Repositorio CIEDU Panamá
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Currículos Críticos Interculturales Para Una Educación Contextualizada: Revisión Sistemática De La Literatura
No full textLos sistemas educativos, además de atender las necesidades en temas de cobertura, calidad y permanencia, se enfrentan a la persistencia histórica de brechas de aprendizaje y desarrollo entre las diversas comunidades. Fenómenos como las migraciones y dinámicas cambiantes de orden social y económico han generado una serie de limitaciones territoriales, de género, acceso a derechos y capacidades de formación. Estas necesidades podrían ser atendidas desde la escuela, si se da la participación de los actores educativos con propuestas curriculares pertinentes. La presente investigación tiene como objetivo analizar las potencialidades, capacidades y problemáticas sociales, culturales y ambientales de una comunidad rural, para construir participativamente una propuesta educativa, en el marco de un currículo intercultural para la formación de los estudiantes en turismo en un corregimiento del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha, Colombia. La ponencia presenta los resultados del proceso de revisión sistemática de la literatura científica a través de la metodología PRISMA 2020, con la revisión de 48 referencias documentales de tres fuentes (bases de datos; registros, revistas y repositorios y fuentes alternativas). Los resultados indican que la escuela y sus currículos responden a diversas perspectivas: como sistema estandarizador y homogeneizante desde la perspectiva tradicional, especialmente en naciones europeas; como ente que reconoce oficialmente la diversidad cultural que convergen en el aula (multiculturalismo), sin una atención real y práctica a estas; y, como un dispositivo de poder, empoderamiento y disputa, para reconocer y posibilitar la participación de comunidades vulneradas históricamente frente a problemáticas de índole económico, social, cultural.Los sistemas educativos, además de atender las necesidades en temas de cobertura, calidad y permanencia, se enfrentan a la persistencia histórica de brechas de aprendizaje y desarrollo entre las diversas comunidades. Fenómenos como las migraciones y dinámicas cambiantes de orden social y económico han generado una serie de limitaciones territoriales, de género, acceso a derechos y capacidades de formación. Estas necesidades podrían ser atendidas desde la escuela, si se da la participación de los actores educativos con propuestas curriculares pertinentes. La presente investigación tiene como objetivo analizar las potencialidades, capacidades y problemáticas sociales, culturales y ambientales de una comunidad rural, para construir participativamente una propuesta educativa, en el marco de un currículo intercultural para la formación de los estudiantes en turismo en un corregimiento del Distrito Turístico y Cultural de Riohacha, Colombia. La ponencia presenta los resultados del proceso de revisión sistemática de la literatura científica a través de la metodología PRISMA 2020, con la revisión de 48 referencias documentales de tres fuentes (bases de datos; registros, revistas y repositorios y fuentes alternativas). Los resultados indican que la escuela y sus currículos responden a diversas perspectivas: como sistema estandarizador y homogeneizante desde la perspectiva tradicional, especialmente en naciones europeas; como ente que reconoce oficialmente la diversidad cultural que convergen en el aula (multiculturalismo), sin una atención real y práctica a estas; y, como un dispositivo de poder, empoderamiento y disputa, para reconocer y posibilitar la participación de comunidades vulneradas históricamente frente a problemáticas de índole económico, social, cultural
Declaración De Fortaleza : Aprovechar El Poder Transformador De La Educación Para Forjar Futuros Pacíficos, Equitativos Y Sostenibles
