Revista Linguagem em Foco
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Metodologias Ativas e Ensino de Língua Estrangeira: Objetos de Aprendizagem como recurso didático no contexto da Gamificação
Get PDFGiven the current scenario, technological tools have stood out as important allies in virtual teaching. In this sense, the present article aims to investigate how teaching practices, especially the ones related to foreign language (FL), can concur for innovative methodological applications when mediated by digital resources, in order to provide suggestions that maximize better autonomy of students. Therefore, we present a contextualization regarding the relationship between Digital Technologies of Information and Communication (DTIC) and the teaching of FL, we point out learning objects (LOs) as accessible tools for the integration of innovative methods, in the context of gamification. From the theoretical perspective of Papert's constructionism (2008) and from the perspective of proposing active teaching methodologies by Filatro and Cavalcanti (2018), we highlight the importance of the student's role in the significant construction of collaborative knowledge production. The methodology of this article focuses on a qualitative bibliographic survey (CRESSWELL, 2010; YIN, 2016) to support the outlined analyzes and the application of LOs. It is observed that the incorporation of educational software and gamification into virtual classes constitutes a challenge, however, we highlight, in the active methods, a bridge strategy in the teaching-learning relationship. Nevertheless, we understand that the integration of digital resources to the teaching context infers new interactive ways of learning, and it seems to touch the intellectual processing of the student (FILATRO; CAVALCANTI, 2018). Therefore, we suggest future research to investigate the use of games in different contexts, focusing on diverse aspects of FL learning.Diante do cenário atual, as ferramentas tecnológicas têm-se destacado como importantes aliadas no ensino virtual. Assim, o presente artigo tem por objetivo investigar como as práticas docentes, em especial a de língua estrangeira (LE), podem concorrer às aplicações metodológicas inovadoras quando mediadas pelos recursos digitais, para propor sugestões didáticas que maximizem uma melhor autonomia do alunado. Logo, apresentando uma contextualização da relação entre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) e o ensino de LE, apontamos os objetos de aprendizagem (OAs) como ferramentas acessíveis à integração de métodos inovadores, tendo por conta o contexto da gamificação. Sendo assim, sob a perspectiva construcionista de Papert (2008) e do viés das metodologias ativas de ensino de Filatro e Cavalcanti (2018), referenciamos o protagonismo do aluno à construção significativa da produção colaborativa do conhecimento. A metodologia desse artigo enfoca o levantamento bibliográfico de cunho qualitativo (CRESSWELL, 2010; YIN, 2016), para amparar as análises delineadas e a aplicação dos OAs. Em relação às observações registradas nesse estudo, verificam-se desafios ao manejo docente quanto à incorporação de softwares educativos e gamificação às aulas virtuais, apesar de destacarmos nos métodos ativos, uma estratégia ponte na relação ensino-aprendizagem. Contudo, depreendemos que a integração dos recursos digitais à conjuntura metodológica docente infere novas formas interativas de aprender, e, parece tangenciar o processamento intelectual do educando (FILATRO; CAVALCANTI, 2018). Por isso, sugerimos que pesquisas futuras investiguem a utilização de games em diferentes contextos, enfocando a aprendizagem de variados aspectos da LE
Formação docente continuada e multimodalidade sob a perspectiva de professores de línguas de uma escola pública
Get PDFThis paper aims to diagnose the teaching practices and their knowledge concerning the usage of multimodality in class, which is investigated before and after a continuing teacher education course to teachers of Languages in a public school from Fortaleza, Ceará, Brazil. The theoretical approach concerns continuing teacher education (GIMENEZ, 2006; VIEIRA-ABRAHÃO, 2010), multimodality and critical multimodal literacy (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; CALLOW, 2008). The methodology is descriptive with qualitative analysis of data from the answers to questionnaires by teachers, considering their practices and knowledge on multimodality, critical-multimodal literacy and textbooks. The results sign that collaborator teachers, after their continuing education course, started to plan and develop literacies practices with their textbooks in order to stimulate affective, compositional, and critical dimensions from Show me framework (CALLOW, 2008) with students in classroom, observing how those students could comprehend the relation between words and images. This could be seen as a way of reflection on their own teaching practices at school.O objetivo deste artigo é diagnosticar conhecimentos e práticas