Revistes Publicacions URV (Universitat Rovira i Virgili)
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Jurisprudencia ambiental del Tribunal Supremo (Segundo semestre 2022)
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50 años del Derecho internacional ambiental: la participación de la sociedad civil
Get PDFThis study analyses the evolution of international environmental law from the Stockholm Conference of 1972 to the present, as well as the particular role that the participation of civil society plays in this process. The dynamism, normative productivity and innovative spirit that characterized international environmental law in its constitutive period has lost strength in the present century, showing signs of a certain normative exhaustion, institutional fatigue and confusion regarding its original goals, which places it somewhere among the evolution and regression. In this context, the principle of participation of civil society in international environmental action remains one of the characteristic elements of the system, showing progress in the recognition and internationalization of " rights of access ", and reinforced by the confluence with the new requirements of environmental human rights. However, this reinforcement contrasts with a certain drift in practice towards a more formalized or “political” configuration of the presence of civil society in international forums. The confinement of NGOs in the “green zones” at major world conferences or their exclusion from the negotiations of some environmental conventions are disturbing signs of a certain regression.El presente estudio examina la evolución del Derecho internacional ambiental desde la Conferencia de Estocolmo de 1972 hasta el momento actual, así como el papel particular que la participación de la sociedad civil juega en este proceso. El dinamismo, productividad normativa y espíritu innovador que caracterizó al Derecho internacional ambiental en su periodo constitutivo ha perdido fuerza en el presente siglo, dando signos de un cierto agotamiento normativo, fatiga institucional y confusión respecto de sus objetivos genuinos, lo que le sitúa entre la evolución y la involución. En este contexto, el principio de participación de la sociedad civil en la acción ambiental internacional se mantiene como uno de los elementos característicos del sistema, con un avance en el reconocimiento y la internacionalización de los “derechos de acceso”, reforzado por la confluencia con las nuevas exigencias de los derechos humanos ambientales (environmental rights). Sin embargo, este reforzamiento contrasta con una cierta deriva de la práctica hacia una configuración más oficializada o “política” de la presencia de la sociedad civil en los foros internacionales. El confinamiento de las ONG en las “zonas verdes” en las grandes Conferencias mundiales o su exclusión de las negociaciones de algunos convenios ambientales constituyen signos inquietantes de una cierta regresión. 
Proposal for an assessment model regarding the social competencies of primary school students in the ambit of Physical Education
Get PDFAquest article proposa un model d’avaluació de les competències socials des de l’àrea d’Educació Física. Per a la seva elaboració s’utilitza un disseny observacional nomotètic (diversos participants que executen una mateixa tasca), de seguiment (diferents patrons de conductes observades durant mesos) i multidimensional (diverses dimensions que es corresponen amb els criteris de l’instrument d’observació), amb la creació d’una eina ad hoc validada per experts. D’aquest disseny se’n deriven una sèrie de decisions sobre els participants, els instruments d’observació, de registre i el procediment d’anàlisi. S’utilitza l’anàlisi seqüencial de retards, prospectius i retrospectius, per obtenir les taules seqüencials que generen les discussions i l’anàlisi de resultats. L’anàlisi seqüencial posa en relació conductes obtingudes diacrònicament i busca patrons de repetició en el temps. D’altra banda, l’anàlisi seqüencial de retards es complementa amb la utilització de la tècnica de coordenades polars que permet obtenir un mapa complet de les interrelacions entre les diferents categories de les diverses dimensions. La característica més destacada de la recerca és la utilització del programa HOISAN 1.6.3 (Hernández-Mendo et alii, 2012), que permet, per primer cop, calcular de manera informatitzada l’anàlisi de coordenades polars. A partir de l’eina ad hoc i dels resultats obtinguts s’elabora la proposta de model d’avaluació de les competències socials de l’àrea d’Educació Física.This study proposes a model for assessing social skills from the perspective of Physical Education. The study observed several participants executing the same task, monitored different patterns of behaviour over a period of months and included several dimensions corresponding to the observation instrument’s criteria . This led to the creation of an ad hoc tool validated by a group of experts. The design led to a number of decisions regarding the participants, the observational and recording tools, and the analysis procedure. Sequential analysis was used for prospective and retrospective delays in order to obtain sequential tables for the discussion and analysis of the results. The sequential analysis connects diachronically obtained behaviour patterns and also looks for repetitive patterns over time. Sequential analysis of delays is complemented by the use of polar coordinates to obtain a complete map of relationships between the different categories of the various dimensions.
The most outstanding feature of the research is the use of the HOISAN 1.6.3 program (Hernández-Mendo et al., 2012), which for the first time enables the computerized analysis of the polar coordinates.
