Educ. Form.
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Na gestualidade de professoras e bebês, o corpo fala de relações
Get PDFThe body is materiality, a living, pulsating substance that mediates human relations and, in this work, occupies the center of the discussion. When searching for the woven bodily relationships between preschool teachers and babies, in an ongoing doctorate research, the data were generated through observations in a public nursery in the country side of Minas Gerais. Observations produced photographic sequences, focusing on moments of body contact between adults and babies, throughout the educational routine. Subsequently, some sequences were appreciated and discussed in meetings with the teachers participating in the research. Some of the results showed typologies of approximate relational movements identified in gestures drawn between infants and adults. The images collected also reveal the need for more time and outdoor spaces to enhance experiences of expanded bodies that look at themselves and the other, in dialogue, producing meanings with nature.El cuerpo es la materialidad, una sustancia viva y pulsante que media las relaciones humanas y, en este trabajo, ocupa el centro de la discusión. Al buscar las relaciones corporales entre los maestros de preescolar y los bebés, en una investigación doctoral en curso, los datos se generaron a través de observaciones en una guardería pública en Minas Gerais. En las observaciones, se produjeron secuencias fotográficas, centrándose en los momentos de contacto corporal entre adultos y bebés, a lo largo de la vida educativa diaria. Posteriormente, algunas secuencias fueron apreciadas y discutidas en reuniones con los maestros que participaron en la investigación. Algunos de los resultados mostraron tipologías de movimientos relacionales aproximados identificados en gestos dibujados entre bebés y adultos. Las imágenes recopiladas también revelan la necesidad de más tiempo y espacios al aire libre para mejorar las experiencias de cuerpos expandidos que se miran a sí mismos y al otro, en diálogo, produciendo significados con la naturaleza.O corpo é materialidade, substância viva, pulsante, mediadora das relações humanas e, neste trabalho, ocupa o centro da discussão. Ao buscar pelas relações corporais tecidas entre professoras de Educação Infantil e bebês, em uma pesquisa de doutorado em andamento, os dados foram gerados por meio de observações em uma creche pública do interior mineiro. Nas observações, produziram-se sequências fotográficas, focando momentos de contato corporal entre adultos e bebês, ao longo do cotidiano educativo. Posteriormente, algumas sequências foram apreciadas e discutidas em encontros com as professoras participantes da pesquisa. Alguns dos resultados evidenciaram tipologias de movimentos relacionais aproximados, identificados nos gestos desenhados entre bebês e adultos. As imagens recolhidas revelam também a necessidade de mais tempos e de espaços ao ar livre para potencializar experiências de corpos expandidos, que olham para Si e para o Outro, dialogando, produzindo sentidos com a/na natureza
Evasão escolar na graduação em Musicoterapia da Universidade Estadual do Paraná
Get PDFJoining to Higher Education is a multifactorial choice based in financial, social, family and personal reasons. As is common throughout Higher Education, there is an evasion rate of students for various reasons. This study aimed to understand the motivations for evasion in the Bachelor of Music Therapy program at the State University of Paraná from 2013 to 2018. This study used a mixed methodology with descriptive statistics and qualitative data. After approval by the research ethics committee, an online survey was conducted. Twenty-two students participated in the study. The motivations that most influenced the decision to abandon the graduation in Music Therapy were related to financial issues, lack of identification with the Music Therapy area, difficulty to develop musical competences. To minimize the rate of college dropout in Music Therapy graduation maximizes the number of Music Therapists strengthening socially the Music Therapy science and profession.La entrada a la educación superior es una eleccion multifactorial que involucra problemas financieros, sociales, familiares y personales. Comúnmente a lo largo de la educación superior, hay una tasa de deserción de estudiantes por varias razones. Este estudio tuvo como objetivo conocer las motivaciones para el abandono de la graduación de Musicoterapia en la Universidad Estatal de Paraná entre 2013 y 2018. Este es un estudio de metodología mixta, con estadísticas descriptivas y datos cualitativos. Después de la aprobación del comité de ética en investigación, la recolección online se realizó con formas estructuradas. 