Revista Linguagem em Foco
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Faixas de proficiência empiricamente desenvolvidas para avaliar a fluência do professor de língua estrangeira
Get PDFThe consideration of empirical evidence for the development of evaluation criteria in proficiency exams constitutes an argument for the validity of the operationalized construct, as well as giving greater reliability to the results produced by evaluation instruments. The Proficiency Exam for Foreign Language Teachers (EPPLE), an evaluation tool under development for the assessment of language teachers in the Brazilian educational context, lacks empirical validation of its criteria for assessing fluency, as it does not have an analytical proficiency scale. This paper presents results of the application of Empirically derived, Binary choice, Boundary Definition scales (EBBs), which is an empirical methodology for the selection of evaluation criteria, emplyed for the analysis of oral performance samples of future foreign language teachers from the EPPLE database. From the analysis of the oral performance samples, it is suggested that the analytical proficiency scale and the framework of evaluative criteria incorporate hesitation phenomena observed from a global and communicative perspective. In addition, pauses, self-corrections, repetitions and reformulations of utterances were identified as determining aspects to define the characteristic performances of each language proficiency band.A consideração de evidências empíricas para o desenvolvimento de critérios avaliativos em exames de proficiência constitui um argumento para a validade do construto operacionalizado, assim como confere maior confiabilidade aos resultados produzidos por instrumentos avaliativos. O Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira (EPPLE), instrumento avaliativo em desenvolvimento para a avaliação de professores de línguas no contexto educacional brasileiro, carece de validação empírica de seus critérios para a avaliação da fluência, assim como não possui uma escala de proficiência linguística analítica. Este trabalho apresenta resultados da aplicação dos Empirically derived, Binary choice, Boundary Definition scales (EBBs), metodologia empírica para a seleção de critérios avaliativos utilizada para a análise de amostras de desempenho oral de futuros professores de língua estrangeira, oriundas do banco de dados do EPPLE. A partir da análise das amostras de desempenho oral, sugere-se que a escala de proficiência analítica e o quadro de critérios avaliativos incorporem fenômenos de hesitação a partir de uma perspectiva global e comunicativa. Além disso, pausas, autocorreções, repetições e reformulações de enunciados foram identificados como aspectos determinantes para definir os desempenhos característicos de cada faixa de proficiência linguística
Ára Ayvu Regua: Formação de professores indígenas
Get PDFTeachers’ education in Brazil is confronted by diverse contingencies, which promotes a significant research and education field. Especially, indigenous schools, which have specific legislations after the implementation of the Federal Constitution in 1988 (BRAZIL, 1988), entail peculiar contexts to the development of initial and continuous teachers' education. This article presents part of a research-action oriented towards an ecology of knowledge (SANTOS, 2010; 2011) developed in co-authorship with teachers from the indigenous school Escola Estadual Indígena Mbya Arandu, from the Indigenous Territory Araça’í, in the Atlantic Forest, in Brazil. Our objective was to problematize, within the spectrum of the developed research-action, practices and epistemologies related to literacy and linguistic education in a context of continuous teachers’ education. Making use of participatory methodologies (FRANCO, 2005; SMITH, 2008), five events have taken place, involving five Guarani teachers, one non indigenous teacher, students, and an elder from the indigenous territory. Results show the relevance of interactions between universities and indigenous peoples that are based upon participatory methodologies for establishing indigenous teachers’ education experiences. The problematization, materialized in multimodal texts (MENEZES DE SOUZA, 2002), later took fundamental part in the elaboration of legal documents and teachers’ lesson planning. Therefore, this article offers fertile perspectives, which may incite similar experiences even if in different contexts.A formação de professores no Brasil é atravessada por diversas contingências que tornam este um significativo campo de pesquisa e educação. Especialmente