Revista Linguagem em Foco
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Recategorização e orientação argumentativa: uma análise da introdução referencial em redações nota mil do ENEM
Full text linkConsidering that texts are produced to fulfill a certain communicative purpose(s) and are oriented towards this purpose, we argue that there are texts with direct argumentation and texts with indirect argumentation, which implies speaking in degrees of argumentativeness (Cavalcante et al, 2020), an assumption defended by Textual Linguistics. Resulting from a dissertation research, in this article, we aim to analyze the role of the referential introduction in the development of argumentative guidance in ENEM grade 1000 essays in 2018. Supported by Amossy (2018) and Silva (2013), through a qualitative approach, of a exploratory and descriptive-interpretative, the research reinforces the argumentativeness present at the inauguration of the referents, revealing points of view and evaluations that build and reinforce a thesis. For analysis, we chose 2 essays, which present a greater recurrence of referential processes and similarity in terms of the argumentative bias of discussion. As results, we conclude that, from the function of characterizing the referent to encapsulating a project of saying that will still be developed throughout the discursive unit, the referential introduction works on building the argumentative orientation of the text, fulfilling the role of articulator, given that the inauguration a referent results in a subsequent resumption or remission and leads the reader to think about the theme under certain perceptions. In effect, we recognize the effects that this research brings to Portuguese language classes, regarding the functions that the construction of reference fulfills in the argumentative orientation of texts, as it promotes the expansion of studies on the interface between referencing and argumentation in Textual Linguistics.Considerando que os textos são produzidos para cumprir determinado(s) propósito(s) comunicativo(s) e que são orientados para esse fim, defendemos haver textos com argumentação direta e textos com argumentação indireta, o que implica falar em graus de argumentatividade (Cavalcante et al, 2020), pressuposto defendido pela Linguística Textual. Resultante de uma pesquisa de dissertação, neste artigo, objetivamos analisar a atuação da introdução referencial no desenvolvimento da orientação argumentativa em redações nota mil do ENEM ano 2018. Com respaldo em Amossy (2018) e Silva (2013), mediante abordagem qualitativa, de natureza exploratória e do tipo descritivo-interpretativista, a pesquisa reforça a argumentatividade presente já na inauguração dos referentes, revelando pontos de vista e avaliações que constroem e reforçam uma tese. Para análise, elegemos 2 redações, as quais apresentam maior recorrência de processos referenciais e similaridade quanto ao viés argumentativo de discussão. Como resultados, concluímos que, da função de caracterizar o referente a de encapsular um projeto de dizer que ainda será desenvolvido ao longo da unidade discursiva, a introdução referencial trabalha na construção da orientação argumentativa do texto cumprindo o papel de articulador, dado que a inauguração de um referente resulta uma posterior retomada ou remissão e conduz o leitor a pensar o tema sob determinadas percepções. Com efeito, reconhecemos os efeitos que esta pesquisa traz às aulas de Língua Portuguesa, quanto às funções que a construção da referência cumpre à orientação argumentativa dos textos, à medida que agencia a ampliação dos estudos sobre a interface entre referenciação e argumentação em Linguística Textual
O uso variável do artigo definido diante de antropônimos: uma análise variacionista no falar popular fortalezense
