Repositorio CIEDU Panamá
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El Tpack Como Modelo Para Analizar La Composición Curricular De Carreras De Formación Inicial Docente
No full textEn los últimos años, la calidad de la educación en Panamá ha sido objeto de múltiples cuestionamientos, especialmente en lo referente a la formación inicial docente (Bernal, 2020). La evidencia indica que el país mantiene un bajo desempeño en evaluaciones internacionales estandarizadas, lo que revela debilidades estructurales en el sistema educativo (De León & León, 2024; Díaz-Pinzón, 2021). A pesar de los avances normativos en el sector, persisten preocupaciones en torno a la preparación de los futuros maestros, su rendimiento académico y la efectividad de los programas universitarios. De hecho, los resultados de las pruebas de admisión muestran que los estudiantes que ingresan a carreras docentes tienden a obtener puntajes significativamente más bajos que sus pares de otras disciplinas, reflejando brechas en la captación de talento para esta profesión (De León et al., 2021).
En este contexto, la presente investigación aborda un vacío crítico en la comprensión de la formación inicial docente: la estructura y el enfoque de los currículos universitarios. A pesar de que existen iniciativas legislativas que buscan incentivar la incorporación de la tecnología en la educación, como la Ley 380 de 2023, su aplicación se limita al perfeccionamiento de docentes activos, sin un impacto sólido en la formación inicial. Esto plantea la urgente necesidad de repensar cómo las universidades panameñas están estructurando sus programas de formación docente en relación con el uso integrado de tecnología, pedagogía y contenido disciplinar. La falta de un diagnóstico claro sobre los estándares de calidad y la escasa articulación entre los componentes curriculares justifican un análisis profundo que sirva de base para futuras reformas y mejoras en el ámbito educativo nacional.
Para lograr este análisis, el estudio se sustenta en el modelo de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), un marco conceptual desarrollado por Mishra y Koehler (2006) que reconoce que la enseñanza eficaz con tecnología no surge de la suma aislada de conocimientos pedagógicos, de contenido o tecnológicos, sino de la comprensión de las complejas interacciones entre estos dominios. El modelo, a través de sus componentes integradores (TPK, TCK y TPACK), ofrece una lente analítica poderosa para evaluar no solo la presencia de estos saberes en el currículo, sino la medida en que se promueve su articulación. Esta perspectiva permite una comprensión más matizada que la de un análisis curricular tradicional, proporcionando una base teórica robusta para interpretar la orientación formativa de los programas y las posibles implicaciones de su diseño.En los últimos años, la calidad de la educación en Panamá ha sido objeto de múltiples cuestionamientos, especialmente en lo referente a la formación inicial docente (Bernal, 2020). La evidencia indica que el país mantiene un bajo desempeño en evaluaciones internacionales estandarizadas, lo que revela debilidades estructurales
en el sistema educativo (De León & León, 2024; Díaz-Pinzón, 2021). A pesar de los avances normativos en el sector, persisten preocupaciones en torno a la preparación de los futuros maestros, su rendimiento académico y la efectividad de los programas universitarios. De hecho, los resultados de las pruebas de admisión muestran que los estudiantes que ingresan a carreras docentes tienden a obtener puntajes significativamente más bajos que sus pares de otras disciplinas, reflejando brechas en la captación de talento para esta profesión (De León et al., 2021).
En este contexto, la presente investigación aborda un vacío crítico en la comprensión de la formación inicial docente: la estructura y el enfoque de los currículos universitarios. A pesar de que existen iniciativas legislativas que buscan incentivar la incorporación de la tecnología en la educación, como la Ley 380 de 2023, su aplicación se limita al perfeccionamiento de docentes activos, sin un impacto sólido en la formación inicial. Esto plantea la urgente necesidad de repensar cómo las universidades panameñas están estructurando sus programas de formación docente en relación con el uso integrado de tecnología, pedagogía y contenido disciplinar. La falta de un diagnóstico claro sobre los estándares de calidad y la escasa articulación entre los componentes curriculares justifican un análisis profundo que sirva de base para futuras reformas y mejoras en el ámbito educativo nacional.
