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Delivery by caesarean section and risk of childhood obesity: analysis of a Peruvian prospective cohort
Get PDFPeerJ, 23(3), e1046Objetivos. Nuestro objetivo fue evaluar si la cesárea es un factor de riesgo de sobrenutrición.
en la infancia temprana y tardía, y para evaluar la magnitud del efecto del niño versus
variables relacionadas con la familia en estas estimaciones de riesgo.
Métodos. Datos longitudinales de niños peruanos del estudio Young Lives
se utilizó. Los resultados evaluados fueron sobrepeso, obesidad y sobrenutrición (sobrepeso)
más obesidad) y obesidad central (circunferencia de la cintura) a los 5 años (primer seguimiento)
y 7 (segundo seguimiento) años. La exposición de intereses fue por parto por cesárea. Los riesgos relativos (RR) y los intervalos de confianza del 95% (IC 95%) se calcularon usando modelos multivariables ajustados para las variables relacionadas con el niño (p. Ej., Peso al nacer) y familiar (p. Ej., Estado nutricional materno).
Resultados. Al inicio del estudio, la edad promedio fue de 11.7 (± 3.5) meses y el 50.1% eran niños.
Los niños nacidos por cesárea fueron 15.6%. El 10.5% de los niños eran
el sobrepeso y el 2.4% eran obesos. Para el resultado de la obesidad, datos de 6.038 y
Se incluyeron 9,625 niños-años desde el inicio hasta el primer y segundo seguimiento,
respectivamente. En comparación con aquellos que no experimentaron cesárea, el riesgo
de tener obesidad fue mayor en el grupo nacido por cesárea: los RR fueron más altos en
primera infancia (primer seguimiento: 2,25; IC del 95% [1,36-3,74]) que más tarde en la vida (segundo
seguimiento: 1.57; 95% CI [1.02-2.41]). Las variables relacionadas con la familia tuvieron un mayor efecto en
atenuar las estimaciones de riesgo para la obesidad al principio, que en el segundo seguimiento.
Conclusión. Nuestros resultados sugieren una mayor probabilidad de desarrollar obesidad, pero no
sobrepeso, entre los niños nacidos por parto por cesárea. La magnitud de las estimaciones de riesgo disminuyó con el tiempo, y las variables relacionadas con la familia tuvieron un efecto más fuerte
en las estimaciones de riesgo en la primera infancia
Does having a newborn child affect income diversification opportunities?: evidence from the peruvian Young Lives study
Get PDFEste artículo describe los patrones de diversificación de ingresos de los hogares con un niño recién nacido en el Perú.
Las comparaciones se hacen con lo que la literatura muestra para la población en general y con los ingresos patrones de diversificación de hogares en las mismas comunidades pero sin niños pequeños
Expansión y diversificación de la educación superior universitaria, y su relación con la desigualdad y la segregación
No full text¿Cómo se relacionan las características socioeconómicas de los estudiantes peruanos con su acceso a distintas universidades? ¿Existe segregación principalmente socioeconómica en el acceso a universidades peruanas? ¿Dicha segregación se relaciona con una mejor oferta de calidad en la educación superior? Como un aporte en el marco de la recién promulgada Ley Universitaria, este estudio aborda estas interrogantes usando datos del censo universitario del año 2010 y clasificando a las universidades en una tipología de 4 grupos. Se encuentra que una mayor diversificación de la oferta de universidades no ha significado una mayor equidad en el acceso a distintos tipos de universidades. Lo anterior, sin embargo, no ha desencadenado una alta segregación del sistema de educación superior según la tipología planteada. No obstante ello, sí se identifican casos de universidades altamente segregadas. Finalmente, en las universidades de mayor concentración de estudiantes de nivel socioeconómico alto, existe una mejor oferta de calidad de acuerdo a los indicadores procedentes del censo
¿La cuna marca las oportunidades y el rendimiento educativo? Una mirada al caso peruano
Get PDFEste documento pretende ser un aporte para el diseño de políticas para reducir la inequidad del sistema educativo peruano a través del análisis de la asociación entre el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes, oportunidades de aprendizaje (ODA) y rendimiento educativo
Economía del agua: conceptos y aplicaciones para una mejor gestión
Get PDFEste libro ha sido pensado como un texto de apoyo para un curso de economía del agua, orientado a economistas y no economistas interesados en mejorar la gestión de un recurso tan importante como este. Es conocido que el agua es uno de los recursos más difíciles de gestionar. Trasladarla de sus fuentes naturales, generalmente lejos del alcance de la población, tratarla, distribuirla y dejarla discurrir tiene costos significativos. Además, construir nueva infraestructura con fuentes que se agotan o que se vuelven más inciertas implica costos crecientes. A pesar de su alto “valor de uso”, pagamos muy poco por ella, y es un enorme reto establecer esquemas de pagos en que los usuarios financien efectivamente los costos de sistemas que los beneficien.
