Repositorio CIEDU Panamá
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Recursos Educativos Digitales Mediados Por La Gamificación Para Mejorar El Aprendizaje De Las Matemáticas En Estudiantes De Primaria Del Centro Educativo Gimnasio Pedagógico Marianito - Boyacá, Colombia
No full textBarrera Jiménez , Y. A., Mantilla , Íngrid, y Montes Miranda, A. J. (2023). Recursos educativos digitales mediados por la gamificación para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de primaria del Centro Educativo Gimnasio Pedagógico Marianito - Boyacá, Colombia. Revista Dialogus, (11), 69–87. https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i11.831Barrera Jiménez , Y. A., Mantilla , Íngrid, y Montes Miranda, A. J. (2023). Recursos educativos digitales mediados por la gamificación para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de primaria del Centro Educativo Gimnasio Pedagógico Marianito - Boyacá, Colombia. Revista Dialogus, (11), 69–87. https://doi.org/10.37594/dialogus.v1i11.83
Pisa 2022 Results Panamá Factsheets
No full textThe Programme for International Student Assessment (PISA) assesses the knowledge and skills of 15year-old students in mathematics, reading and science. The tests explore how well students can solve complex problems, think critically and communicate effectively. This gives insights into how well education systems are preparing students for real life challenges and future success. Panama participated for the first time in PISA in 2009. By comparing results internationally, policy makers and educators in Panama can learn from other countries’ policies and practices.Factsheets PISA 2022 PanamáThe Programme for International Student Assessment (PISA) assesses the knowledge and skills of 15year-old students in mathematics, reading and science. The tests explore how well students can solve complex problems, think critically and communicate effectively. This gives insights into how well education systems are preparing students for real life challenges and future success. Panama participated for the first time in PISA in 2009. By comparing results internationally, policy makers and educators in Panama can learn from other countries’ policies and practices
Relación Estrés Académico, Inteligencia Emocional Y Conducta Alimentaria En Estudiantes Universitarios
No full textLa inteligencia emocional se refiere al grupo de capacidades que permiten a las personas regular el estado de ánimo y sentimientos, en especial la percepción de estrés. Si bien las razones no se comprenden completamente, existe un vínculo entre el estrés, comportamiento alimentario e inteligencia emocional. Nuestro objetivo fue relacionar la inteligencia emocional, estrés académico y conducta alimentaria en estudiantes de psicología y biología de la Universidad de Panamá.
Efectuamos comparaciones entre los puntajes de estrés académico, claridad, atención y reparación emocional, así como los hábitos de alimentación entre el inicio y final de semestre. Nuestros datos indican que existen diferencias en el puntaje de estrés académico a inicio de semestre (I-EA, x̄ = 63,78) entre estudiantes de biología y estudiantes de psicología (I-EA, x̄ = 56,25). Esta diferencia también se observa en el puntaje de estrés académico al final de semestre entre estudiantes de biología (F-EA, x̄ = 74,55) y estudiantes de psicología (F-EA, x̄ = 60,87). Los estudiantes de psicología cuentan con mayor claridad emocional a lo largo del semestre. La claridad emocional se asocia moderadamente con la reparación emocional (r= 0,542, p < 0,01). No encontramos asociación entre el comportamiento alimentario y la percepción de estrés académico.
A la luz de nuestros resultados, los estudiantes de biología perciben mayor estrés académico al compararse con estudiantes de psicología. Los estudiantes de psicología exhiben mayor claridad y atención emocional. No existe asociación entre la percepción de estrés, inteligencia emocional y el comportamiento alimentario. Recomendamos incorporar variables fisiológicas e instrumentos que evalúe el concepto de alimentación emocional.La inteligencia emocional se refiere al grupo de capacidades que permiten a las personas regular el estado de ánimo y sentimientos, en especial la percepción de estrés. Si bien las razones no se comprenden completamente, existe un vínculo entre el estrés, comportamiento alimentario e inteligencia emocional. Nuestro objetivo fue relacionar la inteligencia emocional, estrés académico y conducta alimentaria en estudiantes de psicología y biología de la Universidad de Panamá.
Efectuamos comparaciones entre los puntajes de estrés académico, claridad, atención y reparación emocional, así como los hábitos de alimentación entre el inicio y final de semestre. Nuestros datos indican que existen diferencias en el puntaje de estrés académico a inicio de semestre (I-EA, x̄ = 63,78) entre estudiantes de biología y estudiantes de psicología (I-EA, x̄ = 56,25). Esta diferencia también se observa en el puntaje de estrés académico al final de semestre entre estudiantes de biología (F-EA, x̄ = 74,55) y estudiantes de psicología (F-EA, x̄ = 60,87). Los estudiantes de psicología cuentan con mayor claridad emocional a lo largo del semestre. La claridad emocional se asocia moderadamente con la reparación emocional (r= 0,542, p < 0,01). No encontramos asociación entre el comportamiento alimentario y la percepción de estrés académico.