Para lograr este análisis, el estudio se sustenta en el modelo de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), un marco conceptual desarrollado por Mishra y Koehler (2006) que reconoce que la enseñanza eficaz con
tecnología no surge de la suma aislada de conocimientos pedagógicos, de contenido o tecnológicos, sino de la comprensión de las complejas interacciones entre estos dominios. El modelo, a través de sus componentes integradores (TPK, TCK y TPACK), ofrece una lente analítica poderosa para evaluar no solo la presencia de estos saberes en el currículo, sino la medida en que se promueve su articulación. Esta perspectiva permite una comprensión más matizada que la de un análisis curricular tradicional, proporcionando una base teórica robusta para interpretar la orientación formativa de los programas y las posibles implicaciones de su diseño
Phonetic Inventory Of The Consonants Of The Ngäbere Language
No full textEl estudio de diseño cualitativo tuvocomo objetivo validar el inventario fonético de las consonantes en la lengua Ngäbere. Se utilizó
una triangulación de datos que incluyó análisis documental, grabaciones de campo, entrevistas, bitácoras y
observaciones, lo cual resultò en cinco tipos de corpus. Se aplicaron técnicas de análisis de datos abiertos, axiales,
selectivos y acústicos para reducir y definir los resultados. Se obtuvieron los fonemas y sus alófonos correspondientes
para cada grafema consonántico del alfabeto Ngäbere como resultado del estudio
Enseñanza De La Lectoescritura En Panamá: Retos En Prácticas Y Ambientes
No full textEste artículo describe y compara el ambiente y las prácticas de docentes de español de segundo y cuarto grado de escuelas públicas y privadas en las provincias de Panamá y Panamá Oeste. Se realizaron 71 observaciones de clases utilizando la rúbrica ELLCO K-3. Se cuantificó la calidad de la enseñanza de la lectoescritura y se tomaron notas de campo para profundizar cualitativamente en la enseñanza. Se encontró evidencia limitada de un ambiente general de alta calidad o de prácticas efectivas recomendadas por la literatura. En segundo grado, los puntajes de escuelas públicas y privadas fueron similares, ligeramente por debajo de 2 en una escala del 1 al 5. En cuarto grado se encontró una diferencia más amplia entre los sistemas, con puntajes de 1.85 y 2.7 respectivamente. Las prácticas docentes alineadas al desarrollo efectivo de la lectoescritura estuvieron mayoritariamente ausentes en ambos tipos de escuela, con puntajes debajo de 1.4 en segundo grado y de 1.6 en cuarto, con una pequeña ventaja a favor de las escuelas privadas. Los resultados sugieren la necesidad de intervenciones sobre la formación docente inicial y continua, y de un compromiso renovado para integrar enfoques efectivos en la enseñanza de la lectoescritura en Panamá.Este artículo describe y compara el ambiente y las prácticas de docentes de español de segundo y cuarto grado de escuelas públicas y privadas en las provincias de Panamá y Panamá Oeste. Se realizaron 71 observaciones de clases utilizando la rúbrica ELLCO K-3. Se cuantificó la calidad de la enseñanza de la lectoescritura y se tomaron notas de campo para profundizar cualitativamente en la enseñanza. Se encontró evidencia limitada de un ambiente general de alta calidad o de prácticas efectivas recomendadas por la literatura. En segundo grado, los puntajes de escuelas públicas y privadas fueron similares, ligeramente por debajo de 2 en una escala del 1 al 5. En cuarto grado se encontró una diferencia más amplia entre los sistemas, con puntajes de 1.85 y 2.7 respectivamente. Las prácticas docentes alineadas al desarrollo efectivo de la lectoescritura estuvieron mayoritariamente ausentes en ambos tipos de escuela, con puntajes debajo de 1.4 en segundo grado y de 1.6 en cuarto, con una pequeña ventaja a favor de las escuelas privadas. Los resultados sugieren la necesidad de intervenciones sobre la formación docente inicial y continua, y de un compromiso renovado para integrar enfoques efectivos en la enseñanza de la lectoescritura en Panamá
Educational Evaluation Seen From Rationalism And Empiricism
No full textEl presente ensayo examina la influencia del racionalismo y el empirismo en la adquisición del conocimiento y la evaluación educativa, utilizando una revisión documental con énfasis en René Descartes y John Locke. Organizado en cuatro partes, se destaca laperspectiva racionalista en el aprendizaje y la contraposición empirista de Locke, resaltando la experiencia sensorial. Se explora la evaluación desde una perspectiva histórica y conceptual, concluyendo en la importancia de estas corrientes en los procesos académicos, especialmente en la evaluación, donde confluyen aspectos fundamentales como la esencia del ser. Se argumenta que el racionalismo enfatiza la razón y la lógica, mientras que el empirismo prioriza la experiencia sensorial; subrayandola importancia de la evaluación formativa y la retroalimentación para mejorar el aprendizaje, considerando los conocimientos previos y la trazabilidad del estudiante. Por último, destaca la necesidad de una evaluación integral que incorpore aspectos morales y éticos para cultivar valores y actitudes en el individuo. Esta interacción entre el racionalismo y el empirismo enriquece la educación al fusionar la reflexión y la experiencia sensoria
Metacognitive Competencies Of Teachers In Teaching Spanish
No full textEl propósito de este estudio describe las competencias metacognitivas que los docentes
aplican en la enseñanza del español en contextos universitarios. Se utilizó un diseño
