Revista Linguagem em Foco
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Práticas pedagógicas e formação de professores para o contexto bilíngue: Uma relação inequívoca
Get PDFBased on a research carried out in a bilingual teaching context, involving six teachers in early childhood classes and initial grades, the data brought here indicate the ways in which questions about their education arise from their reports on their pedagogical practices. The purpose of this article is to verify how their training takes place within their daily routines inside the classroom considering what can be inferred from what they report about their teaching practices. The reflections proposed here are based on Nóvoa (2009), Imbernón (2009) and Cunha (2007), which help to understand teacher training and García (2009) and MEGALE & LIBERALI (2016) who address the issue of bilingual education. The data production instruments were a written questionnaire followed by a discussion group, and a recurring individual interview. It is a qualitative research, developed over 2019 and 2020, whose data indicated that teacher training takes place from the challenges of teachers' work in the classroom, and despite being an individual and asynchronous process, it occurs mainly in exchanges between peers and based on experiments. The results can provide significant evidence regarding the discussions on teacher training for this teaching context, which, up to this moment, has not been foreseen by undergraduate courses in Brazil therefore, it needs some regulations regarding its initial formation.A partir de una investigación realizada en un contexto docente bilingüe, que involucró a seis docentes en las clases de primera infancia y grados iniciales, aquí se traerán datos que indican las formas en que las preguntas sobre su educación surgen de sus informes sobre sus prácticas pedagógicas. El propósito de este artículo es verificar cómo se desarrolla su formación en el aula y en el espacio escolar, considerando lo que se puede inferir de lo que informan sobre su práctica docente. Las reflexiones aquí propuestas se basan en Nóvoa (2009), Imbernón (2009) y Cunha (2007), que ayudan a comprender la formación docente y García (2009) y MEGALE & LIBERALI (2016) que abordan el tema de la educación bilingüe. Los instrumentos de producción de datos fueron un cuestionario escrito seguido de un grupo de discusión y una entrevista individual recurrente. Se trata de una investigación cualitativa, desarrollada durante los años 2019 y 2020, cuyos datos indicaron que la formación docente se da a partir de los desafíos del trabajo en el aula, y a pesar de ser un proceso individual y asincrónico, se da principalmente en intercambios entre pares y basados en experimentos. Los resultados pueden aportar evidencia significativa sobre las discusiones sobre la formación docente para este contexto docente, que hasta el momento no ha sido previsto por los cursos de pregrado en Brasil y, por lo tanto, necesita una normativa en materia de formación inicial.Sur la base d'une recherche menée dans un contexte d'enseignement bilingue, impliquant six enseignants des classes de la petite enfance et des classes initiales, des données seront apportées ici qui indiquent les façons dont les questions sur leur éducation se posent à partir de leurs rapports sur leurs pratiques pédagogiques. Le but de cet article est de vérifier comment leur formation se déroule en classe et dans l'espace scolaire, en considérant ce qui peut être déduit de ce qu'ils rapportent sur leur pratique d'enseignement. Les réflexions proposées ici sont basées sur Nóvoa (2009), Imbernón (2009) et Cunha (2007), qui aident à comprendre la formation des enseignants et García (2009) et MEGALE & LIBERALI (2016) qui abordent la question de l'éducation bilingue. Les instruments de production de données étaient un questionnaire écrit suivi d'un groupe de discussion et d'un entretien individuel récurrent. Il s'agit d'une recherche qualitative, développée sur 2019 et 2020, dont les données indiquent que la formation des enseignants se déroule à partir des défis du travail en classe, et bien qu'elle soit un processus individuel et asynchrone, elle se déroule principalement dans des échanges entre pairs et sur la base d'expériences. Les résultats peuvent fournir des preuves significatives concernant les discussions sur la formation des enseignants dans ce contexte d'enseignement, qui, jusqu'à présent, n'a pas été prévue par les cours de premier cycle au Brésil et, par conséquent, nécessite une réglementation en matière de formation initiale.A partir de uma pesquisa realizada em um contexto de ensino bilíngue, envolvendo seis professoras de turmas de educação infantil e séries iniciais, aqui serão trazidos dados que indicam os modos como questões sobre suas formações afloram a partir de seus relatos sobre suas práticas pedagógicas. O objetivo deste artigo é verificar como suas formações acontecem no