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O processo de formação de professores/as de Educação Física e a Política de Assistência Estudantil: estado do conhecimento
Get PDFThis paper aims to analyze the state of knowledge of Brazilian Student Assistance Policies during the training process of Physical Education teachers from the perspective of production in stricto sensu Graduate Programs. Through the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, a search was made for theses and dissertations defended in Graduate Programs linked to the areas of Education,Physical Education and Social Work published between 2011 and 2021. The materials selected were problematized in the light of historical-dialectical materialism. The results revealed the absence of theses and/or dissertations in the area of PhysicalEducation that contemplate the Student Assistance Policy in the teacher training process. On the other hand, investigations reinforce Student Assistance as aguaranteeing mechanism for the permanence of economically disadvantaged students, in addition to appearing as a protagonist element in valuing the teaching profession.Esta investigación tuvo como objetivo analizar el estado del conocimiento de las Políticas de Asistencia Estudiantil en el proceso de formación de profesores/as de Educación Física sob la perspectiva de la producción en Programas de Posgrado strictosensu en Brasil. A través de la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones, se realizó la búsqueda de tesis y disertaciones defendidas en Programas de Posgrado vinculados a las áreas de Educación, Educación Física y Servicio Social publicadas entre 2011 y 2021. Los materiales seleccionados fueron problematizados a la luz delmaterialismo histórico-dialéctico. Los resultados revelaron la ausencia de tesis y/o disertaciones en el campo de la Educación Física que contemplen la Política de Asistencia Estudiantil en el proceso de formación de profesores/as. Por otro lado, las investigaciones refuerzan la Asistencia Estudiantil como un mecanismo que garantiza la permanencia de estudiantes económicamente menos favorecidos/as, además de presentarse como fundamental en la valorización de la profesión docente.Esta investigação visa analisar o estado do conhecimento das Políticas de Assistência Estudantil brasileiras durante o processo de formação de professores/as de Educação Física sob a perspectiva da produção em Programas de Pós-Graduação stricto sensu. Por meio da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, procedeu-se à busca de teses e dissertações defendidas em Programas de Pós-Graduação vinculados às áreas de Educação, Educação Física e Serviço Social publicadas entre 2011 e 2021. Os materiais selecionados foram problematizados à luz do materialismo histórico-dialético. Os resultados revelaram a ausência de teses e/ou dissertações na área da Educação Física que contemplem a Política de Assistência Estudantil no processo de formação de professores/as. Por outro lado, as investigações reforçam a Assistência Estudantil como um mecanismo garantidor da permanência de estudantes economicamente menosfavorecidos/as, além de figurar como elemento protagonista na valorização da profissão docente
Literatura afro-brasileira na educação infantil: desafios à formação docente
Get PDFBased on the results of a research that analyzed the representations of black girls in Afro-Brazilian children's literature worked in Early Childhood Education, this article discusses the challenges to teacher education in the realization of an educational work that breaks with racist, sexist and adult-centric pedagogical practices. The research, which had as methodological procedures the survey of Afro-Brazilian literature books used by teachers and the analysis of representations of black girls conveyed in them, dialogued with Freirean epistemology, social studies of childhood and literature. The analysis revealed that Afro-Brazilian literature is little worked in Early Childhood Education and, among the most used books, there are remnants of a Eurocentric perspective, which refers to the need to discuss this theme in training spaces. The article concludes with the defense of a teacher education marked by childhood and intercultural dialogue in the construction of a critical and decolonial intercultural education.A partir de los resultados de una investigación que analizó las representaciones de las niñas negras en la literatura infantil afrobrasileña trabajada en la educación infantil, este artículo discute los desafíos de la formación docente en la realización de un trabajo educativo que rompa con prácticas pedagógicas racistas, sexistas y adultocéntricos.. La investigación, cuyos procedimientos