Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida
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Aspetos afetivos e regulatórios durante o processo de estudo de estudantes do ensino superior
Get PDFA universidade exige que os estudantes desenvolvam e utilizem estraté -
gias de estudo e de aprendizagem mais profundas e profícuas do que nos níveis
de ensino anteriores (Almeida, Araújo, & Martins, 2016). Durante o processo de
estudo e de aprendizagem emergem emoções académicas (Pekrun, 2014) e afeto
que interferem significativamente com a prestação dos estudantes. Identificar
aspetos afetivos e de regulação emocional durante o estudo revela-se importante
para maximizar a aprendizagem (quer aumentando o afeto positivo potenciador
da aprendizagem quer diminuindo o afeto negativo de forma a não prejudicar
o estudo e a aprendizagem dos estudantes). Esta investigação qualitativa
teve por objetivo conhecer o que os estudantes de ensino superior sentem
enquanto estudam e quais as estratégias regulatórias que utilizam para lidar com
essas experiências emocionais. Os dados foram recolhidos através de entrevistas
semiestruturadas realizadas a 48 estudantes e tratados através de análise de
conteúdo. Os resultados mostraram que as experiências afetivas dos estudantes
se caracterizam por variabilidade emocional e diferenciação em termos de presença/
ausência de gosto, vivência de dificuldade e regulação afetiva. Conclui-se
que apesar dos estudantes mobilizarem estratégias emergem poucas estratégias
de regulação emocional para lidarem com o muito que sentem enquanto estudam.
Propostas de intervenção são deixadas nas conclusões deste trabalho.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Memória e significado dos brinquedos da infância
Get PDFOs brinquedos fazem parte do mundo imaginário da criança, da
concretização de sonhos e da realização de brincadeiras promotoras de
desenvolvimento, aprendizagem e criatividade. Por conseguinte, contribuem
para o desenvolvimento dos humanos desde muito cedo e produzem cultura.
Nesta abordagem positiva dos brinquedos da infância é compreensível que as
memórias a eles associadas tenham um significado positivo e façam
desencadear à posteriori lembranças e emoções positivas. Cada brinquedo tem
uma história pessoal repleta de significado, sentimento, afecto, ação e
ludicidade. É pressuposto que o brinquedo enquanto objecto de desejo,
motivação e conhecimento e a brincadeira compreendida como simples acto de
brincar se encontrem ligados a pessoas, valores, crenças, atitudes, escolhas,
recreações e representações sociais que podem ser determinantes para a
organização e estruturação da personalidade. Até que ponto um brinquedo de
eleição e o seu contexto podem influenciar a vida futura de uma criança? A
presente investigação tem como principal objetivo conhecer a importância da
memória e do significado do brinquedo de infância ao longo da vida. Trata-se
de um estudo exploratório, de caracter transversal e qualitativo. Apresenta 17
participantes (9 homens e 8 mulheres), professores das quatro Escolas do
IPBeja, com idade igual ou superior a 36 anos. Foi aplicada uma entrevista
semiestruturada que visava as seguintes dimensões: memória significativa do
brinquedo de infância; história do brinquedo; brincadeiras associadas;
interferência na saúde e bem-estar; influência nas representações sociais e
escolhas pessoais. Os resultados sugerem a influência do brinquedo nos
acontecimentos pessoais ao longo da vida.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
O impacto de um programa de sensibilização à linguagem escrita nas competências de literacia em crianças de idade pré-escolar
Get PDFA compreensão do princípio alfabético inicia-se muito antes da
frequência do 1º ano de escolaridade. Vários são os estudos que apontam para a
importância de se desenvolverem programas em idade pré-escolar que integrem
atividades de escrita inventada, indicando que estes contribuem para evoluções
das concetualizações da criança sobre a linguagem escrita e progressos na
consciência fonológica (Albuquerque & Alves Martins, 2015;Alves Martins,
Albuquerque, Salvador, & Fernández, 2017; Ouellette & Sénéchal, 2017).
Também as atividades de consciência fonológica têm impacto nas competências
de literacia em crianças pré-leitoras. Este estudo pretende compreender o
impacto de um programa que contempla atividades estruturadas de escrita
inventada e jogos fonológicos na evolução das concetualizações precoces da
linguagem escrita e da consciência fonológica em crianças em idade pré-escolar.