cotidiano da sala de aula e no espaço escolar considerando o que pode ser inferido a partir do que relatam sobre seu fazer docente. As reflexões aqui propostas estão baseadas em Nóvoa (2009), Imbernón (2009) e Cunha (2007), que ajudam a compreender a formação docente e García (2009) e MEGALE & LIBERALI (2016) que abordam a questão do ensino bilíngue. Os instrumentos de produção de dados foram um questionário escrito seguido de um grupo de discussão, e entrevista individual recorrente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida ao longo de 2019 e 2020, cujos dados indicaram que a formação docente acontece a partir dos desafios com trabalho em sala de aula, e apesar de ser um processo individual e assíncrono, se dá principalmente nas trocas entre os pares e com base em experimentações. Os resultados podem dar indícios significativos no que tange às discussões sobre a formação docente para este contexto de ensino que, até este momento, não é prevista por cursos de licenciatura no Brasil e, assim, necessita de algumas regulamentações no que se refere à sua formação inicial
Um estudo identitário de universitárias intercambistas sob uma perspectiva educacional-cultural
Get PDFIn view of the growing strategic need for internationalization of universities, a study on the effects of this action for exchange students is important in order to understand and evaluate the process. Since few studies address the issue, the present research aims to analyze in a critical and reflective way, under an identity perspective, the possible effects of exchange programs in the education of students of Languages and collaborate to understand the relevance of the international experience in identity formation. For this, the study adopts a qualitative methodological approach. It is a case study, in which data collection took place through semi-structured interviews and questionnaires to four exchange students. From the collected data, a categorization of the data was carried out to enable an interpretative analysis. To support the analysis, we rely mainly on studies on identity and cultural contexts, mainly in the light of Hall (2006), Block (2009), and Barkhuizen (2017), and on identity and language learning, based on Norton (2013) and Kramsch (2013). With the research objectives, theoretical basis and methodology outlined, the results of the data analysis showed mainly that the students went through identity transformations that led them to reflect on the differences in academic relationships, the teaching format, new professional paths and the need to promote and disseminate exchange programs.Tendo em vista a crescente necessidade estratégica de internacionalização das universidades, um estudo sobre os efeitos dessa ação para os intercambistas é importante para que se possa compreender e avaliar o processo. Uma vez que poucos estudos tematizam a questão, a presente pesquisa tem por objetivo analisar de forma crítica e reflexiva, sob um viés identitário, os possíveis efeitos de intercâmbio na formação de estudantes de Letras e colaborar para compreender a relevância da experiência internacional na formação identitária. Para tanto, o estudo adota uma abordagem metodológica de cunho qualitativo. É um estudo de caso, em que a coleta de dados se deu por meio de entrevista semi-estruturada e questionários a quatro intercambistas. A partir dos dados coletados, realizou-se uma categorização dos dados para possibilitar uma análise interpretativista. Para fundamentar a análise, nos apoiamos principalmente nos estudos sobre identidade e contextos culturais, principalmente à luz de Hall (2006), Block (2009) e Barkhuizen (2017), e sobre identidade e aprendizagem de línguas, com base em Norton (2013) e Kramsch (2013). Com o objetivo de pesquisa, base teórica e metodologia delineada, os resultados da análise dos dados mostraram, principalmente, que as estudantes passaram por transformações identitárias que as levaram a refletir sobre as diferenças nos relacionamentos interpessoais acadêmicos, o formato de ensino, os novos caminhos profissionais e a necessidade de fomento e divulgação de programas de intercâmbio
Uma Pedagogia dos Multiletramentos: Projetando Futuro Sociais
Get PDFNeste artigo, o Grupo de Nova Londres apresenta uma visão teórica geral das conexões entre o ambiente de mudança social que alunos e professores enfrentam e uma nova abordagem da pedagogia do letramento, que eles chamam de pedagogia dos “multiletramentos”. Os autores argumentam que a multiplicidade de canais de comunicação e a crescente diversidade cultural e linguística no mundo de hoje exigem uma visão muito mais ampla de letramento do que a retratada pelas abordagens tradicionais centradas na língua. Os multiletramentos, de acordo com os autores, superam as limitações das abordagens tradicionais, enfatizando como a ação de negociar as múltiplas diferenças linguísticas e culturais em nossa sociedade é central para a pragmática da vida profissional, cívica e privada dos alunos. Os autores afirmam que o uso de abordagens da pedagogia dos multiletramentos permitirá que os alunos alcancem duplamente objetivos de aprendizagem do campo do letramento: evoluindo no acesso à linguagem do trabalho, do poder e da comunidade, e fomentando o engajamento crítico necessário para projetar seu futuro social, alcançando sucesso por meio de trabalhos realizadores