docentes sobre multimodalidade antes e depois de uma formação continuada com professores de Linguagens e Códigos numa escola pública de Ensino Médio de Fortaleza-CE. O referencial teórico compreende os eixos temáticos: formação docente continuada (GIMENEZ, 2006; VIEIRA- ABRAHÃO, 2010), multimodalidade e letramento multimodal crítico (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; CALLOW, 2008). A metodologia utilizada foi a pesquisa descritiva com análise qualitativa ao aplicarmos questionários de sondagem aos professores sobre saberes e práticas acerca da multimodalidade, letramento multimodal crítico e livro didático. Os resultados sinalizam que os professores colaboradores 3 , após a formação continuada, passaram a planejar e desenvolver práticas de letramento com os livros didáticos para instigar as dimensões afetiva, composicional e crítica do Show me framework (CALLOW, 2008) com os estudantes em sala de aula, contemplando a interpretação de palavras e imagens. Essa constatação pode indicar uma sensibilização para uma reflexão dos professores sobre sua própria prática docente na escola
Tecnologias digitais e formação de professores: Implicações para as práticas de ensino de professores de cursos de licenciatura em Letras
Get PDFThis article aims to investigate the implications of digital technologies in teaching practices of teacher educators from Letras courses. This research, then, has a qualitative approach and has as corpus information from the application of a structured interview with educators who teach undergraduate Letras courses at a public university in the countryside of Paraiba. In order to anchor the discussions and analyses proposed, we weave some ideas about contemporary teacher education (BEHERENS, 2007; CELANI, 2002; FREIRE; LEFFA, 2013; PERRENOUD, 2002, among others), and about the language teacher education in the face of new digital technologies (BALADELI, 2013; BOERES, 2018; IMBERNÓN, 2011; MARZARI, 2014; MARZARI; LEFFA, 2013). The research brings evidences that the use of digital technologies in their teaching practices implies changes in their pedagogical actions and in the process of teaching and learning languages. It also highlights the need to use such technologies for specific purposes to make teaching more promising alongside with the understanding that technological devices are tools that help teaching work.Este artigo objetiva investigar as implicações das tecnologias digitais em práticas de ensino de professores de cursos de licenciatura em Letras. Para isso, esta pesquisa é de abordagem qualitativa e tem como corpus informações oriundas da aplicação de uma entrevista estruturada com docentes que lecionam em cursos de licenciatura em Letras de uma universidade pública do interior da Paraíba. A fim de ancorar nossas análises, recorremos às discussões acerca da formação docente na contemporaneidade (BEHERENS, 2007; CELANI, 2002; FREIRE; LEFFA, 2013; PERRENOUD, 2002, dentre outros), e às reflexões sobre a formação de professores de línguas frente às novas tecnologias digitais (BALADELI, 2013; BOERES, 2018; IMBERNÓN, 2011; MARZARI, 2014; MARZARI; LEFFA, 2013). Este estudo evidencia que o uso de tecnologias digitais nas práticas de ensino dos docentes em questão implica mudanças em suas atuações pedagógicas e no processo de ensino- aprendizagem de línguas. Evidencia-se também a necessidade de utilizar tais tecnologias com objetivos específicos para tornar o ensino mais promissor, bem como a compreensão de que os dispositivos tecnológicos são ferramentas que auxiliam o trabalho docente
Manifestações de Racismo e de Preconceito no Cordel Peleja do Cego Aderaldo com Zé Pretinho do Tucum, de Firmino Teixeira do Amaral: Análise de uma Sequência Básica de Leitura
Get PDFThis work analyzes a basic reading sequence through the Fight of the Blind man Aderaldo cord with Zé Pretinho do Tucum, by Firmino Teixeira do Amaral, developed in an 8th grade elementary school class at a state public school. Such analysis aims to highlight and discuss the manifestations of racism and prejudice present in the work. Methodologically, the basic sequence is that proposed by Rildo Cosson (2014), in which the meanings of the text are mobilized through motivation, introduction, reading and interpretation. As a theoretical basis, we used the following authors: Pinheiro (2012), Bajour (2012), Candau (2003), Leite (2008) and Marinho (2012). Reading the cordel raised two questions a priori to the teacher: how can the teacher work the cordel as a proposal for a basic reading sequence, in the Portuguese language discipline? How (s) to address the issue of racism? In addition, the students expressed the question: why is racism manifested in the cordel? These questions guided the development of this text, which pointed out as reflections on how cordel literature can lead the teacher to a socially significant teaching practice, in addition to enabling a way to enhance the student's critical thinking. As a result of the analysis, we evidenced that the students had perception