Full text linkFollowing the theoretical-methodological assumptions of Variationist Sociolinguistics, this study investigates the variation in the use of the definite article before anthroponyms in popular speech in Fortaleza. We used a sample from the Projeto Norma Oral do Português Popular de Fortaleza - CE, with 24 informants, of the Dialogue between Informant and Documenter. We analyzed our data using the software GoldVarb X, including the following independent variables: gender, education level, age, proximity of the enunciator to the person referred by the noun phrase, type of preposition, informational status, gender of the anthroponym, number of words in the noun phrase, type of anthroponym, type of report and title. We found 599 occurrences of the studied case, obtaining the following frequency of use of the article: 67.8% for presence and 32.2% for absence. Among the variables tested, 6 were selected by the computer program: proximity of the enunciator to the person referred by the noun phrases, type of preposition, informational status, gender of the anthroponym, number of words in the noun phrase and type of anthroponym. Thus, the linguistic pattern of the community demonstrates a preference for using the definite article over anthroponyms and a greater influence of linguistic factors on the studied characteristic.À luz dos pressupostos teórico-metodológicos da Sociolinguística Variacionista, esta investigação examina a variação no uso do artigo definido diante de antropônimos na fala popular fortalezense. Utilizamos uma amostra do Projeto Norma Oral do Português Popular de Fortaleza – CE, com 24 informantes, do tipo Diálogo entre Informante e Documentador. Para a análise dos dados, foi utilizado o programa GoldVarb X, controlando-se onze variáveis: sexo, escolaridade, faixa etária, proximidade do enunciador com o referido pelo SN, tipo de preposição, status informacional, gênero do antropônimo, quantidade de palavras do SN, tipo de antropônimo, tipo de relato e título. As 599 ocorrências foram processadas, obtendo frequência geral de uso do artigo com 67,8% para a presença e 32,2% para a ausência. Dentre as variáveis testadas, 6 foram selecionadas pelo programa computacional: proximidade do enunciador com o referido pelo SN, tipo de preposição, status informacional, gênero do antropônimo, quantidade de palavras do SN e tipo de antropônimo. Assim, o padrão linguístico da comunidade demonstra preferência pelo uso do artigo definido diante de antropônimos e maior influência dos fatores linguísticos sobre o fenômeno
Construção de concernência: retomada e especificação na articulação textual
Full text linkBased on the theoretical framework of Usage-Based Constructional Grammar (Goldberg, 2006; Diessel, 2023), in this paper we focus on investigating the grammatical construction represented by the scheme [[X(constructor referente) [Preposition(em) + Anaphoric mostrative (o)]NO Relative Pronoun (que) [respeito/se refere/tange/concerne] Y[SN(specifier refernt]], which we call the "concern construction". To this end, we analysed the microconstructions "no que diz respeito a", "no que se refere a", "no que tange a" and "no que concerne a" in Brazilian Portuguese. The data is taken from the Now Sample of the Portuguese Corpus, covering the period from 2012 to 2019. The general results show that the construction of concern occurs in the resumption of a given referent between the two textual portions, called ‘specified all-part resumption’, which involves the resumption of one referent (X) by means of another (Y) to specify it. This retaking can take two forms: (i) all-part specified retaking; and (ii) all-selection specified retaking. The retaken and specified referent can range from a lexeme to a discourse topic, occurring mainly in preceding paragraphs. The specifying relation plays a role in coercing the referent Y, indicating a discursive object.A partir do arcabouço teórico da Gramática de Construções Baseada no Uso (Goldberg, 2006; Diessel, 2023), neste artigo, centramo-nos na investigação da construção gramatical representada pelo esquema [[X(referente construtor) [Preposição(em) + Mostrativo anafórico(o)]NO Pronome Relativo(que) [respeito/se refere/tange/concerne] Y[SN(referente especificador]], que denominamos “construção de concernência”. Para tanto, analisamos as microconstruções "no que diz respeito a", "no que se refere a", "no que tange a" e "no que concerne a", no português brasileiro. Os dados são extraídos da Amostra Now, do Corpus do Português, considerando o período de 2012 a 2019 . Os resultados gerais apontam que a construção de concernência ocorre na retomada de um determinado referente entre as duas porções textuais, denominada de “retomada todo-parte especificada”, que envolve a retomada de um referente (X) por meio de outro (Y) para especificá-lo. Essa retomada pode ocorrer de duas formas: (i) retomada todo-parte especificada; e (ii) retomada todo-seleção especificada. O referente retomado e especificado pode variar desde um lexema até um tópico discursivo, ocorrendo principalmente em parágrafos anteriores. A relação especificadora desempenha um papel na coesão do referente Y, indicando um objeto discursivo
