras posibles soluciones prioritarias para atender la crisis.Este estudio se basa en datos de las 345 escuelas públicas participantes en el Concurso Nacional por la Excelencia Educativa 2019, provenientes de todo Panamá. Por medio del cuestionario de inscripción se identificó el porcentaje de escuelas por región educativa y grado que identifican la deserción como un problema, refiriéndonos al abandono o ausencia de niños y jóvenes en edad escolar de la escuela. Se llevaron a cabo entrevistas en centros escolares con docentes, directores, administrativos, padres de familia y estudiantes. Por medio de un análisis cualitativo utilizando codificación por temas y análisis de frecuencias de los códigos se identificaron causas del fenómeno, estrategias para prevenirlo y para reintegrar a los estudiantes excluidos, para comprender la perspectiva de las escuelas frente a la problemática. Encontramos coherencia entre la percepción en los centros y los datos oficiales en cuanto a nivel escolar: aumenta a mayor nivel escolar. Sin embargo, las provincias que identificaron en mayor proporción que la exclusión educativa es un problema no son necesariamente aquellas con mayor deserción según datos oficiales. Entre las estrategias de prevención o para lograr el reintegro de estudiantes se mencionaron con mayor frecuencia comunicarse con los padres, motivar a los estudiantes, ofrecer alimentación y visitar hogares. Se encontró cierta falta de congruencia: la causa más mencionada fueron los problemas económicos (42%), mientras que las estrategias de prevención y solución más mencionadas se asocian a los problemas familiares (33%). Hubo poca o nula mención de dificultades académicas. En general se encontró conciencia del problema (59%), aunque podría ser mayor dada su magnitud. Se encontraron comunidades educativas involucradas en intervenciones a nivel local, por ejemplo: un 31% indica realizar visitas a los hogares. Los hallazgos apoyan las políticas nacionales existentes dirigidas a las barreras económicas, y sugieren otras posibles soluciones prioritarias para atender la crisis