as escolas indígenas, por contarem com legislações específicas a partir da Constituição Federal de 1988 (BRASIL, 1988), apresentam contextos peculiares para o desenvolvimento de ações em formação inicial e continuada de professores. Este artigo apresenta parte de uma pesquisa-ação orientada para a ecologia de saberes (SANTOS, 2010; 2011) desenvolvida em coautoria com professores da Escola Estadual Indígena Mbya Arandu, da Terra Indígena Araça’í, na Mata Atlântica, no Sul do Brasil. Nosso trabalho teve como objetivo problematizar, dentro do espectro da pesquisa-ação realizada, epistemologias e práticas relacionadas ao letramento e à educação linguística num contexto de formação continuada de professores indígenas. A partir de metodologias participativas (FRANCO, 2005; SMITH, 2008), foram realizados cinco encontros que envolveram cinco professores guarani, uma professora não indígena, alunos do Ensino Fundamental e um ancião do território indígena. Os resultados apontam, principalmente, para a relevância de integrações entre universidades e povos indígenas a partir de metodologias participativas no estabelecimento de experiências em formação de professores indígenas. A problematização, materializada com a elaboração de textos multimodais (MENEZES DE SOUZA, 2002), integrou fundamentalmente posteriores reelaborações do Projeto Político Pedagógico da escola e de planejamentos didáticos dos docentes participantes. Assim, este trabalho oferece perspectivas férteis que podem suscitar experiências semelhantes, mesmo em contextos diversos
Formação inicial de professores, trabalho docente e o Programa Residência Pedagógica de Letras da UNIFAP: Das dimensões epistêmicas às vivências praxiológicas de professores-residentes
Get PDFThe objective of this article is to present, first, the configuration of a training course offered to Portuguese Language teachers (in pre-service), participants in the Pedagogical Residency Program, Nucleus / Subproject of Letras-Português - 2018-2020, developed by the University Federal of the XX. From this objective, there is another one that aims to analyze the teaching action and the planned and accomplished work of five resident teachers, participating in the referred course. The study is located in the field of Applied Linguistics and the analysis of the data, of a qualitative-interpretative character (DENZIN; LINCOLN, 2006), was carried out based on a corpus of excerpts from two reports of teaching practice practices, produced by resident professors / research collaborators. In the excerpts of the reports, some segments of thematic treatment of the speech of these teachers were analyzed, from which it was possible to find representations of the teaching action and the work developed by these agents in the context of didactic interaction in the classroom. The results demonstrate that the offer of the referred course enabled the resident teachers to both mobilize and expand their didactic repertoires for teaching Portuguese as their mother tongue. In addition, the analysis and interpretation of data, in this case, of the thematic treatment segments, taken from two practice reports, allowed us to understand, configured based on external determinants that are directly linked to prescriptions that are established from official documents, intentions and models of action that these subjects rely on to achieve their métier.O objetivo deste artigo é apresentar, primeiramente, a configuração de um curso de formação oferecido a professores de Língua Portuguesa (em pré-serviço), participantes do Programa Residência Pedagógica, Núcleo/Subprojeto de Letras-Português - 2018-2020, desenvolvido pela Universidade Federal do XX. Desse objetivo, desdobra-se outro que visa analisar o agir professoral e o trabalho planejado e realizado de cinco professores-residentes, participantes do referido curso. O estudo situa-se no campo da Linguística Aplicada e a análise dos dados, de caráter qualitativo-interpretativista (DENZIN; LINCOLN, 2006), foi realizada a partir de um corpus de trechos de dois relatórios de práticas de práticas de ensino, produzidos pelos professores-residentes/colaboradores da pesquisa. Nos trechos dos relatórios, foram analisados alguns segmentos de tratamento temático do discurso desses professores, a partir dos quais foi possível encontrar representações do agir professoral e do trabalho desenvolvido por esses agentes em contexto de interação didática em sala de aula. Os resultados demonstram que a oferta do referido curso possibilitou aos professores-residentes tanto a mobilização quanto a ampliação de seus repertórios didáticos para o ensino de Português como língua materna. A análise e a interpretação dos dados, neste caso, dos segmentos de tratamentos temáticos, retirados de dois relatórios de prática, permitiu-nos compreender que o agir professoral e o trabalho planificado e o realizado, desenvolvidos pelas/os professores em formação, configuram-se a partir de determinantes externos que estão ligados diretamente com prescrições que são estabelecidas a partir de documentos oficiais, de intenções e modelos de agir que esses sujeitos se apoiam para concretização de seu métier