22 encuestados participaron en el estudio. Las motivaciones más frecuentes en la decisión de abandonar o bloquear el curso se refieren a cuestiones financieras, la falta de identificación con el área de la Musicoterapia y la dificultad para desarrollar habilidades y competencias musicales. La reducción al mínimo de las tasas de abandono en los estudiantes universitarios de Musicoterapia aumenta el número de Musicoterapeutas y fortalece socialmente la Musicoterapia como ciencia y profesión.O ingresso no Ensino Superior é uma escolha multifatorial que envolve questões financeiras, sociais, familiares e pessoais. Comumente a todo o Ensino Superior, há uma taxa de evasão de discentes por questões diversas. Este estudo objetivou conhecer as motivações para a evasão na graduação em Musicoterapia na Universidade Estadual do Paraná, entre 2013 e 2018. Trata-se de estudo de metodologia mista, com dados de estatística descritiva e dados qualitativos. Após aprovação no comitê de ética em pesquisa, foi realizada coleta online com formulários estruturados. Participaram da pesquisa 22 respondentes. As motivações mais frequentes na decisão por abandonar ou trancar o curso referem-se a questões financeiras, a não identificação com a área da Musicoterapia e a dificuldade em desenvolver habilidades e competências musicais. Minimizar a taxa de evasão escolar na graduação em Musicoterapia amplia o número de Musicoterapeutas e fortalece socialmente a Musicoterapia como ciência e a profissão.
Teoria e prática: questões imprescindíveis à prática educativa
Get PDFThe text, characterized as a point of view, proposes to reflect on the relationship between theory and practice in the educational context, thinking about the possibility of reflection regarding a theory of educational practice, according to the Argentine author Ricardo Crisorio. According to this author, a theory of educational practice must be developed in the field of Education and must be useful without being complex. Thus, we organize the analyzes in which, at first, we present conceptual questions that demarcate the discussion, in order to, next, explore understandings, reflections and questions in the relationship between theory and practice. To consider the dimension of time (reversible for theory and irreversible for practice) and think that these two poles – theory and practice – encompass aspects related to human activity that englobe thought, action and performance are other elements reflected in the text.El texto, caracterizado como un punto de vista, se propone reflexionar en torno a la relación teoría y práctica en el contexto educativo, considerando la posibilidad de reflexión sobre una teoría de la práctica educativa, de acuerdo con el autor argentino Ricardo Crisorio. Según el autor, una teoría de la práctica educativa debe elaborarse en el campo de la educación y debe permitirse ser útil sin ser compleja. Por lo tanto, organizamos el análisis, en un primer momento, presentando algunas notas conceptuales que delimitan la discusión, para luego explorar comprensiones, reflexiones y preguntas en la relación entre teoría y práctica. Teniendo en cuenta la dimensión del tiempo (reversible para la teoría e irreversible para la práctica) y pensando que estos dos polos – teoria y práctica –, mantienen aspectos relacionados con la actividad humana que abarcan el pensamiento y la acción, son otros elementos reflejados en el texto.xxxO texto, caracterizado como um ponto de vista, propõe-se refletir quanto à relação teoria e prática no contexto educacional, pensando na possibilidade de reflexão quanto a uma teoria da prática educativa, de acordo com o autor argentino Ricardo Crisorio. Conforme este mesmo autor, uma teoria da prática educativa deve ser elaborada no campo da Educação e deve permitir-se ser útil sem ser complexa. Assim, organizamos as análises em que, num primeiro momento, apresentamos questões conceituais que demarcam a discussão, para, na sequência, explorar compreensões, reflexões e questões na relação teoria e prática. Considerar a dimensão do tempo (reversível para a teoria e irreversível para a prática) e pensar que esses dois pólos – teoria e prática – guardam aspectos relacionados à atividade humana que englobam pensamento, ação e atuação são outros elementos refletidos no texto.
