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PRENDAS-SERPENTES: MULHERES GAÚCHAS E PERFORMANCES AMBÍGUAS NO PAMPA SOB A LÓGICA DA PLANTATION
Get PDFEste trabalho apresenta reflexões iniciais de uma pesquisa de doutorado em andamento, desenvolvida no Pampa brasileiro, com foco na presença de mulheres na lida campeira em meio ao avanço da monocultura da soja e às lógicas plantation. O objetivo é compreender como tais mulheres negociam criativamente as normatividades de gênero, raça e sexualidade que atravessam a construção da “identidade gaúcha”, tensionando os limites entre tradição e dissidência. O percurso metodológico é ancorado na proposta de etnografia popular (Borges, 2009). Neste momento, a investigação encontra-se em estágio inicial, razão pela qual optei por não trazer as vozes das interlocutoras para o texto, priorizando um caráter teórico-reflexivo. A análise parte de referenciais feministas de fronteira (Anzaldúa, 1987) e do Plantationoceno (Haraway et al., 2016; Davis et al., 2019; Chao et al., 2024), tensionando formulações clássicas da antropologia sobre o Pampa, como as de Ondina Fachel Leal (2024), que associam a identidade gaúcha exclusivamente ao masculino. As “prendas-serpentes” são apresentadas como figura conceitual para pensar mulheres que habitam a ambiguidade, a transgressão e os entre-lugares, recusando rótulos fixos e performando a gauchidade de modos múltiplos. A pesquisa aponta, até o presente estágio, que reconhecer essas presenças exige deslocar categorias normativas e abrir espaço para epistemologias corporificadas que revelam a vitalidade do Pampa em transmutação.This paper presents initial reflections from ongoing doctoral research conducted in the Brazilian Pampa, focusing on the presence of women in rural work amid the advance of soybean monoculture and plantation logic. The objective is to understand how these women creatively negotiate the norms of gender, race, and sexuality that permeate the construction of the “gaucho identity,” straining the boundaries between tradition and dissent. The methodological approach is anchored in the proposal of popular ethnography (Borges, 2009). At this moment, the research is in its initial stages, which is why I chose not to include the voices of the interlocutors in the text, prioritizing a theoretical-reflective character. The analysis is based on feminist border references (Anzaldúa, 1987) and the Plantationocene (Haraway et al., 2016; Davis et al., 2019; Chao et al., 2024), challenging classic anthropological formulations about the Pampa, such as those of Ondina Fachel Leal (2024), which associate gaucho identity exclusively with masculinity. The “prendas-serpents” are presented as a conceptual figure for thinking about women who inhabit ambiguity, transgression, and in-between places, rejecting fixed labels and performing gaucho identity in multiple ways. The researchpoints out, at this stage, that recognizing these presences requires shifting normative categories and making room for embodied epistemologies that reveal the vitality of the Pampa in transmutation
PRÁTICAS PRÉ-PROFISSIONAIS NA EDUCAÇÃO: O CAMINHO DA TEORIA À PRÁTICA
No full textOs estágios pré-profissionais, também chamados de pedagógicos, são um componente essencial na formação dos futuros professores. A pesquisa que originou este artigo teve como objetivo analisar as percepções dos estudantes universitários sobre seus estágios pré-profissionais em relação ao desenvolvimento de competências, ao acompanhamento docente e às condições institucionais. A metodologia teve um enfoque quantitativo, com desenho não experimental, transversal e descritivo. Foi aplicado um questionário a 2.317 estudantes no segundo semestre de 2022 e a 2.574 no primeiro semestre de 2023, na Universidade Nacional de Educação (UNAE), abrangendo toda a população estudada. Os resultados obtidos mostraram que 70,16% dos estudantes identificaram melhorias nas competências e habilidades; 66,34% manifestaram alta satisfação com a compreensão dos papéis e tarefas profissionais; e 67,13% avaliaram positivamente as atividades desenvolvidas em seus estágios. Essas descobertas evidenciaram que a maioria dos estudantes se sentiu adequadamente preparada e acompanhada em seu processo formativo, embora uma minoria tenha necessitado de maior apoio institucional. Em conclusão, os dados confirmaram que os estágios pré-profissionais constituem um componente essencial para