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Formação de professores: as concepções epistemológicas e a perspectiva internacional em uma política pública brasileira
No full textThe objective of the research was to understand the epistemological conceptions of teacher training expressed in the Santa Catarina State Education Plan (PEE/SC) and to reflect on the respective goals and strategies in the context of its implementation and from the perspective of international organizations. Regarding the methodological aspects, the qualitative approach and content analysis techniques of Bardin (2016) were used to categorize the epistemological conceptions of teacher training adopted in the PEE/SC. Regarding the results, it was identified that: a) the PEE/SC adopts the epistemology of practice as a theoretical conception that underpins teacher training; b) teacher training is influenced by national policy and international recommendations, especially the 2030 Agenda; c) no significant strategies for financing teacher training were identified and the achievement of the goals appears to be far from the objectives initially established for the decade 2015-2024.El objetivo de la investigación fue comprender las concepciones epistemológicas de la formación docente expresadas en el Plan Estatal de Educación de Santa Catarina (PEE/SC) y reflexionar sobre las respectivas metas y estrategias en el contexto de su implementación y desde la perspectiva de organismos internacionales. En cuanto a los aspectos metodológicos, se utilizó el enfoque cualitativo y las técnicas de análisis de contenido de Bardin (2016) para categorizar las concepciones epistemológicas de la formación docente adoptadas en la PEE/SC. Respecto a los resultados, se identificó que: a) el PEE/SC adopta la epistemología de la práctica como concepción teórica que fundamenta la formación docente; b) la formación docente está influenciada por las políticas nacionales y las recomendaciones internacionales, especialmente la Agenda 2030; c) no se identificaron estrategias significativas para el financiamiento de la formación docente y el logro de las metas parece estar lejos de los objetivos inicialmente establecidos para el decenio 2015-2024.O objetivo desta pesquisa foi compreender as concepções epistemológicas de formação de professores expressas no Plano Estadual de Educação de Santa Catarina (PEE/SC) e refletir sobre as respectivas metas e estratégias no contexto de sua implementação e sob a perspectiva das organizações internacionais. Quanto aos aspectos metodológicos, utilizou-se a abordagem qualitativa e as técnicas de análise de conteúdo de Bardin (2016) para categorizar as concepções epistemológicas de formação docente adotadas no PEE/SC. Quanto aos resultados, identificou-se que: a) o PEE/SC adota a epistemologia da prática como concepção teórica que fundamenta a formação de professores; b) a formação de professores é influenciada pela política nacional e pelas recomendações internacionais, em especial a Agenda 2030; c) não foram identificadas estratégias significativas para o financiamento da formação docente, e o alcance das metas mostra-se distante dos objetivos inicialmente estabelecidos para o decênio 2015-2024
O esvaziamento do social nas finalidades da Educação e a Pedagogia Social como alternativa de formação no Brasil
Get PDFThis article discusses the importance of Social Pedagogy as a critical alternative to the erosion of social purposes in Brazilian education, influenced by the neoliberal advance in recent decades. Thus, it analyzes the conceptions regarding educational purposes in our country, especially between the years 1990 and 2020. Moreover, the objective is to present Social Pedagogy as a field that opposes the emptying of the social and critical sense of education, promoting a vision of social emancipation. Based on authors such as Roberto Leher, Luiz Carlos de Freitas, and José Carlos Libâneo, to address changes in the purposes of contemporary education, and Geraldo Caliman and Roberto da Silva, in the field of Social Pedagogy, the methodology of this article involves a bibliographic review and theoretical analysis of the Brazilian educational scenario. It concludes by highlighting the theoretical dispute between neoliberal and socio-critical views, presenting Social Pedagogy as an alternative to promote critical and emancipatory education.Este artículo discute la importancia de la Pedagogía Social como una alternativa crítica al vaciamiento de los fines sociales en la educación brasileña, influenciada por el avance neoliberal en las últimas décadas. Así, se analizan las concepciones acerca de los fines educativos en nuestro país, especialmente entre los años 1990 y 2020. Además, el objetivo es presentar la Pedagogía Social como un campo que se contrapone al vaciamiento del sentido social y crítico de la educación, promoviendo una visión de emancipación social. Basado