metodológicos fueron el levantamiento de libros de literatura afrobrasileña utilizados por docentes y el análisis de las representaciones de niñas negras transmitidas en ellos, dialogó con la epistemología de Freire, los estudios sociales de la infancia y la literatura. El análisis reveló que la literatura afrobrasileña es poco utilizada en la educación infantil y, entre los libros más utilizados, hay restos de una perspectiva eurocéntrica, lo que se refiere a la necesidad de discusión de este tema en los espacios de formación. Concluye con la defensa de la formación docente marcada por la infancia y el diálogo intercultural en la construcción de una educación intercultural crítica y decolonial.A partir dos resultados de uma pesquisa que analisou as representações de meninas negras na literatura infantil afro-brasileira trabalhada na Educação Infantil, este artigo discorre sobre os desafios à formação docente na efetivação de um trabalho educativo que rompa com práticas pedagógicas racistas, sexistas e adultocêntricas. A pesquisa, que teve como procedimentos metodológicos o levantamento dos livros de literatura afro-brasileira utilizados por docentes e a análise das representações de meninas negras neles veiculados, dialogou com a epistemologia freireana, estudos sociais da infância e literatura. A análise revelou que a literatura afro-brasileira é pouco trabalhada na Educação Infantil e, dentre os livros mais utilizados, verificam-se resquícios de uma perspectiva eurocêntrica, o que remete à necessidade de discussão dessa temática nos espaços formativos. O artigo conclui com a defesa de uma formação docente marcada pela infância e pelo diálogo intercultural na construção de uma educação intercultural crítica e decolonial
O Modelo de Professora Primária na Trajetória Docente de Maria Salete van der Poel
Get PDFThis article is a study on the process of feminization of primary education in Brazil, which incorporated in teacher training from the Normal School to teaching as a characteristic and attribution of the female gender. Thus, this investigation sought to analyze the model of teacher idealized by the Escola Normal in the 1940s and 1950s through the teaching trajectory of teacher Maria Salete van der Poel, who worked in Primary Education in the 1950s. Methodologically, it is a documentary research carried out from the educational, biographical and (auto)biographical legislation of the teacher that were analyzed and interpreted in the light of the theoretical framework of this study. The study found that Maria Salete van der Poel had in her teaching trajectory in Primary Education marks ofthe teacher model idealized in the 1950s by the Normal School, since the teacher was a woman, single and worked with the methods of the “Escola Nova”.Este artículo es un estudio sobre el proceso de feminización de la Educación Primaria en Brasil, que incorporó en la formación docente de la Escuela Normal la enseñanza como característica y atribución del género femenino. Así, esta investigación buscó analizar el modelo de docente idealizado por la Escola Normal en las décadas de 1940 y 1950 a través de la trayectoria docente de la maestra Maria Salete van der Poel, quien se desempeñó en la Educación Primaria en la década de 1950. Metodológicamente se trata de una investigación documental realizada desde la legislación educativa y de la biografía y (auto)biografía de la docente que fueron analizadas e interpretadas a la luz del marco teórico de esta investigación. El estudio encontró que Maria Salete van der Poel tenía en su trayectoria docente en la Educación Primaria marcas del modelo docente idealizado en la década de 1950 por la Escuela Normal, ya que la profesora era mujer, soltera y trabajaba con los métodos de la “Escola Nova”.Este artigo trata de um estudo sobre o processo de feminização do magistério primário no Brasil, que incorporou na formação docente oriunda da Escola Normal a docência como característica e atribuição do gênero feminino. Dessa forma, esta investigação buscou analisar o modelo de professora idealizado pela Escola Normal nas décadas de 1940 e 1950 por meio da trajetória docente da professora Maria Salete van der Poel, que atuou no Ensino Primário na década de 1950. Metodologicamente, é uma pesquisa documental realizada a partir da legislação educacional e de produções biográficas e (auto)biográficas da professora que foram analisadas e interpretadas à luz do referencial teórico deste estudo. O estudo constatou que Maria Salete van der Poel tinha em suatrajetória docente no Ensino Primário marcas do modelo de docente idealizado na década de 1950 pela Escola Normal, visto que a professora era mulher, solteira e atuava com os métodos da Escola Nova