The ad hoc tool and the results obtained form the basis of the proposal for assessing social skills in the area of Physical Education
Aprendizaje basado en datos en español como lengua extranjera: ampliando el ámbito
Get PDFDespite all its benefits and current technological advances, the use of corpora is not widespread among learners and educators of foreign languages. Data-driven learning (DDL) is a learner-centred approach that promotes discovery learning by analysing data from linguistic corpora. In the field of Spanish as a foreign language (SFL) this kind of learning is still a great unknown. This paper seeks to show how DDL principles can be applied to queries on data coming from other search tools including the Web. First, the article presents the theories that underpin this approach and the challenges this methodology faces nowadays. Next, we provide an overview of the current state of DDL in Spanish, and we show an example of implementation using two corpora: CORPES XXI and Corpus del Español. Finally, the paper looks into new hybrid resources (on-line dictionaries plus lists of examples) in Spanish containing data that can be examined using this approach and we show an example of search using two of these tools: Linguee and WordAndPhrase.A pesar de todas las ventajas que ofrecen los corpus lingüísticos y de los avances tecnológicos que han mejorado su accesibilidad y manejo, su uso no se ha extendido entre alumnos y profesores de lenguas extranjeras. Aprendizaje basado en datos (ABD) es un enfoque centrado en el alumno que promueve el aprendizaje por descubrimiento mediante el análisis de datos provenientes de corpus lingüísticos. En el campo del español como lengua extranjera (ELE) este tipo de aprendizaje sigue siendo un gran desconocido. Este artículo quiere mostrar cómo los principios de ABD se pueden aplicar a exploraciones sobre datos provenientes de otras herramientas de consulta y de la propia Web. En este trabajo se presentan en un primer momento los principios teóricos que apuntalan este enfoque y los retos a los que se enfrenta. A continuación, se revisa el estado de la cuestión en ELE, con un ejemplo de aplicación del enfoque utilizando dos corpus lingüísticos: CORPES XXI y el Corpus del Español. Para finalizar, se examinan nuevos recursos híbridos (diccionario más listados de ejemplos) en español con datos que pueden ser investigados mediante este tipo de enfoque y se ejemplifica con una secuencia de búsqueda en la que se utilizan dos de estas herramientas: Linguee y WordAndPhrase
Brain, emotion and language. Theoretical perspectives applied to second language learning
Get PDFDesde mediados del siglo pasado, hemos asistido a constantes innovaciones en los enfoques de enseñanza de segundas lenguas. Sin embargo, esto no ha traído consigo los logros esperados, lo que nos hace pensar en la necesidad de atender a otros factores cruciales no considerados y, especialmente, comprender cómo aprende el cerebro y cómo es el funcionamiento de la lengua en ese cerebro que aprende. Este trabajo trata de revisar algunos aportes de las ciencias del cerebro y de la mente desde la perspectiva de su potencial relevancia para el aprendizaje de lenguas. La tarea no está exenta de dificultad, pues el volumen de conocimiento disponible es enorme, lo que exige no solo un análisis minucioso de la producción científica sino, sobre todo, una selección de precisa de la información susceptible de integrarse en el campo de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, tanto en trabajos de investigación como en enfoques metodológicos. Analizaremos conceptos, teorías y paradigmas relacionados con las capacidades fundamentales del cerebro, tales como la percepción, la emoción, la memoria o el lenguaje, con objeto de comprender mejor su funcionamiento en los procesos de aprendizaje. Nuestro interés es reflexionar sobre cómo este conocimiento puede ofrecernos nuevos marcos teóricos sobre los que desarrollar enfoques y estrategias de enseñanza de segundas lenguas más eficaces.Second language teaching methods have undergone constant innovation since the mid-twentieth century. However, this has not brought the desired results, suggesting the need to address other crucial factors as yet unexplored and particularly to understand how the brain learns and how language functions in the learning brain. This article examines several schools of thought from brain science and the science of the mind from the perspective of their potential relevance to language learning. The task is not without difficulty, given the enormous volume of available knowledge, requiring not only a thorough analysis of the scientific production but also, above all, a precise selection of material that can be integrated into the field of linguistics applied to the teaching of language, both in terms of research and methodological approaches. We will analyze concepts, theories and paradigms related to the fundamental capacities of the brain, such as perception, emotion, memory and language, in order to better understand how they function in the second language learning processes of as well as raising a series of questions that could be usefully addressed by future researchers in the field of applied linguistics. Our interest is to reflect on how this knowledge can offer new theoretical frameworks on which to build more effective second language teaching approaches and strategies
Una nova refundació de l\u27Escola Nova: Brussel·les 2022
Get PDFDel 29 d’octubre a l’1 de novembre de 2022 s’ha celebrat a Brusseŀles la 3a Biennal Internacional de l’Escola Nova. Organitzada per Convergències per l’Escola Nova [Convergence(s) pour l’Éducation Nouvelle], hi han assistit més de 500 docents i investigadors d’arreu del món
Entretien avec Philippe Meirieu
No full textEntrevista a Philippe Meirieu, investigador, polític francès i especialista en ciències de l’educació i pedagogia. Professor emèrit de Ciències de l’Educació a la Universitat Lumière-Lyon-II i doctor honoris causa per la Universitat Lliure de Brussel·les i la Universitat de Mont-real. Ha ensenyat en tots els nivells educatius, ha dirigit l’Institut National de Recherche Pédagogique i ha participat en nombroses reflexions i reformes del sistema educatiu francès.