Explicação e análise das abordagens de localização do currículo acadêmico de ciências humanas na perspectiva da educação iraniana
Get PDFIn recent years, the evolution of education and curriculum has been one of the most important topics in educational circles. This implies that programs implemented in education for various reasons have not fully achieved the goals set. One of reasons for this is to “disregard localization in curriculum”. Curriculum studies are among disciplines that can play an important role in influencing humanities curriculum planning process. But lack of a suitable indigenous curriculum template has made it increasingly reliant on foreign sources and imported and translated terms are used in abundance that has been led to little attention to customs, culture, social, economic and political conditions of society. Although Iranian culture and civilization originates from the fullest range of divine teachings, the educational system has failed to provide an appropriate educational model that is appropriate to cultural conditions throughout the country. A descriptive-analytical approach has been used to answer this question. The findings suggest that in order to change the humanities curriculum into an academic system, the curriculum needs to benefit from its rich Iranian culture and civilization in addition to applying the experiences of other countries and even goes a step further and introduce to the world a pattern arising from Iranian culture and civilization.En los últimos años, la evolución de la educación y el currículum ha sido uno de los temas más importantes en los círculos educativos. Esto implica que los programas implementados en educación por diversas razones no han logrado completamente los objetivos establecidos. Una de las razones para esto es "ignorar la localización en el currículo". Los estudios curriculares se encuentran entre las disciplinas que pueden desempeñar un papel importante en la influencia del proceso de planificación curricular de las humanidades. Pero la falta de una plantilla de currículum indígena adecuada la ha hecho cada vez más dependiente de fuentes extranjeras y los términos importados y traducidos se utilizan en abundancia y se ha prestado poca atención a las costumbres, la cultura, las condiciones sociales, económicas y políticas de la sociedad. Aunque la cultura y la civilización iraníes se originan en la más amplia gama de enseñanzas divinas, el sistema educativo no ha podido proporcionar un modelo educativo apropiado que sea apropiado para las condiciones culturales en todo el país. Se ha utilizado un enfoque descriptivo-analítico para responder esta pregunta. Los resultados sugieren que para cambiar el plan de estudios de humanidades en un sistema académico, el plan de estudios debe beneficiarse de su rica cultura y civilización iraníes, además de aplicar las experiencias de otros países e incluso ir un paso más allá e introducir al mundo un patrón derivada de la cultura y la civilización iraníes.Nos últimos anos, a evolução da educação e do currículo tem sido um dos tópicos mais importantes nos círculos educacionais. Isso implica que os programas implementados na educação por várias razões não atingiram completamente os objetivos estabelecidos. Uma das razões para isso é “desconsiderar a localização no currículo”. Os estudos curriculares estão entre as disciplinas que podem desempenhar um papel importante na influência do processo de planejamento curricular das ciências humanas. Porém, a falta de um modelo de currículo nativo adequado o tornou cada vez mais dependente de fontes estrangeiras e os termos importados e traduzidos são usados em abundância, o que tem levado a pouca atenção aos costumes, cultura, condições sociais, econômicas e políticas da sociedade. Embora a cultura e a civilização iranianas sejam originárias de toda a gama de ensinamentos divinos, o sistema educacional falhou em fornecer um modelo educacional adequado às condições culturais de todo o país. Uma abordagem analítico-descritiva foi usada para responder a essa pergunta. As descobertas sugerem que, para transformar o currículo de humanidades em um sistema acadêmico, o currículo precisa se beneficiar de sua rica cultura e civilização iraniana, além de aplicar as experiências de outros países e até dar um passo adiante e introduzir no mundo um padrão decorrente da cultura e civilização iranianas.