A formação das normalistas na escola estadual de Campina Grande (1960-1971)
Get PDFThe aim of this study is to identify the curriculum formulated for the Campina Grande State Normal School, in Paraíba, which was created in 1960 and was the first public institution in this city to train normalist teachers, within a historical context of consolidation of normal schools in the 20th century. The methodological support for this documentary research is the Indicative Paradigm, through which we selected the sources - Individual Enrollment Sheets - and identified a significant number of traces that bring us closer to the history of the curriculum for training female teachers. The research was limited to the period from the creation of the school in 1960 until 1971, when normal education was dismantled under Law 5.692/71. An examination of the records from this period revealed that female education at the Campina Grande State Normal School focused on the naturalization of women and their improvement with some traces of a scientific approach to educating children.El objetivo de este estudio es identificar el currículo formulado para la Escuela Normal Estatal de Campina Grande, Paraíba, creada en 1960 y primera institución pública de la ciudad en formar profesores normalistas, en el contexto histórico de la consolidación de las escuelas normales en el siglo XX. El soporte metodológico de esta investigación documental es el Paradigma Indicativo, a través del cual seleccionamos las fuentes - Fichas Individuales de Matrícula - e identificamos un número significativo de trazos que nos aproximan a la historia del currículo de formación de maestras normalistas. La investigación se limitó al período que va desde la creación de la escuela, en 1960, hasta 1971, cuando la enseñanza normal fue desconfigurada por la Ley 5.692/71. El examen de los registros de este período reveló que la educación femenina en la Escuela Normal Estatal de Campina Grande se centraba en la naturalización de la mujer y en su perfeccionamiento, con algunas trazas de un enfoque científico de la educación de los niños.Este estudo tem como objetivo identificar o currículo formulado para a Escola Normal Estadual de Campina Grande, na Paraíba, criada em 1960, sendo a primeira instituição pública dessa cidade para formação de professoras normalistas, dentro de um contexto histórico de consolidação das escolas normais ainda no século XX. A pesquisa de cunho documental tem como suporte metodológico o Paradigma Indiciário, por meio do qual selecionamos as fontes – Fichas Individuais de Matrícula – e identificamos uma quantidade significativa de vestígios que nos aproximam da história do currículo de formação das normalistas. A pesquisa se limitou ao período de criação da escola em 1960 até 1971 quando o ensino normal é desconfigurado a partir da Lei 5.692/71. Ao examinar o corpo de fichas desse período, constatou-se que a educação feminina na Escola Norma Estadual de Campina Grande teve como foco a naturalização da mulher, e ao seu aperfeiçoamento com alguns traços de uma cientificidade para educação com crianças
Saberes de professores alfabetizadores: princípios e domínios para autoavaliação docente
Get PDFThe article deals with the relationship between teaching knowledge and self-assessment processes in a shared way. Part-se of the qualitative study, developed from narrative interviews and dialogic encounters (Bakhtin, 2010; Bolzan, 2019; Freitas, 2009;Vigotsky, 2021) which will allow us to identify the reference pedagogical practices of teachers working in the literacy cycle, well How to recognize the principles and the pedagogical domains prioritized by the teachers to energize their work. We consider thatthe knowledge derived from teaching experience makes it possible to build an effective repertoire of solutions acquired during a long practice of the trade (Gauthier et al., 2006; Tardif, 2007), characterizing practices of references of teachers, thus we can demonstrate pedagogical principles and domains of abragência These dimensions will be discussed and shared, revealing drives for teacher self-assessment (Fernandes, 2008, Morales, 2014) encouraging reflection on ongoing pedagogical practices, favoringteacher transformation and reworking.El artículo discute la relación entre los saberes docentes y los procesos de autoevaluación de forma compartida. Se parte de un estudio cualitativo, desarrollado a partir de entrevistas narrativas y encuentros dialógicos (Bakhtin, 2010; Bolzan, 2019;Freitas, 2009; Vigotsky, 2021), que permitieron identificar las prácticas pedagógicas de referencia de docentes que actúan en el ciclo de alfabetización, así como la forma de reconocer los principios y dominios pedagógicos