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LAW 13.935/2019: ACTIONS OF THE REGIONAL COUNCILS OF PSYCHOLOGY OF THE SOUTHEAST REGION
Get PDFA Lei 13.935/2019, que prevê a inserção de psicólogas(os) e assistentes sociais na educação básica, encontra entraves à sua implementação. Este estudo analisou as ações dos Conselhos Regionais de Psicologia (CRPs) da região Sudeste para implementação da Lei 13.935/2019, em consonância com as orientações do Conselho Federal de Psicologia (CFP). Trata-se de pesquisa qualitativa com entrevistas a representantes do CRP 04/MG e do CRP 16/ES; os dados foram submetidos à análise de conteúdo e agrupados em três eixos: (1) campanhas de comunicação social, com produção de materiais informativos e mobilizações digitais; (2) diálogo com o poder público, por meio de reuniões, audiências e estratégias de negociação política; e (3) outras ações de articulação, envolvendo entidades sindicais, movimentos sociais e órgãos de controle. Os resultados evidenciam avanços nessas frentes, mas também revelam desafios persistentes, como a exclusão da Psicologia e do Serviço Social dos 70% do Fundeb, a sobrecarga e precarização dos vínculos de trabalho, a permanência da visão clínica da Psicologia escolar e as disputas ideológicas sobre sua função no campo educacional. Por fim, embora os CRPs tenham papel central de mobilização, a efetividade da lei depende de reconhecimento legal, concursos públicos, financiamento adequado e compromisso estatal com condições dignas de trabalho e uma atuação crítica e emancipatória.Law 13.935/2019, which provides for the inclusion of psychologists and social workers in basic education, faces obstacles to its implementation. This study analyzed the actions of the Regional Psychology Councils (CRPs) in the Southeast region to implement Law 13,935/2019, in line with the guidelines of the Federal Council of Psychology (CFP). This is a qualitative study with interviews with representatives of CRP 04/MG and CRP 16/ES; the data were submitted to content analysis and grouped into three axes: (1) social communication campaigns, with the production of informational materials and digital mobilizations; (2) dialogue with public authorities, through meetings, hearings, and political negotiation strategies; and (3) other coordination actions, involving trade unions, social movements, and control bodies. The results show progress on these fronts, but also reveal persistent challenges, such as the exclusion of psychology and social work from 70% of Fundeb, the overload and precariousness of employment relationships, the persistence of the clinical view of school psychology, and ideological disputes about its role in the field of education. Finally, although the CRPs play a central role in mobilization, the effectiveness of the law depends on legal recognition, public competitions, adequate funding, and a state commitment to decent working conditions and critical and emancipatory action. La Ley 13.935/2019, que prevé la incorporación de psicólogos y asistentes sociales en la educación básica, encuentra obstáculos para su implementación. Este estudio analizó las acciones de los Consejos Regionales de Psicología (CRP) de la región sudeste para la implementación de la Ley 13.935/2019, en consonancia con las orientaciones del Consejo Federal de Psicología (CFP). Se trata de una investigación cualitativa con entrevistas a representantes del CRP 04/MG y del CRP 16/ES; los datos se sometieron a un análisis de contenido y se agruparon en tres ejes: (1) campañas de comunicación social, con la producción de materiales informativos y movilizaciones digitales; (2) diálogo con el poder público, a través de reuniones, audiencias y estrategias de negociación política; y (3) otras acciones de articulación, en las que participan sindicatos, movimientos sociales y órganos de control. Los resultados evidencian avances en estos frentes, pero también revelan desafíos persistentes, como la exclusión de la Psicología y el Servicio Social del 70 % del Fundeb, la sobrecarga y la precariedad de los vínculos laborales, la permanencia de la visión clínica de la Psicología escolar y las disputas ideológicas sobre su función en el campo educativo. Por último, aunque los CRP desempeñan un papel central en la movilización, la eficacia de la ley depende del reconocimiento legal, los concursos públicos, la financiación adecuada y el compromiso estatal con unas condiciones de trabajo dignas y una actuación crítica y emancipadora.
