Revistes Publicacions URV (Universitat Rovira i Virgili)
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Derecho y Políticas Ambientales en Canarias (Segundo Semestre 2024)
Get PDFDerecho y Políticas Ambientales en Canarias (Segundo Semestre 2024)Derecho y Políticas Ambientales en Canarias (Segundo Semestre 2024
Aplec de Rondaies Mallorquines d’En Jordi d’es Racó
Get PDFAlcover, Antoni M. (1996-2022): Aplec de Rondaies Mallorquines d’En Jordi d’es Racó. Vol. i-ix. Edició a cura de Josep A. Grimalt amb la col·laboració de Jaume Guiscafrè. Il·lustracions de Francesc de B. Moll, Josep Moll i Pere Prat i Ubach. Palma: Editorial Moll (vol. i-vi)/Institució Francesc de B. Moll (vol. vii)/Nova Editorial Moll (vol. viii-ix). 4424 p. (24 x 17).Alcover, Antoni M. (1996-2022): Aplec de Rondaies Mallorquines d’En Jordi d’es Racó. Vol. i-ix. Edició a cura de Josep A. Grimalt amb la col·laboració de Jaume Guiscafrè. Il·lustracions de Francesc de B. Moll, Josep Moll i Pere Prat i Ubach. Palma: Editorial Moll (vol. i-vi)/Institució Francesc de B. Moll (vol. vii)/Nova Editorial Moll (vol. viii-ix). 4424 p. (24 x 17)
Valencian Folktales
Get PDFValor, Enric: Valencian Folktales, translated by Paul Scott Derrick and Maria-Lluïsa Gea-Valor. London-New York: Routledge, 2003, 2 vols.Valor, Enric: Valencian Folktales, translated by Paul Scott Derrick and Maria-Lluïsa Gea-Valor. London-New York: Routledge, 2003, 2 vols
Derecho y Políticas Ambientales en Andalucía-primer semestre 2024: Derecho y Políticas Ambientales en Andalucía-primer semestre 2024
No full textDerecho y políticas ambientales en Andalucía (Primer semestre 2024)Crónica legislativa: Derecho y Políticas Ambientales en Andalucía-primer semestre 202
La política medioambiental de la Unión Europea y la prohibición del “dumping” y las subvenciones hacia ciertos productos de procedencia China
No full textSince the early 1970s, the European Union has developed an environmental policy that has gradually been consolidated as a central axis of other EU policies. Recent instruments such as the European Green Pact, the Europe 2020 Strategy, or the European Climate Law, have all been committed to the creation of an Energy Union based on a sustainable circular economy. At the same time, in recent years the EU has promoted several anti-dumping investigations on products imported from the People\u27s Republic of China which, due to their low cost of sale, have caused disturbances in the European common market; however, these kinds of products, such as electric vehicles, photovoltaic solar panels or wind turbines, are key to the achievement of a sustainable and low-carbon circular economy. Given this situation, we consider how coherent the European institutions\u27 approach to anti-dumping investigations on certain products from China is with European environmental policy. To do so, we will review the EU\u27s latest anti-dumping investigations on certain products from China which, due to their nature, are key to the achievement of a sustainable, low-carbon economy.Desde principios de los años setenta, la Unión Europea ha desarrollado una política medioambiental que, paulatinamente, se ha ido consolidando como un eje central del resto de políticas comunitarias. Instrumentos recientes como el Pacto Verde Europeo, la Estrategia Europa 2020, o la Ley del Clima Europea han apostado por la creación de una Unión energética basada en una economía circular sostenible. Al mismo tiempo, durante los últimos años la Unión ha promovido diversas investigaciones antidumping sobre productos importados desde la República Popular China que, debido a su bajo coste de venta, han causado disturbios en el mercado común europeo; sin embargo, esta clase de productos como los vehículos eléctricos o los paneles solares fotovoltaicos son clave para la consecución de una economía circular sostenible e hipocarbónica. Ante esta situación, nos planteamos cómo de coherente es el planteamiento de las instituciones europeas a la hora de abordar las investigaciones antidumping sobre ciertos productos procedentes de China con la política medioambiental europea. Para ello, revisaremos las últimas investigaciones antidumping de la Unión sobre ciertos productos procedentes de China que, debido a su naturaleza, resultan fundamentales para la consecución de una economía sostenible e hipocarbónica
Jurisprudencia ambiental de Andalucía (Primer semestre de 2024)2024)
No full textJurisprudencia ambiental de Andalucía (Primer semestre de 2024)Jurisprudencia ambiental de Andalucía (Primer semestre de 2024)2024
Diseño y validación de un prototipo instruccional para aplicar el modelo flipped learning en educación superior