En medio de las evidentes dificultades para recuperar costos, se ha popularizado la aplicación mecánica de los conceptos de “oferta” y “demanda” a la gestión del agua, de tal manera que el esquema de asignación funcione de la forma más cercana posible a un mercado. Lo cierto es que la naturaleza de los sistemas de agua usualmente no permite generar las condiciones adecuadas para el funcionamiento del mercado, menos aún las de uno de libre competencia. Ante ello, algunos consideran que se trata de un sector que se ha “politizado”, y ahí parecen terminarse las ideas y propuestas económicas que tanto necesita un sector clave de la economía y la sociedad.
Este libro plantea revisar los conceptos económicos básicos y aplicarlos selectivamente a la realidad concreta del agua. Parte de reconocer que se trata de un “bien económico especial”. Una idea central es que instrumentos económicos como las tarifas, los pagos por retribuciones por uso, los derechos y las transacciones condicionadas de agua son importantes y pueden generar un uso más eficiente, equitativo y sostenible del recurso si es que están adecuadamente estructurados y se basan en un soporte conceptual, social e institucional apropiado
«Yo sé que va a ir más allá, va a continuar estudiando» Expectativas educativas de estudiantes, padres y docentes en zonas urbanas y rurales del Perú
No full textEste documento de investigación utiliza información cualitativa proveniente del estudio longitudinal Niños del Milenio para estudiar en profundidad las expectativas educativas de padres, docentes y estudiantes en contextos urbanos y rurales del país. Es una contribución a la literatura sobre el tema porque permite, en primer lugar, analizar simultáneamente las expectativas educativas de los principales actores —docentes,
padres y alumnos— a fin de observar la congruencia entre estas y sus implicancias en los resultados educativos de los alumnos. En segundo lugar, gracias a la naturaleza longitudinal de los datos con los que se cuenta —tres rondas de información cualitativa: 2007, 2008 y 2011—, este documento contribuye a la literatura previa en la medida en que explora tanto los factores relacionados con la formación de las expectativas
educativas al inicio de la educación secundaria como aquellos factores vinculados con la realización de estas. En relación con el primer punto, se observa bastante congruencia entre las expectativas de padres e hijos. En general, las expectativas educativas de ambos son altas al inicio de la educación secundaria, pues tanto en zonas urbanas como rurales la mayoría espera que los jóvenes accedan a la educación superior. La alta valoración respecto a la educación que tienen las familias es transmitida por los padres hacia sus hijos como parte del proceso de socialización de estos últimos. Respecto a la congruencia entre las expectativas de los docentes y los otros actores, se encontró que, en general, las expectativas de los 8 «Yo sé que va a ir más allá, va a continuar estudiando» primeros tienden a ser menores que las de los padres y alumnos, especialmente en las zonas rurales. Esta discrepancia podría deberse a que, en el caso de los docentes, sus expectativas no estarían reflejando únicamente la importancia de la educación en la vida de sus estudiantes, sino que principalmente serían fijadas sobre la base de otras consideraciones, como por ejemplo, el nivel socioeconómico de la familia o el nivel educativo de los padres. Con relación a cuáles son los factores que influyen en la realización de las expectativas, a partir del análisis de la información longitudinal se observa que la realización de las expectativas educativas de los jóvenes a través del tiempo pareciera estar muy ligada al apoyo, principalmente económico, que los padres —o la familia en general— puedan brindarle al joven para que continúe estudiando. Los jóvenes que efectivamente logran terminar su educación secundaria y acceder a la educación superior, o están más próximos a lograrlo, provienen de familias en las que los padres, e incluso otros parientes, han apostado claramente por invertir en la educación de sus hijos, aun cuando los recursos económicos sean limitados. Los resultados sugieren además que el nivel educativo de los padres, más que influir en la formación de expectativas educativas, parecería favorecer la concreción de estas principalmente de dos formas. Por un lado, los padres con mayor nivel educativo tienden a participar en la educación de sus hijos en el colegio en actividades más vinculadas con temas académicos, como reuniones acerca del rendimiento y desempeño de los alumnos. Por otro lado, los padres con educación superior constituyen modelos y referentes cercanos para sus hijos de qué significa contar con una profesión; y, al mismo tiempo, poseen información útil sobre la educación superior, como qué carreras están disponibles, en qué universidades se imparten, etcétera. Esto último resulta ser un activo particularmente importante en el contexto en que las instituciones educativas y las experiencias escolares parecen estar desvinculadas del proceso de formación de expectativas. En general, la principal conclusión del análisis de los casos es que la mayor parte de los factores de protección-riesgo para el logro de las expectativas educativas de los estudiantes están vinculados al fuero individual —sexo— o familiar —apoyo de los padres y hermanos, disponibilidad de recursos económicos, etcétera— de las personas, mientras que los factores más vinculados a la escuela o el docente prácticamente no tienen relevancia. Aunque es comprensible hasta cierto punto que en contextos de pobreza como el de la muestra de Niños del Milenio la dimensión individual y familiar pese más, la ausencia notoria de la institución educativa debe ser motivo de preocupación, pues significa que el colegio no está cumpliendo un papel en nivelar el piso a favor de los estudiantes provenientes de contextos de mayor pobreza