En l’entrevista, Meirieu esclareix sobre l’aprenentatge en grup, assenyala que, si el docent demana a l’alumnat que faci una tasca grupal, s’estableixen rols entre pensadors, executants, inactius i molestadors. Afirma que la cooperació no esdevé de manera espontània en el grup i en distingeix set nivells de cooperació entre alumnes. Defineix pedagogia diferenciada i descriu la inclusió escolar real. Sobre el tractament de l’actualitat a l’aula, dilucida que l’escola ha de ser prepolítica i crítica, i que també s’ha de tractar la crisi ecològica i els ODS per desenvolupar nous ideals en els joves. Afirma que la tecnologia digital pot ser una eina meravellosa però també un verí. I diferencia el desig de saber i el desig d’aprendre, a la vegada que critica la normalització en l’aprenentatge i explica els beneficis de la normativitat.
Meirieu, autor de nombroses investigacions i llibres publicats en diversos idiomes sobre diferenciació pedagògica i filosofia de l’educació, en l’entrevista valora la directivitat i la no-directivitat en l’ensenyament-aprenentatge, i parla sobre l’Escola Nova, Vigotski, Piaget i Chomsky. Elogia Aronson i el Trencaclosques. I assenyala que el docent ha de tenir un projecte ètic i alhora dominar contingut i tècnica.Interview with Philippe Meirieu, researcher, French politician and specialist in educational sciences and pedagogy; professor emeritus of educational sciences at the Université Lumière-Lyon-II and recipient of honorary doctorates from the Université Libre de Bruxelles and the University of Montreal. He has taught at every educational level, served as director of the French National Institute for Educational Research and been involved in numerous reflections on and reforms of the French education system.
In the interview, Meirieu discusses group learning, and points out that when teachers ask students to complete a group task, the participants take on specific roles, acting as thinkers, doers, inactives and disturbers. He maintains that cooperation does not spontaneously develop in groups and distinguishes seven levels of cooperation among students. He defines differentiated instruction and describes real inclusive education. On addressing current affairs in the classroom, he states that schools should be pre-political and critical, and that the environmental crisis and SDGs should be discussed as a means of engendering new ideals among young people. He argues that digital technology can be both a marvellous tool and a kind of poison. And he differentiates between the desire to know and the desire to learn, while criticizing normalization in learning and explaining the benefits of normativity.
Meirieu, author of a wealth of research and books published in many different languages on instructional differentiation and educational philosophy, discusses directivity and non-directivity in teaching-learning and speaks about the New School, Vygotsky, Piaget and Chomsky. He praises Aronson and the jigsaw classroom. He points out that teachers must have an ethical vision and at the same time master both content and technique.Interview de Philippe Meirieu, chercheur, homme politique français et spécialiste des sciences de l’éducation et de la pédagogie; professeur émérite en Sciences de l’éducation de l’Université Lumière-Lyon-II et doctor honoris causa de l’Université libre de Bruxelles et de l’Université de Montréal. Il a enseigné à tous les niveaux, dirigé l’Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) et a participé à de nombreuses réflexions et réformes du système français de l’enseignement.
Dans l’interview, Philippe Meirieu apporte des précisions sur l’apprentissage en groupe, il précise que si l’enseignant demande aux élèves de faire une tâche de groupe, des rôles s’établissent entre concepteurs, exécutants, chômeurs et gêneurs. Il précise que la coopération ne se fait pas spontanément dans le groupe et il identifie sept niveaux de coopération entre élèves. Il définit la pédagogie différenciée et décrit l’inclusion scolaire véritable. Au sujet de la situation actuelle de l’enseignement, il précise que l’école doit être pré-politique et critique, et que la crise écologique et les ODD doivent également être traitées afin de contribuer à l’apparition de nouveaux idéaux chez les jeunes. Il affirme que le numérique peut être un outil formidable mais aussi un poison. Et il fait la distinction entre le désir de savoir et le désir d’apprendre tout en critiquant la normalisation dans l’apprentissage, et il explique les avantages de la normativité.