en autores como Roberto Leher, Luiz Carlos de Freitas y José Carlos Libâneo, para tratar los cambios en los fines de la educación contemporánea, y en Geraldo Caliman y Roberto da Silva, en el campo de la Pedagogía Social, la metodología de este artículo involucra una revisión bibliográfica y un análisis teórico del escenario educativo brasileño. Concluye destacando la disputa teórica entre visiones neoliberales y socio-críticas, presentando la Pedagogía Social como una alternativa para promover una educación crítica y emancipatoria.Este artigo discute a importância da Pedagogia Social como alternativa crítica ao esvaziamento das finalidades sociais na educação brasileira, influenciada pelo avanço neoliberal nas últimas décadas. Assim, se analisa as concepções acerca das finalidades educativas em nosso país, especialmente, entre os anos de 1990 e 2020. Para além disso, tem-se como objetivo apresentar a Pedagogia Social como campo que se contrapõe ao esvaziamento do sentido social e crítico da educação, promovendo uma visão de emancipação social. Com base em autores como Roberto Leher, Luiz Carlos de Freitas e José Carlos Libâneo, para tratar das mudanças nas finalidades da educação contemporânea, e de Geraldo Caliman e Roberto da Silva, no campo da Pedagogia Social, a metodologia deste artigo envolve revisão bibliográfica e análise teórica do cenário educacional brasileiro. Conclui destacando a disputa teórica entre visões neoliberais e socio-críticas, apresentando a Pedagogia Social como alternativa para promover uma educação crítica e emancipatória
A mobilização do conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo: um estudo com professores de matemática do ensino fundamental
Get PDFTeaching constantly faces challenges driven by the increasing access to Digital Information and Communication Technologies (DICT), which have also brought about significant changes in curriculum organization since the approval of the Brazilian National Common Core Curriculum (BNCC). From this perspective, this study sought to gain a better understanding of the knowledge required for teachers to incorporate technologies into their teaching practices through Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). This study aims to analyze how elementary school Mathematics teachers mobilize Technological Pedagogical Content Knowledge in lesson planning involving digital technologies. The data, collected through triangulation using a questionnaire, lesson plans, and semi-structured interviews, and analyzed in the light of Bardin’s (2011) content analysis, revealed that the teachers did not simultaneously integrate the knowledge bases of the theoretical model. These limitations were mainly attributed to the lack of continuing professional development.La enseñanza se enfrenta constantemente a desafíos derivados del creciente acceso a las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, que incluso han transformado elementos importantes de la organización curricular desde la aprobación del Currículo Común Nacional. Desde esta perspectiva, este estudio buscó, a través del Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido, comprender mejor los conocimientos necesarios para que los docentes incorporen las tecnologías en sus prácticas de enseñanza. El objetivo de este estudio es analizar cómo los maestros de Matemáticas de primaria movilizan el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido en la planificación de clases utilizando tecnologías digitales. Los datos, recopilados mediante triangulación a través de cuestionarios, planes de clase y entrevistas semiestructuradas, analizados con el análisis de contenido de Bardin (2011), revelaron que los docentes no integraron simultáneamente los conocimientos fundamentales de este modelo teórico, con las limitaciones atribuidas principalmente a la falta de formación continua.A docência enfrenta constantemente desafios impulsionados pelo crescente acesso às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, que, inclusive, irromperam com importantes elementos da organização dos currículos desde a homologação da Base Nacional Comum Curricular. Sob esse viés, buscou-se, por meio do Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo, uma melhor compreensão dos conhecimentos necessários para os professores incorporarem as tecnologias às práticas de ensino. Este estudo tem como objetivo analisar como professores de Matemática do Ensino Fundamental mobilizam o Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo no planejamento de aulas com tecnologias digitais. Os dados reunidos de forma triangulada, por meio de questionário, plano de aula e entrevista semiestruturada, tratados à luz da análise de conteúdo de Bardin (2011), evidenciaram que os docentes não integravam simultaneamente os conhecimentos-base do referido modelo teórico, sendo as limitações atribuídas, principalmente, à falta de formação continuada