Integrating economic instruments into agroforestry systems: scoping review on financing resilient agricultural practices in Brazil
Get PDFEste artigo apresenta os resultados de uma Revisão de Escopo (ScR) sobre a literatura acadêmica que trata da relação entre Instrumentos Econômicos (IEs) de política ambiental e a promoção de Sistemas Agroflorestais (SAFs) no Brasil. Com base na metodologia recomendada pelo Joanna Briggs Institute (JBI), a busca foi conduzida nas bases Scopus, Web of Science e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), sem restrições de idioma ou período. Foram incluídos 23 estudos que abordam diferentes tipos de instrumentos e configurações de SAFs, com destaque para o Pagamento por Serviços Ambientais (PSA) e os sistemas biodiversos. Os resultados foram organizados em quatro categorias: tipo de estudo, tipo de SAFs, IEs e bioma. A análise revelou que, embora os SAFs biodiversos sejam amplamente reconhecidos na literatura por seu potencial ecológico e produtivo, os IEs analisados tendem a ser limitados em alcance e sensibilidade à complexidade desses sistemas. O artigo contribui ao identificar lacunas conceituais, territoriais e institucionais na formulação e avaliação desses instrumentos, contribuindo para o avanço do campo de pesquisa sobre financiamento ambiental aplicado aos SAFs no Brasil.This article presents the results of a Scoping Review (ScR) of academic literature addressing the relationship between Economic Instruments (EIs) of environmental policy and the promotion of Agroforestry Systems (AFS) in Brazil. Following the methodology recommended by the Joanna Briggs Institute (JBI), the search was conducted in Scopus, Web of Science, and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), with no restrictions on language or publication period. A total of 23 studies were included, encompassing different types of instruments and agroforestry configurations, with emphasis on Payment for Environmental Services (PES) and biodiverse systems. Results were organized into four analytical categories: type of study, type of AFS, EIs, and biome. The analysis revealed that, although biodiverse AFS are widely recognized for their ecological and productive potential, the economic instruments examined remain limited in scope and responsiveness to the complexity of these systems. This article contributes by identifying conceptual, territorial, and institutional gaps in the design and evaluation of these instruments, thereby advancing the field of research on environmental financing applied to AFS in Brazil
The integrative analysis and the dialogical method: frontiers and affinities
Get PDFEste artigo pauta a viabilidade da aproximação entre a leitura integrativa de Antonio Candido e a crítica dialógica do Círculo de Bakhtin como procedimentos simultâneos de análise literária. Para isso, discute as singularidades de cada mirada crítica e os pontos relacionais que permitem articular as propostas concomitantemente, destacando a introdução do entendimento de ordem sócio-histórica nas duas concepções. As conclusões teórico-metodológicas obtidas desse diálogo – do qual resulta a expectativa de enriquecimento de uma dada leitura analítica a partir da compreensão da obra literária ora como estrutura, ora como enunciado – são aplicadas a uma breve discussão de O ano da morte de Ricardo Reis, de José Saramago, em que se observa, pela somatória de conclusões diversas e complementares acerca do romance, um cenário favorável ao encontro defendido.This study proposes the viability of articulating Antonio Candido’s integrative analysis and Bakhtin Circle’s dialogical method as simultaneous procedures for literary criticism. To obtain such intent, the singularities and the relational traits that authorise the concurrent articulation of both proposals are discussed, highlighting the introduction of social and historical factors within the fictional work by both understandings. The theorical and methodological conclusions derived from that dialogue – from which results the enrichness of the analytical readings by the application of concepts such as structure and utterance – are applied to a brief discussion of The Year of the Death of Ricardo Reis, by José Saramago, source from which it was observed, as a consequence of adjoining different and complemantary conclusions about the novel, a favourable scenery to the defended encounter
EL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES FINALISTAS DEL CURSO DE DISEÑO DE LA UFPE-CAA EN 2023 Y 2024: COMPETENCIAS E INTERESES