Get PDFAquest treball presenta el procés de disseny i validació d\u27un prototip instruccional per a aplicar el model flipped learning (FL) en institucions d\u27educació superior. Per al desenvolupament d\u27aquest projecte es van seguir els principis de la recerca en disseny educatiu (EDR). En aquest estudi es descriu el prototip 1 com a resultat de la segona fase del EDR. En primer lloc, revisem i analitzem la literatura sobre la implementació del model FL. En segon lloc, duem a terme un estudi Delphi amb experts (n=20) de diferents camps del coneixement (tecnologia educativa, informàtica, pedagogia, enginyeria, agronomia, nutrició, etc.). Les dades recollides es van utilitzar per a validar la comprensió, pertinència i importància del prototip millorat (prototip 1). En aquest treball presentem els indicadors resultants del prototip 1 i la seva validesa per a fer costat als docents universitaris en l\u27aplicació del model FL.This paper presents the design and validation process of an instructional prototype to apply the flipped learning (FL) model in higher education institutions. For the development of this project, the principles of educational design research (EDR) were followed. This study describes the prototype as a result of the second phase of the EDR. First, we review and analyze the literature on the implementation of the FL model. Secondly, we carried out a Delphi study with experts (n=20) from different fields of knowledge (educational technology, information technology, pedagogy, engineering, agronomy, nutrition, etc.). The collected data was used to validate the understanding, relevance and importance of the prototype. In this paper we present the indicators resulting from the prototype and its validity to support university professors in the application of the FL model.Este trabajo presenta el proceso de diseño y validación de un prototipo instruccional para aplicar el modelo flipped learning (FL) en instituciones de educación superior. Para el desarrollo de este proyecto se siguieron los principios de la investigación en diseño educativo (EDR). En este estudio se describe el prototipo 1 como resultado de la segunda fase del EDR. En primer lugar, revisamos y analizamos la literatura sobre la implementación del modelo FL. En segundo lugar, llevamos a cabo un estudio Delphi con expertos (n=20) de diferentes campos del conocimiento (tecnología educativa, informática, pedagogía, ingeniería, agronomía, nutrición, etc.). Los datos recogidos se utilizaron para validar la comprensión, pertinencia e importancia del prototipo mejorado (prototipo 1). En este trabajo presentamos los indicadores resultantes del prototipo 1 y su validez para apoyar a los docentes universitarios en la aplicación del modelo FL
EDUCACIÓN MAKER EN LAS ESCUELAS: CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
Get PDFLa recerca presentada en aquest article té com a objectiu determinar els factors que incideixen en la implementació de l\u27educació Maker a les escoles. Es tracta d\u27un procés de recerca de paradigma interpretatiu i metodologia qualitativa, mitjançant un estudi de cas del canvi educatiu iniciat en una escola de Barcelona. S\u27ha indagat en les fases del procés d\u27implementació de l\u27educació Maker, els reptes que aquest afronta, l\u27impacte de la formació universitària de Grau d\u27Educació primària en la capacitació de la docent, les característiques de la formació Maker rebuda, i la definició de l\u27estructura organitzativa i relacional empleada en la transformació educativa del centre. Els resultats obtinguts detallen les fases emprades per a una implementació reeixida de l\u27educació Maker, exposant les característiques de la formació Maker rebuda, i evidenciant el baix impacte de l\u27educació universitària de la docent en l\u27ús de la metodologia. Es detecten reptes respecte al sistema educatiu, en els materials i espais del centre educatiu, en l\u27actitud, experiència i formació dels docents, així com en la mateixa educació Maker i en els Fab Labs com a organització externa experta en la matèria; i es defineix una possible estructura organitzativa i relacional que potenciï i asseguri el canvi educatiu dels centres. Es conclou que l\u27anàlisi obtinguda exposa els possibles factors del procés d\u27implementació a considerar per a l\u27expansió reeixida de l\u27ús de l\u27educació Maker a les escoles, facilitant un model de referència per a tal fi.The research presented in this article aims to determine the factors that affect the implementation of Maker education in schools. It is a research process of interpretative paradigm and qualitative methodology, through a case study of the educational change initiated in a school in Barcelona. The phases of the implementation process of Maker education, the challenges that it faces, the impact of the university education of the Primary Education Degree on teacher training, the characteristics of the Maker training received, and