No full textLa educación es un potente factor facilitador y el principal impulsor de los avances de todos los ODS. Inspirados en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación de las Naciones Unidas de 2022 y el Pacto para el Futuro de 2024, mantenemos nuestro compromiso con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y su ODS 4 con un renovado sentido de urgencia de acelerar la acción, sin dejar a nadie atrás. Como se reconoce en la Educación 2030 - Declaración de Incheon, la equidad y la inclusión en la educación y a través de ella son la piedra angular de esta agenda de la educación transformadora, por lo cual reiteramos nuestro compromiso de apoyar a los países más rezagados. Vivimos en un mundo en rápida mutación que afronta múltiples crisis y desafíos, como el cambio climático y la degradación ambiental; el agravamiento de la pobreza, el hambre y las desigualdades de los ingresos, a lo que se suman los efectos persistentes de la pandemia de COVID-19; el número creciente de conflictos armados y crisis humanitarias, y el retroceso democrático. Nuestro futuro depende de la capacidad de las personas para aprender, reaprender, adaptarse e innovar continuamente a fin de hacer frente a estos retos y fomentar vías que conduzcan a futuros pacíficos, equitativos y sostenibles. Nos alarma la gravedad de la acuciante crisis mundial de la educación. Cerca de 251 millones de niños, niñas y jóvenes siguen sin escolarizar y cuatro de cada diez jóvenes abandonan prematuramente la escuela. Casi el 60 % de los niños de los países de ingreso bajo no Gene acceso a la atención y educación de la primera infancia. Se calcula que alrededor del 40 % de los niños en edad de cursar educación primaria de todo el mundo carece de las competencias básicas en lectura, mientras que esta tasa alcanza el 84 % en África Subsahariana. Aproximadamente uno de cada siete jóvenes y adultos (754 millones) no Gene un nivel mínimo de alfabetización. Por otra parte, los ataques frecuentes y generalizados contra alumnos, docentes e instituciones educativas suponen una grave amenaza para los derechos humanos fundamentales, incluido el derecho a una educación de calidad. Se calcula que el costo global privado, fiscal y social de que los niños, las niñas y los jóvenes no aprendan es de 10 billones de dólares estadounidenses al año.La educación es un potente factor facilitador y el principal impulsor de los avances de todos los ODS. Inspirados en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación de las Naciones Unidas de 2022 y el Pacto para el Futuro de 2024, mantenemos nuestro compromiso con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y su ODS 4 con un renovado sentido de urgencia de acelerar la acción, sin dejar a nadie atrás. Como se reconoce en la Educación 2030 - Declaración de Incheon, la equidad y la inclusión en la educación y a través de ella son la piedra angular de esta agenda de la educación transformadora, por lo cual reiteramos nuestro compromiso de apoyar a los países más rezagados. Vivimos en un mundo en rápida mutación que afronta múltiples crisis y desafíos, como el cambio climático y la degradación ambiental; el agravamiento de la pobreza, el hambre y las desigualdades de los ingresos, a lo que se suman los efectos persistentes de la pandemia de COVID-19; el número creciente de conflictos armados y crisis humanitarias, y el retroceso democrático. Nuestro futuro depende de la capacidad de las personas para aprender, reaprender, adaptarse e innovar continuamente a fin de hacer frente a estos retos y fomentar vías que conduzcan a futuros pacíficos, equitativos y sostenibles. Nos alarma la gravedad de la acuciante crisis mundial de la educación. Cerca de 251 millones de niños, niñas y jóvenes siguen sin escolarizar y cuatro de cada diez jóvenes abandonan prematuramente la escuela. Casi el 60 % de los niños de los países de ingreso bajo no Gene acceso a la atención y educación de la primera infancia. Se calcula que alrededor del 40 % de los niños