No full textEste artigo investiga o perfil dos(as) discentes concluintes do curso de Design da UFPE–CAA nos anos de 2023 e 2024, a partir da análise dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCCs) depositados na plataforma ATTENA, repositório digital da universidade. O recorte temporal abrange o período posterior à reformulação do Regimento de PGD, que passou a permitir novas modalidades de TCC. A metodologia adotada envolveu o mapeamento de 142 TCCs, categorizados por ênfase, modalidade e abordagem metodológica. Os resultados indicam que 57,04% dos concluintes optaram por temáticas relacionadas à ênfase de Design Gráfico, sendo a modalidade “memorial descritivo do projeto” predominante em 66,20% dos casos. As metodologias projetuais foram amplamente utilizadas (54,23%), com destaque para a abordagem de Munari (1981), presente exclusivamente em trabalhos de Design Gráfico ou que também dialogaram com a ênfase em Moda. Os dados sugerem uma forte orientação dos concluintes para práticas profissionais e aplicadas, com reduzida produção de caráter teórico ou analítico. Esse panorama indica que o alinhamento entre os interesses dos concluintes e a estrutura curricular merece atenção em pesquisas futuras sobre a formação em Design no curso do CAA.This article investigates the profile of graduating students from the Design program at UFPE–CAA in the years 2023 and 2024, based on an analysis of Final Undergraduate Projects (TCCs) deposited on ATTENA, the university’s digital repository. The time frame covers the period following the reform of the PGD Regulation, which introduced new TCC formats. The adopted methodology involved mapping 142 TCCs, categorized by emphasis area, project modality, and methodological approach. The results indicate that 57.04% of the students chose topics related to the Graphic Design emphasis, with the “project descriptive report” being the most common format (66.20%). Project-based methodologies were widely used (54.23%), with emphasis on Munari’s (1981) design process approach, which appeared exclusively in Graphic Design projects or those that also engaged with the Fashion emphasis. The data suggest a strong orientation toward professional and applied practices, with limited production of theoretical or analytical content. This scenario indicates that the alignment between student interests and the curriculum structure deserves attention in future research on design education within the CAA program.Este artículo investiga el perfil de los/las estudiantes finalistas del curso de Diseño de la UFPE–CAA durante los años 2023 y 2024, a partir del análisis de los Trabajos de Conclusión de Curso (TCC) depositados en la plataforma ATTENA, repositorio digital de la universidad. El recorte temporal abarca el período posterior a la reformulación del Reglamento de los PGD, que pasó a permitir nuevas modalidades de TCC. La metodología adoptada implicó el mapeo de 142 TCC, categorizados según énfasis, modalidad y enfoque metodológico. Los resultados indican que el 57,04 % de los/las estudiantes optaron por temáticas relacionadas con el énfasis en Diseño Gráfico, siendo la modalidad “memorial descriptivo del proyecto” predominante en el 66,20 % de los casos. Las metodologías proyectuales fueron ampliamente utilizadas (54,23 %), destacándose el enfoque de Munari (1981), presente exclusivamente en trabajos de Diseño Gráfico o que también dialogaban con el énfasis en Moda. Los datos sugieren una fuerte orientación de los/las estudiantes finalistas hacia prácticas profesionales y aplicadas, con una producción reducida de carácter teórico o analítico. Este panorama indica que la alineación entre los intereses de los/las estudiantes y la estructura curricular merece atención en futuras investigaciones sobre la formación en Diseño en el curso del CAA
EDUCACIÓN COMPARADA Y REFORMAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: BRASIL Y ESPAÑA EN PERSPECTIVA
No full textA educação comparada analisa políticas e práticas educacionais em diferentes países, promovendo reflexão crítica e contribuindo para a formação de professores. Comparar reformas possibilita identificar impactos, convergências e divergências esclarecendo tendências e desafios na educação contemporânea. Este artigo objetiva analisar comparativamente as reformas do Ensino Médio no Brasil e do Bachillerato na Espanha, iluminando convergências e divergências à luz da educação comparada como abordagem metodológica e formativa. Elegeu-se a técnica de Pesquisa Comparada, Epistemologia e Transferência (IET) e na triangulação de fontes documentais, com metodologia dialética, e análise sistemática documentais abrangendo a Lei nº 13.415/2017 (Brasil, 2017) e LOMLOE (España, 2020). A metodologia comparada assume duplo papel: pesquisa e laboratório para reflexão crítica sobre políticas educacionais. Os resultados revelam que ambos os sistemas respondem às demandas do século XXI, focando competências, flexibilidade curricular e conexão com o mercado de trabalho, porém enfrentam desafios estruturais, culturais e socioeconômicos que limitam inclusão, equidade e qualidade educacional. A pesquisa destaca a preponderância de tendências neoliberais e a necessidade de conciliar inovação com contextos históricos e institucionais específicos. Aponta-se a importância da formação crítica de professores e construção de políticas públicas democráticas e participativas para efetivação de reformas justas e abrangentes. Conclui-se que o exercício da educação comparada potencializa análise crítica, apropriação reflexiva dos referenciais internacionais e o aprimoramento de práticas e políticas educacionais integradas, capazes de promover uma formação cidadã, inclusiva e de qualidade no Ensino Médio, tanto no contexto brasileiro quanto espanhol.Comparative education analyzes educational policies and practices across different countries, fostering critical reflection and contributing to teacher education. Comparing reforms makes it possible