fortalecer a qualidade da formação docente.Pre-professional internships, also called pedagogical internships, are a vital part of training future teachers. The research that led to this article aimed to examine university students\u27 perceptions of their pre-professional internships concerning skill development, teacher support, and institutional conditions. The methodology used a quantitative approach, featuring a non-experimental, cross-sectional design with a descriptive analysis level. A questionnaire was given to 2,317 students in the second semester of 2022 and 2,574 students in the first semester of 2023 at the National University of Education (UNAE), covering the entire target population. Results showed that 70.16% of students reported improvements in their skills and competencies; 66.34% expressed high satisfaction with their understanding of professional roles and responsibilities; and 67.13% positively evaluated the activities undertaken during their internships. These findings suggest that most students felt well-prepared and supported during their training, although a few expressed a need for more institutional support. In conclusion, the data confirm that pre-professional internships are a crucial element in enhancing the quality of teacher education.Las prácticas preprofesionales laborales, también llamadas pedagógicas, son un componente esencial en la formación de los futuros docentes. La investigación que originó este artículo se planteó como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes universitarios sobre sus prácticas preprofesionales en relación con el desarrollo de competencias, el acompañamiento docente y las condiciones institucionales. La metodología tuvo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, de corte transversal, y nivel descriptivo. Se aplicó un cuestionario a 2.317 estudiantes en el segundo semestre de 2022 y 2.574 en el primero de 2023, en la Universidad Nacional de Educación (UNAE), abarcando la totalidad de la población estudiada. Los resultados obtenidos mostraron que el 70.16 % de los estudiantes identificaron mejoras en las competencias y habilidades; el 66.34 % manifestó una alta satisfacción con la comprensión de roles y tareas profesionales; y el 67.13 % valoró positivamente las actividades desarrolladas en sus prácticas. Estos hallazgos evidenciaron que la mayoría de los estudiantes se sintieron adecuadamente preparados y acompañados en su proceso formativo, aunque una minoría requirió mayor apoyo institucional. En conclusión, los datos confirmaron que las prácticas preprofesionales constituyen un componente esencial para fortalecer la calidad de la formación docente
Internationalization, Regulation, and Innovation: Challenges and Trends in Brazilian Global Trade (2021–2025)
Get PDFThis study presents a systematic literature review on Brazilian business internationalization between 2021 and 2025, focusing on challenges and trends related to legal and accounting regulation, technological innovation, and geopolitics. An analysis of 23 studies revealed that international competitiveness depends on the integration of strategic planning, corporate governance, regulatory compliance, and adoption of digital technology. Results indicate that, although there have been advances in innovation and accounting sophistication, regulatory barriers and geopolitical impacts remain significant challenges. The research highlights the need for interdisciplinary and adaptive approaches to strengthen the resilience of Brazilian companies in global trade and identifies gaps for future academic research.Este estudo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre a internacionalização empresarial brasileira entre 2021 e 2025, enfocando os desafios e tendências relacionados à regulação jurídica e contábil, inovação tecnológica e geopolítica. A análise de 23 estudos identificou que a competitividade internacional depende da integração entre planejamento estratégico, governança corporativa, conformidade regulatória e adoção de tecnologias digitais. Os resultados indicam que, embora haja avanços na inovação e na sofisticação contábil, barreiras regulatórias e impactos geopolíticos continuam a representar desafios significativos. A pesquisa evidencia a necessidade de abordagens interdisciplinares e adaptativas para fortalecer a resiliência das empresas brasileiras no comércio global e aponta lacunas para futuras investigações acadêmicas