Representações algorítmicas da deficiência: uma análise de imagens geradas por Inteligência Artificial
Full text linkThis article investigates how Generative Artificial Intelligence (GAI) systems represent—or omit—people with disabilities, revealing how these technologies reinforce normative patterns and contribute to the symbolic exclusion of divergent corporealities and experiences. The research is grounded in studies on algorithmic bias (Faustino; Lippold, 2023; Noble, 2018; Silva, 2022; Tevissen, 2024) and algorithmic justice applied to disability (Packin, 2021; Guimarães, 2024), with special attention to the effects of absences and stereotypes in image generation systems. The methodology adopted is Content Analysis, according to Bardin (2011), structured into categories based on the biopsychosocial model with definitions adopted by the National Health Survey (PNS). The corpus consisted of texts and images generated from prompts in the AI tools ChatGPT and Gemini, aiming to represent people with disabilities. The analysis revealed a predominance of invisibility and stigmatization, highlighting the reproduction of ableist imaginaries and the absence of inclusive visual references in training models. The results indicate that such technologies reflect and amplify social biases, requiring an ethical and technical review in the development of these systems, with the active inclusion of people with disabilities at all stages of the process.Este artigo investiga como sistemas de Inteligência Artificial Generativa (IAG) representam — ou omitem — pessoas com deficiência, buscando revelar como essas tecnologias reforçam padrões normativos e contribuem para a exclusão simbólica de corporalidades e vivências divergentes. A pesquisa está fundamentada nos estudos sobre viés algorítmico (Faustino; Lippold, 2023; Noble, 2018; Silva, 2022; Tevissen, 2024) e sobre justiça algorítmica aplicada à deficiência (Packin, 2021; Guimarães, 2024), com atenção especial aos efeitos das ausências e estereótipos nos sistemas de geração de imagens. A metodologia adotada é a Análise de Conteúdo, conforme Bardin (2011), estruturada em categorias baseadas no modelo biopsicossocial com definições adotadas pela Pesquisa Nacional de Saúde (PNS). O corpus foi composto por textos e imagens geradas a partir de prompts nas ferramentas de IA ChatGPT e Gemini, com o objetivo de representar pessoas com deficiência. A análise revelou uma predominância de invisibilização e estigmatização, evidenciando a reprodução de imaginários capacitistas e a ausência de referências visuais inclusivas nos modelos de treinamento. Os resultados indicam que tais tecnologias refletem vieses sociais e os amplificam, exigindo uma revisão ética e técnica no desenvolvimento desses sistemas, com a inclusão ativa de pessoas com deficiência em todas as etapas do processo
O ChatGPT e a morte da honestidade criativa na produção textual na sala de aula da Educação Básica: um estudo de caso com alunos/as do primeiro ano do EM
Full text linkThis paper emerged from a case study (Yin, 2010) of an experience experienced in a public school in the state of Mato Grosso do Sul, with a class of first-year high school students, during Portuguese language classes, in March 2024. The activity proposed to the students involved the production of poems focused on the theme of women. In the 32 texts submitted by the students, the class teacher detected the use of Artificial Intelligence (AI) tools, specifically ChatGPT, in 13 of them. With this in mind, this work aims to analyze some of the poems produced by the AI, in order to point out certain regularities and occurrences in the texts, in addition to drawing a comparison with the productions actually carried out by the students. To this end, we used as a theoretical framework research on AI concepts (Santaella, 2023), the use of technologies in language teaching (Martins; Moreira, 2012), as well as studies on textual genres and textual production in schools (Schneuwly; Dolz, 2004). As a result, we point out that AI in text production, especially in the literary canon, has limitations in some aspects, such as the subjectivity of the content produced and the perpetuation of the form based only on rhymes - which excludes other possibilities of constructing the poem. We emphasize the need for teachers to be trained for these new