Revista Linguagem em Foco
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Linguística Aplicada, epistemologias decoloniais e pedagogia freiriana: articulando linguagem, educação e resistência
Full text linkFrom the intersection of Applied Linguistics, decolonial studies, and Freirean pedagogy, we seek to articulate language, education, and resistance. Based on Critical Applied Linguistics (Rajagopalan, 2003, 2006, 2010; Kleiman, 2013), Indisciplinary Applied Linguistics (Moita Lopes, 2006), and Transgressive Applied Linguistics (Pennycook, 2006), which focus on the voices of the Global South, we question the Global North as the sole source of knowledge. Furthermore, decolonial epistemologies (Quijano, 2005; Lander, 2005) provide assumptions for deconstructing the Eurocentric view and strengthening local and peripheral knowledge. In this sense, Paulo Freire's pedagogy (1983, 1987, 1992) enables educational action practices aimed at emancipation and resistance to oppression. Finally, we advocate for a language education committed to social justice that values language practices that promote the transformation and empowerment of the voices of the Global South.A partir da intersecção entre Linguística Aplicada, estudos decoloniais e pedagogia freiriana, buscamos articular linguagem, educação e resistência. Tomando como base a Linguística Aplicada Crítica (Rajagopalan, 2003, 2006, 2010; Kleiman, 2013), INdisciplinar (Moita Lopes, 2006) e Transgressiva (Pennycook, 2006), que focaliza as vozes do Sul, questionamos o Norte global como única fonte de conhecimento. Além disso, as epistemologias decoloniais (Quijano, 2005; Lander, 2005) fornecem pressupostos para a desconstrução da visão eurocêntrica e o fortalecimento dos saberes locais e periféricos. Nesse sentido, a pedagogia de Paulo Freire (1983, 1987, 1992) possibilita práticas de ação educacional voltadas para a emancipação e resistência à opressão. Por fim, defendemos uma educação linguística comprometida com a justiça social, que valorize práticas de linguagem que promovam a transformação e o empoderamento das vozes do Sul
Linguagem e práticas sociais: compreensões-chave sobre a noção de português como língua de acolhimento (PLAc)
Full text linkThe complexity of the migratory phenomenon in the so-called "age of migration" (CASTLES; HAAS; MILLER, 2014) has prompted studies in fields such as sociology, law, geography and anthropology, to name but a few. In the wake of these investigations, in Applied Linguistics (AL), the notion of welcoming language for immigrants and refugees has been enabling and provoking an undisciplinary look (MOITA LOPES, 2006) at language in the constitution of the social fabric since 2013, when it came into use in Brazil. Considering the relevance of the subject, the aim of this essay is to present an overview of the notions, concepts and ideas that permeate [or can permeate] Brazilian Portuguese language teaching in the context of forced migration in Brazil, especially the teaching of Portuguese as a welcoming language (PWL).
Our intention here, however, is not to draw up an exhaustive picture of all the issues intertwined in the teaching of PRLa, but, in an enunciative and dialogical view of language, to bring some of them to reflection and, at the same time, to present the other (BAKHTIN, 2010), the reader of this text, with a perspective on the theme.A complexidade do fenômeno migratório na chamada “era das migrações” (CASTLES; HAAS; MILLER, 2014) suscita estudos em campos de pesquisa como sociologia, direito, geografia, antropologia, para citar apenas alguns exemplos. Na esteira dessas investigações, na Linguística Aplicada (LA), a noção de Língua de Acolhimento para imigrantes e refugiados vem pemitindo e provocando um olhar indisciplinar (MOITA LOPES, 2006) sobre a linguagem na constituição do tecido social, desde 2013, quando passou a ser usada no Brasil. Considerando a relevância do assunto, o objetivo deste ensaio é apresentar um panorama das noções, conceitos e ideias que atravessam [ou podem atravessar] o ensino de língua portuguesa em contexto de migração forçada no Brasil, em especial o ensino de Português como Língua de Acolhimento (PLAc). Nossa intenção aqui, no entanto, não é traçar um quadro exaustivo de todas as questões entrelaçadas no ensino de PLAc, mas é, em uma visão enunciativa e dialógica da linguagem, trazer parte delas à reflexão e, ao mesmo tempo, apresentar ao outro (BAKHTIN, 2010), leitor deste texto, uma paisagem sobre temática
Práticas de escrita acadêmica e letramentos de resistência
