Revistes Publicacions URV (Universitat Rovira i Virgili)
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IA y juegos de rol para mejorar la enseñanza del inglés
Get PDFThe Fantasy Island project is an educational innovation initiative that uses generative Artificial Intelligence and role-playing games to enhance English language learning in a secondary school in El Morell, Catalonia. The project is based on clear and aligned pedagogical objectives, such as fostering active and creative participation, improving oral comprehension, promoting collaborative work, and developing plurilingual competences. To achieve this, the project integrates state-of-the-art technological tools, such as Dungeon Alchemist, Foundry Virtual Tabletop, ChatGPT and Dall-e, that allow the teacher to design maps, narratives and images adapted to the level and interests of the students. These tools help reduce the workload and increase the motivation and interest of the learners. The project has shown a significant impact on the teaching practice and the academic performance of the learners, as well as on the sustainability and transfer of the results, obtaining international recognition from prestigious events and participating in awards in the field of education and educational technology.El proyecto Fantasy Island es una iniciativa de innovación educativa que utiliza la Inteligencia Artificial (IA) generativa y los juegos de rol para mejorar el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en un centro de secundaria de El Morell, Tarragona, Cataluña. El proyecto se basa en objetivos pedagógicos claros y alineados con las directrices actuales en educación lingüística, como fomentar la participación activa y creativa, mejorar la comprensión oral, promover el trabajo colaborativo y desarrollar competencias plurilingües. Para ello, el proyecto integra herramientas tecnológicas de última generación tanto de IA como específicas para juegos de rol. Estas serían: Dungeon Alchemist, Foundry Virtual Tabletop, ChatGPT y Dall-e, que permiten al profesor diseñar mapas, narrativas e imágenes adaptadas al nivel y los intereses de los estudiantes, reduciendo la carga de trabajo y aumentando la motivación y el interés de los alumnos. El proyecto ha demostrado un impacto significativo en la práctica docente y el rendimiento académico, así como en la sostenibilidad y la transferencia de los resultados, obteniendo el reconocimiento internacional en eventos y participando en premios prestigiosos en el ámbito de la educación y la tecnología educativa
Tramas y puentes entre saberes indisciplinados y sexualidades disidentes: aproximaciones etnográficas feministas al trabajo sexual en Brasil
Get PDFDespite the development of “more ethical” ethnographic approaches over recent decades, academic research, and more specifically the field of anthropology, has the potential to perpetuate colonising and extractivist dynamics, contributing to epistemic injustice. This is further exacerbated in the case of people working in the sex industry, who are often framed as passive, non-agentic objects, and are thus systematically delegitimised and excluded from the spaces where the knowledge and decisions that concern them are generated. Drawing on ethnographic research carried out in collaboration with sex workers in Rio de Janeiro, I offer reflections on the strengths and limits of some of the methodological and epistemological practices that can be put in place to address the inevitable contradictions that arise in anthropological research, questioning my own positioning and relationships with others in the field. The article also describes the processes that led to the definition of the term “field comrades” or “field sisters”, highlighting the role of feminist, erotic and politically engaged anthropology, of the ethics of care and of festive resistance in the realm of research. Finally, I will outline some reflections on the events that followed the exit from the field, highlighting how, through encounters with field comrades and sisters, these experiences contributed to a process of self-exploration and collective activism.Aunque en las últimas décadas se han desarrollado enfoques etnográficos “más éticos”, la antropología puede perpetuar dinámicas extractivistas y generar fenómenos de injusticia epistémica. Estos procesos se acentúan en el caso de trabajadoras sexuales, quienes, al ser encuadradas como objetos pasivos, son sistemáticamente deslegitimadas y excluidas de los espacios donde se producen los conocimientos que les conciernen. A partir de una etnografía realizada en colaboración con trabajadoras sexuales en Río de Janeiro, expongo algunas reflexiones sobre el potencial y los límites de las prácticas metodológicas y epistemológicas que pueden implementarse para