of the manifestations of racism and prejudice presented in the cordel under study, being critically positioned before such manifestations.Este trabalho analisa uma sequência básica de leitura por meio do cordel Peleja do Cego Aderaldo com Zé Pretinho do Tucum, de Firmino Teixeira do Amaral, desenvolvida numa turma de 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual. Tal análise tem como objetivo evidenciar e discutir as manifestações de racismo e de preconceito presentes na obra. Metodologicamente, a sequência básica é aquela proposta por Rildo Cosson (2014), em que os sentidos do texto são mobilizados por meio da motivação, introdução, leitura e interpretação. Como fundamentação teórica, utilizamos os seguintes autores: Pinheiro (2012), Bajour (2012), Candau (2003), Leite (2008) e Marinho (2012). A leitura do referido cordel suscitou a priori ao professor duas questões: como o professor pode trabalhar o cordel como proposta de sequência básica de leitura, na disciplina de língua portuguesa? De que modo(s) abordar o tema racismo? Além disso, os alunos manifestaram a indagação: por que o racismo se manifesta no cordel? Essas questões nortearam o desenvolvimento deste texto, que apontou como reflexões sobre como a literatura de cordel pode levar o professor a uma prática docente socialmente significativa, além de possibilitar um modo de potencializar o pensamento crítico do aluno. Como resultado da análise evidenciamos que os alunos tiveram percepção das manifestações de racismo e de preconceito apresentadas no cordel em estudo, se posicionando criticamente diante de tais manifestações
Literacidad en El Salon de Clases: Identidades Sexuales en Foco
Get PDFLa presente investigación tuvo por objetivo desarrollar actividades de producción escrita como parte del currículo de una disciplina de posgrado. El estudio se sitúa en el marco de la investigación en lingüística aplicada (LA) y se centra en la propuesta de producción escrita de la Queer Literacy desarrollada por Miller (2015). En este trabajo se propuso a las sexualidades no como esencia y sí como performance, en negociación y en cuestionamiento; se buscó reescribir el sujeto social en la LA como heterogéneo y mutable, tal como plantea Moita Lopes (2008), como aquel sujeto que vive en los márgenes de la identidad homogénea modernista, en constante performance de identidades frecuentemente reconocidas como subalternas o marginalizadas, según Amorim (2010). A partir del paisaje lingüístico de una campaña sobre género como actividad previa y de la resolución de la tarea “sair do armario/salir del closet” cuyo tema fue la construcción de significados en torno a la performatividad de dos profesores en un salón multicultural de clases de inglés presentada originalmente por Nelson (2004), retomamos los discursos generados sobre esas identidades para indagar en un grupo de 13 alumnos universitarios mexicanos su opinión por escrito sobre los mismos eventos relatados. El análisis de las producciones escritas se llevó a cabo a partir de la propuesta discursiva de Castaños (2014), operacionalizada por Jiménez (2019), la cual propone un análisis cualitativo y cuantitativo de los actos de habla.La presente investigación tuvo por objetivo desarrollar actividades de producción escrita como parte del currículo de una disciplina de posgrado. El estudio se sitúa en el marco de la investigación en lingüística aplicada (LA) y se centra en la propuesta de producción escrita de la Queer Literacy desarrollada por Miller (2015). En este trabajo se propuso a las sexualidades no como esencia y sí como performance, en negociación y en cuestionamiento; se buscó reescribir el sujeto social en la LA como heterogéneo y mutable, tal como plantea Moita Lopes (2008), como aquel sujeto que vive en los márgenes de la identidad homogénea modernista, en constante performance de identidades frecuentemente reconocidas como subalternas o marginalizadas, según Amorim (2010). A partir del paisaje lingüístico de una campaña sobre género como actividad previa y de la resolución de la tarea “sair do armario/salir del closet” cuyo tema fue la construcción de significados en torno a la performatividad de dos profesores en un salón multicultural de clases de inglés presentada originalmente por Nelson (2004), retomamos los discursos generados sobre esas identidades para indagar en un grupo de 13 alumnos universitarios mexicanos su opinión por escrito sobre los mismos eventos relatados. El análisis de las producciones escritas se llevó a cabo a partir de la propuesta discursiva de Castaños (2014), operacionalizada por Jiménez (2019), la cual propone un análisis cualitativo y cuantitativo de los actos de habla.La presente investigación tuvo por objetivo desarrollar actividades de producción escrita como parte del currículo de una disciplina de posgrado. El estudio se sitúa en el marco de la investigación en lingüística aplicada (LA) y se centra en la propuesta de producción escrita de la Queer Literacy desarrollada por Miller (2015). En este trabajo se propuso a las