priorizados por los docentes cuando agilizan su trabajo. Se considera que los saberes provenientes de la experiencia docente posibilitan la construcción de un repertorio efectivo de soluciones adquiridas durante una larga práctica del oficio (Gauthier et al., 2006; Tardif, 2007), caracterizando las prácticas de referencia de los docentes, de las cuales se pueden evidenciar principios pedagógicos y dominios de cobertura. Tales dimensiones, cuando discutidas y compartidas, resultan estar impulsando la autoevaluación de los docentes (Fernandes, 2008, Morales, 2014), favoreciendo la reflexión sobre las prácticas pedagógicas en curso, favoreciendo la transformación y la reelaboración docente.O artigo aborda a relação entre os saberes docentes e os processos de autoavaliação de forma compartilhada. Parte-se do estudo qualitativo, desenvolvido a partir de entrevistas narrativas e encontros dialógicos (Bakhtin, 2010; Bolzan, 2019; Freitas, 2009; Vigotsky, 2021), os quais permitiram identificar as práticas pedagógicas de referência de professoras atuantes no ciclo de alfabetização, bem como reconhecer os princípios e os domínios pedagógicos priorizados pelas professoras ao dinamizarem seu trabalho. Considera-se que os saberes advindos da experiência docente possibilitam a construção de um repertório eficaz de soluções adquiridas durante uma longa prática do ofício (Gauthier et al., 2006; Tardif, 2007), caracterizando práticas de referências das docentes, nas quais se podem evidenciar princípios pedagógicos e domínios de abrangência. Tais dimensões, ao serem discutidas e compartilhadas, revelam-se impulsionadoras da autoavaliação docente (Fernandes, 2008; Morales, 2014), fomentando a reflexão das práticas pedagógicas em curso, favorecendo a transformação e a reelaboração docente
A escola como lugar privilegiado de aprendizagem docente
Get PDFThe objective of this study was to explain what research over the last five years has shown in relation to the school as a place of teaching learning. To this end, the Systematic Literature Review (SLR) was used as a method, in its three phases: planning, conducting and reporting (KITCHENHAM, 2004). For data analysis, the Analysis Spiral proposed by Creswell (2014) was used. The results showed a central category, followed by four subcategories, which confirm the school as a privileged place for teacher learning, in four aspects: in initial training, in the development of teaching, research and extension activities in cooperation with the school; in continuing education, when the training needs of teachers are recognized; in the reality experienced at school, where practices are reconstructed; and in the experiential knowledge shared in the school environment.El objetivo de este estudio fue explicar lo que las investigaciones de los últimos cinco años han mostrado en relación a la escuela como lugar de enseñanza aprendizaje. Para ello se utilizó como método la Revisión Sistemática de Literatura (SLR), en sus tres fases: planificación, realización y reporte (KITCHENHAM, 2004). Para el análisis de los datos se utilizó la Espiral de Análisis propuesta por Creswell (2014). Los resultados mostraron una categoría central, seguida de cuatro subcategorías, que confirman a la escuela como un lugar privilegiado para el aprendizaje docente, en cuatro aspectos: en la formación inicial, en el desarrollo de actividades de docencia, investigación y extensión en cooperación con la escuela; en la educación continua, cuando se reconocen las necesidades de formación de los docentes; en la realidad vivida en la escuela, donde se reconstruyen las prácticas; y en el saber vivencial compartido en el ámbito escolar.Este estudo teve por objetivo explicitar o que as pesquisas do período de 2017 a 2021 evidenciam em relação à escola enquanto lugar de aprendizagem docente. Para tal, utilizou-se como método, a Revisão Sistemática de Literatura (RSL), em suas três fases: planejamento, condução e relato (KITCHENHAM, 2004). Para análise dos dados, empregou-se a Espiral de Análise proposta por Creswell (2014). Os resultados evidenciaram uma categoria central, seguida de quatro subcategorias, que confirmam a escola como lugar privilegiado de aprendizagem docente, em quatro aspectos: na formação inicial, no desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão em cooperação com a escola; na formação continuada, quando reconhecidas as necessidades formativas dos professores; na realidade vivenciada na escola, onde as práticas são reconstruídas; e nos saberes experienciais compartilhados no meio escolar
Programa Residência Pedagógica e o Estágio Supervisionado: principais diferenças na inserção profissional de futuros docentes
