Revistes Publicacions URV (Universitat Rovira i Virgili)
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¿Cómo formar al profesorado en pensamiento computacional? Validación del Modelo 5PC
Get PDFThe new school curricula include the education of students in Computational Thinking (CT), for which a good teacher training is needed. For this, some authors wanted to create a suitable pedagogical framework. Serrano (2022) developed his own, called the 5PC Model, which sets five sequential teaching-learning steps that activate the components of CT, practices, methods and transversal skills, while developing the problem-solving process. The aim of this study is to submit this model to expert judgement using the Delphi method in order to validate and improve it. Two rounds of questions were conducted. Six experts from different universities participated in the first, and five in the second. After the analysis of their answers, some changes were made to the teaching-learning steps, the problem-solving steps and to the distribution of methods and transversal skills. Some issues were left open for future discussion.Los nuevos currículos escolares incluyen la educación del pensamiento computacional del alumnado. Esto genera la necesidad de formar adecuadamente a los docentes, asunto que todavía presenta ciertas limitaciones. Una de ellas ha sido la ausencia de marcos pedagógicos adecuados. El diseño del Modelo 5PC trata de cubrir esta necesidad estableciendo cinco pasos secuenciales de enseñanza-aprendizaje del pensamiento computacional, que van activando distintos elementos a la vez que se desarrollan procesos de resolución de problemas. Sin embargo, este Modelo no cuenta con suficientes experiencias de implementación y evaluación. El objetivo de este estudio es someter este Modelo a juicio de expertos mediante el método Delphi, con el fin de validarlo y mejorarlo. Se realizaron dos rondas de preguntas en las que participaron seis expertos de distintas universidades. Tras el análisis de sus respuestas, se modificaron distintos elementos del Modelo 5PC, tales como: las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje, las fases del proceso de resolución de problemas y en la distribución de los métodos y habilidades transversales
El tratamiento de la cultura en las clases de español de enseñanza media en Senegal
Get PDFStudies on the cultural component in the Spanish as a Foreign Language (ELE) classroom have seen significant growth in recent decades, although they have been limited in the Senegalese context. Therefore, through this article, we aim to contribute to this field of study. Our objective is to explore the balance of different aspects in the treatment of culture in the teaching of Spanish in the first cycle of secondary education in Senegal: the three cultures, the cultures of the Spanish-speaking world, and the culture of the target language in relation to the student\u27s culture. To achieve this, we have reviewed the Senegalese education curriculum and one of the most commonly used textbooks, Horizontes, while also investigating the teaching practices of educators in this stage through a questionnaire. We have observed an imbalance in that "Culture" has a greater presence than "culture", and "culture” is absent from Spanish classes. Additionally, local culture, which is not often approached from an intercultural perspective, is also addressed in the classroom, albeit to a lesser extent than the cultures of the Spanish-speaking world, with Spanish culture predominating among them.Los estudios sobre el componente cultural en el aula de ELE han experimentado un auge en las últimas décadas, aunque no han sido numerosos en el contexto senegalés. A través del presente artículo pretendemos contribuir a este campo de estudio, con el objetivo de medir el equilibrio en el tratamiento de los siguientes aspectos en la enseñanza de español en el primer ciclo de la enseñanza secundaria en Senegal: las tres culturas, las culturas del mundo hispanohablante, y la cultura de la lengua meta en relación con la cultura del estudiante. Para ello, hemos revisado el programa de enseñanza de Senegal y uno de los manuales más empleados, Horizontes, cuyo contenido hemos contrastado con las prácticas docentes del profesorado de esta etapa mediante un cuestionario. Hemos podido constatar un desequilibrio en la medida en que la Cultura «con mayúscula» tiene una mayor presencia que la cultura «a secas» y la kultura «con k» está ausente en las clases de español. Asimismo, la cultura local, que no se aborda con frecuencia desde una perspectiva intercultural, también se trata en el aula, si bien en menor medida que las culturas del mundo hispanohablante, entre las cuales predomina la española
Food districts as a form of local food system governance Regulated by italian law
Get PDFIn Italian law there is no definition of “local food systems” (LFSs). However, for more than twenty years Italian institutions at State and Regional level have been promoting LFSs to encourage local development and the transition towards more inclusive and sustainable food systems. The article analyses Food Districts, as the only form of LFS organization and governance regulated by State law and implemented by regional legislation. Starting from the exam of the evolution of the “district” paradigm in agri-food legislation, underlining the model of multilevel governance and the application of the subsidiarity principle, it focuses on the original approach of Tuscany in supporting Food Districts. It is, in fact, the only Italian Region that has chosen to register in the National List of FDs the “Roads” of wine, olive oil and other typical agri-food products, as well as the “Communities of food and biodiversity for agriculture and food”. Finally, the article examines the last step of the evolution of the Italian legislation on the promotion of “districts” in agri-food sector, the “typical Italian product districts”, highlighting the different ratio legis with respect to FDs
Derecho y políticas ambientales en la Comunidad de Madrid (Primer semestre 2024)