A la luz de nuestros resultados, los estudiantes de biología perciben mayor estrés académico al compararse con estudiantes de psicología. Los estudiantes de psicología exhiben mayor claridad y atención emocional. No existe asociación entre la percepción de estrés, inteligencia emocional y el comportamiento alimentario. Recomendamos incorporar variables fisiológicas e instrumentos que evalúe el concepto de alimentación emocional
La Educación Artística Como Escenario Para El Desarrollo De Capacidades Creativas.
No full textEl actual artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que tuvo como objetivo describir los factores que inciden en las capacidades creativas en torno a la asignatura de Educación artística de los estudiantes de Educación media. El enfoque fue de corte cualitativo con un alcance descriptivo – exploratorio. Se contó con la participación de 10 estudiantes de grado 10º y 11º, y un profesor de Educación artística de la Institución Educativa Buenos Aires, comuna 4 (Cazucá), del Municipio de Soacha - Cundinamarca, Colombia. Los instrumentos de recolección de datos fueron la entrevista abierta, el grupo focal y el registro de artefactos, los cuales se aplicaron mediante una actividad pedagógica. El método de análisis se realizó por medio de la triangulación que posibilitó la codificación y saturación los datos a nivel abierto y axial. Como principales resultados se obtuvo que para los estudiantes existen factores internos y externos que inciden en la creatividad cuando realizan y terminan sus producciones artísticas. Se recomienda hacer revisiones documentales para identificar proyectos y políticas en torno a la propensión de creatividad de los estudiantes.El actual artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que tuvo como objetivo describir los factores que inciden en las capacidades creativas en torno a la asignatura de Educación artística de los estudiantes de Educación media. El enfoque fue de corte cualitativo con un alcance descriptivo – exploratorio. Se contó con la participación de 10 estudiantes de grado 10º y 11º, y un profesor de Educación artística de la Institución Educativa Buenos Aires, comuna 4 (Cazucá), del Municipio de Soacha - Cundinamarca, Colombia. Los instrumentos de recolección de datos fueron la entrevista abierta, el grupo focal y el registro de artefactos, los cuales se aplicaron mediante una actividad pedagógica. El método de análisis se realizó por medio de la triangulación que posibilitó la codificación y saturación los datos a nivel abierto y axial. Como principales resultados se obtuvo que para los estudiantes existen factores internos y externos que inciden en la creatividad cuando realizan y terminan sus producciones artísticas. Se recomienda hacer revisiones documentales para identificar proyectos y políticas en torno a la propensión de creatividad de los estudiantes
Validación De Una Herramienta Para Medir La Competencia Digital Docente Del Profesorado De Educación Secundaria En Formación Inicial
No full textEl uso de las TIC después de la pandemia ha tomado importancia. Cada vez existe más conciencia de la necesidad de fomentar la adquisición de la Competencia Digital Docente (CDD) y así mismo de su evaluación. La CDD se ha intentado medir y evaluar con diferentes técnicas e instrumentos, pero todavía no existe una herramienta específica para medirla en docentes de educación secundaria en formación inicial. En este trabajo se adapta y valida la herramienta COMDID-C para medir evaluación de futuros maestros a docentes de educación secundaria en formación inicial. En una primera fase se realizó la adaptación del instrumento al contexto de educación secundaria, con la participación de 21 expertos en la materia. En una segunda fase piloto, 667 docentes de educación secundaria en formación respondieron la prueba. Aunque el análisis de fiabilidad arrojó resultados del alfa ordinal que indican que los factores no tienen buena consistencia interna, se puede explicar debido a que el análisis se realizó a partir de pares de preguntas aleatorizadas, no pudiéndose establecer ningún otro sistema de equivalencias para su análisis. En cualquier caso, y teniendo en cuenta la consistencia interna, se puede constatar que el instrumento mantiene una estructura equiparable al instrumento predecesor. Esta herramienta permitirá conocer la CDD de los futuros docentes, al mismo tiempo permitirá reflexionar sobre el nivel, tanto de partida o salida, de la formación de estos, y a partir de estos datos diseñar y adecuar los planes de formación