enfrentar las inevitables contradicciones que surgen en la investigación antropológica, cuestionando tanto mi propio posicionamiento como la relación que se ha generado con las personas implicadas. El artículo también describe los procesos que condujeron a la definición del término “compañeras de campo el papel de la antropología feminista, erótica y políticamente comprometida, de la ética del cuidado y la resistencia festiva en el ámbito de la investigación. Por último, expongo algunas consideraciones respecto a los acontecimientos que siguieron a la salida del campo y hago hincapié en cómo, a través del encuentro con las compañeras de campo, esta experiencia apoyó la generación de un proceso de autoexploración y activismo colectivo
Cap a un arxiu de la memòria històrica de les lluites i reivindicacions socials del moviment Boig
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Derecho y Políticas Ambientales en Andalucía (Segundo Semestre 2024)
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Modelo para desarrollar la estrategia digital de una institución educativa
Get PDFPer a millorar la seva cultura digital, una institució educativa ha de disposar d\u27un Pla d\u27Estratègia Digital. L\u27objectiu d\u27aquesta recerca és presentar un model d\u27incorporació de la tecnologia digital (TD) a l\u27aula per a millorar la qualitat formativa d\u27un centre d\u27educació bàsica i batxillerat, a partir del desenvolupament en competència digital docent (CDD). El present model, basat en 5 fases, durant les quals s\u27utilitzen instruments d\u27avaluació de la CDD i d\u27anàlisi de la infraestructura, permet afermar l\u27ús de la TD a l\u27aula per part dels docents a través d\u27accions formatives; afavoreix l\u27establiment d\u27accions de millora en CDD, a partir dels resultats obtinguts, de la reflexió d\u27òrgans de coordinació i de la implicació dels directius; i fa possible l\u27avanç en la maduresa digital de l\u27organització. La flexibilitat del model permet adaptar-se amb facilitat a les necessitats de qualsevol centre que pretengui millorar digitalment.To improve its digital culture, an educational institution must have a Digital Strategy Plan. The objective of this research is to present a model for the incorporation of digital technology (DT) in the classroom to improve the educational quality of a basic education center and high school, based on the development of digital teaching competence (CDD). This model, based on 5 phases, during which CDD evaluation instruments and infrastructure analysis are used, allows teachers to strengthen the use of DT in the classroom through training actions; favors the establishment of improvement actions in CDD, based on the results obtained, the reflection of coordination bodies and the involvement of managers; and makes possible the advance in the digital maturity of the organization. The flexibility of the model allows it to be easily adapted to the needs of any center that intends to improve digitally.Para mejorar su cultura digital, una institución educativa debe disponer de un Plan de Estrategia Digital. El objetivo de esta investigación es presentar un modelo de incorporación de la tecnología digital (TD) en el aula para mejorar la calidad formativa de un centro de educación básica y bachillerato, a partir del desarrollo en competencia digital docente (CDD). El presente modelo, basado en 5 fases, durante las cuales se utilizan instrumentos de evaluación de la CDD y de análisis de la infraestructura, permite afianzar el uso de la TD en el aula por parte de los docentes a través de acciones formativas; favorece el establecimiento de acciones de mejora en CDD, a partir de los resultados obtenidos, de la reflexión de órganos de coordinación y de la implicación de los directivos; y hace posible el avance en la madurez digital de la organización. La flexibilidad del modelo permite adaptarse con facilidad a las necesidades de cualquier centro que pretenda mejorar digitalmente
El impacto de la enseñanza remota de emergencia en las competencias escritas y los componentes lingüísticos en lenguas extranjeras: Costa Rica