Auteur de nombreuses recherches et ouvrages publiés en plusieurs langues sur la différenciation pédagogique et la philosophie de l’éducation, Philippe Meirieu évalue dans l’interview la directivité et la non-directivité dans l’enseignement-apprentissage, il aborde le thème de la Nouvelle École, et il cite Vygotski, Piaget et Chomsky. Il fait les éloges d’Aronson et de sa classe puzzle. Et il précise que l’enseignant doit avoir un projet éthique et maîtriser en même temps le contenu et la technique
Emotions and Sociocultural Context in Foreign Language Teacher Identity
Get PDFEn este artículo se analiza la influencia de las experiencias de aprendizaje previas, las emociones y el contexto socio cultural en el desarrollo de la identidad docente. Este estudio explora la vida de una profesora mexicana de inglés como lengua extranjera, que se encuentra en la mitad de su carrera profesional, para comprender cómo sus experiencias de aprendizaje anteriores, ciertos eventos emocionales y la cultura han moldeado su identidad docente y desarrollo profesional. En este artículo, presentaré el análisis realizado a la narrativa autobiográfica de Renata. Los resultados muestran la determinante influencia de la cultura, y las experiencias de aprendizaje previas en la construcción de una identidad docente. Este artículo tiene como objetivo hacer conscientes a los profesionales del área de la enseñanza de lenguas extranjeras de la utilidad de las narrativas personales para entender la práctica docente y apoyar el desarrollo profesional.The present article analyses the influence of previous learning experiences, emotions, and socio-cultural context on the development of teacher identity. The life history of a Mexican language teacher in the middle of her career is explored, in order to understand how previous learning experiences, emotional events, and culture have shaped her teacher identity and professional development. It presents analysis undertaken on the autobiographical narrative of the subject, Renata, the results of which show the determining influence of culture and previous learning experiences in the construction of a teacher identity. This article aims to make professionals in foreign language teaching aware of the usefulness of personal narratives to understanding the teaching practice and supporting professional development
Jurisprudencia ambiental en Cataluña (Segundo semestre 2022)
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La progresión en el Acuerdo de París de 2015 sobre cambio climático: ¿obligación o estándar de conducta?
Get PDFEl Acuerdo de París de 2015 hace reiteradamente referencia a la “progresión”. Esta reiteración al concepto de progresión, vinculado a una idea que va más allá de la “no regresión”, tiene grandes consecuencias respecto a la efectividad del propio tratado y, por consiguiente, respecto de la consecución de los objetivos climáticos que el propio instrumento jurídico internacional establece. A pesar de su gran importancia, su naturaleza jurídica, su obligatoriedad y su alcance parecen no estar claros, de tal forma que, uno de los principales elementos clave del Acuerdo de París, queda en una indefinición jurídica y operativa. Es por ello que, el presente estudio, trata de arrojar claridad a este aspecto concreto, abordando cuestiones tan específicas como: la progresión como un principio rector y como obligación jurídica internacional o como estándar de diligencia debida en el ámbito del Acuerdo de París sobre cambio climático.The 2015 Paris Agreement repeatedly refers to “progression”. This reiteration of the concept of progression, linked to an idea that goes beyond “nonregression”, has great consequences regarding the effectiveness of the treaty itself and, consequently, regarding the achievement of the climate objectives that the legal instrument itself international sets. Despite its great importance, its legal nature, its obligatory nature and its scope seem to be unclear, in such a way that, one of the main key elements of the Paris Agreement, remains in a legal and operational uncertainty. That is why this study tries to shed light on this specific aspect, addressing such specific issues as: progression as a guiding principle and as an international legal obligation or as a standard of due diligence within the scope of the Paris Agreement on climate change.El Acuerdo de París de 2015 hace reiteradamente referencia a la “progresión”. Esta reiteración al concepto de progresión, vinculado a una idea que va más allá de la “no regresión”, tiene grandes consecuencias respecto a la efectividad del propio tratado y, por consiguiente, respecto de la consecución de los objetivos climáticos que el propio instrumento jurídico internacional establece. A pesar de su gran importancia, su naturaleza jurídica, su obligatoriedad y su alcance parecen no estar claros, de tal forma que, uno de los principales elementos clave del Acuerdo de París, queda en una indefinición jurídica y operativa. Es por ello que, el presente estudio, trata de arrojar claridad a este aspecto concreto, abordando cuestiones tan específicas como: la progresión como un principio rector y como obligación jurídica internacional o como estándar de diligencia debida en el ámbito del Acuerdo de París sobre cambio climático