Este programa integra 121 crianças de 5 anos de idade que não sabiam ler nem
escrever. As crianças foram submetidas a uma avaliação inicial e final de
consciência silábica e fonémica, bem como do seu conhecimento relativo à
escrita tendo-lhes sido pedido que escrevessem 8 palavras como soubessem. O
programa contemplou 10 sessões de escrita inventada intercaladas com 10
sessões de consciência fonológica, desenvolvidas ao longo do ano letivo.
Após implementação do programa verificou-se que um maior número de
crianças apresentou níveis superiores de consciência fonológica, bem como
evolução nas concetualizações sobre a linguagem escrita, onde as hipóteses de
escrita apresentadas pelas crianças estavam mais próximas das características
das escritas alfabéticas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Remar contra a maré de uma avaliação burocrática
Get PDFA avaliação formativa é preconizada nos documentos legais para o
ensino básico, embora se verifique uma tendência para centrar a avaliação em
resultados quantificados da aprendizagem. Esta tendência alargou-se à educação
pré-escolar, tornando-se habitual a construção e adoção de checklists, por faixas
etárias, que permitem quantificar percentagens das aprendizagens “adquiridas”
e “não adquiridas”. Esta prática, não agradando a muitos educadores, é aceite,
por falta de alternativas, como exigência a cumprir. A perspetiva de avaliação
formativa adotada pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
(OCEPE, 2016) considera-a como intimamente ligada ao planeamento e como
suporte do educador na construção e gestão do currículo. Esta perspetiva, em
consonância com os fundamentos e princípios das OCEPE, remete para
conceções teóricas que encaram a avaliação, como “recolha de informações para
tomar decisões sobre a prática”, como uma construção de sentido que envolve
todos os intervenientes (educadores/as, crianças e pais). Este processo, que
assenta na recolha e organização de documentação pedagógica, integra
diferentes vertentes da avaliação: ao ser orientadora do planeamento da ação
constitui-se uma avaliação “para” a aprendizagem, sendo a participação das
crianças nesse planeamento e avaliação vistos “como” um meio de
aprendizagem, inclui, ainda, uma avaliação “da” aprendizagem, centrada na
descrição dos progressos de cada criança, partilhada com crianças e pais. Se
muitos educadores concordam com esta perspetiva, manifestam também
dificuldades. Na implementação das OCEPE “Para remar contra a maré”
considerou-se prioritário promover formação contínua, que apoiasse práticas de
planeamento e avaliação interligadas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Práticas de literacia familiar – conceções de papel e perceções de eficácia em famílias de crianças no início de escolaridade: westudo longitudinal
Get PDFAs famílias podem ter um importante papel no processo de
aprendizagem da linguagem escrita. Os estudos sobre Literacia Familiar têm
mostrado que as práticas de literacia desenvolvidas pelas famílias com as
crianças poderão facilitar o processo de aprendizagem. Para além disso, as
perceções de eficácia e de papel dos pais também podem ser determinantes na
forma como estes apoiam e envolvem os filhos. Neste sentido acompanhámos
durante dois anos um grupo de 47 crianças (no 1º e 2º ano de escolaridade) e
suas famílias com o objetivo de caraterizar as práticas de literacia familiar, as
perceções de eficácia e conceções de papel dos pais. Caraterizámos, nas
crianças, as emoções e motivação face à leitura. Constatámos que as práticas de
literacia de Ensino, ao longo dos 2 anos, foram sempre mais frequentes que as
Lúdicas. Por outro lado, verificámos, durante o 1º ano um aumento de práticas
de literacia conjuntas, embora no 2º ano se tenha observado um decréscimo
significativo. As conceções de papel dos pais no início do 1º ano apareceram
significativamente correlacionadas com as práticas de literacia no final do 2º
ano, e com as emoções dos filhos face à leitura. Assim, quanto mais os pais no
início da escolaridade dos filhos acreditavam que era seu papel desenvolverem
práticas de literacia partilhadas, mais prazer e menos aborrecimento face à
leitura relatavam os filhos no final do 2º ano. A autoeficácia dos pais no início
do 1º ano também surgiu associada às práticas desenvolvidas no final do 2º ano.
Os resultados serão discutidos realçando a importância de se estar atento às
crenças parentais e valorizar as práticas de literacia familiar.FCT – Fundação para a Ciência e Tecnologiainfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
Sexual dysfunction and satisfaction in Kidney Transplant Patients
No full text10% of the world's population suffers from chronic kidney disease. Kidney transplants provide an improvement in the quality of life of those patients. Sexual dysfunction is common after kidney transplantation, and its etiology is presumed to be multifactorial. It has a negative impact on sexual satisfaction and health-related quality-of-life. The integration of a new organ into the body can imply an adjustment of body image, which may eventually have a negative influence on intimacy and sexual behaviors.info:eu-repo/semantics/acceptedVersio
Regulação do mate-choice copying por neurónios apetitivos ou neurónios aversivos de dopamina em Drosophila melanogaster
Get PDFDissertação de Mestradoapresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Neurociências Cognitivas e Comportamentais.O presente estudo descreve o papel de neurónios específicos de dopamina na regulação da aprendizagem social, em contexto sexual, em Drosophila melanogaster.