O uso da língua materna em aulas de francês: A entrevista em aloconfrontação revelando possíveis gestos genéricos
Get PDFIn this article, we aim to present a research (DUARTE, 2017) that aimed to study the development process of beginning teachers of French as a foreign language (FLE) from the perspective of teaching as a work, seeking to analyze the role of allo-confrontation interviews (MOLLO; FALZON, 2004) in this process. Based on the method of confrontation, we seek to identify teachers' questions when they are confronted with the dilemmas of teaching work experienced by other teachers and to see how confrontations can contribute to the production of new knowledge about work. Therefore, we rely, in the first instance, on Social Interactionism (VYGOTSKI, 1997) and on theoretical frameworks derived from it: Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), Clinic of Activity (CLOT, 2001a, 2008) and Ergonomics of the Activity of Education Professionals (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). We will highlight the use of Portuguese in French classes, trying to understand the teachers' gestures and their position in relation to this issue.Dans cet article, nous avons pour objectif de présenter une recherche (DUARTE, 2017) qui visait à étudier le processus de formation des enseignants débutants de français langue étrangère (FLE) dans la perspective de l'enseignement comme travail, cherchant à analyser le rôle des entretiens en confrontation (MOLLO; FALZON, 2004) dans ce processus. À partir de la méthode de l’allo-confrontation, nous cherchons à identifier les questions des enseignants lorsqu'ils sont confrontés aux dilemmes du travail pédagogique vécus par d'autres enseignants et à voir comment les confrontations peuvent contribuer à la production de nouvelles connaissances sur le travail. Pour ce faire, nous nous appuyons, dans un premier temps, sur l'Interactionnisme Social (VYGOTSKI, 1997) et sur les cadres théoriques qui en découlent: l'Interactionnisme Socio-discursif (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), la Clinique de l’Activité (CLOT, 2001a, 2008) et l'Ergonomie de l’Activité des Professionnels de l'Education (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). Nous analyserons l'utilisation du portugais en cours, en essayant de comprendre quels sont les gestes des enseignants et leur position par rapport à cette question.Neste artigo, visamos a apresentar uma pesquisa (DUARTE, 2017) que teve por objetivo estudar o processo de formação de professores iniciantes de francês como língua estrangeira (FLE) sob a perspectiva do ensino como trabalho, procurando analisar o papel das entrevistas em aloconfrontação (MOLLO; FALZON, 2004) nesse processo. Com base no método da aloconfrontação, procuramos identificar os questionamentos dos professores quando eles são confrontados a dilemas do trabalho de ensino vividos por outros professores e verificar como as aloconfrontações podem contribuir para a produção de novos conhecimentos sobre o trabalho. Para tanto, apoiamo-nos, em primeira instância, no Interacionismo Social (VYGOTSKI, 1997) e em quadros teóricos dele derivados: o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), a Clínica da Atividade (CLOT, 2001a, 2008) e a Ergonomia da Atividade dos Profissionais da Educação (AMIGUES, 2004, FAÏTA, 2004, SAUJAT, 2004a). Daremos destaque para o uso do português em aulas de francês, procurando compreender quais são os gestos dos professores e seu posicionamento em relação a essa questão
Por que usar a LM na aula de LE: Do plurilinguismo ao translinguismo