EMOCIÓN Y COGNICIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: TENSIONES, CONTRADICCIONES Y APRENDIZAJE EXPANSIVO
No full textEste artigo constitui um recorte de uma pesquisa sobre as relações entre emoção e cognição nos processos de ensino e aprendizagem, tendo como referência a Teoria Histórico-Cultural da Atividade, com base nas formulações de Leontiev, Vigotski, Davidov e Engeström. O estudo investigou a relação entre emoções e cognição no contexto do ensino de Física, analisando os sentimentos dos sujeitos que influenciam o sentido da ação e o engajamento nas atividades de ensino e estudo. A pesquisa qualitativa utilizou a observação participante, diário de campo, gravações e grupo focal. A análise apoiou-se na Teoria da Atividade, e destacou três categorias centrais: tensões, transformações e aprendizagem expansiva. Os resultados mostram que as tensões e contradições, muitas vezes provocadas por elementos externos ou novas demandas, funcionam como motor para transformações na atividade, e que a valência das emoções — Aproximação do Motivo (APM) ou Afastamento do Motivo (AFM) — influencia decisivamente a permanência ou o afastamento dos sujeitos em relação ao objeto da atividade. Conclui-se que a gestão das emoções e a mediação docente são fundamentais para potencializar a aprendizagem expansiva, indicando a importância de estratégias pedagógicas que integrem aspectos cognitivos, emocionais e motivacionais no processo educativo.This article is an excerpt from a study on the relationships between emotion and cognition in teaching and learning processes, taking as a reference the Cultural-Historical Activity Theory, based on the formulations of Leontiev, Vygotsky, Davydov, and Engeström. The study investigated the relationship between emotions and cognition in the context of physics teaching, analyzing how the participants’ feelings influence the meaning of the action and their engagement in teaching and study activities. The research, qualitative in nature, used participant observation, field diary, recordings, and focus group. The analysis was grounded in Activity Theory and highlighted three central categories: tensions, transformations, and expansive learning. The results show that tensions and contradictions, often triggered by external elements or new demands, act as a driving force for transformations in the activity, and that the valence of emotions — Motive Approach (APM) or Motive Avoidance (AFM) — decisively influences participants’ persistence or withdrawal in relation to the object of the activity. It is concluded that emotion management and teacher mediation are fundamental for enhancing expansive learning, indicating the importance of pedagogical strategies that integrate cognitive, emotional, and motivational aspects into the educational process.Este artículo constituye un recorte de una investigación sobre las relaciones entre emoción y cognición en los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo como referencia la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad, con base en las formulaciones de Leontiev, Vigotski, Davidov y Engeström. El estudio investigó la relación entre emociones y cognición en el contexto de la enseñanza de Física, analizando de qué modo los sentimientos de los sujetos influyen en el sentido de la acción y en el compromiso con las actividades de enseñanza y estudio. La investigación, de carácter cualitativo, utilizó observación participante, diario de campo, grabaciones y grupo focal. El análisis se apoyó en la Teoría de la Actividad y destacó tres categorías centrales: tensiones, transformaciones y aprendizaje expansivo. Los resultados muestran que las tensiones y contradicciones, muchas veces provocadas por elementos externos o nuevas demandas, funcionan como motor para transformaciones en la actividad, y que la valencia de las emociones —Aproximación del Motivo (APM) o Alejamiento del Motivo (AFM)— influye de manera decisiva en la permanencia o el alejamiento de los sujetos en relación con el objeto de la actividad. Se concluye que la gestión de las emociones y la mediación docente son fundamentales para potenciar el aprendizaje expansivo, lo que indica la importancia de estrategias pedagógicas que integren aspectos cognitivos, emocionales y motivacionales en el proceso educativo
A COMPARATIVE READING OF INVASION OF THE BODY SNATCHERS (1955), BY JACK FINNEY, AND THE RUINS (2007), BY SCOTT SMITH, THROUGH THE LENS OF TENTACULAR VEGETAL ECO-HORROR