Professores e cultura digital: expectativas e vivências em formações continuadas
Get PDFThis article analyzes the expectations and experiences of teachers regarding continuous professional development with a focus on promoting digital culture. Its objective is to examine the perceptions and expectations of a group of teachers concerning continuous professional development aimed at fostering digital competencies and integrating technologies into their pedagogical practices. This is a qualitative and descriptive research that used online questionnaires for data collection. The training included 65 Basic Education teachers from different regions of Brazil, working in the Final Years of Elementary Education. The responses were analyzed using the Thematization methodology and categorized into four main themes: enhancement of knowledge and skills, integration of technology into pedagogical practices, exchange of experiences and collaboration, and innovation and improvement of methodologies. The results indicate that teachers seek to develop technological competencies, adapt pedagogical practices, collaborate with colleagues, and innovate in their methodologies. It is concluded that continuous professional development should be comprehensive and dynamic, encompassing critical reflection, theory-practice integration, collaboration, and innovation, equipping teachers to promote digital culture in their practice.Este artículo analiza las expectativas y experiencias de los profesores con respecto al desarrollo profesional continuo con un enfoque en la promoción de la cultura digital. Su objetivo es examinar las percepciones y expectativas de un grupo de docentes respecto a una formación continua centrada en el fomento de competencias digitales y la integración de tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Esta es una investigación cualitativa y descriptiva que utilizó cuestionarios en línea para la recopilación de datos. La formación incluyó a 65 profesores de Educación Básica de diferentes regiones de Brasil, que actuaban predominantemente en los Años Finales de la Educación Primaria. Las respuestas fueron analizadas utilizando la metodología de tematización y categorizadas en cuatro temas principales: mejora del conocimiento y habilidades, integración de la tecnología en las prácticas pedagógicas, intercambio de experiencias y colaboración, e innovación y mejora de las metodologías. Los resultados indican que los profesores buscan desarrollar competencias tecnológicas, adaptar prácticas pedagógicas, colaborar con colegas e innovar en sus metodologías. Se concluye que el desarrollo profesional continuo debe ser integral y dinámico, abarcando la reflexión crítica, la integración teoría-práctica, la colaboración y la innovación, equipando a los profesores para promover la cultura digital en su práctica.Este artigo analisa as expectativas e vivências de professores em relação à formação continuada com enfoque na promoção da cultura digital. Seu objetivo é analisar as percepções e expectativas de um grupo de professores em relação a uma formação continuada com foco na promoção de competências digitais e na integração de tecnologias em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, que utilizou questionários online para a coleta de dados. A formação contou com 65 professores da Educação Básica, atuantes em diferentes regiões do Brasil, predominantemente nos Anos Finais do Ensino Fundamental. As respostas foram analisadas pela metodologia de Tematização e categorizadas em quatro temas principais: aprimoramento de conhecimentos e habilidades, integração de tecnologia nas práticas pedagógicas, troca de experiências e colaboração, e inovação e melhoria das metodologias. Os resultados indicam que os professores buscam desenvolver competências tecnológicas, adaptar práticas pedagógicas, colaborar com colegas e inovar em suas metodologias. Conclui-se que a formação continuada deve ser abrangente e dinâmica, contemplando a reflexão crítica, a integração teoria-prática, a colaboração e a inovação, qualificando os professores para promover a cultura digital em sua prática
Garantia do acesso à educação às crianças camponesas: o ensino Infantil multisseriado em Altamira, Pará