Get PDFA recurring question that foreign language (FL) teachers face is what to do when studentsexpress themselves in their mother language (ML) during class. This article presents reasonsin favor of using one’s ML as a resource when learning a FL. Although the non-exclusion ofML in the FL classroom is not an innovative idea, communicating exclusively in FL from thefirst class is still considered a plus in many FL courses, as opposed to those where the FLinput is progressively increased according to the learners’ evolution. As a matter of fact, thelinguistic input and the opportunities for FL oral and written mobilization are more relevantfor learning than explanations about the structure of the language; however, it is possible anddesirable to use the ML as a resource to optimize the learning of any FL. In this article, wepresent some models of multilingual teaching developed for the European reality and rethinkthem according to the Brazilian reality. Thus, we defend the translingual perspective for FLteaching, overcoming the idea of plurilingualism as separate knowledges of unrelatedlanguages.Uma questão recorrente com a qual se deparam os professores de língua estrangeira (LE) é o que fazer quando os alunos se expressam em sua língua materna (LM) durante a aula. Este artigo apresenta argumentos em favor do uso LM como recurso para a aprendizagem de LE. Ainda que a não exclusão da LM na sala de aula de LE não seja uma proposta inovadora, a comunicação integralmente em LE desde a primeira aula ainda é considerada uma vantagem em muitos cursos de LE, em oposição àqueles que aumentam progressivamente o input conforme a evolução do aluno. De fato, o input linguístico e as oportunidades de mobilização oral e escrita da LE têm maior relevância para a aprendizagem do que explicações sobre a estrutura da língua; entretanto, é possível e desejável empregar a LM como recurso para otimizar a aprendizagem de qualquer LE. Assim, apresento aqui alguns modelos de ensino plurilíngue elaborados para a realidade europeia e os repensamos de acordo com a realidade brasileira. Defende-se, desse modo, a perspectiva translíngue para o ensino de LE, superando a ideia de plurilinguismo enquanto conhecimentos separados de línguas não relacionadas entre si
A construção de um modelo didático de gênero e a definição de capacidades de linguagem como facilitadores do ensino de artigo de opinião em um curso de preparação para o Exame Celpe-Bras
Get PDFIn this article, we present language capacities (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) and didactic models of gender (PIETRO; SCHNEUWLY, 2019) as conceptualized by the didactic engineering of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999) and discuss their usefulness as resources to guide the planning of preparatory courses for obtaining the Celpe-Bras Certificate of Proficiency in Portuguese Language for Foreigners. The analysis are based on a Didactic Sequence (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) elaborated for teaching the textual opinion article genre in a preparatory course for this exam. In addition to presenting the definition of language capacities for this genre in the exam and the didactic model of the genre, a qualitative analysis of the didactic proposal created based on these resources is carried out, which shows its potential to make planning more attached to the different objectives defined for a course based on genres and more coherent with the conception of the use of language adopted by the creators of the exam.Neste artigo, apresentamos as capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) e os modelos didáticos de gênero (PIETRO; SCHNEUWLY, 2019) como são conceituados pela engenharia didática do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e discutimos sua utilidade como recursos para orientar o planejamento de cursos preparatórios para a obtenção do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros Celpe-Bras. Toma-se como base uma Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) elaborada para o ensino do gênero textual artigo de opinião em um curso preparatório desse exame. Além de apresentar a definição das capacidades de linguagem para esse gênero no exame e o modelo didático do gênero, é feita uma análise qualitativa da proposta didática criada com base nesses recursos, que evidencia seu potencial para tornar o planejamento mais apegado aos diferentes objetivos definidos para um curso baseado em gêneros e mais coerente com a concepção de uso da linguagem que adotam os idealizadores do exame
O filme “Corra!” na perspectiva da Análise de Discurso Crítica: Reflexões sobre racismo, ideologia e discurso na atualidade