sexualidades no como esencia y sí como performance, en negociación y en cuestionamiento; se buscó reescribir el sujeto social en la LA como heterogéneo y mutable, tal como plantea Moita Lopes (2008), como aquel sujeto que vive en los márgenes de la identidad homogénea modernista, en constante performance de identidades frecuentemente reconocidas como subalternas o marginalizadas, según Amorim (2010). A partir del paisaje lingüístico de una campaña sobre género como actividad previa y de la resolución de la tarea “sair do armario/salir del closet” cuyo tema fue la construcción de significados en torno a la performatividad de dos profesores en un salón multicultural de clases de inglés presentada originalmente por Nelson (2004), retomamos los discursos generados sobre esas identidades para indagar en un grupo de 13 alumnos universitarios mexicanos su opinión por escrito sobre los mismos eventos relatados. El análisis de las producciones escritas se llevó a cabo a partir de la propuesta discursiva de Castaños (2014), operacionalizada por Jiménez (2019), la cual propone un análisis cualitativo y cuantitativo de los actos de habla
Sentidos em Torno do Corpo Transexual: O Discurso Médico- Científico no Livro A Garota Dinamarquesa de David Ebershoff
Get PDFThis article aims to discuss meanings related to the transsexual body through the medico-scientific discourse used to construct the character of Lili Elbe, a transsexual woman, in David Ebershoff's The Danish Girl. The theoretical framework includes studies on an interdisciplinary queer approach in applied linguistics (MOITA LOPES, 2006; FABRICIO, 2017; BUTLER, 1990; SALIH, 2017; MISKOLCI, 2017), as well as on transsexual corporeality in medico-scientific discourse (BENTO, 2008, 2014; CASSANA, 2018; DENARDIN, 2019). The methodological framework is that of analytical and interpretative research. For data generation, selected extracts from Ebershoff’s novel were analyzed to verify how the medico-scientific discourse is constructed throughout the narrative. In the story, the main character Lili or Einar Wegener is described as someone who lives within a dual process that sways between two different personas, one male (Einar) and one female (Lili, who emerges over the course of the plot). Even though this character uses medico-scientific discourse(s) as a means of self-justification, it comes forth as collaboration with the pathologizing process associated with transsexual women, still largely viewed as carriers of personality disorders related to sexuality. Results indicate the establishment of an essentiality between gender identity and sexuality, based on the interrelatedness of medico-scientific discourses and the binary gender essentialism found in society (man/woman, male/female). This phenomenon fails to legitimize the social standing of trans people, who have always been a part of society.Este artigo tem como objetivo discutir os sentidos em torno do corpo transexual por meio do discurso médico-científico na construção da personagem de Lili Elbe, em A Garota dinamarquesa, escritor David Ebershoff, na qualidade de mulher transexual. Teoricamente, este trabalho tem se fundamentado em uma perspectiva indisciplinar queer de linguística aplicada (MOITA LOPES, 2006; FABRICIO, 2017; BUTLER, 1990; SALIH, 2017; MISKOLCI, 2017) e pesquisas acerca da corporeidade transexual no discurso médico-científico (BENTO, 2008, 2014; CASSANA, 2018; DENARDIN, 2019). Metodologicamente, este artigo se enquadra num viés analítico-interpretativista. Para geração dos dados, realizou-se a análise do livro e de alguns excertos no intuito de identificar como o discurso médico-científico é construído discursivamente ao longo da narrativa. Sobre a trama, a personagem principal Lili, ou Einar Wegener, é descrita como uma sujeita que vive em um processo dual que oscila entre duas personas distintas, o masculino (Einar) e o feminino (Lili que emerge no decorrer da trama) que se apropria do discurso médico-científico como um (entre)meio para se autojustificar, no entanto, parece colaborar com o processo de patologização, que é correlacionado às mulheres transexuais e que são ainda ditas pelo senso comum como portadoras de transtornos de personalidade relacionados à sexualidade. Os resultados apontam para o estabelecimento de uma essencialidade entre identidade de gênero e sexualidade, embasados na interseccionalidade do discurso médico-científico, vinculados ao essencialismo sexual binário presente na sociedade: homem/mulher, macho/fêmea, deixando assim de legitimar o lugar dos sujeitos trans, que também integram e constituem e sempre fizeram parte da sociedade
As Novas Práticas de Letramento Desencadeadas pelo Enem e Pelos Documentos Oficiais de Educação em Língua Materna