Get PDFIn this mixed research, it was proposed to analyze the impact that emergency remote teaching has had on the methodology of teaching foreign languages in written skills; it was also proposed to describe how this adaptation was carried out in the teaching of vocabulary and grammar from the point of view of 109 teachers of Chinese, English, French and others in Costa Rica. They answered an online questionnaire and participated in focus groups. As results, it was found that for methodological adaptation during the pandemic, ICT played a fundamental role. Likewise, in the development of written comprehension and expression, activities that were proposed before the pandemic were privileged. In the case of grammar and vocabulary, the teachers dedicated the synchronic meetings to the explanation of contents and to clarify doubts. These traditional classroom practices coexisted with the use of applications and technology to vary class activities and resources. Another of the great challenges detected was the integration of ICT into the teaching of foreign languages not as a support, but as an integral part of the curriculum.En esta investigación de tipo mixta, se propuso analizar el impacto que ha tenido la enseñanza remota de emergencia en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras en las competencias escritas; también se buscó describir como se llevó a cabo esta adaptación en la enseñanza del léxico y de la gramática desde el punto de vista de 109 personas docentes de Costa Rica de los idiomas chino, inglés, francés y otros. Respondieron a un cuestionario en línea y participaron a unos grupos de discusión. Como resultados, se encontraron que para la adaptación metodológica durante la pandemia, las TIC tuvieron un rol fundamental. Asimismo, en el desarrollo de la comprensión y expresión escrita se privilegiaron actividades que se proponían antes de la pandemia; en el caso de la gramática y del léxico, el personal docente dedicó los encuentros sincrónicos a la explicación de contenidos y a aclarar dudas. Estas prácticas de clase tradicionales convivieron con el uso de aplicaciones y de tecnología para variar las actividades y los recursos de clase. Otro de los grandes retos detectados fue la integración de las TIC a la enseñanza de lenguas extranjeras no como un apoyo, sino como parte integral del currículo
La importancia de formar en inclusión digital durante la formación inicial docente: una revisión narrativa de la literatura
Get PDFNowadays education stands at a transformative crossroads, where the omnipresence of digital technology (DT) is redefining the way we live, work, and, especially, learn. The DT has revolutionized education, making it an imperative necessity to ensure that educators are adequately prepared for this transformation. To fully comprehend this situation, it is essential to examine a range of perspectives, concepts, and national and international frameworks on Teacher Digital Competence (TDC) and digital inclusion. Through a narrative literature review, this study analyses how digital inclusion is addressed from a triple perspective: initial teacher training (teacher guidelines), the teaching role (educational curricula), as well as in the reference frameworks of TDC and digital inclusion (COMDID, DigCompEdu, and UNESCO). The findings from the study reveal that, within the set of guidelines from the Catalan universities (n=10) evaluated, primary education stands out as the one that pays the most attention to digital inclusion, followed by early childhood education. Furthermore, it is observed that elective subjects are the ones that covered this theme the most, followed closely by core subjects, and, in third place, mandatory subjects. Regarding the teaching role, it is evident that the curricula for early childhood and primary education in Catalonia transversely incorporate digital inclusion in most curricular axes and areas.En la actualidad, la educación se encuentra en una encrucijada transformadora donde la omnipresencia de la tecnología digital (TD) redefine la manera en que vivimos, trabajamos y, especialmente, aprendemos. Las TD han revolucionado la educación, motivo por el cual, garantizar que el profesorado esté debidamente preparado para esta transformación se ha vuelto una necesidad ineludible. Para comprender plenamente esta situación, es esencial examinar una serie de perspectivas, conceptos y marcos nacionales e internacionales sobre la Competencia Digital Docente (CDD) y la inclusión digital. Mediante una revisión narrativa de la literatura, este estudio analiza cómo se aborda la inclusión digital desde una triple perspectiva: la formación inicial docente (guías docentes), la función docente (currículos educativos), así como en los marcos de referencia de la CDD y la inclusión digital (COMDID, DigCompEdu y UNESCO). Los resultados que se desprenden del estudio revelan que, dentro del conjunto de las guías docentes de las universidades catalanas evaluadas (n=10), el grado de educación primaria destaca como el que presta mayor atención a la inclusión digital, seguido del de infantil. Asimismo, se observa que las asignaturas de carácter optativo son las que más abordan esta temática, seguidas de cerca por las asignaturas de formación básica, y, en tercer lugar, las obligatorias. En lo que respecta a la función docente, se constata que los currículos de educación infantil y educación primaria en Cataluña incorporan de manera transversal la inclusión digital en la mayoría de los ejes y áreas curriculares