para una mejor adquisición de esta competencia.El uso de las TIC después de la pandemia ha tomado importancia. Cada vez existe más conciencia de la necesidad de fomentar la adquisición de la Competencia Digital Docente (CDD) y así mismo de su evaluación. La CDD se ha intentado medir y evaluar con diferentes técnicas e instrumentos, pero todavía no existe una herramienta específica para medirla en docentes de educación secundaria en formación inicial. En este trabajo se adapta y valida la herramienta COMDID-C para medir evaluación de futuros maestros a docentes de educación secundaria en formación inicial. En una primera fase se realizó la adaptación del instrumento al contexto de educación secundaria, con la participación de 21 expertos en la materia. En una segunda fase piloto, 667 docentes de educación secundaria en formación respondieron la prueba. Aunque el análisis de fiabilidad arrojó resultados del alfa ordinal que indican que los factores no tienen buena consistencia interna, se puede explicar debido a que el análisis se realizó a partir de pares de preguntas aleatorizadas, no pudiéndose establecer ningún otro sistema de equivalencias para su análisis. En cualquier caso, y teniendo en cuenta la consistencia interna, se puede constatar que el instrumento mantiene una estructura equiparable al instrumento predecesor. Esta herramienta permitirá conocer la CDD de los futuros docentes, al mismo tiempo permitirá reflexionar sobre el nivel, tanto de partida o salida, de la formación de estos, y a partir de estos datos diseñar y adecuar los planes de formación para una mejor adquisición de esta competencia
CORRELATIONAL STUDY BETWEEN SELECTIVE ATTENTION AND ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS FROM THE PANAMA SCHOOL
No full textEste estudio sobre la relación entre la atención selectiva y el rendimiento académico en
tres materias del Bachillerato en Ciencias (Matemáticas, Física y Química), se centró en
estudiantes 10 y 11 grado de un colegio secundario en la Ciudad de Panamá, donde se
utilizó una muestra de 30 estudiantes. Se efectuó entre los meses de mayo a noviembre
de 2021, utilizando el Test Atencional D2 y el promedio de las notas del primer y segundo
trimestre del año 2021 de los estudiantes. Los datosse analizaron con el Coeficiente de
Correlación Rho de Spearman, ya que corresponde a una muestra no paramétrica. En los
resultados se mostraron correlaciones significativas entre la atención selectiva y el
rendimiento académico. Se encontraron relaciones positivas fuertes entre la efectividad
de la atención y el rendimiento académicoen Matemáticas (0.863), Física (0.819) y
Química (0. 850) A mayor atención, mayor rendimiento académico en las materias. Igual
ocurrió con la capacidad de concentración en las tres materias: Matemáticas (0.887),
Física (0.862) y Química (0.873), es decir que a mayor concentración se observó mayor
rendimiento de los alumnos en las asignaturas mencionadas
Deserción A Exclusión: Alineando Causas Y Estrategias
No full textEn Panamá, existe un alto porcentaje de estudiantes, principalmente de premedia y media, que quedan excluidos del sistema educativo.
La última tasa de deserción reportada cuando se levantaron los datos para este estudio en el 2019, era la del año 2014, y era de 11.4 para premedia y media (MEDUCA, 2014). Según los datos más recientes a la publicación de este documento, en el 2022 la tasa de deserción o abandono fue de 2.6 y de 3.5 en media
(MEDUCA, 2023).
Es común que los informes oficiales se refieran a este fenómeno como “deserción escolar". Sin embargo, es crucial reemplazar este concepto por el uso del término “exclusión educativa" para enfatizar menos el abandono por parte de los niños y jóvenes, y enfatizar más la responsabilidad del sistema educativo de incluirlos y retenerlos en la escuela. Esto es particularmente importante considerando que UNICEF y UNESCO (2012) han señalado que las barreras que causan la exclusión educativa son factores externos a los propios estudiantes, por ejemplo, limitantes económicas, del entorno sociocultural o del sistema educativo.En Panamá, existe un alto porcentaje de estudiantes, principalmente de premedia y media, que quedan excluidos del sistema educativo.
La última tasa de deserción reportada cuando se levantaron los datos para este estudio en el 2019, era la del año 2014, y era de 11.4 para premedia y media (MEDUCA, 2014). Según los datos más recientes a la publicación de este documento, en el 2022 la tasa de deserción o abandono fue de 2.6 y de 3.5 en media
(MEDUCA, 2023).