Get PDFUma das preocupações nos estudos de letramento é compreender o papel social da escola quanto ao ensino de leitura e escrita. Apesar de o Brasil ainda encontrar-se em patamares preocupantes no desenvolvimento dessas habilidades, é perceptível a sensibilização nos documentos oficiais para que os docentes revejam suas práticas de ensino. Nesse sentido, observamos que os Parâmetros Curriculares Nacionais apostam nessa mudança. Compreendemos também que o advento do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), em consonância ao que apregoam esses documentos, influencia na adoção de propostas de ensino de leitura e escrita mais adequadas à concepção de língua como ação, que fundamenta as práticas sociais vinculadas ao desenvolvimento de competências e habilidades. Partindo da concepção de letramento crítico de Street (2014) e da reflexão de Jurado e Rojo (2007) e de Marcuschi (2006) sobre a prática do ensino de língua que tem por base os documentos oficiais, este estudo discute sobre as mudanças nas estratégias de letramento que passaram a existir a partir da realização e popularização do Enem. Para tanto, valemo-nos de uma investigação teórico-bibliográfica, bem como em múltiplas referências. Abordaremos também os conceitos de avaliação interna e externa e apresentaremos a relação entre o Enem e as políticas atuais de educação. Dentre nossas conclusões, enfatizamos a identificação de uma forte influência exercida pelo Enem sobre os sistemas de ensino e, consequentemente, sobre a prática docente. Acreditamos que este trabalho pode gerar reflexões quanto ao ensino de língua portuguesa no que condiz às implicações pedagógicas provocadas por esse exame.Uma das preocupações nos estudos de letramento é compreender o papel social da escola quanto ao ensino de leitura e escrita. Apesar de o Brasil ainda encontrar-se em patamares preocupantes no desenvolvimento dessas habilidades, é perceptível a sensibilização nos documentos oficiais para que os docentes revejam suas práticas de ensino. Nesse sentido, observamos que os Parâmetros Curriculares Nacionais apostam nessa mudança. Compreendemos também que o advento do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), em consonância ao que apregoam esses documentos, influencia na adoção de propostas de ensino de leitura e escrita mais adequadas à concepção de língua como ação, que fundamenta as práticas sociais vinculadas ao desenvolvimento de competências e habilidades. Partindo da concepção de letramento crítico de Street (2014) e da reflexão de Jurado e Rojo (2007) e de Marcuschi (2006) sobre a prática do ensino de língua que tem por base os documentos oficiais, este estudo discute sobre as mudanças nas estratégias de letramento que passaram a existir a partir da realização e popularização do Enem. Para tanto, valemo-nos de uma investigação teórico-bibliográfica, bem como em múltiplas referências. Abordaremos também os conceitos de avaliação interna e externa e apresentaremos a relação entre o Enem e as políticas atuais de educação. Dentre nossas conclusões, enfatizamos a identificação de uma forte influência exercida pelo Enem sobre os sistemas de ensino e, consequentemente, sobre a prática docente. Acreditamos que este trabalho pode gerar reflexões quanto ao ensino de língua portuguesa no que condiz às implicações pedagógicas provocadas por esse exame
Enfoques Epistemológicos Sobre (Novos) Letramentos
Get PDFThe literacy term has been the subject of study since the 1980s in Brazil. Kato (1986) introduced the term in her book In the world of writing: a psycholinguistic perspective. From then on, other studies were developed with the purpose of broadening the theme. In this sense, the aim of this article is to present the historical course on literacy in Brazil (TFOUNI, 1986; SOARES, 1998/2001; KLEIMAN, 2005; ROJO, 2009; among others), based on a bibliographic review. Besides, other researches were also developed to solidify the term (STREET, 1984, 1993, 1995/2014; BARTON; HAMILTON, 2000; KALANTZIS; COPE, 2012; among others). In addition, this article also features studies by Warschauer (2006) and Lemke (2010) that point out new literacies necessities with the changes brought by digital technologies. The researches mention to social practices of contextualized literacies and the need for new literacies with the integration of digital technologies.O termo letramento torna-se objeto de estudo no Brasil desde a década de 1980 quando Kato (1986) apresenta-o no livro No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. A partir de então, outros estudos foram desenvolvidos com o propósito de ampliar o tema. Nessa direção, o objetivo deste artigo é apresentar o percurso histórico sobre letramento no Brasil (TFOUNI, 1986; SOARES, 1998/2001; KLEIMAN, 2005; ROJO, 2009; entre outros), a partir de uma revisão bibliográfica, e de pesquisas desenvolvidas que ajudaram a solidificar o termo (STREET, 1984, 1993, 1995/2014; BARTON; HAMILTON, 2000; KALANTZIS; COPE, 2012; entre outros) . Além disso, este artigo também apresenta estudos de Warschauer (2006) e Lemke (2010) que apontam para a necessidade de novos letramentos a partir de as mudanças trazidas pelas tecnologias digitais. As pesquisas apontam para práticas sociais de letramentos contextualizadas e a necessidade de novos letramentos com a integração das tecnologias digitais