technologies, and not just about them, aiming at a critical and reflective look at the possibilities and limitations of AI in schools and in contemporary language education. Finally, we recognize that many teachers are already working, therefore, continuing education is also a viable alternative, considering this exposed reality.Este artículo surgió de un estudio de caso (YIN, 2010) de un relato vivido en una escuela pública del estado de Mato Grosso do Sul, con una clase de primer año de secundaria, durante las clases de lengua portuguesa, en marzo de 2024. La actividad propuesta Para los estudiantes implicó la producción de poemas centrados en la temática de la mujer. En los textos entregados por los alumnos, el profesor de la clase detectó el uso de herramientas de Inteligencia Artificial (IA), concretamente ChatGPT. Teniendo esto en cuenta, este trabajo tiene como objetivo analizar algunos de los poemas producidos por AI, con el fin de señalar ciertas regularidades y ocurrencias en los textos, además de establecer una comparación con las producciones efectivamente realizadas por los estudiantes. Para ello, utilizamos como marco teórico investigaciones sobre las concepciones de IA (SANTAELLA, 2023), el uso de tecnologías en la enseñanza de idiomas (MARTINS; MOREIRA, 2012), así como estudios sobre géneros textuales y producción textual en la escuela (SCHNEUWLY y DOLZ, 2004). Como resultado, señalamos que la IA en la producción de textos, especialmente en el canon literario, tiene limitaciones en algunos aspectos como, por ejemplo, la subjetividad del contenido producido, entre otros. Finalmente, enfatizamos la necesidad de que los docentes se capaciten para estas nuevas tecnologías, y no solo sobre ellas, apuntando a una mirada crítica y reflexiva sobre las posibilidades y limitaciones de la IA en las escuelas y en la educación lingüística contemporánea.Cet article est né d'une étude de cas (YIN, 2010) d'un rapport vécu dans une école publique de l'État du Mato Grosso do Sul, avec une classe de première année du secondaire, pendant les cours de langue portugaise, en mars 2024. L'activité proposée aux étudiants impliqués dans la production de poèmes axés sur le thème de la femme. Dans les textes délivrés par les élèves, le titulaire de la classe a détecté l'utilisation d'outils d'Intelligence Artificielle (IA), notamment ChatGPT. Dans cette optique, ce travail vise à analyser certains des poèmes produits par l'IA, afin de souligner certaines régularités et occurrences dans les textes, en plus de faire une comparaison avec les productions réellement réalisées par les étudiants. Pour cela, nous utilisons comme cadre théorique des recherches sur les conceptions de l'IA (SANTAELLA, 2023), l'utilisation des technologies dans l'enseignement des langues (MARTINS ; MOREIRA, 2012), ainsi que des études sur les genres textuels et la production textuelle à l'école ( SCHNEUWLY et DOLZ, 2004). En conséquence, nous soulignons que l’IA dans la production de textes, notamment dans le canon littéraire, présente des limites sur certains aspects comme, par exemple, la subjectivité du contenu produit, entre autres. Enfin, nous soulignons la nécessité que les enseignants soient formés à ces nouvelles technologies, et pas seulement à elles, en visant un regard critique et réflexif sur les possibilités et les limites de l'IA dans les écoles et dans l'enseignement linguistique contemporain.O presente artigo surgiu a partir de um estudo de caso (Yin, 2010) de um relato vivenciado em uma escola da rede pública de ensino do estado de Mato Grosso do Sul, com uma turma do primeiro ano do Ensino Médio, durante as aulas de língua portuguesa, em março de 2024. A atividade proposta aos estudantes envolvia a produção de poemas voltados para a temática da mulher. Nos 32 textos entregues pelos alunos foi detectado, pela docente da turma, o uso de ferramentas de Inteligência Artificial (IA), especificamente do ChatGPT, em 13 deles. Tendo isso em vista, este trabalho objetiva analisar algumas das produções de poemas feitas pela IA, de modo a apontar certas regularidades e ocorrências nos textos, além de traçar uma comparação com as produções realizadas, de fato, pelos alunos. Para isso, utilizamos como arcabouço teórico as pesquisas a respeito das concepções de IA (Santaella, 2023), do uso de tecnologias no ensino de línguas (Martins; Moreira, 2012), bem como estudos sobre os gêneros textuais e produção textual na escola (Schneuwly; Dolz, 