A dopamina (DA) é um neuro-modulador que controla a formação de memórias associativas, com valência positiva (memórias apetitivas) ou negativa (memórias aversivas) durante o processo de aprendizagem associal, e a nossa pergunta é se o mesmo mecanismo também ocorre na aprendizagem social.
Como paradigma de aprendizagem social, utilizámos o mate-choice copying (MCC), que é uma forma de aprendizagem social por observação das interações sexuais entre conspecíficos, e que se sabe ser regulado pela dopamina. Como controlo, utilizámos o teste de independent mate choice (IMC), que avalia a preferência inata das fêmeas por machos com fenótipos distintos, neste caso fenótipos artificiais de cor azul e rosa.
Replicámos estes dois paradigmas comportamentais num grupo controlo (uma linha heterozigótica, a Canton-Special, ou CS), e em duas linhas transgénicas com neurónios dopaminérgicos desativados: a linha PAM para os neurónios apetitivos, e a linha PPL1 para os neurónios aversivos. Os resultados mostram que a linha CS faz MCC, a linha PAM não faz e a PPL1 parece fazer, mas este último resultado não é conclusivo, provavelmente porque o tamanho da amostra é pequeno. Sabendo que as memórias apetitivas são importantes nos processos motivacionais, incluindo a motivação para o acasalamento, a formação de memórias apetitivas durante o MCC é certamente um mecanismo adaptativo. Por essa razão, poderá haver um menor contributo das memórias aversivas, contudo, o nosso estudo deixa essa hipótese ainda em aberto.The present study describes the role of dopamine-specific neurons in regulating social learning in a sexual context, in Drosophila melanogaster.
Dopamine (AD) is a neuro-modulator that controls the formation associative memories, with positive (appetitive) or negative (aversive) valence during the asocial learning process, and our question is whether the same mechanism also occurs in social learning.
As paradigm of social learning, we used mate-choice copying (MCC), which is a form of social learning by observing conspecific sexual interactions, and that is known to be regulated by dopamine. As a control, we used the independent mate choice (IMC) test, which assesses female innate preference for males with distinct phenotypes, in this case the artificial blue and pink phenotypes.
We replicated these two behavioural paradigms in a control group (a heterozygous line, Canton-Special, or CS), and in two transgenic lines with dopaminergic deactivated neurons: the PAM line for appetitive neurons and the PPL1 line for aversive neurons.
The results show that the CS line does MCC, the PAM line does not, and the PPL1 line seems to do, but the latter result is not conclusive, probably because the sample size is small.
Knowing that appetitive memories are important in motivational processes, including mating motivation, the formation of appetitive memories during MCC is certainly an adaptive mechanism. For this reason, there may be a minor contribu
European public perceptions of homelessness: A knowledge, attitudes and practices survey
Get PDFAddressing Citizen's perspectives on homelessness is crucial for the design of effective and durable policy responses, and available research in Europe is not yet substantive. We aim to explore citizens' opinions about homelessness and to explain the differences in attitudes within the general population of eight European countries: France, Ireland, Italy, the Netherlands, Poland, Portugal, Spain, and Sweden.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Atenção: inteligência não é tudo: um estudo comparativo utilizando a TCT e a TRI
Get PDFDissertação de Mestrado apresentada no
ISPA – Instituto Universitário para obtenção do grau de
Mestre na especialidade de Psicologia Social e das
Organizações.Através da literatura e do estado atual da arte foi possível perceber que ainda existe
muita dúvida sobre se é preferível utilizar a Teoria de Resposta ao Item ou a Teoria Clássica
dos Testes. Assim, utilizando um dos conceitos mais utilizados para esta comparação, este
estudo compara os scores obtidos num teste de inteligência (D70) e a média escolar atual do
sujeito. Cada sujeito teve dois scores, o score TCT e o score TRI. Adicionalmente, foi possível
encontrar na literatura que a atenção e a confiança têm impacto nesta relação. A atenção, por
estar também correlacionada com a média escolar, foi analisada como preditor nesta relação. A
confiança, por estar relacionada com a inteligência, poderia ser eventualmente uma variável
moderadora e foi neste sentido que se analisou.