Full text linkIn this essay, I propose a discussion of some connections that can be established between academic literacy and resistance literacy to address writing practices and approaches to the initial education of teachers as researchers and outreach agents in a language teaching course. To achieve this aim, I analyze some experience reports describing activities proposed by two professors who taught the academic literacy subject in 2024, along with two students’ contributions to the reflections by means of autobiographic essays they produced as an end-of-course evaluation task. I resume some previous works (Correa, 2009, 2011, 2014, 2017, 2021) and keep the theoretical background based on language as social action and practice. The conclusion of the discussion shows that the set of academic practices can result in a kind of reconstruction, a continuum nurtured by affections that guide, or should guide our choices, the construction of our academic identity and, consequently, the use of academic genres in our reflections upon our social identities. Thus, resistance literacy is built up through belonging, which in turn, is built when we manage to align dreams and projects. Therefore, academic literacy, in its early stages, might be one of the ways of joining resistance literacy and life projects.Neste ensaio, proponho discutir algumas conexões que podem ser estabelecidas entre letramentos acadêmicos e letramentos de resistência para revisitar práticas de escrita e abordagens sobre formação inicial de professores pesquisadores extensionistas de um Curso de Licenciatura em Letras. Para tanto, utilizo alguns relatos de experiência acerca de atividades propostas por duas professoras que ministraram a disciplina de Letramentos acadêmicos durante o ano de 2024 e trago as contribuições de duas acadêmicas para as reflexões, por meio dos ensaios autobiográficos que produziram como atividade de avaliação para conclusão da disciplina. Retomo alguns trabalhos anteriores (Correa, 2009, 2011, 2014, 2017, 2021) e mantenho o aporte teórico abalizado pela linguagem como ação e prática social. Ao concluir as discussões, vemos que o conjunto de práticas acadêmicas pode compor uma reconstrução, um continuum alimentado pelos afetos, que orientam, ou deveriam orientar, as nossas escolhas, a construção da nossa identidade acadêmica e, por conseguinte, a utilização dos gêneros acadêmicos para nossas reflexões sobre nossas identidades sociais. Assim, os letramentos de resistência têm seu lastro construído por meio do pertencimento e este, por sua vez, se constrói quando conseguimos aliar sonhos a projetos. Desse modo, os letramentos acadêmicos, em estágio inicial, podem ser uma das formas de alinhavar letramentos de resistência com projetos de vida
Teacher Education in Ghana: the past, present and the future
Full text linkTeacher education is recognized as a vital component for the socio economic development of every country. This is because the academic and professional standards of teachers constitute a critical component of the essential learning conditions for achieving the educational goals of a nation. Being aware of these, Ghana embraced teacher education and the sector has since evolved. However, the development in Ghana’s teacher education sector has not been mapped, analysed, synthesised and shared with the scholarly community in a single paper. This paper critically reviews literature (reports, policy texts, working papers, government documents and statistical data from government agencies) on the most significant developments in Ghana’s teacher education from past to the present and prescribe the desired teacher education for the future.
La formación del profesorado está reconocida como un componente vital del desarrollo socioeconómico de todo país. Esto se debe a que el nivel académico y profesional de los profesores constituye un componente crítico de las condiciones de aprendizaje esenciales para alcanzar los objetivos educativos de una nación. Consciente de ello, Ghana adoptó la formación del profesorado y el sector ha evolucionado desde entonces. Sin embargo, la evolución del sector de la formación del profesorado en Ghana no ha sido cartografiada, analizada, sintetizada y compartida con la comunidad académica en un único artículo. Este artículo analiza críticamente la bibliografía (informes, textos políticos, documentos de trabajo, documentos gubernamentales y datos estadísticos de organismos gubernamentales) sobre los avances más significativos en la formación del profesorado en Ghana desde el pasado hasta el presente y prescribe la formación del profesorado deseada para el futuro.