Get PDFO Programa Residência Pedagógica (PRP) estabeleceu-se como dispositivo de inserção profissional, mas, como os Estágios Supervisionados (ES) já desempenham esse papel nos cursos de formação de professores, estabeleceu-se um campo de disputas, com impacto na formação. Este estudo objetivou: levantar-se, analisar e compreender as propostas do PRP em diálogo com os ES, considerando a BNC-Formação. Trata-se de um estudo qualitativo, utilizando análise documental e bibliográfica como técnicas de pesquisa. A legislação e os estudos sobre a formação de professores indicam que ambas propostas contribuem para o campo da docência, com características próprias, por vezes, complementares, mas não concorrentes. Com isso, propõe-se que o PRP aconteça como Residência Médica, no âmbito da pós-graduação e, os ES em sua singularidade, mantendo a formação inicial de forma democrática, acessível e como parte do percurso formativo de professores. Nesta proposição, recursos financeiros e formativos destinados ao PRP seriam redimensionados como proposta de desenvolvimento profissional.El Programa de Residencia Pedagógica (PRP) se ha establecido como un dispositivo de inserción profesional. Sin embargo, dado que los Estágios Supervisionados (ES) ya desempeñan este papel en los cursos de formación de profesores, ha surgido un campo de disputas que afecta la formación. Este estudio tuvo como objetivo: identificar, analizar y comprender las propuestas del PRP en diálogo con los ES, teniendo en cuenta la Base Nacional Común de Formación Docente (BNC-Formación). Es un estudio cualitativo que utiliza el análisis documental y bibliográfico como técnicas de investigación. La legislación y los estudios sobre la formación de profesores indican que ambas propuestas contribuyen al campo docente, con características propias, a veces complementarias pero no competitivas. Por lo tanto, se propone que el PRP se lleve a cabo como una Residencia Médica a nivel de posgrado, y los ES en su singularidad, manteniendo la formación inicial de manera democrática, accesible y como parte del recorrido formativo del profesor. En esta propuesta, los recursos financieros y formativos asignados al PRP se redistribuirían como una iniciativa de desarrollo profesional.O Programa Residência Pedagógica (PRP) estabeleceu-se como dispositivo de inserção profissional, mas, como os Estágios Supervisionados (ES) já desempenham esse papel nos cursos de formação de professores, estabeleceu-se um campo de disputas, com impacto na formação. Este estudo objetivou: levantar-se, analisar e compreender as propostas do PRP em diálogo com os ES, considerando a BNC-Formação. Trata-se de um estudo qualitativo, utilizando análise documental e bibliográfica como técnicas de pesquisa. A legislação e os estudos sobre a formação de professores indicam que ambas propostas contribuem para o campo da docência, com características próprias, por vezes, complementares, mas não concorrentes. Com isso, propõe-se que o PRP aconteça como Residência Médica, no âmbito da pós-graduação, e os ES em sua singularidade, mantendo a formação inicial de forma democrática, acessível e como parte do percurso formativo de professores. Nesta proposição, recursos financeiros e formativos destinados ao PRP seriam redimensionados como proposta de desenvolvimento profissional
Constituição do ser docente e ciberformação em docências universitárias: práticas discursivas e ontologia do presente
Get PDFThe article presents the preliminary results of an ongoing thesis that aims to understand the discursive practices that constitute being a teacher a university and the resulting processes of cyberformation. Qualitative, multi-referential and articulated with the methodology of conversation, the research has an archaeogenealogical approach and seeks to create an ontology of the present of being a teacher. The data produced/analyzed in online conversations with twenty-nine teachers working in higher education in licenciate courses on four continents, America, Africa, Europe and Asia, constituted three Categorical Units of Analysis of teachers' discursive practices: virtuality, intersubjectivity and cyberformacivity. Intertwined with the theoretical framework of the research, namely, Nietzsche, Foucault, Deleuze, Han, Lévy, Zuboff, Hooks, Agamben, Najmanovich, Freire, Moraes, Bruno, the data revealed clues, pointing to how, in university teaching, being a teacher and cyberformation processes can promote emancipation and critical technological awareness for subjects.El artículo presenta los resultados preliminares de tesis en curso que pretende comprender las prácticas discursivas que constituyen el ser maestro universitario y los procesos de ciberformación resultantes. Cualitativa, multirreferencial y articulada