Este estudo é constituído por uma amostra de 132 participantes, com idades contidas
entre os 20 e os 56, em que 66.6% são do género feminino e 33.3% do género masculino. Os
participantes responderam a um teste de inteligência (D70), um teste de atenção (D2), uma
pergunta sobre a confiança e uma sobre a média.
Os resultados demonstraram, que para esta amostra não existe nenhuma correlação
significativa entre os resultados do D70 e a média escolar, independentemente do método de
correção. Foi encontrada uma relação positiva e significativa entre os resultados no teste de
atenção e a média escolar, como seria de esperar. A confiança não se revelou um moderador na
relação que se estabelece entre a inteligência e a média escolar.Through previous research it was possible to understand that there is still, a big conflict
about weather is better to use the Item Response Theory (IRT) or the Classical Test Theory
(CTT). Therefore, using one of the most studied relations (for this purpose), this study compares
the scores on an intelligence test (D70) and the current academic results. Each subject has 2
different scores, the one using CTT and the one using IRT. Furthermore, it was found in the
research that the attention and the self-confidence also had a part on this relationship. As the
attention could also be correlated with the academic success it was testes as a predictor. The
self-confidence as it was related to the intelligence was tested as a moderator in this relation.
This study consisted in a sample of 132 subjects with ages between 20 and 56. 66.6%
are female and 33.3% are male. The subjects answered one intelligence test (D70), one attention
test (D2), one question about confidence and one about the academic success.
The results showed that, for this sample, there was no significative correlation between
the scores on the D70 and the academic success, despite of the correction method. It was found,
however a positive and significative correlation between the attention and the academic success.
To finish it the confidence was not considered a moderator between the intelligence and the
academic success
Sobrequalificação, suporte da chefia e oportunidades de carreira: efeitos de moderação
No full textDissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Social e das Organizações.A presente dissertação pretende averiguar formas de diminuir a perceção de sobrequalificação e simultaneamente as suas consequências, especificamente no engagement. Foram testadas as oportunidades de carreira e o suporte da chefia para estudar se tinham duplo efeito como antecedentes da sobrequalificação e moderadores da relação com o engagement.
Participaram 115 colaboradores de diversas organizações, com idade média de 43 anos, entre os quais 73 do sexo feminino e 42 masculino; 26,1% têm habilitações literárias iguais ou abaixo do 12oano, e 73,9% têm um nível igual ou superior à licenciatura.
A análise das qualidades métricas das escalas utilizadas permitiu verificar que a escala de sobrequalificação é composta pelas dimensões desajustamento e não-crescimento e que a escala de suporte da chefia é composta pelas dimensões de suporte afetivo e suporte cognitivo, oengagement e as oportunidades de carreira são unidimensionais.
Os resultados revelaram que as oportunidades de carreira exercem um efeito negativo tanto no desajustamento como no não-crescimento, que o suporte afetivo influencia negativamente o não-crescimento e o suporte cognitivo afeta negativamente o desajustamento. Por sua vez, o desajustamento, bem como o não-crescimento, têm um efeito negativo no engagement. Quanto aos efeitos de moderação, apenas foi possível identificar o efeito moderador do suporte afetivo na relação entre o desajustamento e o engagement. A amostra revelou um nível de sobrequalificação inferior ao ponto médio da escala, o que pode ter levado a que a relevância de alguns efeitos não tenha surgido.The present dissertation intends to pursue ways of diminishing the perception of overqualification and simultaneously its consequences, specifically on engagement. The career opportunities and supervisor support were tested as to having a double effect as predecessors and moderators of the relation between overqualification and engagement.
There where 115 participants from different organizations, with an average age of 43, among which 73 were female and 42 male; 26,1% have education levels of 12th grade or lower while 73,9% have completed a bachelor’s degree or a higher level.
The metric qualities analysis of the utilized scales verified that overqualification is composed by the dimensions of no-fit and no-growth and that supervisor support is composed by the dimensions affective support and cognitive support, engagement and career opportunities however redeemed unidimensional.
Results show that career opportunities have a negative effect not only on no-fit but also on no-growth, affective support negatively influences no-growth and cognitive support also negatively affects no-fit. On the other hand, no-fit as well as no-growth have negative effects on engagement. As for moderation effects, it was only possible to identify the effect of affective support on the relation between no-fit and engagement. The sample revealed a lower than the scale’s half point which may have led to some of the relevant effects not surfacing