documental cualitativo, descriptivo y transversal, basado en el análisis de artículos,
revisiones sistemáticas y trabajos empíricos, mediante una codificación temática que
seleccionó fuentes académicas relevantes publicadas entre los años 2012 y 2022,
analizadas siguiendo los criterios cualitativos establecidos por Grossehme, y Taylor &
Bogdan, para interpretar información en contextos específicos. El resultado principal
demostró que la implementación de las competencias metacognitivas en los procesos
educativos tiene un impacto positivo en la comprensión y el rendimiento académico a
largo plazo. La principal conclusión demostró que la integración de las competencias
metacognitivas mejora la comprensión y el rendimiento de los estudiantes a largo plazo
y su capacidad de aprendizaje autónomo, recomendándose la implementación de
programas de formación docente que incluyan módulos dedicados al conocimiento y
aplicación de las estrategias metacognitivas, enfocándose en fortalecer el conocimiento
general y el metaconocimiento estratégico, particularmente en relación con el
aprendizaje de orden superior
Formación De Investigadores En Un Curso Doctoral En Línea: Integración De La Didáctica Dialógica Y La Racionalidad Científica
No full textEl desarrollo científico es determinante para mejorar la calidad de las funciones misionales de las universidades en la actualidad. Por ello, este artículo se centra en analizar la formación de investigadores en el curso doctoral “Investigación Cualitativa con Énfasis en Investigación-Acción”. Se utiliza una combinación de didáctica dialógica y criterios de racionalidad científica, y se enfrenta el desafío de su implementación en línea. Para comprender el significado que los participantes otorgan a sus experiencias, se adopta un enfoque fenomenológico hermenéutico, reconociendo los sesgos y la diversidad de perspectivas presentes en sus interacciones. La triangulación interpretativa y la auditoría interna resultaron cruciales para fortalecer la rigurosidad, validez y credibilidad del estudio. Las racionalidades emergieron como categorías clave, organizadas en los momentos dialógicos de presentación, reflexión, aplicación y valoración. Los resultados evidencian el valor pedagógico de esta estrategia, ya que fomenta el pensamiento crítico a través del diálogo y el debate argumentado. Sin embargo, se detectaron limitaciones relacionadas con la duración del curso y la equidad en la participación. En este contexto, se resalta la contribución de la educación en línea al desarrollo de competencias investigativas, lo que impulsa la necesidad de continuar explorando estrategias más efectivas para adaptar la didáctica dialógica a estos fines.El desarrollo científico es determinante para mejorar la calidad de las funciones misionales de las universidades en la actualidad. Por ello, este artículo se centra en analizar la formación de investigadores en el curso doctoral “Investigación Cualitativa con Énfasis en Investigación-Acción”. Se utiliza una combinación de didáctica dialógica y criterios de racionalidad científica, y se enfrenta el desafío de su implementación en línea. Para comprender el significado que los participantes otorgan a sus experiencias, se adopta un enfoque fenomenológico hermenéutico, reconociendo los sesgos y la diversidad de perspectivas presentes en sus interacciones. La triangulación interpretativa y la auditoría interna resultaron cruciales para fortalecer la rigurosidad, validez y credibilidad del estudio. Las racionalidades emergieron como categorías clave, organizadas en los momentos dialógicos de presentación, reflexión, aplicación y valoración. Los resultados evidencian el valor pedagógico de esta estrategia, ya que fomenta el pensamiento crítico a través del diálogo y el debate argumentado. Sin embargo, se detectaron limitaciones relacionadas con la duración del curso y la equidad en la participación. En este contexto, se resalta la contribución de la educación en línea al desarrollo de competencias investigativas, lo que impulsa la necesidad de continuar explorando estrategias más efectivas para adaptar la didáctica dialógica a estos fines
Ethics In The Context Of Higher Education In Panama
No full textEl desempeño docente en educación superior involucra más allá de la transmisión
de conocimientos sino un compromiso activo con la formación integral de los
estudiantes y con el desarrollo de una sociedad más equitativa. De allí que sea
necesario que los docentes reflexionen continuamente en torno a su quehacer y
busquen la actualización de sus competencias para responder a los desafíos a la
edad tecnológica a la que se encuentran. Solo así será posible asegurar una
educación superior de calidad que forme a los estudiantes no solo apropiadamente
para el éxito profesional, sino también para: una ciudadanía activa y responsable
Desafíos Y Oportunidades En El Desarrollo De Perfiles De Egreso Para La Formación Inicial De Docentes De Informática En Panamá