Get PDFEste artigo propõe uma leitura comparada de As Ruínas (2007), de Scott Smith, e Invasores de Corpos (1955 [2020]), de Jack Finney, à luz do conceito de eco-horror vegetal tentacular, com base nas seis teses propostas por Dawn Keetley (2016). A análise parte do entendimento de que o horror ecológico não se limita à representação de catástrofes ambientais, mas configura uma estética que desestabiliza categorias ontológicas da modernidade, como sujeito, linguagem, tempo e agência. Nessas narrativas, a flora deixa de ocupar o papel passivo de cenário para tornar-se força ativa, consciente e indiferente ao humano. Em As Ruínas (2007), a planta devora corpos, simula sons e rompe com os sistemas de sentido dos personagens; em Invasores de Corpos (1955), cápsulas vegetais substituem humanos por duplicatas destituídas de afeto. O horror, em ambos os casos, não é o da destruição súbita, mas da dissolução progressiva da subjetividade, da inteligibilidade e da confiança nos sentidos. O artigo demonstra como essas obras incorporam formalmente a instabilidade ontológica do Antropoceno, recusando explicações reconfortantes e encerramentos tradicionais. Ao perturbar as fronteiras entre humano e vegetal, entre sujeito e ambiente, tais ficções operam uma crítica radical à gramática antropocêntrica que sustenta a narrativa ocidental moderna. Assim, o eco-horror vegetal tentacular se revela não apenas como representação da crise ecológica, mas como operador estético que traduz o colapso simbólico de um mundo centrado no humano — e a possibilidade de imaginar outras formas de existência narrativa e sensível para além dele.This article proposes a comparative reading of The Ruins (2007), by Scott Smith, and The Body Snatchers (1955), by Jack Finney, through the lens of the concept of tentacular vegetal eco-horror, based on the six theses proposed by Dawn Keetley (2016). The analysis starts from the premise that ecological horror is not limited to the depiction of environmental catastrophes, but rather constitutes an aesthetic that destabilizes key ontological categories of modernity, such as subject, language, time, and agency. In these narratives, flora ceases to play a passive background role and becomes an active, conscious, and human-indifferent force. In The Ruins (2007), the plant devours bodies, imitates sounds, and disrupts the characters\u27 systems of meaning; in The Body Snatchers (1955 [2020]), vegetal pods replace humans with emotionless duplicates. In both cases, horror lies not in sudden destruction, but in the gradual dissolution of subjectivity, intelligibility, and sensory trust. The article shows how these works formally embody the ontological instability of the Anthropocene, rejecting comforting explanations and traditional narrative closures. By unsettling the boundaries between human and vegetal, subject and environment, these fictions enact a radical critique of the anthropocentric grammar underlying modern Western storytelling. Thus, tentacular vegetal eco-horror emerges not only as a representation of ecological crisis, but as an aesthetic operator that translates the symbolic collapse of a human-centered world — and the possibility of imagining alternative modes of narrative and sensory existence beyond it
PEDAGOGÍA DE LA ACCIÓN EXTENSIONISTA: FUNDAMENTOS, PRÁCTICAS Y DESAFÍOS
No full textThe pedagogy of extensionist action represents a critical, participatory, and transformative educational approach aimed at strengthening the interaction between university and society. It is grounded in critical pedagogies, Freirean praxis, Southern epistemologies, and pedagogical territoriality, fostering knowledge co-production among teachers, students, and communities. This approach goes beyond mere knowledge transfer, articulating teaching, research, and extension in educational processes that value dialogue, critical reflection, and concrete action. Key methodologies include action research, culture circles, popular education, interdisciplinary projects, and community workshops, all aimed at social transformation and community empowerment. Despite progress, challenges such as knowledge hierarchy, resource scarcity, expectation management, and institutional recognition remain. The consolidation of extensionist pedagogy relies on strengthening inter-institutional networks, community partnerships, digital technologies, and sustainable