Get PDFThis paper aims to show some reflections on the implications of the racism in the society. For that, our corpus of analysis is the movie “Get out!” (2017), which theme is the racism in the United States. We use the hypothetical deductive method, and we hypothesize that, in this movie, there are words used there that belongs to a racist discourse which reflects the society presented in the movie. Thus, the objective of this paper is, from these lexical choices, analyze the category of Interdiscursivity (see Fairclough, 1992, 2003) presented on this movie. So, our research is qualitative and bibliographical, and it is based on Critical Discourse Analysis, CDA, (FAIRCLOUGH, 2001, 2003), on Van Dijk (2008, 2010), in relation to racism, and on the concept of ideology proposed by Thompson (2011). What we could verify is that the results obtained in this research agree with our initial hypothesis that the choices of words used in the discourses are related to the society presented. In addition, we can affirm that this research contributes to CDA, and the idea that lexical choices also mark the different discourses, such as racist, prejudiced and discriminatory ones, for example.Este artigo tem como finalidade apresentar reflexões acerca das implicações do racismo na sociedade. Para isso, utiliza-se como corpus de análise o filme “Corra!” (2017), cuja temática é o racismo presente nos Estados Unidos. Utilizamos o método hipotético dedutivo, com a hipótese de que, na obra analisada, há o uso de palavras que fazem parte de um discurso racista que reflete a sociedade apresentada no longa-metragem. Dessa forma, o objetivo deste trabalho é, a partir dessas escolhas lexicais, analisar a categoria da Interdiscursividade (cf. Fairclough, 1992, 2003) presente nessa narrativa cinematográfica. Nossa pesquisa, então, é qualitativa e bibliográfica, sendo que nossa análise está baseada na Análise de Discurso Crítica, ADC, (FAIRCLOUGH, 2001, 2003), leva em consideração também Van Dijk et.al (2008, 2010), no que diz respeito ao racismo, e o conceito de ideologia proposto em Thompson (2011). O que pudemos verificar é que os resultados obtidos nesta pesquisa vão ao encontro de nossa hipótese inicial de que as escolhas das palavras utilizadas nos discursos estão relacionadas com a sociedade apresentada. Além disso, podemos afirmar que essa pesquisa contribui com a ADC e com a ideia de que as escolhas lexicais marcam também os diversos discursos, como os racistas, os preconceituosos e os discriminatórios, por exemplo
Ensino de língua inglesa e processos de conhecimento em aulas remotas
No full textEmergency Remote Teaching-ERE, a teaching model used by innumerous educational institutions during the pandemic context caused by COVID-19, redefined the role of teachers and students and consequently brought new demands on education professionals. This model has also been adopted by us in a language school in the interior of the state of Paraíba, in which the two activities to be presented in this article were carried out, which aims to identify knowledge processes produced by students in two beginners classes, using tools in remote classes and the teacher’s role in the context discussed in this paper. The discussions are based on the contributions of the Pedagogy of the Multiliteracies conceived by the New London Group (1996), on the knowledge construction processes of Kalantzis and Cope (2005, 2008) as well as on the flipped classroom conception originated with Bergmann and Sams (2016), among others. The results show that the knowledge processes were manifested in different ways in the two activities performed which enabled the identification of traits of students' protagonism. We also found that knowledge can be built and shared anywhere and by different agents.O Ensino Remoto Emergencial-ERE, modelo de ensino utilizado por inúmeras instituições educacionais durante o contexto pandêmico provocado pela COVID-19, redimensionou o papel de professores e alunos e, consequentemente, trouxe novas demandas para os profissionais da educação. Tal modelo também tem sido adotado por nós em uma escola de idiomas do interior do estado da Paraíba, contexto no qual foram realizadas as duas atividades a serem apresentadas neste artigo, que objetiva identificar processos de conhecimento produzidos pelos alunos em duas turmas iniciantes, utilizando ferramentas digitais nas aulas remotas e o papel do professor no contexto aqui tratado. As discussões estão fundamentadas nas contribuições da Pedagogia dos Multiletramentos, concebida pelo Grupo de Nova Londres (1996), nos processos de construção de conhecimento de Kalantzis e Cope (2005, 2008), bem como na concepção de sala de aula invertida, originada com Bergmann e Sams (2016), além de outras. Os resultados mostram que os processos de conhecimento se manifestaram de modos diferentes nas duas atividades realizadas, e estas possibilitaram a identificação de traços de protagonismo dos alunos. Constatamos também que o conhecimento pode ser construído e compartilhado em qualquer lugar e por diversos agentes