Do schools reinforce or reduce learning gaps between advantaged and disadvantaged students? evidence from Vietnam and Peru
No full textEste documento examina si los niños desfavorecidos aprenden menos que los niños aventajados cuando ambos tipos de niños están matriculados en la misma escuela para dos países en desarrollo, Vietnam y Perú. Esto se hace estimando las funciones de producción educativa que contienen dos efectos fijos escolares para cada escuela, uno para niños aventajados y uno para niños desfavorecidos. El documento examina seis definiciones diferentes de desventajas, basadas en el hogar
riqueza, tener habilidades cognitivas bajas a los 5 años, género, grupo étnico minoritario (Perú solamente),
educación materna y estado nutricional. Los resultados no muestran signos de discriminación contra los grupos desfavorecidos en Vietnam; de hecho, si algún grupo aventajado, los varones, parece tener peores resultados en la escuela que el grupo desfavorecido correspondiente, las mujeres. Por el contrario, en Perú, los estudiantes de minorías étnicas y los estudiantes que ingresan a la escuela primaria con baja capacidad cognitiva parecen aprender menos en la escuela que los estudiantes de mayoría étnica y los estudiantes relativamente altos
Emergence and evolution of learning gaps across countries panel evidence from Ethiopia, India, Peru and Vietnam
Get PDFExisten importantes brechas de aprendizaje entre los países en materia de internacionalización estandarizada
evaluaciones. En este documento, utilizo datos únicos de panel a nivel infantil de Etiopía, India, Perú y Vietnam con pruebas idénticas administradas en estos países a niños de 5, 8, 12 y 15 años de edad para preguntar a qué edad existen brechas entre diferentes poblaciones emerger, cómo aumentan o disminuyen con el tiempo, y cuáles son los determinantes próximos de esta divergencia.
Debo documentar que un patrón claro de dominio estocástico es evidente a la edad de 5 años, antes de la inscripción escolar, con niños en Vietnam en el extremo superior, niños en Etiopía en el extremo inferior y con Perú y la India en el medio. Las diferencias entre muestras de países crecen en magnitud a edades posteriores, preservando las clasificaciones del país notadas a los 5 años de edad en todo el rango de edad estudiado. Esta divergencia se explica solo en parte por inversiones en el hogar y
dotaciones específicas para niños en un enfoque de función de producción de valor agregado. La divergencia en los logros entre Vietnam y los demás países en edad de asistir a la escuela primaria se explica en gran medida por la productividad diferencial de un año de escolaridad. Estos hallazgos se confirman también utilizando un enfoque de variables instrumentales, utilizando discontinuidades en la finalización del grado
que surgen entre los niños nacidos en meses adyacentes debido a la inscripción específica del país
pautas
Children’s multidimensional health and medium-run cognitive skills in low- and middle-income countries
No full textEste documento participa en el debate sobre los efectos de la salud infantil en su educación en
etapas posteriores de la vida en países de bajos y medianos ingresos. Usando tres rondas de los ricos datos de panel del estudio de Young Lives en Etiopía, India, Perú y Vietnam, respalda un enfoque multidimensional de la salud (y la pobreza en general). En detalle, el documento tiene un objetivo cuádruple: (1) explorar si la relación positiva entre la estatura de los niños y las habilidades cognitivas en edad preescolar y primaria encontrada en estudios previos también se mantiene en nuestra muestra de países; (2) para evaluar si los indicadores adicionales de salud y nutrición,
raramente disponible o utilizado en la literatura existente, se asocian significativamente con logros cognitivos posteriores; (3) examinar si la contribución total de los niños
la salud multidimensional a los logros cognitivos a medio plazo se puede resumir adecuadamente mediante un índice compuesto de privación; (4) investigar algunos posibles canales a través de los cuales la salud de la primera infancia puede afectar las habilidades cognitivas
Desigualdades educativas y segregación en el sistema educativo peruano. Una mirada comparativa de las pruebas PISA 2000 y 2009
Get PDFCon datos de los países de la región participantes en PISA 2009, el estudio compara el impacto diferenciado del nivel socioeconómico sobre el rendimiento educativo de los estudiantes, así como su relación con las desigualdades educativas de activos, ocupación y capital cultural. Se encuentra que la desigualdad educativa no es necesariamente un resultado directo de la desigualdad del país