O Lugar Mais Feliz da Terra: Uma Análise do Discurso Espacial do Epcot World Showcase da Disney World
Get PDFDrawing on insights from a social semiotic perspective as proposed by Halliday (1985), and its adaptation to the grammar of visual design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), and spatial discourse analysis (RAVELLI, 2000, RAVELLI; HEBERLE, 2016), this article aims to analyze semiotic resources used in EPCOT’s World Showcase, Disney World, Florida, USA, specifically, the eleven thematic pavilions in the attraction. The analysis considered the three metafunctions, adapted from Halliday (1985) to investigate images (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) as well as physical spaces (RAVELLI, 2000). Results show that the representation relies mainly on the reproduction of semiotic resources that are popular in each country in the Showcase, such as monuments, architectural styles and symbols that enable the guests to immerse in the country's culture. The immersion also happens through the consumption in shops with local products and restaurants with local foods, as well as the interaction with local cast members. The composition analysis showed a common pattern regarding the placement of items that are more approachable and real in the lower part, while items that symbolize idealization and fantasy are usually placed in the upper part of the spaces. Overall, despite the concern to portray the countries with authenticity, it can be seen that they are represented in an idealistic and fanciful way which follows the ideology of Disney’s theme parks of providing an environment of perfection and fantasy to the guests.A partir de insights da perspectiva sociossemiótica conforme proposta por Halliday (1985), e sua adaptação para a gramática do design visual de Kress e van Leeuwen (2006) e da análise do discurso espacial (RAVELLI, 2000, RAVELLI; HEBERLE, 2016), este artigo visa analisar os recursos semióticos usados na atração The World Showcase, do parque temático EPCOT, na Flórida, especificamente, os onze pavilhões da atração. A análise considerou as três metafunções, adaptadas de Halliday (1985) para se investigar imagens (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) e também espaços físicos, entendidos como textos, conforme Ravelli (2000): os significados representacionais, interativos e composicionais. Os resultados demonstram que a representação se dá principalmente pela reprodução de recursos semióticos que são populares em cada país retratado, tais como monumentos, estilo arquitetônico e símbolos que permitem aos visitantes imergir na cultura do país. A imersão também ocorre através do consumo de produtos em lojas e em restaurantes com comidas locais, além da interação com os funcionários do parque. A análise da composição evidenciou um padrão comum em relação à localização de itens que são mais acessíveis e reais na parte inferior, enquanto itens que simbolizam idealização e fantasia ocupam normalmente a parte superior dos espaços. Em termos gerais, apesar da preocupação em retratar os países com autenticidade, pode-se observar que eles são representados de uma maneira idealizada e fantasiosa, em consonância com a filosofia dos parques temáticos da Disney em prover um espaço de perfeição e fantasia para os visitantes
O trabalho docente de uma professora supervisora do PIBID – Língua Portuguesa na perspectiva dos licenciandos
Get PDFThe objective of this article is to investigate if four the working dimensions, of this eight proposed by Machado (2007), are present in the teaching work of the supervisor of Pibid - Letras/Licenciatura - in the Federal University of Juiz de Fora (UFJF). We used, in this research, theoretical-methodological contributions of Sociodiscursive Interactionism - ISD - (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, 2007, 2009), assuming the language as the central activity of human development, since it is through it that we interact socially through the discourses we produce. The data taken for analysis emerge from semi-structured interviews with former students of Pibid - Portuguese Language. As analysis methodology, we use the procedure proposed by Bronckart (2008) and Bulea (2010), in which the interviews are divided into two categories resulting from the distribution of the speech turns: Segments of Thematic Orientation (SOT) and Segments of Thematic Treatment (STT). The interviews revealed that the four dimensions of work are significantly present in the teaching work of the Pibid supervising teacher.