to identify impacts, convergences, and divergences clarifying trends and challenges in contemporary education. This article aims to comparatively analyze high school reforms in Brazil and the Bachillerato in Spain, highlighting convergences and divergences in light of comparative education as both a methodological and formative approach. The study employed the technique of Comparative Research, Epistemology, and Transfer (IET), along with the triangulation of documentary sources, adopting a dialectical methodology and systematic analysis of documents, including Law No. 13.415/2017 (Brazil, 2017) and LOMLOE (Spain, 2020). The comparative methodology assumes a dual role: research and a laboratory for critical reflection on educational policies. The results reveal that both systems respond to the demands of the 21st century, focusing on competencies, curricular flexibility, and connection with the labor market, yet they face structural, cultural, and socioeconomic challenges that limit inclusion, equity, and educational quality. The study underscores the predominance of neoliberal trends and the need to reconcile innovation with specific historical and institutional contexts. It emphasizes the importance of critical teacher education and the construction of democratic and participatory public policies to implement fairer and more comprehensive reforms. It concludes that the practice of comparative education enhances critical analysis, reflective appropriation of international references, and the improvement of integrated educational practices and policies capable of promoting inclusive, high-quality, and citizenship-oriented education in secondary schooling, both in the Brazilian and Spanish context.La educación comparada analiza políticas y prácticas educacionales en distintos países, promoviendo reflexión crítica y contribuyendo para la formación docente. Comparar reformas posibilita identificar impactos, convergencias y divergencias esclareciendo tendencias y desafíos en la educación contemporánea. Este artículo objetiva analizar comparativamente las reformas del Bachillerato en Brasil y España, iluminando convergencias y divergencias a la luz de la educación comparada como abordaje metodológico y formativo. Se eligió la técnica de Investigación Comparada, Epistemología y Transferencia (IET) y la triangulación de fuentes documentales, con metodología dialéctica, y análisis sistemático documental abarcando la Ley nº 13.415/2017 (Brasil, 2017) y la LOMLOE (España, 2020). La metodología comparada asume doble papel: investigación y laboratorio para reflexión crítica sobre políticas educacionales. Los resultados revelan que ambos sistemas responden a las demandas del siglo XXI, enfocando competencias, flexibilidad curricular y conexión con el mercado laboral, pero enfrentan desafíos estructurales, culturales y socioeconómicos que limitan inclusión, equidad y calidad educativa. La investigación destaca la preponderancia de tendencias neoliberales y la necesidad de conciliar la innovación con contextos históricos e institucionales específicos. Se señala la importancia de la formación crítica docente y de la construcción de políticas públicas democráticas y participativas para la implementación de reformas justas y abarcadoras. Se concluye que la educación comparada potencia el análisis crítico, apropiación reflexiva de los referenciales internacionales y el perfeccionamiento de prácticas y políticas educacionales integradas, capaces de promover una formación ciudadana, inclusiva y de calidad en el Bachillerato, tanto en el contexto brasileño como en el español
INTERSECCIONES ENTRE LA AUTOFORMACIÓN DOCENTE Y LOS RETOS DE LA INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN
No full textEste artigo discute as interseções entre a autoformação de professores e os desafios à inclusão, na contemporaneidade, partindo da hipótese de que há confluências entre ambas e que, a elas, estão subjacentes influências dialéticas e complexas (Morin, 2000). Para responder aos objetivos de mapear e analisar se e como ocorrem estes entrelaces, enveredou-se em uma abordagem qualitativa, com dados construídos por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura (Faria, 2016). Três bases subsidiaram o estudo, uma delas, internacional, a Education Resources Information Center (ERIC); e duas nacionais, o Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e a Scientific Electronic Library Online (SciELO) e, as temáticas que emergiram foram analisadas com a técnica da Análise de Conteúdo (Bardin, 2021). A investigação considera que, a autoformação enquanto dimensão reflexiva e contínua, quando articulada aos estudos sobre inclusão em educação, pode fortalecer a revisão das ações docentes com vistas a potencializar seu caráter colaborativo e fomentar a construção de novas culturas, políticas e práticas inclusivas. Nesse percurso, a autoformação sintetizaria, essencialmente, um encontro epistêmico com/nos desafios da/na educação e da/na vida.This article discusses the intersections between teacher self-education and the challenges to inclusion in contemporary times, based on the hypothesis that there are confluences between the two and that they are underpinned by complex, dialectical influences (Morin, 2000). To