en edad de cursar educación primaria de todo el mundo carece de las competencias básicas en lectura, mientras que esta tasa alcanza el 84 % en África Subsahariana. Aproximadamente uno de cada siete jóvenes y adultos (754 millones) no Gene un nivel mínimo de alfabetización. Por otra parte, los ataques frecuentes y generalizados contra alumnos, docentes e instituciones educativas suponen una grave amenaza para los derechos humanos fundamentales, incluido el derecho a una educación de calidad. Se calcula que el costo global privado, fiscal y social de que los niños, las niñas y los jóvenes no aprendan es de 10 billones de dólares estadounidenses al año.UNESC
Technological Challenges In Teaching Related To The Emerging Pandemic Curriculum Emerging Pandemic Curriculum. Teachers From Chiriqui
No full textLa investigación que tiene como título: Desafíos tecnológicos en la enseñanza relacionados con el currículo emergente
por pandemia en docentes Udelistas de Chiriquí, tiene como objetivo general: comparar la relación que hay entre los
desafíos tecnológicos en la enseñanza con el currículo emergente, producto de la pandemia por COVID 19 en los
docentes de la Universidad Especializada de las Américas, en Chiriquí. Como objetivos específicos: Identificar los tipos
de desafíos tecnológicos que enfrenta el docente de la UDELAS, Chiriquí en su proceso de enseñanza aprendizaje,
debido al currículo emergente, producto de la pandemia por COVID 19 y determinar cuáles son las adecuaciones que
ha tenido que realizar el docente de la UDELAS, Chiriquí al impartir sus clases, debido al currículo emergente, producto
de la pandemia por COVID 19. La metodología utilizada tiene un diseño no experimental transversal, además es
descriptivo, correlacional y explicativo. La población participante la constituyen los docentes de la UDELAS; en la
extensión de Chiriquí, utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario de encuesta con preguntas
cerradas. Desafíos como el manejo del Zoom, Twitter y la plataforma Classroom fueron los mayormente encontrados
y la adecuación de las horas y las estrategias interactivas a distancia, seguido de velar por las necesidades sin descuidar
la calidad fueron las adecuaciones ante el currículo emergente por pandemia
Celebrado En La Modalidad Virtual Sincrona Del 17 Al 18 De Octubre De 2024
No full textEl II Congreso de Investigación Educativa COIE-CIEDU 2024 se ha consolidado como un espacio de intercambio académico que refleja los esfuerzos de investigadores y profesionales de la educación en la búsqueda de soluciones innovadoras para los desafíos actuales en el ámbito educativo. Este libro de resúmenes recoge el trabajo de diversos autores que, desde sus respectivas áreas de investigación, han aportado propuestas, experiencias y reflexiones que contribuyen al avance del conocimiento en temas tan relevantes como la tecnología en la educación, la alfabetización digital y la inteligencia artificial, entre otros.
Los resúmenes que aquí se presentan fueron sometidos a un proceso de arbitraje simple ciego, con el objetivo de garantizar la calidad y pertinencia de los trabajos aceptados para su presentación en el Congreso. Este esfuerzo refleja el compromiso del Centro de Investigación Educativa – CIEDU AIP, de sus investigadores, aliados y colaboradores en fomentar una investigación educativa de alto nivel.
Para esta edición del COIE-CIEDU 2024, se recibieron un total de 73 resúmenes. De estos, el Comité Técnico-Científico aceptó 54 resúmenes, lo que representa un 73.97% de aceptación. Estas cifras evidencian un adecuado nivel de competitividad y de exigencia en los estándares de calidad establecidos por el comité del Congreso.
Estamos convencidos de que este compendio de resúmenes contribuirá a enriquecer la discusión y el debate en torno a los temas tratados, y será una valiosa fuente de consulta para todos aquellos interesados en la mejora continua de la educación en sus diferentes contextos.