con la metodología de la conversación, la investigación tiene un enfoque arqueogenealógico y busca crear una ontología del presente de ser maestro. Los datos producidos/analizados en conversaciones en línea con veintinueve profesores que trabajan en educación superior en cursos de licenciaturas en cuatro continentes, América, África, Europa y Asia, constituyeron tres Unidades Categóricas de Análisis de las prácticas discursivas de los profesores: virtualidad, intersubjetividad y ciberformacividad. Entrelazados con el marco teórico de la investigación, a saber, Nietzsche, Foucault, Deleuze, Han, Lévy, Zuboff, Hooks, Agamben, Najmanovich, Freire, Moraes, Bruno, los datos revelaron pistas, señalando cómo, en la enseñanza universitaria, el ser maestro y los procesos de ciberformación pueden promover la emancipación y la conciencia tecnológica crítica en los sujetos.O artigo apresenta resultados preliminares de tese em curso que objetivou compreender as práticas discursivas que constituem o ser docente universitário e os processos de ciberformação decorrentes. Qualitativa, multirreferencial e articulada com a metodologia da conversa, a investigação tem um enfoque arqueogenealógico e busca criar uma ontologia do presente do ser docente. Os dados produzidos/analisados em conversas online com vinte e nove professores atuantes no ensino superior em cursos de licenciaturas em quatro continentes, América, África, Europa e Ásia, constituíram três Unidades Categoriais de Análise das práticas discursivas docentes: a virtualidade, a intersubjetividade e a ciberformacividade. Entrecruzados com o referencial teórico da pesquisa, a saber, Nietzsche, Foucault, Deleuze, Han, Lévy, Zuboff, Hooks, Agamben, Najmanovich, Freire, Moraes, Bruno, os dados fizeram emergir pistas, apontando como, nas docências universitárias, o ser docente e processos de ciberformação podem promover emancipação e consciência tecnológica crítica aos sujeitos
Precarização do ensino na pandemia da Covid-19: impactos na inclusão do universitário com deficiência visual
Get PDFThis article aims to explain the challenges and barriers imbricated in teaching practice regarding the inclusion of visually impaired university students in times of the Covid-19 pandemic. It follows the foundations of Socio-Historical Psychology and Dialectical Historical Materialism. Six university students with visual impairments from different undergraduate courses at a public university in the Northeast of the country, participated in the research. The data were produced through a semi-structured interview, which was carried out individually by Google Meet. For data analysis we used the meaning nuclei. The results showed that the lack of knowledge about the inclusion of people with visual impairment, combined with the lack of appropriation of digital tools and the multiple demands contributed to an excluding pedagogical practice that is guided by an ideological bias of the normative body. However, we consider that remote teaching enhanced the precariousness of teaching practice, and that it exacerbated the exclusion of students with visual impairments.Este artículo tiene como objetivo explicar los desafíos y las barreras relacionadas en la práctica docente con respecto a la inclusión de estudiantes universitarios con discapacidad visual en tiempos de la pandemia de Covid-19. Sigue los fundamentos de la Psicología Socio-Histórica y del Materialismo Histórico Dialéctico. Participaron de la investigación seis estudiantes universitarios con discapacidad visual de diferentes carreras de pregrado de una universidad pública del Nordeste del país. Los datos fueron producidos a través de entrevista semiestructurada, la cual fue realizada individualmente por Google Meet. Para el análisis de datos, se utilizaron los núcleos de significación. Los resultados mostraron que el desconocimiento sobre la inclusión de las personas con discapacidad visual, combinado con la falta de apropiación de las herramientas digitales y las múltiples demandas, contribuyó para una práctica pedagógica excluyente y guiada por un sesgo ideológico de cuerpo normativo. Por tanto, se considera que la enseñanza remota potenció la precariedad de la práctica docente y exacerbó la exclusión de los estudiantes con discapacidad visual.Cet article vise à expliquer les défis et les barrières imbriqués dans la pratique enseignante concernant l'inclusion des étudiants universitaires déficients visuels en temps de pandémie de Covid-19. Il suit les fondements de la psychologie socio-historique et du matérialisme historique dialectique. Six étudiants universitaires déficients visuels, issus de différents cours de premier cycle d'une université publique du nord-est du pays, ont