address the objectives of mapping and analyzing whether and how these interconnections occur, a qualitative approach was adopted, with data constructed through a Systematic Literature Review (Faria, 2016). Three databases supported the study: one international, the Education Resources Information Center (ERIC); and two national, the Journal Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the Scientific Electronic Library Online (SciELO). The emerging themes were analyzed using Content Analysis (Bardin, 2021). The research finds that self-education, as a reflective and continuous dimension, when combined with studies on inclusion in education, can strengthen the review of teaching practices with a view to enhancing their collaborative nature and fostering the development of new inclusive cultures, policies, and practices. In this context, self-education essentially epitomizes an epistemic encounter with and within the challenges of education and life.Este artículo analiza las intersecciones entre la autoformación docente y los desafíos para la inclusión en la actualidad, partiendo de la hipótesis de que existen confluencias entre ambas, sustentadas por influencias dialécticas complejas (Morin, 2000). Para abordar los objetivos de mapear y analizar si estas interconexiones ocurren y cómo ocurren, se adoptó un enfoque cualitativo, con datos construidos mediante una Revisión Sistemática de la Literatura (Faria, 2016). Tres bases de datos respaldaron el estudio: una internacional, el Centro de Información de Recursos Educativos (ERIC); y dos nacionales, el Portal de Revistas de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior (CAPES) y la Biblioteca Electrónica Científica en Línea (SciELO). Los temas emergentes se analizaron mediante Análisis de Contenido (Bardin, 2021). La investigación concluye que la autoformación, como dimensión reflexiva y continua, al combinarse con estudios sobre la inclusión en la educación, puede fortalecer la revisión de las prácticas docentes con miras a potenciar su carácter colaborativo y fomentar el desarrollo de nuevas culturas, políticas y prácticas inclusivas. En este contexto, la autoeducación personifica esencialmente un encuentro epistémico con y dentro de los desafíos de la educación y la vida.
MEANING EFFECTS IN MULTISPECIES RELATION: AN ANALYSIS OF THE JOURNALISTIC DISCOURSE ABOUT “SHARK ATTACK”
Get PDFEste trabalho discute a problemática da objetividade e da referencialidade na linguagem, tomando como objeto o discurso jornalístico sobre o animal-tubarão, a partir da reportagem Praia do Medo (2014), publicada na revista National Geographic Brasil. Partindo da Análise de Discurso materialista (AD), com base em Michel Pêcheux (2014a; 2014b), e da teoria marxista do jornalismo, proposta por Genro Filho (2012), situamos o funcionamento ideológico e o discurso como noções centrais para compreender a relação humano-animal por meio da discursividade. Mobilizamos, também, os estudos animais e os estudos multiespécie (Dooren, Kirsky, Münster, 2016), os quais fornecem perspectivas que descentralizam a figura humana, a fim de olhar para a alteridade, o animal não-humano. A partir desse quadro, formulamos a seguinte questão que norteia o trabalho: Como o animal-tubarão é designado e agenciado pelo discurso jornalístico? Interpretamos a produção de sentidos a partir da relação animal-corpo, destacando-se primeiramente o encadeamento significante que associa a boca do animal com o perigo ao ser humano, via um saber do senso comum, que é contrariado pelo saber científico na medida que este exclui uma intencionalidade do animal em predar a espécie humana; em segundo lugar, é a relação corpo-espécie que se constitui, via saber científico, associando o tubarão com o equilíbrio ecológico. This essay discusses the problem of objectivity and referentiality on language, taking as object the journalistic discourse about the animal-shark from the National Geographic Brasil’s report Praia do Medo (2014). As theoretical approach, we are based on the materialist discourse analysis of Michel Pêcheux (2014a, 2014b) and on the marxist theory of journalism proposed by Genro Filho (2012), therefore underlining the ideological operation along with discourse as central conceptions for the understanding of human-animal relations on discoursivity. We also take part from the animal studies and multispecies studies (Dooren, Kirsky, Münster, 2016), fields that offer perspectives that decentralize the human figure in order to look at the alterity, the nonhuman animal. From this framework, we formulated the following guiding question for the work: what effects of meaning does journalistic discourse produce in relation to the animal-shark through designation and agency? We interpret the production of meanings from the perspective of the animal–body relation, first highlighting the signifier chain that associates the animal’s mouth with danger to humans through a body of common-sense knowledge, which is contradicted by scientific knowledge insofar as the latter excludes any intentionality on the part of the animal to prey on the human species; secondly, it is the body-species relation that takes shape, through scientific knowledge, associating the shark with ecological balance.