Es común que los informes oficiales se refieran a este fenómeno como “deserción escolar". Sin embargo, es crucial reemplazar este concepto por el uso del término “exclusión educativa" para enfatizar menos el abandono por parte de los niños y jóvenes, y enfatizar más la responsabilidad del sistema educativo de incluirlos y retenerlos en la escuela. Esto es particularmente importante considerando que UNICEF y UNESCO (2012) han señalado que las barreras que causan la exclusión educativa son factores externos a los propios estudiantes, por ejemplo, limitantes económicas, del entorno sociocultural o del sistema educativo
ANÁLISIS CONTRASTIVO ESPAÑOL-NGÄBERE: APLICADO A TEXTOS EN ESPAÑOL DE ESTUDIANTES NGÄBE
No full textEl trabajo que a continuación se presenta, es un estudio de caso que se
aproxima a la escritura en español de alumnos ngäbe de primer año de la
Escuela de Español de la Universidad de Panamá. A estos estudiantes se
les dificulta escribir un texto en español, pues su lengua tiene estructuras
gramaticales completamente diferentes a la nuestra. Para ello, el trabajo se
ha basado en la gramática textual fundamentada en la Nueva gramática
básica de la lengua española de la RAE (2011) y en la Gramática de la
lengua guaymí (ngäbe) (2008) escrita por Miguel A. Quesada Pacheco,
entre otros. El objetivo del trabajo es analizar la escritura en español de
estudiantes ngäbe para determinar las dificultades en la realización del
plural. El método utilizado es el contrastivo a partir del establecimiento
de contrastes entre la lengua nativa y la lengua meta. El estudio es mixto
e incluye el conteo de errores en tres textos (cuantitativo) y el análisis
(cualitativo) de los errores. Se concluye que los elementos más afectados
en la pluralización han sido los sintagmas nominales, seguidos de los
sintagmas preposicionales. Se visualiza la importancia de profundizar
mucho más en las lenguas ancestrales y la necesidad imperante de la
preparación de docentes en la enseñanza de la L2
La Oportunidad Inesperada Para El Campo Educativo Surgida De La Pandemia Covid-19. Una Mirada Esperanzadora Para El Porvenir
No full textEl presente artículo pretende rastrear los principales retos que afrontaron los sistemas educativos durante el retorno gradual y progresivo al estudio presencial luego de dos años de estudio desde casa motivado por la pandemia COVID-19. La revisión se fundamenta en el periodo trascurrido desde marzo de 2020, correspondiente al inicio del confinamiento derivado de la pandemia COVID-19, hasta el actual junio de 2022 que es el tiempo en que se elaboró el presente documento. Fueron objeto de revisión 45 artículos alojados en Google Scholar, Scopus, Redalyc y Scielo publicados en inglés, español y portugués cuya relación con el tema propuesto fue determinada con expresiones clave: “Post-pandemic education”, “Education after COVID-19”, “Challenges of COVID-19 in education”. La elección de los artículos que dieron forma a la discusión está basada en una matriz de datos elaborada a partir de los artículos revisados y para su producción se tuvo en cuenta los rasgos fundamentales del proceso previo al retorno a clases presenciales como fueron la conectividad, la socialización y la salud mental. Los resultados inducen a pensar que los sistemas educativos, luego de lo más crudo de la pandemia, tienen ante sí la oportunidad de revisar sus postulados esenciales y generar procesos adaptativos con el potencial de producir una revolución en la enseñanza en centros educativos. El análisis y revisión busca ofrecer una mirada alternativa al ya conocido discurso desesperanzador que da por sentado que todos los esfuerzos por educar de forma remota durante al confinamiento fueron infructuosos y que el sufrir esta crisis no nos deja ninguna lección.El presente artículo pretende rastrear los principales retos que afrontaron los sistemas educativos durante el retorno gradual y progresivo al estudio presencial luego de dos años de estudio desde casa motivado por la pandemia COVID-19. La revisión se fundamenta en el periodo trascurrido desde marzo de 2020, correspondiente al inicio del confinamiento derivado de la pandemia COVID-19, hasta el actual junio de 2022 que es el tiempo en que se elaboró el presente documento. Fueron objeto de revisión 45 artículos alojados en Google Scholar, Scopus, Redalyc y Scielo publicados en inglés, español y portugués cuya relación con el tema propuesto fue determinada con expresiones clave: “Post-pandemic education”, “Education after COVID-19”, “Challenges of COVID-19 in education”. La elección de los artículos que dieron forma a la discusión está basada en una matriz de datos elaborada a partir de los artículos revisados y para su producción se tuvo en cuenta los rasgos fundamentales del proceso previo al retorno a clases presenciales como fueron la conectividad, la socialización y la salud mental. Los resultados inducen a pensar que los sistemas educativos, luego de lo más crudo de la pandemia, tienen ante sí la oportunidad de revisar sus postulados esenciales y generar procesos adaptativos con el potencial de producir una revolución en la enseñanza en centros educativos. El análisis y revisión busca ofrecer una mirada alternativa al ya conocido discurso desesperanzador que da por sentado que todos los esfuerzos por educar de forma remota durante al confinamiento fueron infructuosos y que el sufrir esta crisis no nos deja ninguna lección
Bases De Datos Depuradas Erce Panamá 2019
No full textBases de datos de ERCE 2019 Panama, depuradas por Centauri Technologies, en formato CSV.Bases de datos de ERCE 2019 Panama, depuradas por Centauri Technologies, en formato CSV.Bases de datos de ERCE 2019 Panama, depuradas por Centauri Technologies, en formato CSV