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Derecho y políticas ambientales en Portugal (Primer semestre 2024): Derecho y políticas ambientales en Portugal (Primer semestre 2024)
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Jurisprudencia ambiental en Canarias (Primer semestre)
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Comfortable classroom spaces aimed at promoting the oral use of Catalan among pupils who have difficulties with it
Get PDFPromoure i millorar la competència comunicativa en català a l’escola és un dels reptes actuals de l’educació a Catalunya. En una societat multilingüe en què una part important dels alumnes no assoleixen les competències comunicatives plenes en l’àmbit de l’expressió oral en català, és necessari que la recerca explori com crear espais confortables i orientats que puguin ajudar a millorar aquesta competència. En aquest article es presenta una recerca sobre les oportunitats que pot aportar la creació d’aquests espais a partir d’una proposta de treball de tutoria entre iguals, a través del programa Llegim i escrivim en parella, per a la millora de la competència comunicativa, i que se centra especialment en alumnes que presenten dificultats en l’ús oral del català. S’analitzen els efectes del programa sobre les actituds lingüístiques, la percepció d’ús oral del català, la comprensió oral i l’expressió oral d’una mostra de 55 alumnes. S’opta per un disseny seqüencial explicatiu, a partir d’un pretest-posttest per detectar els canvis que es produeixen després de la intervenció i poder explicar-los a través de les dades qualitatives recollides en entrevistes semiestructurades i l’enregistrament de sessions. Els resultats mostren avenços estadísticament significatius en la percepció d’ús oral del català amb la parella del programa i en l’expressió oral. Aquests resultats són rellevants en el camp educatiu perquè indiquen que la creació d’espais confortables i orientats a l’aula promou que l’alumnat amb més dificultats en la competència oral pugui atrevir-se a expressar-se en català i millorar així la seva competència comunicativa en llengua catalana.Promoting and improving communicative competence in Catalan at school is one of the current challenges in education in Catalonia. In a multilingual society where a significant proportion of students do not have full communicative skills in spoken Catalan, research is needed to explore how to create comfortable and guided spaces that can help to improve these skills. This article presents a study on how the creation of such spaces provided an opportunity to improve these skills, specifically through the peer tutoring programme Reading and writing in pairs, which focused particularly on students who have difficulties speaking Catalan. The study analysed the effects of the programme on linguistic attitudes, on the perception of the oral use of Catalan, on oral comprehension, and on oral expression in a sample of 55 students. A sequential explanatory pretest-posttest design was chosen to detect the changes that occur after the intervention and to explain them using the qualitative data collected in semi-structured interviews and the recording of sessions. The results show statistically significant gains in the perception of spoken Catalan with the programme partner and in oral expression. These results are relevant at an educational level because they indicate that the creation of comfortable and guided spaces in the classroom encourages students with a lower level of oral competence to express themselves in Catalan and thus improve their communicative competence in the language
Interview with Rafael Valls Montés
Get PDFEntrevista al professor Rafael Valls Montés. Catedràtic emèrit de Didàctica de les Ciències Socials de la Universitat de València i un dels majors exponents en l’estudi de la manualística a Europa. Nascut a l’Olleria (València) en 1948, l’entrevista recorre els seus primers anys de formació en el seminari de Montcada, el seu pas per la carrera de Geografia-Història, la seua tasca docent en secundària a Espanya i a Itàlia —on va arribar a ser professor i cap d’estudis del Liceu espanyol Cervantes a Roma— i la seua entrada en la Universitat a finals dels anys 80 en una àrea recentment creada: Didàctica de les Ciències Socials. L’entrevista planteja les principals característiques de la configuració de l’àrea de coneixement a Espanya, la conformació d’una línia d’investigació centrada en els manuals escolars i, finalment, la tasca acadèmica i de gestió dins d’una defensa permanent per la formació epistemològica i disciplinar del professorat.Interview with Professor Rafael Valls Montés. Emeritus Professor of Social Sciences Teaching at the University of Valencia and renowned researcher in the study of school textbooks (“manualistics”) in Europe. Born in L\u27Olleria (Valencia) in 1948, he talks in the interview of his early years of training in the Moncada seminary (Valencia), his university studies in Geography and History, his experiences in secondary education in Spain and in Italy -where he became a teacher and director of studies at the Spanish Cervantes Lyceum in Rome- and his entry into the University of Valencia in the late 1980s in the newly created area of Social Sciences Education. The interview discusses the main characteristics of knowledge configuration in Spain, the creation of a research line focused on school textbooks and finally, his academic and management work as part of a wider permanent defence of the epistemological and disciplinary training of teachers
El FabLab en la Escola Joan XXIII
Get PDFThe FabLab (FABrication LABoratory) was born at MIT in Massachusetts with the course “How to build almost anything”. A FabLab is a place equipped with computer-controlled machine tools (3D printing, laser cutting, NC-Numerical Control, vinyl cutting, electronic prototyping...) that covers all aspects of the technological development process: design, manufacturing, verification, monitoring, analysis and documentation.