Necesidades y perspectivas de la integración de la inteligencia artificial generativa en el contexto educativo español
Get PDFThis paper addresses the Delphi methodology by means of an expert panel for the detection of needs and perspectives on the integration of generative artificial intelligence tools. The results obtained after the last round indicate a high agreement among the different evaluators (Kendall’s W=,751). The main concerns and needs detected are: the need to rethink teaching-learning and evaluation methods, the need to obtain training resources due to their scarcity, as well as the concern for fraud and the need for teachers to be trained. At the same time, the same questionnaire was passed to teachers and teachers in training, showing different perceptions from those of the experts.Este trabajo aborda la metodología Delphi mediante un panel de expertos para la detección de necesidades y perspectivas sobre la integración de herramientas de inteligencia artificial generativa. Los resultados obtenidos tras la última ronda indican un alto acuerdo entre los diferentes evaluadores (W de Kendalll =,751). Las principales preocupaciones y necesidades detectadas son: la necesidad de replantear los métodos de enseñanza-aprendizaje y evaluación, la necesidad de obtener recursos formativos debido a su escasez, así como la preocupación por el fraude y la necesidad de formación del profesorado. Al mismo tiempo, se pasó el mismo cuestionario a profesores y profesores en formación, mostrando percepciones diferentes a las de los expertos
Brasil e seu novo modelo de acordo de cooperação e facilitação de investimentos: o tratamento dado à questão socioambiental a partir da análise dos acordos com Angola e México
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With the recent movement to reform the traditional international investment protection system, new proposals have emerged to build alternative frameworks for sustainable investment. Against this backdrop, in 2015 Brazil devised its own model agreement, called the Investment Cooperation and Facilitation Agreement (ACFI). The Brazilian model brought several innovative aspects when compared to traditional BITs, paying particular attention to clauses that ensure protection of social, environmental and human rights, following the trend of recent investment agreements of this nature. The aim of this study is to analyse the Brazilian agreement, especially with regard to the socio-environmental issue, based on an assessment of the clauses in the ACFI’s signed with Angola and Mexico, which are currently in force. It was found that, although the ACFI’s have innovative characteristics in this respect, they do not include binding obligations for investor states and their investments in order to guarantee effective compliance with these clauses, confirming the following hypotheses: the socio-environmental clauses remain a merely diplomatic discourse; these agreements have a restrictive space for formulating public policies aimed at sustainable development, as well as having a dispute settlement mechanism structure which, although based on cooperation and conflict prevention, is rigid and essentially state-centred.Com o recente movimento de reformas do tradicional sistema internacional de proteção dos investimentos, novas propostas surgiram para a construção de marcos alternativos para investimentos sustentáveis. Nesse cenário, o Brasil concebeu em 2015 o seu próprio modelo de acordo, denominado Acordo de Cooperação e Facilitação de Investimentos (ACFI). O modelo brasileiro trouxe vários aspectos inovadores quando comparados aos tradicionais BIT’s, dando particular atenção às cláusulas que asseguram proteção aos direitos sociais, ambientais e humanos, seguindo a tendência dos recentes acordos de investimentos dessa natureza. O objetivo do presente estudo é realizar uma análise do acordo brasileiro especialmente no que tange à questão socioambiental, a partir da apreciação das cláusulas presentes nos ACFI’s assinados com Angola e México, atualmente em vigor. Constata-se que, não obstante os ACFI’s apresentem características inovadoras nesse aspecto não incluem obrigações vinculantes para os Estados investidores e seus investimentos a fim de garantir o cumprimento efetivo dessas cláusulas, o que confirma as seguintes hipóteses: as cláusulas socioambientais continuam sendo um discurso meramente diplomático; referidos acordos ostentam um espaço restritivo para formulação de políticas públicas direcionadas ao desenvolvimento sustentável, além de apresentarem uma estrutura de mecanismo de solução de controvérsias que, embora baseada na cooperação e prevenção de conflitos, se mostra rígida e essencialmente estadocêntrica