The Instituto Nacional do Cinema Resolutions as identifiers of its worksactivities (1966-1975)
Get PDFO Instituto Nacional do Cinema (INC) foi uma autarquia da ditadura brasileira criada para determinar as diretrizes da execução da atividade cinematográfica no país durante 1966 a 1975. Lançou 112 Resoluções, instrumentos normativos com regras e direcionamentos. Compreendendo essas Resoluções como registros no tempo de uma determinada sociedade sobre um determinado assunto com encadeamentos e atualizações, este estudo tenta apresentar os focos de trabalho do Instituto a partir das Resoluções por meio de leitura das ementas de cada instrumento. Chegou-se em um agrupamento temático dos 112 textos em 13 categorias com contextualização de cada Resolução, evidenciando a conexão temática dos instrumentos. Conclui-se que a atuação do Instituto ocorria em diversas frentes com vistas à “conquista do mercado interno”, junto a interesses do setor. The Instituto Nacional do Cinema (INC) was a Brazilian dictatorship autarchy created to determine the guidelines for the execution of cinematographic activity in Brazil from 1966 to 1975. It had launched 112 Resolutions, normative instruments with rules and guidelines. Understanding this Resolutions as records in time of a given society on a given subject full of connections and updates, this study attempts to verify if it is possible to get the focuses of the Instituto\u27s work based on its Resolutions by reading the summaries of each instrument. The 112 texts were grouped into 13 categories and each Resolution contextualized, highlighting the thematic connection between the instruments. It’s concluded that the Instituto\u27s activities took place on several ways to conquest the Brazilian cinema exhibition rooms, considering the interests of groups in the sector
RASTREO DE LA SEMÁNTICA DE LOS MODIFICADORES DE EVENTOS “DIRETO”, “DE VEZ EM QUANDO" E "A CADA PASSO"
No full textEste artigo analisa os modificadores de eventos “direto”, “a cada passo” e “de vez em quando” do português brasileiro a partir da Semântica de Eventos. O corpus da pesquisa se constitui de sentenças coletadas de mídias sociais (Twitter, YouTube, Instagram e LinkedIn), bem como de músicas brasileiras, ebooks e notícias na internet, que apresentam os referidos modificadores. A partir dessas ocorrências, apresentamos reflexões sobre a relação modificador versus evento e o papel semântico de cada modificador, “direto”, “a cada passo” e “de vez em quando”, nas ocorrências de eventos dentro de um intervalo I. A partir disso, concluímos que o quantificador de eventos “direto” indica alta frequência de eventos e o seu emprego nas sentenças apresenta efeito de sentido similar a “sempre”; o modificador “a cada passo” indica frequência menor de eventos (quando comparado a “direto”) e tem leitura similar a “frequentemente”; já o modificador “de vez em quando” indica uma frequência menor, dentre os quantificadores, de eventos dentro de um intervalo de tempo e tem impacto semântico parecido com “raramente/ às vezes”. Esses quantificadores são aspectualizadores e, assim, alteram o aspecto dos eventos relevantes para o aspecto iterativo e ainda alteram a gradação da iteração desse evento: alta iteração, iteração média, ou iteração baixa.This paper analyzes the event modifiers “direto”, “a cada passo” and “de vez em quando” in Brazilian Portuguese based on Event Semantics. To this end, we use concepts from Event Semantics, such as temporal reference, aspect, and actionality. The research corpus consists of sentences collected from social media (Twitter, YouTube, Instagram, and LinkedIn), as well as from Brazilian songs, ebooks, and online news, which feature these modifiers. Based on these occurrences, we present reflections on the modifier-event relationship and the semantic role of each modifier — “direto”, “a cada passo”, and “de vez em quando” — in the occurrence of events within an interval I. From this, we conclude that the event quantifier “direto” indicates a high frequency of events, and its use in sentences has a similar meaning to “sempre” (always); the modifier “a cada passo” indicates a lower frequency of events (compared to “direto”) and has a similar reading to “frequentemente”; The modifier “a cada passo” indicates a lower frequency, among the quantifiers, of events within a time interval and has a semantic impact similar to “raramente/às vezes”. These quantifiers are aspectualizers and, thus, change the aspect of the relevant events to the iterative aspect and also change the gradation of the iteration of this event: high iteration, medium iteration, or low iteration.Este artículo analiza los modificadores de evento "direto", "a cada passo" y "de vez em quando" en portugués brasileño utilizando la semántica de eventos. El corpus de investigación consta de oraciones recopiladas de redes sociales (Twitter, YouTube, Instagram y LinkedIn), así como de canciones brasileñas, libros electrónicos y noticias en línea, que presentan estos modificadores. Con base en estas ocurrencias, presentamos reflexiones sobre la relación modificador-evento y el papel semántico de cada modificador —"direto", "a cada passo" y "de vez em quando"— en la ocurrencia de eventos dentro de un intervalo I. De esto, concluimos que el cuantificador de evento "direto" indica una alta frecuencia de eventos, y su uso en oraciones tiene un significado similar a "sempre" (siempre); el modificador "a cada passo" indica una menor frecuencia de eventos (en comparación con "direto") y tiene una lectura similar a "fredamente" (frecuentemente); El modificador "de vez em quando" (ocasionalmente) indica una menor frecuencia de eventos dentro de un intervalo de tiempo determinado y tiene un impacto semántico similar a "raramente/a veces". Estos cuantificadores son aspectualizadores y, por lo tanto, cambian el aspecto de los eventos relevantes al aspecto iterativo y también alteran la gradación de iteración de ese evento: iteración alta, iteración media o iteración baja.
Del PhD tradicional al PhD por publicaciones: análisis histórico-comparativo internacional y propuesta de parámetros
Get PDFO objetivo deste artigo é realizar uma análise histórico-comparativa internacional entre o Philosophiae Doctor (PhD) tradicional e o PhDP (PhD by publications ou doutorado por publicações), propondo um quadro de dimensões analíticas e parâmetros comparativos para orientar o desenho, a avaliação e a comunicação dessas modalidades doutorais. A metodologia consistiu em revisão bibliográfica e documental com enfoque histórico-comparativo. Os resultados mostram que o quadro proposto permite compreender com mais precisão as complementaridades e diferenças entre os dois modelos, reforçando a necessidade de diretrizes normativas explícitas no Brasil para a eventual adoção do PhDP no âmbito das políticas de pós-graduação.El objetivo de este artículo es realizar un análisis histórico-comparativo internacional entre el Philosophiae Doctor (PhD) tradicional y el PhDP (PhD by publications o doctorado por publicaciones), proponiendo un cuadro de dimensiones analíticas y parámetros comparativos que orienten el diseño, la evaluación y la comunicación de estas modalidades doctorales. La metodología consistió en una revisión bibliográfica y documental con enfoque histórico-comparativo. Los resultados muestran que el cuadro propuesto permite comprender con mayor precisión las complementariedades y diferencias entre ambos modelos, reforzando la necesidad de establecer directrices normativas explícitas en Brasil para una eventual adopción del PhDP en el marco de las políticas de posgrado.This article aims to conduct an international historical-comparative analysis between the traditional Philosophiae Doctor (PhD) and the PhDP (PhD by publications), proposing a framework of analytical dimensions and comparative parameters to guide the design, evaluation, and communication of these doctoral formats. The methodology involved a bibliographic and documentary review with a historical-comparative approach. The results show that the proposed framework enables a more accurate understanding of the complementarities and differences between both models, reinforcing the need for explicit regulatory guidelines in Brazil for the potential adoption of the PhDP within the scope of graduate education policies