Get PDFBrazilian legislation, represented by the Federal Constitution of 1988 and the Law of Guidelines and Bases (Law No. 9,394/1996), guarantees children's right to education. However, in the Amazon region of Pará, due to its vast territorial extension, it is common to teach in multi-grade classes, combining Early Childhood Education and Elementary Education, which is contrary to Resolution No. 2 of April 28, 2008. Therefore, this study aims to highlight how Early Childhood Education is organized in multi-grade classrooms in the city of Altamira, Pará. This qualitative and descriptive research analyzed data obtained from the Municipal Department of Education of Altamira, revealing that most schools in the region offer Early Childhood Education in a multi-grade format, with 17 institutions combining this stage with Elementary Education I.La legislación brasileña, representada por la Constitución Federal de 1988 y la Ley de Directrices y Bases (Ley nº 9.394/1996), garantiza el derecho de los niños a la educación. Sin embargo, en la región amazónica de Pará, debido a la vasta extensión territorial, es común impartir clases en clases multigrado, combinando Educación Infantil y Educación Primaria, lo que contradice la Resolución nº 2, de 28 de abril de 2008. Por lo tanto, esta El principal objetivo del estudio es resaltar cómo se organizá-la la Educación Infantil en las aulas multigrado de la ciudad de Altamira, Pará. Esta investigación cualitativa y descriptiva analizó datos obtenidos de la Secretaría Municipal de Educación de Altamira, revelando que la mayoría de las escuelas de la región ofrecen Educación Infantil. Educación Infantil en formato multigrado, con 17 instituciones que combinan esta etapa con Educación Primaria I.A legislação brasileira, representada pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases (Lei no 9.394/1996), assegura o direito das crianças à educação. No entanto, na região amazônica do Pará, devido à vasta extensão territorial, é comum a prática de ensino em classes multisseriadas, unindo a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, o que contraria a Resolução Nº 2, de 28 de abril de 2008. Por isso, este estudo tem como objetivo principal destacar como a Educação Infantil é organizada em salas multisseriadas na cidade de Altamira, Pará. Essa pesquisa qualitativa e descritiva analisou dados obtidos na Secretaria Municipal de Educação de Altamira, revelando que a maioria das escolas na região oferece Educação Infantil de forma multisseriada, com 17 instituições que combinam essa etapa com o Ensino Fundamental I. 
Ser professor no sertão baiano: memórias de professores leigos (Casa Nova-BA, 1960-1990)
Get PDFThis text analyzes the trajectory of three lay teachers, two women and one man, who worked in primary schools in the rural area of Casa Nova, between the 1960s and 1990s. The time frame includes the arrival of the Normal Course in Casa Nova, Bahia, Brazil, and the completion of this course by most of the interviewees. The methodology consists of the use of oral history and analysis of personal and institutional documents. The interviews were conducted in 2022, during the Covid-19 pandemic, a time that required social isolation, especially for the elderly. In this atypical context, and respecting health protocols, the teachers were contacted by telephone and the questionnaires sent to each one's home. In general, the reports showed that, despite the obstacles to attending the training course for primary school teaching, all successfully completed their training, and some went on to higher education and specialization courses.
Este texto analiza la trayectoria de tres docentes laicos, dos mujeres y un hombre, que trabajaron en escuelas primarias de la zona rural de Casa Nova, Bahia, Brasil, entre las décadas de 1960 y 1990. La delimitación temporal incluye la llegada del Curso Normal a Casa Nova y la realización de este curso por la mayoría de los entrevistados. La metodología consiste en el uso de la historia oral y el análisis de documentos personales e institucionales. Las entrevistas fueron realizadas en 2022, durante la pandemia de Covid-19, época que requirió aislamiento social, especialmente para las personas mayores. En este contexto atípico, respetando los protocolos sanitarios, se contactó telefónicamente con los profesores y se enviaron cuestionarios al domicilio de cada uno. En general, los informes mostraron que, a pesar de los obstáculos para asistir al curso de Formación para la Enseñanza Primaria, todos completaron exitosamente su formación y algunos alcanzaron estudios superiores y cursos de especialización.Este texto analisa a trajetória de três professores leigos, duas mulheres e um homem, que atuaram em escolas de Ensino Fundamental na zona rural de Casa Nova, Bahia, Brasil, entre as décadas de 1960 e 1990. O recorte temporal compreende a chegada do Curso Normal em Casa Nova e a conclusão deste curso pela maioria dos entrevistados. A metodologia consiste no uso da História Oral e análise de documentos pessoais e institucionais. As entrevistas foram realizadas em 2022, durante a pandemia da Covid-19, momento que exigiu isolamento social, principalmente dos idosos. Nesse contexto atípico, respeitando os protocolos de saúde, os professores foram contatados por telefone e os questionários enviados para a casa de cada um. De forma geral, os relatos mostraram que, apesar dos obstáculos para cursar o curso de Formação para o Magistério Primário, todos concluíram com sucesso a formação e alguns seguiram para cursos superiores e de especialização.