the definition of the organizational and relational structure used in the educational transformation of the center have been investigated. The results obtained detail the phases used for a successful implementation of Maker education, exposing the characteristics of the Maker training received, and evidencing the low impact of the teacher\u27s university education on the use of the methodology. Challenges are detected regarding the educational system, in the materials and spaces of the educational center, in the attitude, experience and training of teachers, as well as in the Maker education itself and in the Fab Labs as an external expert organization in the matter. Furthermore, a possible organizational and relational structure, that promotes and ensures the educational change of the centers, is defined. It is concluded that the analysis obtained exposes the possible factors of the implementation process to be considered for the successful expansion of the use of Maker education in schools, facilitating a reference model for this purpose.La investigación presentada en este artículo tiene como objetivo determinar los factores que inciden en la implementación de la educación Maker en las escuelas. Se trata de un proceso de investigación de paradigma interpretativo y metodología cualitativa, mediante un estudio de caso del cambio educativo iniciado en una escuela de Barcelona. Se ha indagado en las fases del proceso de implementación de la educación Maker, los retos que éste afronta, el impacto de la formación universitaria de Grado de Educación primaria en la capacitación de la docente, las características de la formación Maker recibida, y la definición de la estructura organizativa y relacional empleada en la transformación educativa del centro. Los resultados obtenidos detallan las fases empleadas para una implementación exitosa de la educación Maker, exponiendo las características de la formación Maker recibida, y evidenciando el bajo impacto de la educación universitaria de la docente en el empleo de la metodología. Se detectan retos respecto al sistema educativo, en los materiales y espacios del centro educativo, en la actitud, experiencia y formación de los docentes, así como en la misma educación Maker y en los Fab Labs como organización externa experta en la materia; y se define una posible estructura organizativa y relacional que potencie y asegure el cambio educativo de los centros. Se concluye que el análisis obtenido expone los posibles factores del proceso de implementación a considerar para la expansión exitosa del uso de la educación Maker en las escuelas, facilitando un modelo de referencia para tal fin
Tres razones para usar la traducción pedagógica en la enseñanza de L2
No full textDespite some generalized beliefs that during decades regarded applying translation as a second language (L2) teaching strategy an artificial activity that did not align with the communicative approach and considered translation as a hindrance to the acquisition of a L2 because it encouraged interference from the mother tongue (L1) (Carreres, 2006), interest in the use of translation in L2 classrooms has recently increased (Leonardi, 2011). The so-called translational turn (Cook, 2010) has generated some new research in areas where L2 teaching and translation intersect. Pedagogical translation has grown out of this very premise to demonstrate that through translation we can implement strategies that strengthen the acquisition L2. Through a metareflective practice, in this article, we revisit our teaching experiences and the ensuing research and propose three arguments in favour of considering translation as the fifth skill (Leonardi, 2011) that, additionally, promotes and integrative and inclusive approach to teaching L2.A pesar de creencias generalizadas que durante décadas mantenían que la traducción como estrategia de enseñanza de una segunda lengua (L2) no se alineaba con un enfoque comunicativo y que obstaculizaba la adquisición de una L2 en tanto que provoca interferencias de la lengua materna (L1) (Carreres, 2006), el interés por la traducción como práctica áulica de una L2 ha aumentado desde hace ya algunos años (Leonardi, 2011). El giro traductológico (Cook, 2010) impulsó nuevas investigaciones sobre las áreas en las que la enseñanza de L2 y la traducción se intersectan. La traducción pedagógica partió de esta premisa para demostrar que la traducción puede poner en marcha estrategias que fortalezcan la adquisición de segundas lenguas. Por medio de una metarreflexión sobre nuestras experiencias didácticas e investigaciones resultantes de las mismas, en esta contribución proponemos tres razones a favor de que la traducción sea considerada como la quinta destreza que, además, promueve un enfoque integrativo e incluyente a la enseñanza de L2