En esta edición del congreso, queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Santander por su invaluable apoyo durante toda la organización. En particular, extendemos nuestro agradecimiento al Dr. Sebastián Reyes, Vicerrector de Investigación y Extensión, por su generosa y desinteresada colaboración. También agradecemos a la Dra. Mariana León, Vicerrectora Académica de Quality Leadership University (QLU), y al Dr. William C. Núñez Alarcón, Rector de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología (UNICyT), por el respaldo en el uso de las plataformas tecnológicas
que hicieron posible el desarrollo exitoso de este evento. Finalmente, no podemos dejar de reconocer la labor de todo el equipo de profesionales que con su esfuerzo y dedicación lograron que el COIE-CIEDU 2024 pasara de ser un proyecto para convertirse en una realidad: nuestro agradecimiento a los evaluadores del Comité Técnico-Científico y al equipo del CIEDU AIP.El II Congreso de Investigación Educativa COIE-CIEDU 2024 se ha consolidado como un espacio de intercambio académico que refleja los esfuerzos de investigadores y profesionales de la educación en la búsqueda de soluciones innovadoras para los desafíos actuales en el ámbito educativo. Este libro de resúmenes recoge el trabajo de diversos autores que, desde sus respectivas áreas de investigación, han aportado propuestas, experiencias y reflexiones que contribuyen al avance del conocimiento en temas tan relevantes como la tecnología en la educación, la alfabetización digital y la inteligencia artificial, entre otros.
Los resúmenes que aquí se presentan fueron sometidos a un proceso de arbitraje simple ciego, con el objetivo de garantizar la calidad y pertinencia de los trabajos aceptados para su presentación en el Congreso. Este esfuerzo refleja el compromiso del Centro de Investigación Educativa – CIEDU AIP, de sus investigadores, aliados y colaboradores en fomentar una investigación educativa de alto nivel.
Para esta edición del COIE-CIEDU 2024, se recibieron un total de 73 resúmenes. De estos, el Comité Técnico-Científico aceptó 54 resúmenes, lo que representa un 73.97% de aceptación. Estas cifras evidencian un adecuado nivel de competitividad y de exigencia en los estándares de calidad establecidos por el comité del Congreso.
Estamos convencidos de que este compendio de resúmenes contribuirá a enriquecer la discusión y el debate en torno a los temas tratados, y será una valiosa fuente de consulta para todos aquellos interesados en la mejora continua de la educación en sus diferentes contextos.
En esta edición del congreso, queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Santander por su invaluable apoyo durante toda la organización. En particular, extendemos nuestro agradecimiento al Dr. Sebastián Reyes, Vicerrector de Investigación y Extensión, por su generosa y desinteresada colaboración. También agradecemos a la Dra. Mariana León, Vicerrectora Académica de Quality Leadership University (QLU), y al Dr. William C. Núñez Alarcón, Rector de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología (UNICyT), por el respaldo en el uso de las plataformas tecnológicas
que hicieron posible el desarrollo exitoso de este evento. Finalmente, no podemos dejar de reconocer la labor de todo el equipo de profesionales que con su esfuerzo y dedicación lograron que el COIE-CIEDU 2024 pasara de ser un proyecto para convertirse en una realidad: nuestro agradecimiento a los evaluadores del Comité Técnico-Científico y al equipo del CIEDU AIP.Centro de Investigación Educativa AIP, Universidad Santander, Quality Leadership University y Universidad Internacional de Ciencia y Tecnologí
Leve Lof Research Skills In A Group Of Students Enrolled In The Bachelor ́s Degree In Finance An Banking At The Coclé Regional University Center, Year 2023
No full textEn el ámbito educativo, las competencias investigativas son esenciales para todos los estudiantes y
los de la Licenciatura en Banca y Finanzas, no son la excepción, ya que le proporcionan una base
sólida para el análisis crítico, la toma de decisiones informadas y la resolución de problemas
complejos en un entorno financiero en constante cambio. Este artículo examina la importancia de
evaluar el nivel de estas competencias, destacando cómo las habilidades de investigación fortalecen
la capacidad de los estudiantes para interpretar datos financieros, evaluar riesgos y oportunidades de
inversión, y formular estrategias basadas en evidencia. Para esto se planteó una metodología
cuantitativa no experimental con un alcance exploratorio-descriptivo, enfocada en el diagnóstico y
como instrumento se utilizó la Escala de Hernández et al. (2021), que fue aplicada a un grupo de
estudiantes que estudian en la Facultad de Economía (23 estudiantes de primer ingreso en el primer
semestre de 2023, de la Licenciatura de Finanzas y Banca) del Centro Regional Universitario de
Coclé. La escala diseñada y validada por Hernández et al, (2014), agrupa los ítems en función de tres
dimensiones básicas, constituidas como sub-escalas. La primera está relacionada con la
identificación y organización de la información. La segunda hace referencia a la generación científica
del conocimiento. Finalmente, la tercera escala está referida a las competencias relacionadas con la
divulgación del conocimiento. Los resultados de este estudio permiten señalar que en la dimensión:
identificación y organización de la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 9 ítems fue de
570 puntos entre 197 respuestas emitidas lo que dio una puntuación general para esta dimensión de
2.89 lo que resulta que no llega a 3, que resulta ser la alternativa competente. En la dimensión:
Generación científica del conocimiento la puntuación total obtenida por los estudiantes en los 13
ítems fue de 793 puntos entre 284 respuestas emitidas lo que da una puntuación general para esta
dimensión de 2.79 indicando igualmente que no llega a 3 que es la alternativa competente para la
investigación.