institutional policies, reaffirming the university’s commitment to critical, inclusive, and socially engaged education.La pedagogía de la acción extensionista representa un enfoque educativo crítico, participativo y transformador, orientado a fortalecer la interacción entre la universidad y la sociedad. Se fundamenta en pedagogías críticas, praxis freiriana, epistemologías del Sur y territorialidad pedagógica, promoviendo la coproducción de saberes entre docentes, estudiantes y comunidades. Este enfoque trasciende la mera transferencia de conocimiento, articulando enseñanza, investigación y extensión en procesos educativos que valoran el diálogo, la reflexión crítica y la acción concreta. Entre las metodologías más destacadas se encuentran la investigación-acción, los círculos de cultura, la educación popular, los proyectos interdisciplinarios y los talleres comunitarios, todos orientados a la transformación social y al empoderamiento comunitario. A pesar de los avances, persisten desafíos como la jerarquía de saberes, la precarización de recursos, la gestión de expectativas y el reconocimiento institucional. La consolidación de la pedagogía extensionista depende del fortalecimiento de redes interinstitucionales, alianzas comunitarias, uso de tecnologías digitales y políticas institucionales sostenibles, reafirmando el compromiso de la universidad con una educación crítica, inclusiva y socialmente comprometida.A pedagogia da ação extensionista representa uma abordagem educativa crítica, participativa e transformadora, voltada para fortalecer a interação entre universidade e sociedade. Fundamenta-se nas pedagogias críticas, na práxis freiriana, nas epistemologias do Sul e na territorialidade pedagógica, promovendo a co-produção de saberes entre docentes, estudantes e comunidades. Essa abordagem transcende a simples transferência de conhecimento, articulando ensino, pesquisa e extensão em processos educativos que valorizam o diálogo, a reflexão crítica e a ação concreta. Entre as metodologias mais utilizadas destacam-se a pesquisa-ação, os círculos de cultura, a educação popular, projetos interdisciplinares e oficinas comunitárias, todas voltadas para a transformação social e o empoderamento das comunidades. Apesar de avanços, desafios como hierarquia de saberes, precarização de recursos, gestão de expectativas e valorização institucional persistem. O horizonte da consolidação da pedagogia extensionista depende do fortalecimento de redes interinstitucionais, parcerias comunitárias, uso de tecnologias digitais e políticas institucionais sustentáveis, reafirmando o compromisso da universidade com uma educação crítica, inclusiva e socialmente engajada
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO: IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
No full textO enfrentamento da mudança climática (MC) exige não apenas ações políticas e tecnológicas, mas também o desenvolvimento de conhecimentos científicos que influenciem comportamentos individuais e coletivos. Este estudo investigou o nível de compreensão científica sobre MC entre 792 estudantes do último ano do ensino fundamental, provenientes de 15 escolas públicas em oito municípios do estado do Amazonas. Foi aplicado um survey contendo questões sociodemográficas e oito afirmativas sobre conceitos básicos relacionados à MC, classificadas como verdadeiras ou falsas pelos participantes. Os resultados das análises psicométricas revelaram domínio moderado permeado de incertezas tanto na dimensão factual quanto na conceitual de tópicos como efeito estufa e fotossíntese, além de fragilidades na compreensão de conceitos como clima e gases de efeito estufa. A elevada concordância com afirmações incorretas revelou a persistência de mitos e concepções alternativas. Embora a maioria das afirmativas tenha apresentado bom poder discriminativo, a consistência interna das dimensões foi baixa. Não foram encontradas associações significativas entre o desempenho e variáveis como sexo, idade, localidade ou renda familiar. Os achados evidenciam o desafio de promover um letramento científico contextualizado e significativo, capaz de fomentar não apenas a compreensão conceitual, mas também o pensamento crítico e o engajamento dos estudantes em prol da justiça climática e da consciência ambiental.Addressing climate change (CC) requires not only political and technological actions but also the development of scientific knowledge that