Professores readaptados em escolas públicas: adoecimento e perspectivas de retorno à sala de aula
Get PDFThis article aims to characterize public basic education teachers in Recife and other municipalities in the metropolitan region undergoing functional readaptation, indicating the pathologies that most affect them, as well as their prospects for returning to the classroom. The research is based on studies on illness and teacher malaise. We carried out a survey of 31 professionals, who responded to a mixed questionnaire. The responses were organized and analyzed with the support of Atlas.ti software. The results revealed that teacher illness is a reality and implies functional readaptation. The pathologies that keep teachers away from the classroom the most are emotional. Most of these professionals do not expect to return to the classroom due to their limited health conditions linked to the process of professional devaluation. The findings suggest that the quality of teaching work requires investments in working conditions, recognition and appreciation.Este artículo tiene como objetivo caracterizar a los docentes de educación básica pública de Recife y otros municipios de la región metropolitana en proceso de readaptación funcional, indicando las patologías que más los afectan, así como sus perspectivas de regreso a las aulas. La investigación se basa en estudios sobre la enfermedad y el malestar docente. Se realizó una encuesta a 31 profesionales, que respondieron a un cuestionario mixto. Las respuestas fueron organizadas y analizadas con el apoyo del software Atlas.ti. Los resultados revelaron que la enfermedad docente es una realidad e implica una readaptación funcional. Las patologías que más alejan a los docentes de las aulas son las emocionales. La mayoría de estos profesionales no esperan regresar a las aulas debido a sus limitadas condiciones de salud vinculadas al proceso de devaluación profesional. Los hallazgos sugieren que la calidad del trabajo docente requiere inversiones en condiciones de trabajo, reconocimiento y apreciación.Este artigo tem como objetivo caracterizar os professores de educação básica pública de Recife e outros municípios da região metropolitana em readaptação funcional, indicando as patologias que mais os acometem, bem como suas perspectivas de retorno à sala de aula. A pesquisa se ampara em estudos sobre adoecimento e mal-estar docente. Realizou-se um levantamento junto a 31 profissionais, que responderam a um questionário misto. As respostas foram organizadas e analisadas com o suporte do software Atlas.ti. Os resultados revelaram que o adoecimento docente é uma realidade e implica readaptação funcional. As patologias que mais afastam os docentes da sala de aula são de ordem emocional. A maior parte desses profissionais não tem expectativa de retorno à sala de aula devido às suas condições limitadas de saúde articuladas ao processo de desvalorização profissional. Os achados sugerem que a qualidade do trabalho docente exige investimentos em condições laborais, reconhecimento e valorização
Avaliação da fluência em leitura: análise e discussão para a escola atual
Get PDFThe present study aimed to 1. reflect on the current educational interest in reading fluency of students in the initial years of Elementary School, 2. describe how the Diagnostic Assessment of Reading Fluency is organized, and 3. analyze the results of participation and performance of the assessment in the public network belonging to the Education Board of Presidente Prudente, São Paulo, in the year 2023. The study was anchored in Vygotsky's Historical-Cultural Theory (2001, 2007, 2017), due to its contribution to human development. The research is qualitative-qualitative nature, using bibliographic and documentary techniques and included the following main categories of analysis: a) assessment, b) literacy process, and c) reading fluency. It covered the period from 2008 to 2023. The conclusions showed that the assessment of fluency little consider the relationship between the multiple skills that the task of reading contemplates, focusing on decoding and linguistic understanding.El presente estudio tuvo como objetivo 1. reflexionar sobre el interés educativo actual por la fluidez lectora de los estudiantes de los primeros años de Educación Primaria, 2. describir cómo se organiza la Evaluación Diagnóstica de la Fluidez Lectora 3. analizar los resultados de la participación y realización de la evaluación en la red pública perteneciente al Consejo de Educación de Presidente