O objetivo deste artigo é investigar se quatro dimensões de trabalho, das oito propostas por Machado (2007), estão presentes no trabalho docente da supervisora do Pibid - Letras/Licenciatura - da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Utilizamos, nessa pesquisa, aportes teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo – ISD – (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, 2007, 2009), assumindo a linguagem como atividade central do desenvolvimento humano, uma vez que é por meio dela que interagimos socialmente através dos discursos que produzimos. Os dados tomados para análise emergem de entrevistas semi-estruturadas com os alunos egressos do Pibid – Língua Portuguesa. Como metodologia de análise, utilizamos o procedimento proposto por Bronckart (2008) e Bulea (2010), no qual as entrevistas são divididas em duas categorias decorrentes da distribuição dos turnos de fala: Segmentos de Orientação Temática (SOT) e Segmentos de Tratamento Temático (STT). As entrevistas revelaram que as quatro dimensões de trabalho estão presentes significativamente no trabalho docente da professora supervisora do Pibid
Apropriações de conhecimentos em uma formação continuada colaborativa com foco na produção e reescrita de textos nos anos iniciais
Get PDFOn this article, we approach the Collaborative Continuing Formation theme (also known as CCF) in their relation to the text’s production and rewriting on begginning years. The proposal was orientad on the following search question: what knowledge ownerships are possible to identify, in CCF participants, about the forwarding of textual’s production and rewriting, subsidized by the conception of writing as an integration activity?. As a theoretical contribution, we are guided on an interactionist-dialogical perspective of language, according to the writings of Bakhtin’s in which we understand the writing’s practice as an interactive activity. Regarding the knowledge’s ownership we started by Vygotsky’s (1991[1984]) and Magalhães’ (2004) precepts. The data gathering throughout the whole formative process. It’s also a research which is inserted in the Applied Linguistics area (MOITA LOPES, 2003), as a qualitative-interpretative stamp, educational ethnographic (JUNG; SILVA; SANTOS, 2019) and critic collaborative search-action (MAGALHÃES, 2004; PIMENTA, 2005). The search results highlight to knowledge ownerships reverberated by the participant docents related to the beginning years textual production and rewriting practice referral, like: a) the comprehension of the different language and writing conceptions; b) the knowledge about the writing practice as in interactive activity and its relevance on the work with the textual production shaft; c) the elaboration of production’s referral contemplating interaction elements; d) the recognition of the text’s revision/correction practice in the promotion of writing practice subsidized by the interactionist-dialogical language’s conception.Neste artigo, tratamos de uma pesquisa que envolveu uma formação continuada colaborativa (doravante FCC) sobre produção e reescrita de textos nos anos iniciais e refletimos sobre seus resultados. A proposta orientou-se a partir da seguinte pergunta de pesquisa: Quais apropriações de conhecimentos são possíveis identificar, em participantes de uma FCC, sobre o encaminhamento da produção e reescrita textual, subsidiado pela concepção de escrita como atividade de interação? Como aporte teórico, pautamo-nos em uma perspectiva interacionista-dialógica de linguagem, conforme os escritos do Círculo de Bakhtin, na qual compreendemos a prática de escrita como atividade de interação. Em relação ao conceito de apropriação de conhecimentos, partimos dos preceitos de Vygotsky (1991[1984]) e Magalhães (2004). Os dados foram gerados no decorrer do processo formativo. Trata-se de uma pesquisa que se insere na área da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2003), de cunho qualitativo-interpretativista, etnográfica educacional (JUNG; SILVA; SANTOS, 2019) e pesquisa-ação crítico-colaborativa (MAGALHÃES, 2004; PIMENTA, 2005). Os resultados apontam para apropriações de conhecimento reverberadas pelas docentes acerca da temática da FCC, como: a) compreensão das diferentes concepções de linguagem e de escrita; b) conhecimento acerca da prática de escrita como atividade de interação e sua relevância no trabalho com o eixo da produção textual; c) elaboração de encaminhamentos de produção, contemplando elementos da interação; d) reconhecimento da prática de revisão/correção de textos na promoção de uma prática de escrita subsidiada pela concepção interacionista-dialógica de linguagem
A negociação de saberes em um contexto de formação inicial de professores de Língua Inglesa
Get PDFThis article is an excerpt from my master's dissertation whose main objective was to investigate English language teachers education in the context of a Subproject linked to the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID). This is a qualitative and ethnographic research with characteristics of emergency epistemology. The research was developed in the context of a public school in Campo Grande – MS. Participants were na English teacher, four Pibid university students and this researcher. Data were collected through audio and/or video recordings of meetings and classes, questionnaires and interviews. Analyses have particularly addressed the description of emergent aspects during the processes of investigation and their interfaces with teacher development. Research findings have indicated the weakening of hierarchies among researcher, teacher and students, through reconceptualization of the relationship between school and university and their knowledges have resulted from collaborative practices through the process the of teacher education.