influences individual and collective behavior. This study investigated the level of scientific understanding of CC among 792 final-year elementary school students from 15 public schools in eight municipalities in the state of Amazonas, Brazil. A survey was conducted, including sociodemographic questions and eight statements classified as true or false by participants. Psychometric analyses were applied, including item difficulty, discrimination index, point-biserial correlation, t-test for extreme groups, and Categorical Principal Component Analysis (CATPCA). The results of the psychometric analyses revealed moderate mastery permeated with uncertainties in both the factual and conceptual dimensions of topics such as the greenhouse effect and photosynthesis, in addition to weaknesses in the understanding of concepts such as climate and greenhouse gases. High agreement with incorrect statements indicated persistent misconceptions. Most items showed satisfactory discriminative power, although internal consistency was low. No significant associations were found between performance and variables such as gender, age, location, or family income. The findings highlight the challenge of promoting contextualized and meaningful scientific literacy capable of fostering not only conceptual understanding but also critical thinking and student engagement in pursuit of climate justice and environmental awareness.El enfrentamiento al cambio climático (CC) requiere no solo acciones políticas y tecnológicas, sino también el desarrollo de conocimientos científicos que influyan en los comportamientos individuales y colectivos. Este estudio investigó el nivel de comprensión científica sobre el CC entre 792 estudiantes del último año de la educación básica, provenientes de 15 escuelas públicas en ocho municipios del estado de Amazonas, Brasil. Se aplicó una encuesta que incluyó preguntas sociodemográficas y ocho afirmaciones clasificadas como verdaderas o falsas por los participantes, seguidas de análisis psicométricos. Los resultados de los análisis psicométricos revelaron un dominio moderado permeado de incertidumbres tanto en la dimensión fáctica como conceptual de temas como el efecto invernadero y la fotosíntesis, además de debilidades en la comprensión de conceptos como el clima y los gases de efecto invernadero. La alta concordancia con afirmaciones incorrectas indicó la persistencia de mitos y concepciones alternativas. La mayoría de las afirmaciones presentó buen poder discriminativo, aunque la consistencia interna de las dimensiones fue baja. No se encontraron asociaciones significativas entre el desempeño y variables como sexo, edad, localidad o ingreso familiar. Los hallazgos evidencian el desafío de promover una alfabetización científica contextualizada y significativa, capaz de fomentar no solo la comprensión conceptual, sino también el pensamiento crítico y el compromiso estudiantil en favor de la justicia climática y la conciencia ambiental
THE "CORTEI O CABELO" CONSTRUCTION IN PORTUGUESE
Get PDFA construção ‘cortei o cabelo’ apresenta um sentido bem específico: o de que o participante em posição de sujeito teve seu cabelo cortado. Neste artigo investiga-se como os usuários da língua fazem uso da construção e por que esse sentido é usado. Com base na abordagem construcionista baseada no uso (Goldberg, 1995, 2006, 2019; Barlow, Kemmer, 2000; Bybee, 2010; Langacker, 2013, Tomasello, 1998; 2003, 2008; Evans, Green, 2006; Croft, Cruise, 2004) e uma metodologia que combina análise de corpus e dados de um questionário, argumentamos que a construção ‘cortei o cabelo’ emerge como extensão da construção transitiva por esta apresentar alta cobertura (coverage, cf. Goldberg, 2019) - um fator cognitivo de domínio geral que engloba todos os aspectos que contribuem para a alta acessibilidade (Suttle e Goldberg, 2011). Também argumentamos que o uso da construção ‘cortei o cabelo’ é motivado por sua função, qual seja, comunicar que um serviço foi obtido, ao mesmo tempo em que se dá a entender, de forma concisa, que se foi responsável pela realização dele. Uma vez reconhecida essa função, todas as propriedades observadas da construção se desenrolam naturalmente (cf. Herbst e Goldberg, 2021), tais como: a escolha da forma, o sentido específico e centrado em um cenário convencionalizado de prestação de serviços, a falta de conciliação com a construção passiva, a abertura para novos sentidos estendidos.