Prudente – SP, en el año 2023. Anclamos el estudio en el método del Materialismo Histórico-Dialético y en la Teoría Histórico-Cultural, de Vygotsky (2001, 2007, 2017). La investigación es de naturaleza cualitativa, utilizó técnicas bibliográficas y documentales e incluyó las siguientes categorías principales de análisis: a) evaluación, b) proceso de alfabetización, c) fluidez lectora. Abarcó el período de 2008 a 2023. Las conclusiones mostraron que la evaluación de la fluidez no considera la relación entre las múltiples habilidades que contempla la tarea de lectura, centrándose en la decodificación y la comprensión lingüística, basándose en una política de control y seguimiento.O presente estudo objetivou 1. refletir sobre a avaliação de fluência em leitura dos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental, 2. descrever como a Avaliação Diagnóstica da Fluência em Leitura é organizada e 3. analisar os resultados de participação e desempenho da avaliação na rede pública pertencente à Diretoria de ensino de Presidente Prudente, São Paulo, no ano de 2023. Ancorou-se o estudo na Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky (2001, 2007, 2017), por sua contribuição para o desenvolvimento humano. A pesquisa é de natureza quantiqualitativa, de técnicas bibliográfica e documental, e contou como categorias principais de análise: a) avaliação, b) processo de alfabetização e c) fluência leitora. Contemplou o período de 2008 a 2023. As conclusões apontaram que a avaliação da fluência pouco considera a relação das múltiplas competências que a tarefa de ler contempla, direcionando-se para a decodificação e compreensão linguística
Uma análise sobre a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de indução
Get PDFThe research aimed at analyzing novice teachers' perception about the participation in a mentoring program in order to understand its consequences for their teaching activity. We analyzed 18 open-ended responses from a questionnaire. The following categories arose from the analysis of the answers: initial expectations about the mentoring program; perceptions about the program in teaching; and reflective processes. In general, the analysis revealed that the program was a favorable setting for promoting the novice’s professional development. The novices’ perceptions suggest that dialogued and formative participation, built in a collaborative way with the mentors, gradually promoted autonomy to think about their teaching practices, reflect more critically on their work, build specific knowledge about the profession, as well as exercise their self-knowledge, suggesting their recognition and belonging in the profession.El objetivo de este estudio fue analizar la percepción de docentes principiantes sobre su participación en un programa de mentoría, buscando comprender las consecuencias para la actividad docente. Se analizaron un total de 18 respuestas abiertas a un cuestionario mixto. En la organización y análisis de los datos, se elaboraron las siguientes categorías: expectativas iniciales sobre el programa de mentoría; percepciones sobre el programa para la enseñanza; procesos reflexivos. En general, los análisis revelaron que el programa se configuró como un escenario propicio para la promoción del desarrollo profesional de los principiantes. Las percepciones de los principiantes sugieren que la participación dialogada y formativa, construida en colaboración con los mentores, promovió gradualmente la autonomía para pensar sobre sus prácticas pedagógicas, reflexionar más críticamente sobre su desempeño, construir conocimientos específicos sobre la profesión, además de ejercitar su autoconocimiento, sugiriendo su reconocimiento y pertenencia a la profesión.Objetivou-se analisar a percepção de professoras iniciantes acerca da participação em um programa de mentoria buscando entender quais os desdobramentos para a atividade docente. Foram analisadas 18 respostas abertas de um questionário misto. Na organização e análise dos dados, elaboraram-se as seguintes categorias: expectativas iniciais sobre o programa de mentoria; percepções acerca do Programa Híbrido de Mentoria para a atuação docente; processos reflexivos. De modo geral, as análises revelaram que o programa se configurou como um cenário propício para a promoção do desenvolvimento profissional das professoras iniciantes. As percepções das iniciantes sugerem que a participação dialogada e formativa, construída de forma colaborativa com as mentoras, promoveu, aos poucos, autonomia para pensarem nas suas práticas pedagógicas, refletirem mais criticamente sobre sua atuação, construírem conhecimentos específicos sobre a profissão, além de exercitarem seu autoconhecimento, sugerindo seu reconhecimento e pertencimento na profissão