La tercera dimensión referida a la divulgación del conocimiento la puntuación total obtenida por los
estudiantes en los 8 ítems fue de 397 puntos entre 172 respuestas emitidas lo que dio una puntuación
general para esta dimensión de 2.31 lo que indica que igualmente no llega a 3 que es la alternativa
competente para la investigación. El análisis detallado de estas conclusiones permitirá una mejor
comprensión de los factores que influyen en el desarrollo de competencias investigativas en esta
población estudiantil y orientará las recomendaciones propuestas para fortalecer estas competencias
El Panamá Que Queremos. Un Aporte Del Sector Privado
No full textEl CoNEP es una organización del Sector Privado que tiene como función unir, coordinar y representar a las organizaciones empresariales para el fortalecimiento del sector privado, con el propósito de impulsar la economía, la transformación social económica y la política de Panamá, así como su proyección internacional.BID, SENACYT, entre otro
Educación Superior En Iberoamérica Informe 2024
No full textLos distintos informes sobre la educación superior en Iberoamérica elaborados y editados por el Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, han pasado a constituirse en un verdadero activo de las instituciones universitarias y no universitarias de este espacio. A través de ellos, CINDA pretende proveer información sistemática, confiable y de relevancia sobre la evolución que va demostrando el sistema de educación superior en su conjunto. Un tema de particular importancia habida consideración la notable expansión exhibida por éste, particularmente en las últimas dos décadas. El Informe 2024 corresponde al cuarto en su género. Los tres primeros 2007, 2011 y 2016 fueron realizados junto con Universia, en tanto que este último cuenta con el
auspicio de la Secretaría General Iberoamericana. Elaborar, recoger, analizar y esquematizar información relevante sobre los distintos sistemas de educación superior en Iberoamérica nos parece una tarea de la mayor relevancia. No se trata exclusivamente de registrar datos y estadísticas, mucho más que eso, se trata también de poner en evidencia las rutas de transformación y progreso que exhibe el sistema de educación superior, tanto a nivel agregado, como en cada uno de
los países de la región. Son precisamente las instituciones de la educación superior (IES) protagonistas indiscutibles de los cambios que se forjan al interior de nuestras sociedades, de alimentar con ideas, teorías y discusiones la política pública y, también, de jugar un rol indiscutible en la promoción social y formación de capital humano avanzado en cada uno de los países de Iberoamérica. Pero también las IES, hoy en pleno siglo XXI, están enfrentadas a nuevos desafíos y a un complejo cambio estructural, sustentado en la impredecible dinámica del cambio tecnológico ocurrido en estas últimas décadas en todas las dimensiones de la vida de nuestras sociedades. A las IES contemporáneas les corresponde desarrollarse en el epicentro mismo de una explosión tecnológica, particularmente en el campo de las comunicaciones e informática, que incide decididamente en el desarrollo de las ciencias y la educación terciaria.Los distintos informes sobre la educación superior en Iberoamérica elaborados y editados por el Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, han pasado a constituirse en un verdadero activo de las instituciones universitarias y no universitarias de este espacio. A través de ellos, CINDA pretende proveer información sistemática, confiable y de relevancia sobre la evolución que va demostrando el sistema de educación superior en su conjunto. Un tema de particular importancia habida consideración la notable expansión exhibida por éste, particularmente en las últimas dos décadas. El Informe 2024 corresponde al cuarto en su género. Los tres primeros 2007, 2011 y 2016 fueron realizados junto con Universia, en tanto que este último cuenta con el
auspicio de la Secretaría General Iberoamericana. Elaborar, recoger, analizar y esquematizar información relevante sobre los distintos sistemas de educación superior en Iberoamérica nos parece una tarea de la mayor relevancia. No se trata exclusivamente de registrar datos y estadísticas, mucho más que eso, se trata también de poner en evidencia las rutas de transformación y progreso que exhibe el sistema de educación superior, tanto a nivel agregado, como en cada uno de