2004). Como resultado, pontuamos que a IA na produção de texto, sobretudo do cânone literário, possui limitações em alguns aspectos como, por exemplo, a subjetividade do conteúdo produzido e a perpetuação da forma baseada em rimas, apenas - o que exclui outras possibilidades de construção do poema. Sublinhamos a necessidade de os professores serem formados para essas novas tecnologias, e não apenas sobre, visando um olhar crítico e reflexivo acerca das possibilidades e limitações da IA na escola e na educação linguística contemporânea. Reconhecemos, por fim, que muitos docentes já estão em atuação, logo, uma formação continuada também se coloca como uma alternativa viável, pensando nessa realidade exposta
Impacto do uso de objetos de aprendizagem no desenvolvimento da competência comunicativa em Libras
No full textThe discipline of Brazilian Sign Language (Libras) is mandatory in teacher training programs in Brazil, yet the methodological issues related to pedagogical practice in this context remain underexplored. Aiming to address this gap, this study seeks to assess the impact of the use of learning objects (LO) in the teaching of Libras to pre-service teachers. Through an action research approach, we implemented a pedagogical intervention using LO and collected data through evaluation grids, videos, questionnaires, and reports. The results indicate that the LO had an impact on comprehension, production, and interaction activities at the A1 level, as outlined in Sousa et al.’s Reference Framework (2020). We observed progress in the recognition of simple words and expressions, the occurrence of dialogues, and strong performance in production tasks. There was also a significant impact on learning how to describe locations, personal characteristics, and objects, as well as improvement in Libras signaling in the final lessons. Interaction was fostered through dynamics and games derived from the use of LOs, along with teacher support, which enabled learners to demonstrate the ability to ask and answer simple questions on familiar or immediate need topics. We conclude that when LOs are combined with an appropriate pedagogical approach and continuous support, they are effective in developing communicative competence in Libras at the A1 level.A disciplina de Libras é obrigatória nos cursos de licenciatura no Brasil e as questões metodológicas relacionadas à prática pedagógica deste contexto são ainda pouco exploradas. Buscando preencher essa lacuna, este trabalho tem o objetivo de verificar o impacto dos Objetos de Aprendizagem (OA), com ênfase nos materiais disponibilizados pelo Canal OBALIBRAS, no desenvolvimento da competência comunicativa dos licenciandos em Libras. Por meio de uma pesquisa-ação, aplicamos uma intervenção pedagógica utilizando OA e coletamos dados por meio de grelhas de avaliação, vídeos, questionários e relatórios. Os resultados indicam que os OA tiveram impacto na atividade de compreensão, produção e interação no nível A1, tal como preconizado no Quadro de Referência de Sousa et al (2020). Observamos progresso no reconhecimento de palavras e expressões simples, ocorrência de dialógos e bom desempenho em tarefas de produção. Também houve impacto significativo na aprendizagem da descrição de locais, características pessoais e objetos e melhoria na sinalização em Libras nas últimas aulas. A interação foi promovida por dinâmica e jogos que decorreram do uso de OA bem como do suporte dado pelo professor e, através desses, os aprendizes demonstraram capacidade de elaborar perguntas e respostas simples sobre temas conhecidos ou de necessidade imediata. Concluímos que quando os OA são combinados com uma abordagem pedagógica adequada e suporte contínuo, mostram-se eficazes no desenvolvimento da competência comunicativa em Libras no nível A1
Reinterpretação semântica de verbos preposicionados à luz do princípio funcionalista da iconicidade