Migração estudantil e preconceito de origem geográfica: um estudo com estudantes do Norte e Nordeste brasileiro na Universidade Federal de Goiás
Get PDFIt is understood that interstate student migration has been structured as an educational policy due to the set of actions undertaken by the Brazilian State that are intended for this purpose. In this regard, the aim of this text is to understand the experiences of Brazilian students from the North and Northeast who migrate to access higher education and their perception of prejudice of geographic origin. After conducting interviews with students from these regions, it was found that, in addition to the difficulties encountered in affiliating institutionally and intellectually with the university, those who come from the North and Northeast states of the country deal with prejudice of geographic origin. To this end, data analysis was based on studies by Albuquerque Júnior (2011; 2012; 2016), Goffman (2008) and Santos (2012). It is concluded that the student's permanence is linked to their objective conditions, but the impact of issues that affect the subjectivity of these subjects cannot be reduced, as it is the case of prejudice of geographic origin.Se entiende que la migración interestatal de estudiantes se ha estructurado como una política educativa debido al conjunto de acciones emprendidas por el Estado brasileño destinadas a ese fin. En este sentido, el objetivo de este texto es comprender las experiencias de estudiantes brasileños del norte y noreste que migran para acceder a la educación superior y su percepción del prejuicio de origen geográfico. Luego de realizar entrevistas con estudiantes de estas regiones, se constató que, además de las dificultades encontradas para afiliarse institucional e intelectualmente a la universidad, quienes provienen de los estados del Norte y Nordeste del país enfrentan prejuicios de origen geográfico. Por lo tanto, el análisis de los datos se basó en los estudios de Albuquerque Júnior (2011; 2012; 2016), Goffman (2008) y Santos (2012). Se concluye que la permanencia del estudiante está ligada a sus condiciones objetivas, pero no se puede reducir el impacto de cuestiones que afectan la subjetividad de estas personas, como ocurre con el prejuicio de origen geográfico.Il est entendu que la migration étudiante interétatique a été structurée comme une politique éducative en raison de l'ensemble des actions entreprises par l'État brésilien dans ce but. Les étudiants qui migrent portent avec eux des attentes en matière de formation professionnelle, ainsi que leurs trajectoires, leurs marqueurs sociaux et leurs identités qui les distinguent dans l’espace social. En ce sens, après une recherche sur le terrain, il a été constaté qu'en plus des difficultés que rencontrent les étudiants migrants sur le plan institutionnel et intellectuel, ceux qui viennent des États du Nord et du Nord-Est du pays sont confrontés à des préjugés d'origine géographique lors de l'accès. l'enseignement supérieur. On conclut que la permanence de l'étudiant est liée à ses conditions objectives, mais l'impact des questions qui affectent la subjectivité de ces matières ne peut être réduit, comme c'est le cas pour les préjugés d'origine géographique.Compreende-se que a migração estudantil interestadual tem se estruturado enquanto política educacional devido ao conjunto de ações empreendidas pelo Estado brasileiro, que intencionam para essa finalidade. Neste sentido, objetiva-se com este texto conhecer as vivências dos estudantes brasileiros nortistas e nordestinos que migram para acessar à educação superior e a sua percepção do preconceito de origem geográfica. Após realizar entrevistas com estudantes provenientes dessas regiões, constatou-se que, além das dificuldades encontradas para se afiliarem institucional e intelectualmente à universidade, os que são provenientes dos estados do Norte e Nordeste do país, lidam com o preconceito de origem geográfica. Para tanto, a análise dos dados foi fundamentada nos estudos de Albuquerque Júnior (2011; 2012; 2016), Goffman (2008) e Santos (2012). Conclui-se que a permanência do estudante está vinculada às suas condições objetivas, mas não se pode diminuir o impacto de questões que afetam a subjetividade desses sujeitos, como é o caso do preconceito de origem geográfica