The \u27cortei o cabelo\u27 (I cut my hair) construction has a very specific meaning: that the participant in the subject position had his or her hair cut. This article investigates how language users use the construction and why this meaning is used. Based on the usage-based constructionist approach (Goldberg, 1995, 2006, 2019; Barlow, Kemmer, 2000; Bybee, 2010; Langacker, 2013; Tomasello, 1998; 2003, 2008; Evans, Green, 2006; Croft, Cruise, 2004) and a methodology that combines corpus analysis and survey data, we argue that the construction \u27cortei o cabelo\u27 (I cut my hair) emerges as an extension of the transitive construction because it presents high coverage (cf. Goldberg, 2019) — a domain-general cognitive factor that encompasses all aspects that contribute to high accessibility (Suttle and Goldberg, 2011). We also argue that the use of the \u27cortei o cabelo\u27 (I cut my hair) construction is motivated by its function: to communicate that a service was obtained while also concisely implying that one was responsible for its performance. Once this function is recognized, all the observed properties of the construction unfold naturally (cf. Herbst and Goldberg, 2021), such as: its form, its specific meaning, its centered on a conventionalized scenario of service provision meaning, the lack of reconciliation with the passive construction, and the openness to new, extended meanings
INTERNATIONALIZATION OF BRAZILIAN HIGHER EDUCATION AND THE LINGUISTIC CONSTRUCTION OF THE EDUCATIONAL COMMONS
Get PDFA internacionalização da educação superior no Brasil tem sido apresentada como promessa de abertura e democratização do conhecimento, mas suas práticas revelam-se atravessadas por hierarquias históricas e linguísticas. O ensaio teórico tem como objetivo analisar criticamente esse processo a partir de uma perspectiva glotopolítica, evidenciando como rankings universitários, políticas de mobilidade e a hegemonia do inglês reforçam assimetrias estruturais entre Norte e Sul. A pesquisa adota abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica. Os resultados indicam que a internacionalização brasileira permanece predominantemente reativa, orientada por editais e métricas externas, sem consolidar estratégias autônomas de longo prazo. Essa dinâmica reproduz a colonialidade do saber (Quijano, 2020), deslocando epistemologias locais para zonas de invisibilidade e naturalizando a centralidade do Norte como elite científica (Santos; Meneses, 2013; Santos, 2019). Além disso, o predomínio do English Medium Instruction compromete tanto a pluralidade linguística quanto a qualidade pedagógica, configurando mecanismos de exclusão e epistemicídio. Em contrapartida, alternativas como a internacionalização solidária, defendida por conferências regionais da UNESCO e por redes Sul-Sul, apontam para a possibilidade de um horizonte de justiça epistemológica e de valorização da diversidade epistêmica. Conclui-se que a internacionalização só terá sentido emancipatório se reconhecida como prática política voltada à construção de um comum educativo plural e dialógico.La internacionalización de la educación superior en Brasil ha sido presentada como una promesa de apertura y democratización del conocimiento, pero sus prácticas se revelan atravesadas por jerarquías históricas y lingüísticas. El ensayo teórico tiene como objetivo analizar críticamente este proceso desde una perspectiva glotopolítica, evidenciando cómo los rankings universitarios, las políticas de movilidad y la hegemonía del inglés refuerzan asimetrías estructurales entre Norte y Sur. La investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en revisión bibliográfica. Los resultados indican que la internacionalización brasileña permanece predominantemente reactiva, orientada por convocatorias y métricas externas, sin consolidar estrategias autónomas de largo plazo. Esta dinámica reproduce la colonialidad del saber (Quijano, 2020), desplazando epistemologías locales hacia zonas de invisibilidad y naturalizando la centralidad del Norte como élite científica (Santos; Meneses, 2013; Santos, 2019). Además, el predominio del English Medium Instruction compromete tanto la pluralidad lingüística como la calidad pedagógica, configurando mecanismos de exclusión y epistemicidio. En contrapartida, alternativas como la internacionalización solidaria, defendida por conferencias regionales de la UNESCO y por redes Sur-Sur, apuntan hacia la posibilidad de un horizonte de justicia epistémica y de valorización de la diversidad epistémica. Se concluye que la internacionalización solo tendrá un sentido emancipador si se reconoce como práctica política orientada a la construcción de un común educativo plural y dialógico.The internationalization of higher education in Brazil has been presented as a promise of openness and democratization of knowledge, but its practices are deeply shaped by historical and linguistic hierarchies. This theoretical essay aims to critically analyze this process from a glottopolitical perspective, highlighting how university rankings, mobility policies, and the hegemony of English reinforce structural asymmetries between the Global North and South. The study adopts a qualitative approach, based on a bibliographic review. The findings indicate that Brazilian internationalization remains predominantly reactive, guided by external calls and metrics, without