los países de la región. Son precisamente las instituciones de la educación superior (IES) protagonistas indiscutibles de los cambios que se forjan al interior de nuestras sociedades, de alimentar con ideas, teorías y discusiones la política pública y, también, de jugar un rol indiscutible en la promoción social y formación de capital humano avanzado en cada uno de los países de Iberoamérica. Pero también las IES, hoy en pleno siglo XXI, están enfrentadas a nuevos desafíos y a un complejo cambio estructural, sustentado en la impredecible dinámica del cambio tecnológico ocurrido en estas últimas décadas en todas las dimensiones de la vida de nuestras sociedades. A las IES contemporáneas les corresponde desarrollarse en el epicentro mismo de una explosión tecnológica, particularmente en el campo de las comunicaciones e informática, que incide decididamente en el desarrollo de las ciencias y la educación terciaria.Secretaría General Iberoamerican
Digital And Information Literacy In Basic-education Teachers: A Systematic Literature Review
No full textDigital transformation has become constant and has forced governments to reevaluate the validity of their educational models; therefore, regarding digital and information literacy, to train teachers to improve new digital skills becomes essential. For these reasons, this research will explore the instruction of teachers in digital and information literacy in basic education; likewise,
there will be an observation of the research’s theoretical-methodological characteristics related to these variables, and, also, we will carry out an analysis of the most pertinent contributions on the impact of new literacies and competencies in the teaching–learning processes in basic education, with the purpose of obtaining a current state overview of its teacher training within the framework of the technologies’ usage linked to teaching. This review was based on the guidelines of the PRISMA protocol, and to select 56 documents, the Scopus and Web of Science (WoS) databases were used. The results show that, in the Scopus database, Spain is the country with the most research on the subject, with 29% of the total, followed by Indonesia, with 6%, and the United States, with 4%, and that the articles focus mainly on the social sciences and computer science. Likewise, in WoS, the country with the most research on the subject is Spain, with 30%, followed by Russia, with 10%, and Norway, with 8%, and the articles mainly revolve around the categories of education and communication.
The research related to this topic uses a quantitative approach in 68%, a qualitative approach in 25% and a mixed approach in 7%. It was shown that there is a direct relationship between digital and information literacy and digital competency. In addition, it is also emphasized that digital and information literacy are continuous and long-term processes. More didactic proposals on digital
skills would be necessary, over government policies and efforts, to achieve a community with a high level of digital and information literacy.Digital transformation has become constant and has forced governments to reevaluate the validity of their educational models; therefore, regarding digital and information literacy, to train teachers to improve new digital skills becomes essential. For these reasons, this research will explore the instruction of teachers in digital and information literacy in basic education; likewise,
there will be an observation of the research’s theoretical-methodological characteristics related to these variables, and, also, we will carry out an analysis of the most pertinent contributions on the impact of new literacies and competencies in the teaching–learning processes in basic education, with the purpose of obtaining a current state overview of its teacher training within the framework of the technologies’ usage linked to teaching. This review was based on the guidelines of the PRISMA protocol, and to select 56 documents, the Scopus and Web of Science (WoS) databases were used. The results show that, in the Scopus database, Spain is the country with the most research on the subject, with 29% of the total, followed by Indonesia, with 6%, and the United States, with 4%, and that the articles focus mainly on the social sciences and computer science. Likewise, in WoS, the country with the most research on the subject is Spain, with 30%, followed by Russia, with 10%, and Norway, with 8%, and the articles mainly revolve around the categories of education and communication.