Teacher education is recognized as a vital component for the socio economic development of every country. This is because the academic and professional standards of teachers constitute a critical component of the essential learning conditions for achieving the educational go- als of a nation. Being aware of these, Ghana embraced teacher edu- cation and the sector has since evolved. However, the development in Ghana’s teacher education sector has not been mapped, analysed, synthesised and shared with the scholarly community in a single pa- per. This paper critically reviews literature (reports, policy texts, working papers, government documents and statistical data from government agencies) on the most significant developments in Ghana’s teacher education from past to the present and prescribe the desired teacher education for the future.
Engajamento com uma inteligência artificial no curso e-le en (form)acción: análise dos recursos semióticos pela metafunção interativa na perspectiva da gramática do design visual
Full text linkMultimodality is an approach that makes it possible to read and interpret the world by providing and giving it different meanings. In the technology sphere, multimodality is noticeable to human eyes, mainly in the digital game worlds, due to the creating of immersive environments that make enriched, engaging experiences possible for the players. In this context, Alternative Reality Games (ARG) are game genres that combine fiction and reality in a transmedia narrative marked by clues and challenges. This study analyzes how the semiotic resources used in ARGs, especially those in the challenges, provoke the player's involvement in solving problems in an online continuing education course for Spanish teachers, based on studies sustained by Social semiotics, Visual Grammar Design, game-based learning, gamification, and the framework ARCS. To do it, this is a qualitative netnography study, focusing on seven challenges proposed in the pedagogical digital material available in the online course E-LE en (form)acción. Results highlight that it is the association of semiotic resources related to each communication mobilized mode (oral, visual, gestural, audio, and written), along with the representation of Dulce - an intelligent artificial guide character who appears positioned with her eyes and body forward, at the player's eye level, and in gradations of distance - that reveal a closeness to the viewer. Therefore, we can infer that these aspects can help focus the course takers' attention, the relevance of what is asked of them, their confidence in developing the challenge, and their satisfaction in completing it.A multimodalidade é uma abordagem que possibilita a leitura e a interpretação do mundo, atribuindo-lhe diferentes significados. No universo das tecnologias digitais, a multimodalidade é perceptível aos olhos humanos, sobretudo no contexto dos jogos digitais, devido a criação de ambientes imersivos que possibilitam uma experiência enriquecedora ao jogador. É nesse âmbito que se situam os jogos de realidade alternativa (ARG), gênero que associa ficção à realidade em uma narrativa transmidiática, marcada por pistas e desafios. Neste estudo, analisamos em que medida os recursos semióticos utilizados no ARG, especialmente nos desafios, provocam o envolvimento docente na resolução dos problemas em um curso online de formação continuada para professores de espanhol. Os pressupostos teóricos que sustentam esta pesquisa são a Semiótica Social, a Gramática do Design Visual, a aprendizagem baseada em jogos e em gamificação, e o modelo de engajamento ARCS. Já a metodologia constitui-se como uma netnografia de abordagem qualitativa, com foco na análise dos sete desafios propostos ao longo do curso E-LE en (form)acción. Resultados revelam que é a associação dos recursos semióticos específicos de cada modo comunicacional mobilizado (oral, visual, gestual, sonoro e escrito) junto à representação de Dulce, personagem guia que aparece posicionada com olhos e corpo para frente, na altura dos olhos do docente, e em gradações de distâncias que revelam uma aproximação com o professor. Portanto, esses aspectos podem contribuir para focalizar a atenção do docente, a relevância do que lhe está sendo solicitado, sua confiança para desenvolver o desafio e sua satisfação em completá-lo
Multimodalidade, IA, e Educação: uma entrevista com o professor Fei Victor Lim
Full text linkThis is an interview with Fei Victor Lim (FVL) by Antonia Dilamar Araújo (ADA), Clarice Gualberto (CG), and Michelle Soares Pinheiro (MSP), in which Professor Lim outlines his view on Multimodality, Artificial Intelligence, and Education.Esta é uma entrevista realizada com o professor Fei Victor Lim, conduzida por Antonia Dilamar Araújo (ADA), Clarice Gualberto (CG), e Michelle Soares Pinheiro (MSP), na qual professor Lim traça sua perspectiva sobre Multimodalidade, Inteligência Artificial, e educação
Racismo algorítmico e inteligência artificial: uma análise crítica multimodal
Full text linkThe intersection of Artificial Intelligence (AI) and racial issues is an increasingly pertinent topic in the contemporary context of relentless technological advancement and algorithm development. In this article, we aim to analyze the multimodal strategies employed in the construction of a racist image generated by AI. We highlight the complex interactions between different modes of representation and the ideological effects that arise from this interconnection. To achieve this aim, we ground our work theoretically in critical studies on algorithms (O’Neil, 2020; Prado, 2022), algorithmic racism (Noble, 2021; Silva, 2022), and multimodality (Kress, 2003; Jewitt, 2014). Through a critical multimodal analysis, we were able to conduct an in-depth investigation of the image in question. The results obtained underscore the urgency of implementing public policies and regulations that hold companies accountable for the development and application of algorithms with a racist bias. Such measures are essential to ensure the protection and equity of ethnic-racial groups affected by the propagation of discriminatory content, thereby contributing to the construction of a more just, egalitarian, and inclusive society.