“Para formar o viveiro de bons marinheiros”: as companhias de aprendizes marinheiros da Parahyba e do Rio Grande do Norte (1871 – 1890)
Get PDFInspired by models from countries like England, France and Russia the Companies for apprentice seamen were created in Brazil. The first one heard of was established in 1840 at the Court. On January 17, 1871, under decree no. 4680, the Companhias de Aprendizes Marinheiros (Companies of Seamen Apprentices) were created in the province of Parahyba and in 1873 in the province of Rio Grande do Norte. We discuss in this article the conditions of creation of these educational spaces in the two provinces and, more specifically, the constitution of a school curriculum intended for the education of those young people. Beyond the disciplines we are interested in grasping the educational practices prescribed for the organization of daily school life and the ways of controlling the subjects who should be instructed and disciplined. Methodologically we analyze the Provincial Presidential Reports and the ones from Ministers of the Navy, where the proposition of "training good seamen and providing a useful education for children exposed to vices and misery" circulated.Inspirado por los modelos de países como Inglaterra, Francia y Rusia las empresas para los marineros aprendices fueron creados en Brasil. El personal era muy amable y servicial. En enero 17, 1871, bajo decreto no. Y en las provincias de Seamen Apprentices, se crearon en la provincia de Parahyba y en 1873 en la provincia de Río Grande del Norte. En este artículo se describen las condiciones de creación de estos espacios educativos en las dos provincias y, más concretamente, la constitución de la escuela de estudios para la educación de aquellos jóvenes. En el caso de las disciplinas, se trata de agilizar las prácticas de prácticas correctas para la organización de la escuela secundaria de edad y las maneras de controlar el tema que debe especificarse y disciplinado. En el caso de los Estados Unidos de América, los Estados Unidos y los Estados Unidos de América.Inspiradas em modelos de países como Inglaterra, França e Rússia foram criadas Companhias para aprendizes marinheiros no Brasil. A primeira delas que se têm notícias foi instituída em 1840 na Corte. Em 17 de janeiro de 1871, sob o decreto n. 4680, foi criada a Companhias de Aprendizes Marinheiros na província da Parahyba e em 1873 na província do Rio Grande do Norte. Discutimos nesse artigo as condições de criação desses espaços educacionais nas duas províncias e, mais especificamente, a constituição de um currículo escolar pretendido para a formação daqueles jovens. Para além das disciplinas nos interessa apreender as práticas educativas prescritas para a organização do cotidiano escolar e as formas de controle dos corpos que deveriam ser instruídos e disciplinados. Metodologicamente analisamos os Relatórios de Presidente de Província e de Ministros da Marinha, espaço em que circulou a proposta de “formar bons marinheiros e uma educação proveitosa às crianças expostas aos vícios e a miséria”. 
As representações sociais dos professores futuros do Québec sobre o papel da aprendizagem móvel como alunos
No full textMobile learning takes place through social interactions and content by the use of electronic and personal devices (CROMPTON, 2013). For UNESCO (2012), it represents one of the solutions to contribute to teacher training able to meet the educational needs of the 21st century. In the Quebec context, initial teacher training highlights the importance of using ICTs to support their learning. Starting with the theory of social representations, this research aims to know the representations of the future Quebec teachers on the role of mobile learning to understand how this learning can support their studies. A qualitative methodology was used by 18 interviews with students of Bachelor of Education courses. The results show that mobile learning is already a reality in the lives of female students, however, is a type of learning that would rather be used to complete their academic studies.L’apprentissage mobile se déroule à travers des interactions sociales et des contenus par l’usage de dispositifs électroniques et personnels (CROMPTON, 2013). Pour l’UNESCO (2012), il représente une des solutions pour contribuer à une formation des enseignants capable de répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle. Dans le contexte québécois, la formation