The research related to this topic uses a quantitative approach in 68%, a qualitative approach in 25% and a mixed approach in 7%. It was shown that there is a direct relationship between digital and information literacy and digital competency. In addition, it is also emphasized that digital and information literacy are continuous and long-term processes. More didactic proposals on digital
skills would be necessary, over government policies and efforts, to achieve a community with a high level of digital and information literacy
Discovering the power of reading: link to academic performance of 7th and 8th grade students
No full textLa comprensión lectora es fundamental para el éxito académico y personal de los estudiantes.
Por eso, el objetivo de esta investigación consiste en explorar el impacto o importancia que ejerce
esta habilidad en el rendimiento escolar de los estudiantes de 7° y 8° grado del Centro Educativo
Básico General El Arado, en Panamá Oeste. En este sentido, la presente investigación resulta
interesante, porque a los estudiantes desde el comienzo de la escolaridad se les debe enseñar el
para qué se estudia y los incontables beneficios que trae consigo una buena capacitación
intelectual en lo que respecta a la comprensión lectora, con la finalidad de obtener aprendizajes
significativos en cualquiera disciplina. En este artículo, también se describen los tipos de
estrategias y los factores que influyen en la comprensión lectora, al incluir ciertos aspectos
cognitivos, motivacionales y contextuales. En cuanto al aspecto metodológico, este análisis es de
tipo cuantitativo y cualitativo, es decir, mixto. Además, se recolectan datos de los estudiantes de
7° y 8° del CEBG El Arado, a través de la aplicación de cuestionarios, pruebas de comprensión
lectora y entrevistas. Los resultados demuestran que la falta de comprensión lectora se encuentra
relacionada con el bajo rendimiento escolar, al destacar que existe la necesidad urgente de
mejorar los hábitos de lectura y la forma en que esta se enseña. Incluso, por medio de la
recopilación de datos obtenidos de los cuestionarios y entrevistas se refleja que los estudiantes
con buenos hábitos de lectura obtienen mejores resultados académicos, por lo que se concluye
que es esencial desarrollar estrategias de enseñanza y fomentar hábitos de lectura tanto en la
escuela como en el hogar
Management Strategies For The Implementation Of Inclusive Education In Public Educational Institutions: A Systematic Literature Review
No full textEl presente trabajo es una revisión bibliográfica sistemática sobre las estrategias de gestión directiva más efectivas para la implementación de la educación inclusiva en instituciones educativas públicas. Para la realización de esta revisión sistemática, se consultaron un total de 30 referencias relacionadas con la temática, en su mayoría publicadas en los últimos 10 años. Estas referencias fueron localizadas a través de diversas plataformas académicas y bases de datos especializadas, como Google Scholar, ResearchGate, Scopus, Web of Science, asegurando una cobertura amplia y representativa de la literatura más relevante.Luego de realizada la revisión documental se sugiere intensificar la investigación en los ámbitos de educación inclusiva, gestión y política educativa, entendiendo estas áreas como interdependientes dentro de un sistema. Esto permitirá esclarecer cómo implementar un sistema educativo que promueva la diversidad, respete los derechos humanos y busque la justicia social, asegurando igualdad de oportunidades y la atención adecuada para toda la comunidad estudiantil