participé à la recherche. Les données ont été produites par le biais d'un entretien semi-structuré, qui a été réalisé individuellement par google meet. Pour l'analyse des données, nous avons utilisé les noyaux de sens. Les résultats ont montré que la méconnaissance de l'inclusion des personnes déficientes visuelles, conjuguée au manque d'appropriation des outils numériques et à la multiplicité des demandes contribuait à une pratique pédagogique excluante guidée par un parti pris idéologique du corps normatif. Cependant, nous considérons que l'enseignement à distance a accru la précarité de la pratique enseignante, et qu'il a exacerbé l'exclusion des élèves déficients visuels.Este artigo objetiva explicitar os desafios e as barreiras imbricadas na prática docente no tocante à inclusão de universitários com deficiência visual em tempos de pandemia da Covid-19. Seguem os fundamentos da Psicologia Sócio-Histórica e do Materialismo Histórico Dialético. Participaram da pesquisa seis universitários com deficiência visual de cursos de graduação de uma universidade pública do Nordeste do país. Os dados foram produzidos por meio de entrevista semiestruturada, que foi realizada individualmente pelo Google Meet. Para a análise dos dados, utilizaram-se os núcleos de significação. Os resultados apontaram que a falta de conhecimento acerca da inclusão da pessoa com deficiência visual, aliada à falta de apropriação das ferramentas digitais e às múltiplas demandas, contribuiu para a prática pedagógica excludente que se pauta num viés ideológico corponormativo. Contudo, considera-se que o ensino remoto potencializou a precarização da prática docente, consequentemente agudizou a exclusão dos universitários com deficiência visual
A vida numa encruzilhada: jovens do ensino médio entre o desejo e a necessidade de projetar o futuro
Get PDFThis article chooses as an analysis scenario the implementation of a project of curricular reorganization in secondary education in the state public network of Minas Gerais that demands from the young people for whom this policy is addressed a reconfiguration of plans and a new calculation to prospect the future, anchored between desire and need. In the analysis, it becomes evident how much secondary education aimed at less favored groups has been instrumentalized, from a semantics anchored in the idea of “modernization” and “efficiency” of the school, application of economic logic to pedagogy, suggesting the transfer of market reason for the school. The methodology undertaken combined quali-quanti approaches, present both in the applied questionnaires and in the realization of focus groups with young people. To analyze this factual reality, we used a theoretical framework that has focused on the tensions of young people and the world of work.Este artículo elige como escenario de análisis la implementación de un proyecto de reordenamiento curricular en la educación secundaria de la red pública estatal de Minas Gerais que exige de los jóvenes a quienes se dirige esta política una reconfiguración de los planes y un nuevo cálculo para prospectar el futuro, anclado entre el deseo y la necesidad. En el análisis, se evidencia cuánto se ha instrumentalizado la educación secundaria dirigida a los grupos menos favorecidos, desde una semántica anclada en la idea de “modernización” y “eficiencia” de la escuela, aplicación de la lógica económica a la pedagogía, sugiriendo la transferencia de la razón del mercado para la escuela. La metodología emprendida combinó enfoques cuali-cuantitativos, presentes tanto en los cuestionarios aplicados como en la realización de grupos focales con jóvenes. Para analizar esta realidad fáctica, se utilizó un marco teórico que se ha centrado en las tensiones de los jóvenes y el mundo del trabajo.Este artigo elege como cenário de análise a implementação de um projeto de reorganização curricular no ensino médio na rede pública estadual de Minas Gerais que exige dos jovens para quem é endereçada essa política uma reconfiguração dos planos e um novo cálculo para prospectar o futuro, ancorado entre o desejo e a necessidade. Na análise, evidencia-se o quanto o ensino médio voltado aos grupos menos favorecidos tem sido instrumentalizado, a partir de uma semântica ancorada na ideia de “modernização” e “eficiência” da escola, aplicação de lógicas econômicas à pedagogia, o que sugere a transferência da razão do mercado para a escola. A metodologia empreendida combinou as abordagens “qualiquanti”, presentes tanto nos questionários aplicados quanto na realização de grupos focais com os jovens. Para analisar esta realidade factual, utilizou-se um referencial teórico que tem se debruçado sobre os tensionamentos do jovem e o mundo do trabalho