Full text linkThis study investigates the decline of prepositions under the scope of the verbs assistir, obedecer and responder in texts written by university students. The objective is to present explanatory hypotheses for the decline of prepositions centered on the subprinciple of integration, linked to the principle of iconicity (Givón, 1995; 2001). We start from the hypothesis that the greater the semantic integration, the greater the syntactic integration. For this study, 119 data were extracted from expanded abstracts in the areas of Linguistics, Literature and Arts from 2017 to 2022, available on the website of the Integrated Week of Innovation, Teaching, Research and Extension event, at the Federal University of Pelotas. The results found indicate different percentages of decline of prepositions before the complements of the three verbs in the texts of higher education students: 67.5% for the verb assistir; 52.1% for the verb responder and 40% for the verb obedecer. In despite of the normative prescription (Luft, 2010; Cunha; Cintra, 2001; Bechara, 2005), the use of the language, even in situations of greater monitoring, shows a drop in prepositions, a prediction already recorded in descriptive grammars (Perini, 2010; Bagno, 2012). The results indicate the action of the subprinciple of integration to different degrees for the verbs under analysis. There is greater integration for the verb assistir and lesser integration for the verb obedecer, with the verb responder being located in an intermediate position. Finally, this article contributes to the description of a phenomenon of preposition drop, considering the principle of iconicity.Neste trabalho, apresenta-se uma análise do uso dos verbos assistir, obedecer e responder em textos escritos por universitários a partir de um objetivo: explicar o movimento contrário ao uso normativo da preposição a diante dos complementos desses verbos. Partimos da hipótese de que ocorre uma associação semântica marcada entre forma e função linguística nos textos escritos. Para tanto, apoiamo-nos no referencial teórico funcionalista de vertente norte-americana (Givón, 2001; Oliveira; Votre, 2009), sobretudo no princípio da iconicidade, bem como em gramáticas normativas (Cunha; Cintra, 2001; Bechara, 2005) e descritivas (Perini, 2005; Bagno, 2012). Segundo as gramáticas normativas, os três verbos supracitados funcionam como transitivos indiretos, indicando a necessidade de preposição. Contudo, o arcabouço teórico funcionalista aponta para um caminho no qual a gramática não constitui um conjunto fixo de regras, mas maleável e moldado pelo uso da língua nas situações comunicativas. Para este estudo, os dados foram extraídos da página eletrônica do evento “Semana Integrada de Inovação, Ensino, Pesquisa e Extensão”, da Universidade Federal de Pelotas; um corpus destinado à divulgação de trabalhos acadêmicos. Resultados encontrados apontam para a ausência de preposição diante dos complementos dos três verbos nos textos dos estudantes do ensino superior. Essas ocorrências parecem atestar, a partir de princípios funcionalistas, como o da iconicidade, uma reinterpretação da regência dos verbos analisados, marcada pela relação entre forma (queda de preposição) e função (reinterpretação dos verbos com outros verbos)
Entrevista com Maria Nazaré Mota de Lima
Full text linkThe interview with Professor Maria Nazaré Mota de Lima addresses fundamental relationships surrounding the complex theme of language, racism, and social transformation—an issue that needs greater depth in the field of applied linguistics. The narratives she shares reveal a trajectory marked by emotions, activism, and collective experiences in various public policy contexts, with an emphasis on affirmative action in Brazil. Discussing her commitment to education, both within and beyond formal spaces, she highlights that examining language use amid evolving identities is essential for strengthening new theoretical and methodological perspectives. These perspectives, in turn, can influence educational practices where the political and ethical goal is to ensure that a dignified life is a right for all.A entrevista com a professora Maria Nazaré Mota de Lima aborda relações fundamentais em torno da complexa temática entre linguagem e racismo e transformação social, discussão que precisa ganhar densidade na área de linguística aplicada. As narrativas que compartilha conosco revelam sua trajetória marcada por afetos, ativismos e experiências coletivas realizadas em diferentes contextos de políticas públicas, com ênfase nas ações afirmativas no Brasil. Ao tratar de seu compromisso com a educação, tanto dentro quanto fora dos espaços formais, evidencia que, pensar os usos da linguagem em meio a identidades em construção mostra-se essencial para que outras perspectivas teóricas e metodológicas ganhem força e influenciem práticas educacionais nas quais o horizonte político e ético seja contribuir para que a vida com dignidade seja um direito para todas as pessoas