consolidating autonomous long-term strategies. This dynamic reproduces the coloniality of knowledge (Quijano, 2020), displacing local epistemologies into zones of invisibility and naturalizing the centrality of the North as the scientific elite (Santos & Meneses, 2013; Santos, 2019). Moreover, the predominance of English Medium Instruction undermines both linguistic plurality and pedagogical quality, functioning as a mechanism of exclusion and epistemicide. In contrast, alternatives such as solidarity-based internationalization, promoted by UNESCO regional conferences and South-South networks, point to the possibility of an epistemological justice horizon and the valorization of epistemic diversity. The essay concludes that internationalization will only have emancipatory meaning if recognized as a political practice oriented toward the construction of a plural and dialogical educational commons
POLÍTICAS PÚBLICAS, JUVENTUD RURAL Y CARRERA ACADÉMICA
No full textEste estudo investiga como estudantes do campo no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) vivenciam as políticas educacionais da Educação Básica ao Ensino Superior. De abordagem quali-quanti, bibliográfica e exploratória, a pesquisa aplicou questionários aos discentes de cursos de Licenciatura em Pedagogia, como parte de um projeto de pesquisa institucional, financiado pelo CNPQ que tem como proposta analisar a relação das políticas públicas e institucionais com o percurso dos jovens do campo na universidade. Esta etapa do estudo evidencia que, apesar das políticas de cotas, a permanência dos estudantes oriundos do campo é atravessada por desafios estruturais, pedagógicos e financeiros. Ademais, a sobrecarga acadêmica se entrelaça às expectativas familiares e condições de vida, intensificando pressões socioemocionais que afetam a experiência acadêmica de forma consistente e ao mesmo tempo solitária. Como resultados, identificou-se um perfil de jovens estudantes da classe trabalhadora oriundos de famílias que acessam políticas sociais, que trilharam um processo de escolarização precarizado, sendo muitas vezes os primeiros da família a acessarem o ensino superior. Conclui-se que esses jovens percebem a formação acadêmica como um vetor de ascensão profissional, mas enfrentam a complexa conciliação entre vulnerabilidades financeiras e demandas institucionais, sinalizando contradições intrínsecas às políticas de assistência estudantil e desafios sócio educacionais desde o início dos seus processos de escolarização. Ademais chama-se atenção para ações no âmbito das universidades, do Estado e da sociedade para pensar estas contradições e possíveis superações dos problemas juvenis.This study investigates how rural students in the Pedagogy course at the State University of Feira de Santana (UEFS) experience educational policies from Basic Education to Higher Education. Using a qualitative and quantitative, bibliographical and exploratory approach, it applies questionnaires to students. Part of the project “[eliminated for peer review purposes]” shows that, despite quota policies, the permanence of these students is crossed by structural, pedagogical and financial challenges. Furthermore, academic overload is intertwined with family expectations, intensifying socio-emotional pressures. As a result, a profile of young working-class students from families with access to social policies was identified, who followed a precarious schooling process, often being the first in the family to access higher education. It is concluded that these young people see Higher Education as a vector for professional advancement, but face the complex conciliation between financial vulnerabilities and institutional demands, signaling contradictions intrinsic to student assistance policies. Furthermore, attention is drawn to actions within universities, the State and society to consider these contradictions and possible ways to overcome youth problems.Este estudio investiga cómo estudiantes rurales del curso de Pedagogía Universidad Estatal de Feira de Santana (UEFS) vivencian las políticas educativas desde la Educación Básica hasta la Educación Superior. Utilizando un enfoque cualitativo-cuantitativo, bibliográfico y exploratorio, se aplican cuestionarios a los estudiantes. Integrante del proyecto “[eliminado para fines de revisión por pares]” destaca que, a pesar de las políticas de cupos, la permanencia de estos estudiantes está atravesada por desafíos estructurales, pedagógicos y financieros. Además, la sobrecarga académica está entrelazada con las expectativas familiares, intensificando las presiones socioemocionales. Como resultado, se identificó un perfil de jóvenes estudiantes de clases populares, provenientes de familias con acceso a políticas sociales, que siguieron un proceso de escolarización precario, siendo muchas veces los primeros de la familia en acceder a la educación superior. Se concluye que estos jóvenes perciben la Educación Superior como un vector de avance profesional, pero enfrentan la compleja conciliación entre vulnerabilidades financieras y demandas institucionales, señalando contradicciones intrínsecas en las políticas de asistencia a los estudiantes. Además, se llama la atención sobre las acciones dentro de las universidades, el Estado y la sociedad para considerar estas contradicciones y las posibles vías para superar los problemas de la juventud