initiale des enseignants met en évidence l’importance de l’usage des TICs de façon à soutenir leur apprentissage. À partir de la théorie des représentations sociales, cette recherche vise à connaitre les représentations des futurs enseignants québécois sur le rôle de l’apprentissage mobile pour comprendre comment cet apprentissage peut soutenir leurs études. Une méthodologie qualitative a été employée, dont 18 entrevues avec étudiants de baccalauréat en enseignement. Les résultats montrent que l’apprentissage mobile est déjà une réalité dans la vie de ces étudiantes, dont la fonction est de servir à compléter les enseignements reçus dans les cours à l’université.A aprendizagem móvel ocorre por meio de interações sociais e de conteúdo pelo uso de dispositivos eletrônicos e pessoais (CROMPTON, 2013). Para a UNESCO (2012), ela representa uma das soluções para contribuir a uma formação de professores capaz de atender às necessidades educacionais do século XXI. No contexto do Québec, a formação inicial de professores destaca a importância do uso das TICs para apoiar sua aprendizagem. A partir da teoria das representações sociais, esta pesquisa tem como objetivo conhecer as representações dos futuros professores do Québec sobre o papel da aprendizagem móvel para entender como essa aprendizagem pode auxiliar seus estudos. A metodologia qualitativa foi utilizada por meio de 18 entrevistas com estudantes de bacharelados em educação. Os resultados mostram que a aprendizagem móvel já é uma realidade na vida dos estudantes; ela é, no entanto, um tipo de aprendizagem principalmente utilizado para complementar os conhecimentos vistos na universidade
Continuidades e transformações da formação de docentes da Argentina: políticas e reformas desde os anos 80
Get PDFUnderstanding the continuities and transformations in Teacher Education in Argentina during the period 1985-2015 requires to simultaneously recognize two longstanding key dynamics: First, the ideological, political and pedagogical debates about who could and should be a teacher and closely linked which institution should be in charge to educate/produce good teachers in Argentina. Second, teaching as any other occupation is tensioned by multiple labor conflicts with intersecting economic, political, cultural, and social dimensions. In this chapter, we will argue that, in broad terms, these two dynamics coalesce and crystalize around the definition of the professional status of teachers and consequently in the institutions designated to educate them, the Teacher Education Programs.Comprender las continuidades y transformaciones en la formación de docentes en Argentina durante el período 1985-2015 requiere reconocer simultáneamente dos dinámicas clave de larga data: Primero, los debates ideológicos, políticos y pedagógicos sobre quién podría y debería ser un docente y estrechamente vinculado a qué institución debería estar Se encarga de educar / producir buenos maestros en argentina. Segundo, la enseñanza, como cualquier otra ocupación, está tensa por múltiples conflictos laborales con la intersección de las dimensiones económica, política, cultural y social. En este capítulo, argumentaremos que, en términos generales, estas dos dinámicas se unen y cristalizan en torno a la definición del estatus profesional de los docentes y, por consiguiente, en las instituciones designadas para educarlos, los Programas de formación docente.Entender as continuidades e transformações na Formação de Professores na Argentina durante o período 1985-2015 requer reconhecer simultaneamente duas dinâmicas chave de longa data: Primeiro, os debates ideológicos, políticos e pedagógicos sobre quem poderia e deveria ser um professor e de que instituição deveria estar encarregado de educar / produzir bons professores na Argentina. Segundo, ensinar como qualquer outra ocupação é tensionado por múltiplos conflitos de trabalho com dimensões econômicas, políticas, culturais e sociais que se cruzam. Neste capítulo, argumentaremos que, em termos gerais, essas duas dinâmicas se aglutinam e se cristalizam em torno da definição do status profissional dos professores e, consequentemente, nas instituições designadas para educá-los, os Programas de Formação de Professores
Desenvolvimento profissional docente: Reflexões sobre politica pública de formação de professores
