Revista Linguagem em Foco
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O Estágio Curricular Supervisionado de Língua Portuguesa em contexto de ensino remoto
Get PDFThe article describes and analyzes the activities developed during the Supervised Curricular Internship of Portuguese Language in High School, in the context of the pandemic, experienced by an academic from the Distance Letras course at State University of Maringá (UEM) in 2020. The text presents as theoretical foundations the DCE (PARANÁ, 2008), OCEM (BRASIL, 2006), BNCC (BRASIL, 2017), and the conceptions of Shulman (1987), Peres (2012), Behar (2020), Rojo and Moura (2012), among others. As a result of the experience, the work provided reflections on different faces of the teaching and learning process at school, highlighting the didactic mediation by Emergency Remote Teaching (ERE), as well as the difficulties and limitations of acting in this format, confirming the need for knowledge specific and appropriate technological resources, in addition to initial training that allows teachers to work in a context of continuous transformation.O artigo descreve e analisa as atividades desenvolvidas durante o Estágio Curricular Supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Médio, no contexto da pandemia, vivenciadas por uma acadêmica do curso de Letras a Distância da Universidade Estadual de Maringá (UEM) no ano letivo de 2020. O texto apresenta como fundamentos teóricos as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) (PARANÁ, 2008), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) (BRASIL, 2006), a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) (BRASIL, 2017), e as concepções de Shulman (1987), Peres (2012), Behar (2020), Rojo e Moura (2012), entre outros. Como resultados da experiência, o trabalho propiciou reflexões sobre diferentes faces do processo de ensino e aprendizagem na escola, destacando a mediação didática pelo Ensino Remoto Emergencial (ERE), bem como as dificuldades e limitações de atuar por esse formato, confirmando a necessidade de conhecimentos específicos e recursos tecnológicos adequados, além de uma formação inicial que permita aos docentes atuar em um contexto de transformação contínua
O estágio curricular em língua inglesa e a formação inicial de alunos do Curso de Letras: Contribuições à prática pedagógica
Get PDFThe curricular internship is a central axis in the training of teachers, because it is through it that the future professional knows important aspects for the formation and construction of identity and teacher knowledge. In this sense, the objective of this article is to analyze the contributions that the internship brings to teachers of English language in formation. The methodology used was qualitative, based on guidelines from Triviños, analyzing the visits made to a private school for Early Childhood and Elementary Education in the city of Recife, PE. To achieve our goal, we sought to base our discussion on Almeida (2021), Brazil (2017) and Moraes e Barros (2020), among others. The results point to the fact that there is a dialogue between the academic and professional spheres that helps to build the teaching identity of the teacher-intern. Therefore, the significant contributions of this stage of the training process to the practice of future teachers are noticeable.O estágio curricular é eixo central na formação de professores, pois é através dele que o futuro profissional conhece aspectos importantes para a formação e construção da identidade e dos saberes docentes. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é analisar as contribuições que o estágio curricular traz para professores de língua inglesa em formação. A metodologia utilizada foi a qualitativa, a partir de orientações de Triviños, analisando-se as visitas realizadas a uma escola privada de Educação Infantil e Ensino Fundamental da cidade do Recife, PE. Para alcançar nosso objetivo, buscamos nos fundamentar em Almeida (2021), Brasil (2017) e Moraes e Barros (2020), entre outros. Os resultados apontam para o fato de que há um diálogo entre as esferas acadêmica e profissional que ajuda a construir a identidade docente do professor-estagiário. Portanto, são perceptíveis as contribuições significativas dessa etapa do processo formativo para a prática de futuros professores
Resenha do BUCKINGHAM, D. The media education manifesto. Cambridge, Londres: Polity Press: 2019, 128p.