The cornerstone for the development and consolidation of the FabLab is to constitute a learning community that provides the necessary skills to use the production infrastructure. The FabLab is therefore an ideal gateway to STEAM education, encouraging access to Digital Fabrication.
The project presented here adopts and adapts the FabLab in school to enhance inclusive learning, creative problem/challenge solving and collaborative work, connecting people with Digital Fabrication.
This article presents the implementation process at the Escola Joan XXIII in Bonavista-Tarragona without any prior experience with the FabLab. The objectives of the project are the training of teachers, the creation of the FabLab, and the co-design of educational resources so that students have new and better learning-teaching environments.El FabLab (FABrication LABoratory) nace en el MIT de Massachusetts con el curso “Cómo construir casi cualquier cosa”. Un FabLab es un lugar equipado con máquinas-herramienta controladas por ordenador (Impresión 3D, Corte Láser, Control Numérico-CNC, Corte de vinilo, prototipado electrónico…) que cubre todos los aspectos del proceso de desarrollo tecnológico: diseño, fabricación, verificación, monitorización, análisis y documentación.
La piedra angular para el desarrollo y consolidación del FabLab es constituir una comunidad de aprendizaje que proporcione las habilidades necesarias para utilizar la infraestructura de producción. Por eso el FabLab es una puerta de entrada ideal a la educación STEAM, incentivando el acceso a la Fabricación Digital (en adelante FD).
El proyecto que aquí se presenta adopta y adapta el FabLab en la escuela para potenciar el aprendizaje integrador, la creatividad para resolver problemas/retos y el trabajo colaborativo, conectando personas con la fabricación digital.
En este artículo se presenta el proceso de implementación en la Escola Joan XXIII de Bonavista-Tarragona sin ninguna experiencia previa con el FabLab. Los objetivos del proyecto son la formación del profesorado, la creación del FabLab y el codiseño de recursos educativos para que el alumnado disponga de nuevos y mejores entornos de aprendizaje-enseñanza
Procesos de búsqueda de salud de personas con Chagas en Argentina: entre obstáculos y facilitadores
Get PDFThe main objective of this article is to address the issue of health-seeking processes among people with Chagas disease who are part of the “Viviendo con Chagas” support group operating within the framework of the Francisco Javier Muñiz Hospital in Buenos Aires (Argentina). The text describes the experience of people infected with Trypanosoma cruzi (the parasite that causes Chagas disease). Given the analytical richness of these cases and the limited space available, the article focuses primarily on the reconstruction of the process undertaken by one of our informants. The analysis considers the meanings that are associated with his/her experience of affliction and the identification of and approach towards the main obstacles and facilitators that have crossed his/her path in the quest for wellness. It also explores the roles that his/her affective and expert environments may or may not play within the framework of this health-seeking journey, such as family and friendship networks and professional medical care networks. To accomplish this objective, a qualitative strategy was adopted in this work, fundamentally based on in-depth interviews with people with Chagas disease and physicians.Este artículo tiene como objetivo principal abordar la problemática de los procesos de búsqueda de salud encarnados por personas con Chagas que forman parte del espacio colectivo de apoyo mutuo “Viviendo con Chagas” que funciona en el marco del Hospital Francisco Javier Muñiz, en la Ciudad de Buenos Aires (Argentina). En tal sentido, el texto recupera la experiencia de las personas que se encuentran infectadas con el Trypanosoma cruzi (el parásito que causa el Chagas). Dada la riqueza analítica del caso y los límites de espacio del artículo, el trabajo se centra, principalmente, en la reconstrucción del proceso protagonizado por uno/a de nuestros/as informantes. En ese marco, el análisis da cuenta de los sentidos que invisten su experiencia de aflicción, la identificación y el abordaje de los principales obstáculos y facilitadores que atraviesan su derrotero de búsqueda, así como de la exploración de los papeles que, en el marco de tal itinerario, pudieran o no desempeñar sus entornos afectivos y expertos, tales como las redes de familiares y de amistad, y las redes médicas de ayuda profesional con las que se vinculan. Para dar cuenta del objetivo propuesto, el trabajo parte de una estrategia cualitativa, basada fundamentalmente en la realización de entrevistas en profundidad a personas con Chagas y médicos/as