Este artigo é um recorte de minha dissertação de mestrado que teve por objetivo principal investigar a formação de professores de Língua Inglesa em contexto de um Subprojeto vinculado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa de cunho etnográfico, com características de epistemologia da emergência. A pesquisa foi desenvolvida em contexto de uma escola pública da cidade de Campo Grande - MS e teve como participantes uma professora supervisora da escola, quatro licenciandos do Pibid e esta pesquisadora. Os dados foram coletados por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo das reuniões de planejamento e aulas, questionários e entrevistas com os participantes. A análise consiste, principalmente, na descrição dos aspectos emergentes ao longo do processo de formação investigado e suas interfaces com a formação de professores na contemporaneidade. A pesquisa indicou que o enfraquecimento de hierarquias entre pesquisador, pesquisado e licenciandos, por meio de uma ressignificação da relação entre escola e universidade e seus saberes, resultou em práticas colaborativas ao longo do processo de formação de professores.
Educação escolar, formação de professores em serviço e mundo do trabalho: Um diálogo com a pedagogia dos multiletramentos
Get PDFThis essay presents a reflection on the concept of the world of work, presented in the Pedagogy of Multiliteracies: designing social futures (NLG, 1996), highlighting the relationship between school education and the world of work in a country like Brazil, and the possibilities of taking the concept of the world of work as an important theoretical-practical device for the design of in-service teacher training, in view of the need to deepen, at school, discussions about the role of school education in the insertion of students in the world of work. I argue that it is necessary to bring the relations between school and the world of work to progressive debates, in order to advance in the critical formation of the working class. I rely, to a certain extent, on authors of the “giro decolonial”, such as Mignolo (2003); Quijano (2010), Walsh (2013), Grosfoguel (2019) and Souza Santos (2010), in order to propose a “southern” reading of the relations between school and the world of work.Este ensaio apresenta uma reflexão sobre o conceito mundo do trabalho, apresentado no Manifesto Pedagogia dos Multiletramentos: desenhando futuros sociais (GNL, 1996), destacando as relações entre educação escolar e mundo do trabalho em um país como o Brasil. O texto reflete sobre as possibilidades de tomar o conceito mundo do trabalho como um dispositivo teórico-prático importante para o desenho de formações de professores em serviço, tendo em vista a necessidade de aprofundar, na escola, as discussões sobre o papel da educação escolar na inserção dos alunos no mundo do trabalho. Defendo que é preciso trazer para os debates progressistas as relações entre escola e mundo do trabalho, para avançarmos na formação crítica dos professores e, em última instância, da classe trabalhadora. Apoio-me, em certa medida, em autores do giro decolonial, como Mignolo (2003); Quijano (2010), Walsh (2013); Souza Santos (2010) e Grosfoguel (2019), de modo a propor uma leitura “suleada” das relações entre escola e mundo do trabalho.
 
Cartografia de pesquisas nacionais sobre REA: Ensino de línguas materna e estrangeiras
Get PDFThis paper aims at contributing to a State of the Art regarding the Brazilian scientific research on Open Educational Resources (OER) in the context of teaching mother and foreign languages in the area of Applied Linguistics (LA). The OERs are the result of an initiative inspired by the Free Software movement and enable teachers to reuse, review, readapt, redistribute, and retain resources according to specific licensing. The survey, from 2013 to 2020, was carried out through the CAPES Digital Library of Theses and Dissertations and the CAPES Journal Database, considering journals with a B3 rating or higher. The results identify a modest scientific production, in which studies in the south region are predominant, followed by the Northeast, Southeast, and Midwest regions of Brazil. Most of the research initiatives discuss the analysis of OER repositories, language learning, and social media. It was possible to identify a relationship between the research projects of the university’s graduate programs and the most common themes.
Keywords: OER, State of the Art, Brazil, Research in Brazilian UniversitiesEste artigo objetiva contribuir para a construção de um Estado da Arte da produção científica nacional sobre Recursos Educacionais Abertos (REA) no contexto do ensino de línguas materna e estrangeiras, na área de Linguística Aplicada (LA). Os REA são fruto de uma iniciativa inspirada na esteira do movimento Software Livre e possibilita a professores a reutilização, revisão, readaptação, redistribuição e retenção de recursos de acordo com o licenciamento específico. O levantamento de 2013 a 2020 foi realizado por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da CAPES e do Portal de Periódicos da CAPES, considerando periódicos com avaliação B3 ou superior. Os resultados identificam uma produção ainda modesta, com predominância de estudos na região sul, nordeste, sudeste e centro-oeste. As discussões estão em torno da análise de repositório, aprendizagem e mídias sociais, sendo identificada uma relação entre os projetos de pesquisa das universidades e seus programas de pós-graduação e a temáticas das produções.