Get PDFThe purpose of this article is to discuss the Professional Development of Teachers (DPD) in relation to the public policy of the National Education Plan (Law 13,005 / 2014). The text examines concepts, the study was carried out by Iberian researchers (Garcia, 1999, 2009, Imbernón, 2004, Nóvoa, 1991, 2002, 2008) and national researchers (Almeida, 2000, André, 1999,2017, Gatti, 2017, 1998)on DPD and undertakes analytical efforts around PNE goals (2014-2024) that dialogue with the professional development of teachers.The reflections presented were based on studies and research carried out by the FOPROFI - Training and Teaching Profession group and of research carried out in a network, which articulated experiences and studies of research groups from three Public Universities: University of the State of Ceará (UECE); Federal University of OuroPreto (UFOP) and Federal University of São Paulo (UNIFESP). The analyzes presented involve the results of semi-structured interviews conducted with ninety supervisors of PIBID of the municipal and state education network in the states of Minas Gerais, São Paulo and Ceará.It concludes by pointing out the gaps left to meet the goals, the lack of articulation betweenStates of the Federation responsible for implementing the plan and the need for the academic and professional community of teachers to deepen their studies and understanding of DPD programs and policies, especially in relation to the assumptions and concepts that support it.Este trabajo tiene como objetivo discutir sobre el Desarrollo Profesional Docente (DPD) frente a la política pública del Plan Nacional de Educación (Ley13.005 / 2014). El texto examina conceptos, construidos por investigadores ibéricos (Garcia, 1999, 2009; Imbernón, 2004; Nóvoa, 1991, 2002, 2008) y nacionales(Almeida, 2000; André, 1999,2017; Gatti, 2017; Jardilino, 2016; Oliveira, 2012; Ponte, 1998), sobre el DPD y emprende esfuerzos analíticos en torno a las metas del PNE (2014-2024) que dialogan con el desarrollo profesional de los profesores. Las reflexiones presentadas ocurrieron en torno a estudios e investigaciones realizadas por el FOPROFI - Grupo Formación y Profesión Docente y de investigación realizada en red, que articuló experiencias y estudios de grupos de investigación de tres Universidades Públicas: Universidad del Estado de Ceará (UECE); Universidad Federal de OuroPreto (UFOP) y Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP). Los análisis presentados involucra los resultados de entrevistas semiestructuradas, realizadas con noventa profesores supervisores del PIBID de la red municipal y estadual de enseñanza en los estados de Minas Gerais, São Paulo y Ceará.Concluye, señalando las lagunas dejadas para el cumplimiento de las metas, la falta de articulación entre los entes federados, responsables de la implementación del plan y la necesidad de la comunidad académica y profesional de profesores para profundizar los estudios y la comprensión sobre los programas y las políticas de DPD Sobre todo, en relación a los presupuestos y concepciones que las sostienen.O presente artigo tem como objetivo discutir sobre o Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) frente à política pública do Plano Nacional de Educação (Lei13.005/2014). O texto examina conceitos, construídos porpesquisadores ibéricos (Garcia, 1999, 2009; Imbernón, 2004; Nóvoa, 1991, 2002, 2008) e nacionais (Almeida, 2000; André, 1999,2017; Gatti, 2017; Jardilino,2016; Oliveira, 2012; Ponte, 1998) sobre o DPD e empreende esforços analíticos em torno das metas do PNE (2014-2024), que dialogam com o desenvolvimento profissional dos professores.As reflexões apresentadas ocorreram em torno de estudos e pesquisas realizadas pelo FOPROFI – Grupo Formação e Profissão Docente e de pesquisa realizada em rede, que articulou experiências e estudos de grupos de pesquisa de três Universidades Públicas: Universidade do Estado do Ceará (UECE); Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). As análises apresentadas envolvem os resultados de entrevistas semiestruturadas, realizadas com noventa professores supervisores do PIBID da rede municipal e estadual de ensino nos estados de Minas Gerais, São Paulo e Ceará. Conclui, apontando as lacunas deixadas para o cumprimento das metas, a falta de articulaçãoentre os entes federados, responsáveis pela implementaçãodo plano e a necessidade da comunidade acadêmica e profissional de professores aprofundarem os estudos e a compreensão sobre os programas e as políticas de DPD, sobretudo, em relação aos pressupostos e concepções que as sustentam.  