No full textDavid Buckingham, in "The media education manifesto", exposes the limits of a media education ruled by conservative governments and claims principles and practices of a critical education, which forms conscious and active citizens in a world increasingly mediated by media relations.David Buckingham, em "The media education manifesto", expõe os limites de uma educação midiática regida por governos conservadores e reivindica princípios e práticas de uma educação crítica, que forme cidadãos conscientes e atuantes em um mundo cada vez mais mediado pelas relações midiáticas
Narrativas e perfis de professores formadores de um curso de Licenciatura em Espanhol de um Instituto Federal
Get PDFThis study focuses on analyzing the narratives of teacher trainers in a Spanish Language Course from a Federal Institute of Education, Science and Technology. The first Letters Course in this institutional context is from 2006 and there are still little academic researches on the work profile and language conceptions assumed by teachers working in this context. From the theoretical perspective of Applied Linguistics and dialogue with authors in the educational field, this article uses narrative research (TELLES, 2002; ROMERO, 2010) as an epistemological mechanism and data instrument to understand the practices experienced and shared by teachers at a Federal Institute (IF).Through the composition of meanings (MELLO, 2004) for the documental material of four teachers’ narratives, this article intends to continue the studies carried out by Silva Júnior (2016) and Silva Júnior and Eres Fernández (2020) to understand the teacher’s work at a Federal Institute and also the teacher’s view of his/her pedagogical practice in a Spanish Language course. As forwarding, we found that narrative researches allow us to observe beliefs, profiles, and images and identify characteristics of the subjects. In our research, the listed teacher profiles are fundamental parts of the work developed in the pedagogical proposal of the analyzed Federal Institute.Este estudio tiene como foco de análisis las narrativas de profesores formadores que actúan en el curso de Grado de Español de un Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Los primeros cursos en el área de Letras en ese contexto institucional surgen en el año 2006 y todavía son pocas las investigaciones académicas sobre el perfil de trabajo y las concepciones de lenguaje que asumen los profesores que imparten clases en esos contextos. A partir del prisma teórico de la Lingüística Aplicada en diálogo con autores del campo de la Educación, este artículo emplea la investigación narrativa (TELLES, 2002; ROMERO, 2010) como mecanismo epistemológico e instrumento de datos en la comprensión de prácticas vivenciadas y compartidas por los docentes de un Instituto Federal (IF). Por medio de la composición de sentidos (MELLO, 2004) para el material documental de cuatro narrativas docentes, este estudio pretende seguir los ya realizados por Silva Júnior y Silva Júnior y Eres Fernández (2020) en el entendimiento del trabajo docente del profesor formador que actúa en un IF y su mirada para la práctica pedagógica en español en un curso de profesorado. Como aportaciones, concluimos que la investigación narrativa permite identificar creencias, perfiles e imágenes que pueden identificar rasgos de los sujetos involucrados. En nuestro estudio, los perfiles docentes elegidos son piezas fundamentales en el trabajo desarrollado en la propuesta pedagógica del IF analizado.Este estudo tem como foco de análise as narrativas de professores formadores atuantes no curso de Licenciatura de Espanhol de um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Os primeiros cursos na área de Letras nesse contexto institucional datam de 2006 e ainda são poucas as pesquisas acadêmicas sobre o perfil de trabalho e as concepções de linguagem que assumem os professores atuantes nesses contextos. A partir do prisma teórico da Linguística Aplicada em diálogo com autores da área da Educação, o artigo emprega a pesquisa narrativa (TELLES, 2002; ROMERO, 2010) como mecanismo epistemológico e instrumento de dados na compreensão das práticas vivenciadas e compartilhadas pelos docentes de um Instituto Federal (IF). Por meio da composição de sentidos (MELLO, 2004) para o material documental de quatro narrativas docentes, esta investigação pretende dar continuidade aos estudos já realizados por Silva Júnior (2016) e Silva Júnior e Eres Fernández (2020) no entendimento do trabalho do professor formador atuante em um IF e seu olhar para sua prática pedagógica de espanhol em um curso de Licenciatura. Como encaminhamentos, constatamos que a pesquisa narrativa permite identificar crenças, perfis e imagens que podem identificar particularidades dos sujeitos participantes. Em nossa pesquisa, os perfis docentes elencados são peças fundamentais no trabalho desenvolvido na proposta pedagógica do IF analisado
Articulação entre linguagem, discurso e cultura na Pedagogia dos Multiletramentos: Como os diferentes mundos da vida se fazem presentes em práticas escolares situadas ao sul do equador
Get PDFThis essay starts from proposal of the New London Group to think how the four factors that integrate the Pedagogy of Multiliteracies can be considered in a decolonial perspective, assuming the need to "southfy" research in Applied Linguistics. For this, this brief reflection was divided into two parts: the first recovers the senses of the concepts of “situated practice”, “overt instruction”, “critical framing” and “transformed practice” to suggest as they can be considered within a revisited perspective of Plurality Epistemology; the second highlights criteria that can guide the development of didactic-pedagogical experiences that aim to articulate language, discourse and culture by groups of adolescents and young people located in peripheral urban centers. In the end, some difficulties are accentuated because they can impair the dialogues inside and outside the school. Also some referrals are marked that can guide the construction of local knowledge, in order to promote the