No full textEste estudio examina la formación inicial de docentes de informática en Panamá, centrándose en la preparación para la enseñanza del pensamiento computacional. Se identificaron las carreras universitarias de las cuales se graduaron una muestra de 152 docentes de informática provenientes de todas las regiones educativas de Panamá, a excepción de las comarcas indígenas, y se analizaron los perfiles de egreso de dichas carreras utilizando como marco de comparación los estándares para la enseñanza de la informática y del pensamiento computacional de la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE). Se encontró que la mayoría de los docentes de informática se forman en carreras tecnológicas con escasa o ninguna preparación en pedagogía de la informática. Incluso en aquellas carreras enfocadas en la enseñanza de la informática, se evidenció bajo porcentaje de coincidencia con los estándares de ISTE, con casi total ausencia de aquellos relacionados con el pensamiento computacional. Esto plantea desafíos para el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de las escuelas en Panamá, destacando la importancia de un equilibrio en la formación inicial de docentes de informática entre la especialización técnica y la formación didáctica y un mayor compromiso para garantizar que los docentes graduados estén mejor preparados para desarrollar las competencias requeridas en el mundo digital actual.Este estudio examina la formación inicial de docentes de informática en Panamá, centrándose en la preparación para la enseñanza del pensamiento computacional. Se identificaron las carreras universitarias de las cuales se graduaron una muestra de 152 docentes de informática provenientes de todas las regiones educativas de Panamá, a excepción de las comarcas indígenas, y se analizaron los perfiles de egreso de dichas carreras utilizando como marco de comparación los estándares para la enseñanza de la informática y del pensamiento computacional de la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE). Se encontró que la mayoría de los docentes de informática se forman en carreras tecnológicas con escasa o ninguna preparación en pedagogía de la informática. Incluso en aquellas carreras enfocadas en la enseñanza de la informática, se evidenció bajo porcentaje de coincidencia con los estándares de ISTE, con casi total ausencia de aquellos relacionados con el pensamiento computacional. Esto plantea desafíos para el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de las escuelas en Panamá, destacando la importancia de un equilibrio en la formación inicial de docentes de informática entre la especialización técnica y la formación didáctica y un mayor compromiso para garantizar que los docentes graduados estén mejor preparados para desarrollar las competencias requeridas en el mundo digital actual
Integración De La Dimensión Ética En El Modelo Utaut2 Para La Adopción De Ia Generativa En La Educación Superior
No full textEl modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido
ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos,
incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente
aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se
propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2,
definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al
utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y
prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco
ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento
de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera
validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y
ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas
mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo
UTAUT2.El modelo Unified Theory of Acceptance and Use of Technology 2 (UTAUT2) ha sido
ampliamente utilizado para analizar la aceptación de tecnologías en diversos contextos,
incluida la educación superior. No obstante, este modelo no contemplaba explícitamente
aspectos éticos en la adopción de herramientas digitales avanzadas. En este estudio, se
propuso la incorporación de la dimensión "Ética" como un nuevo constructo en UTAUT2,
definido como la consideración de principios morales y normas de integridad académica al
utilizar inteligencia artificial generativa, asegurando transparencia, uso responsable y
prevención de prácticas deshonestas en contextos educativos. Se diseñó una escala con cinco
ítems para evaluar este constructo: importancia del uso ético, riesgos de plagio, conocimiento
de políticas de integridad, necesidad de transparencia y formación en uso ético. La primera
validación de contenido fue realizada por un panel de expertos en tecnología educativa y
ética académica. En futuras etapas, la escala será sometida a validaciones psicométricas
mediante análisis estadísticos para evaluar su fiabilidad y validez dentro del modelo
UTAUT2
Curriculum Redesign For The Potentiation Of Mathematical Language In Elementary Education
No full textLa finalidad de redactar este ensayo es dar a conocer la influencia que tiene la elaboración de un adecuado diseño curricular, como herramienta esencial en el proceso de enseñanza educativa, en particular para potenciar el desarrollo del lenguaje matemático en la educación Básica Primaria, para lo que se requiere la aplicaciónde procesos educativos como metodologías, estrategias y técnicas de enseñanza; además se hace visible la necesidad del mejoramiento de la calidad educativa en los sistemas institucionales, a través de la práctica docente con recursos actualizados y acordeal manejo y cumplimiento de objetivos y contenidos programáticos en el aula de clase. Se consultaron 12 referencias que consideran que el lenguaje matemático es una herramienta clave para la comprensión y resolución de problemas matemáticos. El enfoque curricular asegurando que los estudiantes desarrollen competencias matemáticas sólidas. Este rediseño curricular debe proponer una serie deestrategiasbasadas en un enfoque integrador que combina metodologías activas, tecnologías educativas y formación docente continua para transformar la enseñanza de las matemáticas