Evasão na EJA: um desafio histórico
Get PDFThis article aims to analyze which possible factors are contributing to the evasion of Youth and Adult Education in a State School in the municipality of Santa Maria do Pará. It seeks to answer: what are the possible factors that contribute to the avoidance of EJA in the State school of Santa Maria do Pará The results were: absence of a Curriculum that takes into account the specificity of the public of the EJA; lack of safety in the teaching environment and in its locality; lack of projects that serve as an attraction for students; teachers more committed to education; there is greater enrollment of the female audience; among others.Este artículo objetiva analizar cuáles posibles factores están contribuyendo a la evasión de la Educación de Jóvenes y Adultos en una Escuela Estadual en el municipio de Santa Maria do Pará. Se busca responder: cuáles son los posibles factores que contribuyen a la evasión de la EJA en la escuela estatal de Estado Santa María do Pará? Los resultados fueron: ausencia de un Currículo que tenga en cuenta la especificidad del público de la EJA; falta de seguridad en el ambiente de enseñanza y en su localidad; falta de proyectos que sirvan como atractivos para los alumnos; profesores más comprometidos con la educación; hay mayor matrícula del público femenino; entre otros.Este artigo objetiva analisar quais possíveis fatores estão contribuindo para a evasão da Educação de Jovens e Adultos em uma Escola Estadual no município de Santa Maria do Pará. Busca-se responder: quais os possíveis fatores que contribuem para a evasão da EJA na escola Estadual de Santa Maria do Pará? Os resultados foram: ausência de um Currículo que leve em consideração a especificidade do público da EJA; falta de segurança no ambiente de ensino e em sua localidade; falta de projetos que sirvam como atrativo para os discentes; professores mais comprometidos com a educação; há maior matrícula do público feminino; entre outros
Processo de institucionalização da política nacional e estadual de formação docente: proposições e resistências no Paraná
Get PDFIn order to deal with the institutionalization process of initial and continuing education politics of Basic and Higher Education teachers, starting from the management and curricular politics in the degree programs, the article sociologically problematizes the conflicts and curricular episodes of the historical and contextual trajectory that configures the period of 1996 to 2018 in Brazil, through the analysis of reference educational documents that materialize curriculum expressions. In the sequence, it debates propositions, tensions and resistances perceived in the constitution process of the state politic of teacher formation in Paraná, taking as a curricular-historical clipping Resolution CNE / CP nº 02/2015, make interface by the collective alternatives of pedagogical management presented by Progrades ( Permanent Forum of IEES / PR Graduation Pro-rectors). As one of the results of the postdoctoral probation, this qualitative research, both bibliographical and documentary, starts from the reflections of curriculum as a contest field, based on the Pierre Bourdieu contributions.Para hacer referencia al proceso de institucionalización de la política de formación inicial y continuada de profesores de la Educación Básica y Superior, a partir de la gestión y de las políticas curriculares en las carreras de profesorado, el artículo problematiza sociológicamente las tensiones y los marcos curriculares de la trayectoria histórico-contextual que configura el período de 1996 a 2018 en Brasil, permeando por el análisis de documentos educacionales de referencia que materializan expresiones de currículo. A continuación, debate proposiciones, tensiones y resistencias percibidas en el proceso de constitución de la política estadual/provincial de formación docente en Paraná, tomando como recorte histórico-curricular la “Resolução CNE/CP nº 02/2015”, interfacetada por las alternativas colectivas de gestión pedagógica presentadas por el Progrades (Fórum Permanente dos Pró-reitores de Graduação das IEES/PR). Como uno de los resultados de las prácticas post-doctorales, esta investigación cualitativa, de carácter bibliográfico y documental, parte de las reflexiones de currículo como campo de disputa, basándose en las contribuciones de Pierre Bourdieu.Para tratar do processo de institucionalização da política de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica e Superior, a partir da gestão e das políticas curriculares nas licenciaturas, o artigo problematiza sociologicamente as tensões e os marcos curriculares da trajetória histórico- contextual que configura o período de 1996 a 2018 no Brasil, perpassando pela análise de documentos educacionais referenciais que materializam expressões de currículo. Na sequência, debate proposições, tensões e resistências percebidas no processo de constituição da política estadual de formação docente no Paraná, tomando como recorte histórico-curricular a Resolução CNE/CP nº 02/2015, interfacetada pelas alternativas coletivas de gestão pedagógica apresentadas pelo Progrades (Fórum Permanente dos Pró-reitores de Graduação das IEES/PR). Como um dos resultados do estágio pós-doutoral, esta pesquisa qualitativa, de cunho bibliográfico e documental, parte das reflexões de currículo como campo de disputa, embasando-se nas contribuições de Pierre Bourdieu