interrelationship between the world of school and the world of life.Este ensaio parte da proposta do New London Group (NLG) para pensar como os quatro fatores que integram a pedagogia dos multiletramentos podem ser considerados em perspectiva decolonial, por ser assumida a necessidade de “sulear” as pesquisas em Linguística Aplicada. Para tanto, esta breve reflexão foi dividida em duas partes: a primeira recupera os sentidos dos conceitos de “prática situada”, “instrução explícita”, “enquadramento crítico” e “prática transformada” para sugerir como podem ser considerados dentro de uma perspectiva revistada da epistemologia da pluralidade; a segunda destaca critérios que podem orientar o desenvolvimento de experiências didático-pedagógicas que visam a articular linguagem, discurso e cultura por grupos de adolescentes e jovens situados em centros urbanos. Ao final, são acentuadas algumas dificuldades que podem prejudicar os diálogos dentro e fora da escola. Também são marcados alguns encaminhamentos que podem orientar a construção de saberes locais, a fim de promover a inter-relação entre o mundo da escola e o mundo da vida
A cognição e os princípios teóricos e metodológicos ao ensino de Libras para ouvintes: Orientações a professores iniciantes
Get PDFCurrently, most works related to the teaching of Libras to listeners are anchored in the social perspective to discuss theoretical and methodological questions. This essay proposes a reflection from the cognitive bias and presents theoretical principles that are based on connectionism (MOTA; ZIMMER, 2005; LEITE, 2008). It also presents methodological principles that support Ellis's (1998) those teachers with little classroom experience. In this model, the methodological issues are anchored in the conception of instruction, which can be based on input, form, production and feedback. The instructions are illustrated with didactic recommendations found in the specialized literature. The arguments point to an integrative view between biological factors and empirical experience and to the indication that formal instruction can optimize them.Atualmente, a maioria dos trabalhos relacionados ao ensino de Libras para ouvintes ancora-se na perspectiva social para discutir questões de ordem teórico-metodológica. Este ensaio propõe uma reflexão a partir do viés cognitivo e, para tanto, apresenta princípios teóricos que estão calcados no conexionismo (Mota; Zimmer, 2005; Leite, 2008). Apresenta também princípios metodológicos que se respaldam no modelo computacional de aquisição de L2 de Ellis (1998) àqueles professores com pouca experiência em sala de aula. Nesse modelo, as questões metodológicas ancoram-se na concepção de instrução, sendo que essa pode ser baseada no input, na forma, na produção e no feedback. As instruções são ilustradas com recomendações didáticas encontradas na literatura especializada. Os argumentos apontam para uma visão integrativa entre fatores biológicos e experiência empírica, e para a indicação de que a instrução formal pode otimizá-los
“Acho que a escrita é fundamental”: Representações de professores de língua portuguesa sobre o com trabalho produção textual na escola
Get PDFIn this paper, a discussion of the relationship between the teaching of textual written production at school and the representation of Portuguese language teachers on the teaching of this competence is presented. Based on the theoretical and methodological framework of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), this study, with a qualitative and interpretative basis, resorted to the generation of data to conduct semi-structured interviews, recorded on audio, given by two Portuguese language teachers of the public school system in a city in the state of Rio Grande do Sul. The analysis focused on the teachers' representations about the work with written textual production in their classes from two levels of textual architecture proposed by Bronckart (1999): the level of the textual infrastructure, focusing on the identification of the types of discourse, and the level of enunciative accountability, especially from the identification of enunciative mechanisms. The results obtained suggest that, although teachers are enunciatively responsible for their actions, there is still much to be done in relation to the teaching of written text production at school. It is considered that this research contributes to the investigations carried out in this field by reaffirming the importance of deepy understanding the reality of the classroom based on the representations of the teachers so that one can intervene in their teaching work in proposals for continuing education.O presente artigo tem como objetivo discutir relação existente entre o ensino de produção textual escrita e as representações de professoras de Língua Portuguesa sobre o ensino dessa competência na escola. A fundamentação teórica deste trabalho encontra-se, majoritariamente, no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008). Para geração de dados, recorreu-se a à realização de entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio, com duas professoras de Língua Portuguesa da rede pública municipal de ensino de um município gaúcho. As análises focaram sobre as representações das professoras acerca do trabalho com produção textual escrita em suas aulas a partir de dois níveis da arquitetura textual propostos por Bronckart (1999): o nível da infraestrutura textual, focalizando a identificação dos tipos de discurso, e o nível da responsabilização enunciativa, especialmente a partir da identificação dos mecanismos enunciativos. Os resultados sugerem que, apesar de as professoras responsabilizarem-se enunciativamente pelo seu agir, ainda há muito o que se avançar em relação ao ensino de produção textual escrita na escola. Considera-se que esta pesquisa contribui para as investigações realizadas nesse campo ao reafirmar a importância de compreender mais a fundo a realidade da sala de aula a partir das representações dos professores para que se possa intervir qualificadamente em seu trabalho de ensino em propostas de formação continuada