A convergência entre Inteligência Artificial (IA) e questões raciais é um tema cada vez mais relevante no contexto contemporâneo de constante avanço tecnológico e desenvolvimento de algoritmos. Diante disso, neste artigo, temos por objetivo analisar as estratégias multimodais utilizadas na construção de uma imagem racista gerada por IA, destacando as complexas interações entre os diferentes modos de representação e os efeitos ideológicos decorrentes dessa interligação. Para alcançar esse propósito, fundamentamo-nos teoricamente em estudos críticos sobre algoritmos (O’Neil, 2020; Prado, 2022), racismo algorítmico (Noble, 2021; Silva, 2022) e multimodalidade (Kress, 2003; Jewitt, 2014). Por meio de uma análise crítica multimodal, foi possível realizarmos uma investigação aprofundada da imagem em questão. Os resultados obtidos demonstram a urgência da implementação de políticas públicas e regulamentações que responsabilizem as empresas envolvidas no desenvolvimento e aplicação de algoritmos com viés racista. Tais medidas são essenciais para garantir a proteção e a equidade dos grupos étnico-raciais afetados pela propagação de conteúdos discriminatórios, contribuindo assim para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e inclusiva.
Resenha do CANCLINI, Néstor Garcia. Cidadãos substituídos por algoritmos. São Paulo: EdUSP, 2021, 212p.
Full text linkThis review deals with the book "Citizens Replaced by Algorithms" by Néstor García Canclini, whose aim is to demonstrate that, in the current state of affairs, the use of social networks en masse, with awareness and political engagement, functions as a new way of exercising citizenship. Throughout the book, the author discusses how mobilization through networks has already led to important revolutionary clashes in this century. In this way, the book presents a very positive perspective on the use of technology, which is even capable of shaping new forms of social participation that go beyond party mobilization.Esta reseña trata sobre el libro "Ciudadanos sustituidos por algoritmos", de Néstor García Canclini, cuyo objetivo es demostrar que, en el estado actual de las cosas, el uso masivo de las redes sociales, con conciencia y compromiso político, funciona como una nueva forma de ejercer la ciudadanía. A lo largo del libro, el autor analiza la forma en que la movilización a través de las redes ya ha provocado importantes enfrentamientos revolucionarios en este siglo. De esta forma, el libro presenta una perspectiva muy positiva sobre el uso de la tecnología, que incluso es capaz de configurar nuevas formas de participación social que van más allá de la movilización partidaria.Esta resenha aborda a obra "Cidadãos Substituídos por Algoritmos" de Néstor García Canclini, cujo objetivo é demonstrar que, no estado atual, o uso de redes sociais em massa, com consciência e engajamento político, funciona como uma nova forma de exercício da cidadania. Ao longo do livro, o autor dialoga sobre a maneira pela qual a mobilização pelas redes já propiciaram importantes embates revolucionários neste século. Dessa forma, a obra apresenta uma perspectiva bastante positiva do uso da tecnologia, sendo ela capaz, inclusive, de formatar novas formas de participação social que estão além da mobilização partidária