Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida
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Não monogamia consensual: atitudes e experiências de pessoas heterossexuais, homossexuais e plurissexuais
Get PDFA maioria das culturas ocidentais assume o padrão relacional monogâmico
como o ideal nas relações de compromisso, ainda que este padrão seja hoje menos
frequente e particularmente entre minorias sexuais. O objetivo deste estudo foi examinar
as crenças e a adesão à não monogamia consensual. Método: Foi recolhida uma amostra
de 1,725 adultos (idade média = 35), entre os quais 1,159 exclusivamente heterossexuais,
164 exclusivamente homossexuais, e 402 plurissexuais, que participaram em um estudo
conduzido online. Resultados: Os participantes heterossexuais revelaram atitudes e desejo
de envolvimento em relações sexuais mais restritivas e atitudes menos abertas a relações
não monogâmicas do que os participantes homossexuais e plurissexuais. Contudo, os
participantes plurissexuais revelaram maior abertura a relações não monogâmicas do que
os participantes homossexuais. Quanto ao género, as mulheres de forma geral revelaram
atitudes e desejo de envolvimento em relações sexuais mais restritivas e atitudes menos
abertas a relações não monogâmicas do que os homens. Discussão: Neste estudo, as
pessoas com identidades sexuais menos normativas (bissexuais, pansexuais, queer)
revelaram maior desejo e experiência de relações de compromisso não monogâmico e
atitudes sexuais menos restritivas, sugerindo uma dupla disrupção dos padrões
heteronormativos e mononormativos que poderá ter impacto na saúde, e particularmente
na saúde sexual deste grupo de pessoas.In most Western cultures, the monogamous relational pattern is assumed
as ideal in committed relationships, although this pattern is becoming less frequent today
and particularly among sexual minorities. The aim of this study was to examine the beliefs
and adherence to consensual non-monogamy. Method: A sample of 1,725 adults (mean
age = 35) was collected, including 1,159 exclusively heterosexual, 164 exclusively
homosexual, and 402 plurisexual individuals who participated in an online study. Results:
Heterosexual participants revealed attitudes and desire to engage in more restrictive
sexual relations and less open attitudes to non-monogamous relations than homosexual
and plurisexual participants. However, plurisexual participants revealed greater openness
to non-monogamous relationships than homosexual participants. Regarding gender,
women generally revealed attitudes and desire to engage in more restrictive sexual relations and less open attitudes to non-monogamous relationships than did men.
Discussion: In this study, people with less normative sexual identities (bisexual,
pansexual, queer) revealed greater desire and experience of non-monogamous committed
relationships and less restrictive sexual attitudes, suggesting a double disruption of
heteronormative and mononormative patterns that may impact health, and particularly
sexual health of this group of people.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Porque é que as pessoas existem : a voz ativa da criança no movimento da escola moderna
No full textRelatório da Prática de Ensino Supervisionada r
apresentado no ISPA – Instituto Universitário/ESEI Maria
Ulrich para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-
EscolarEste relatório tem como tema “A voz ativa da criança no contexto do Movimento da
Escola Moderna”. Como objetivos, procura compreender que impacto tem no desenvolvimento
da criança, o facto de esta ser mais participativa e ativa num ambiente de Educação pré-escolar
(EPE), qual a influência do Movimento da Escola Moderna (MEM) na promoção da voz ativa
da criança e perceber que papel tem o educador ao promover a participação e voz da criança.
Este tema e objetivos surgiram no decorrer da minha prática supervisionada, realizada
numa Instituição Privada de Solidariedade Social, onde a pedagogia utilizada é o MEM, sendo
que a sala que me recebeu, era composta por um grupo de 23 crianças com idades
compreendidas entre os 3 anos e os 5 anos, um grupo heterogéneo. Para a realização deste
estudo, contei com a participação ativa das crianças, que observei atentamente recorrendo às
notas de campo com o fim de me ajudar a compreender os objetivos traçados para a realização
deste Relatório Final sobre a Prática Supervisionada. Também, para melhor esclarecer os
objectivos delineados e os aspetos observados, realizei uma entrevista a educadora cooperante.
A Metodologia utilizada foi, assim, qualitativa, permitindo-me refletir, de modo
fundamentado, que a pedagogia aplicada pela instituição, bem como o trabalho realizado pela
educadora, contribui para que as crianças sejam seres ativos no seu quotidiano em EPE, num
contexto democrático em que desenvolvem um bom sentido interventivo e crítico face a si
mesmas, aos outros e ao mundo que as rodeia.
Permitiu-me ainda reconstruir a minha visão sobre a educação pré-escolar e de como
profissionais podemos tornar melhor o dia a dia de uma criança, ouvindo-a, proporcionandolhe
espaços e momentos para que esta seja autónoma e construindo a fundação para ser uma
boa cidadã.This report has as its theme “The active voice of the child in the context of the Modern
School Movement”. As goals, it seeks to understand what impact it has in the child’s
development the fact that she is more participant and active in an environment of Pre-School
Education, which is the influence of the Modern School Movement (MSM) in promoting the
child’s active voice and to understand which role the educator has in promoting the participation
and the child’s voice.
This subject and goals emerged during my supervised practice, held in a Private Social
Solidarity Institution, in which the pedagogy used is MSM, being that the room which received
me was composed by a group of 23 children with ages between 3 year old and 5 yours old, a
heterogeneous group. To accomplish this study I counted on the active participation of the
children, whom I watched closely resorting to the field notes with the purpose of aiding me to
understand the goals set for the accomplishment of this Final Report on the Supervised Practice.
Additionally, to better clarify the set goals and the observed aspects, I held an interview to with
the cooperative educator.
The used methodology was, thereby, qualitative, allowing me to reflect, in a grounded
way, that the pedagogy applied by the institution as well as the work performed by the educator
contributes so that the children are active beings in their daily life, in a democratic context in
which they develop a good interventional and critical sense towards themselves, the others and
the world that surrounds them.
It also allowed me to reconstruct my view on pre-school education and how future
professionals can improve a child's day-to-day life, by listening and providing spaces and
moments for children to be autonomous and become good citizens
‘Positive Education’: A Professional Learning Programme to Foster Teachers’ Resilience andWell-Being
No full textProfessional learning can make a significant contribution to teachers’
resilience and well-being. This chapter reports the implementation of a professional
learning programme focused on resilience and well-being, targeting 35 inservice
Portuguese teachers, mostlyworking in middle and secondary education. The
‘Positive Education’ programme was adapted from the European project ENTREE
(ENhancing Teachers REsilience in Europe) and encompasses six training modules:
1—Resilience; 2—Building Relationships; 3—Emotional Well-Being; 4—Stress
Management; 5—Effective Teaching; 6—Classroom Management, and an additional
module named ‘Education forWell-Being’. The concepts and topics for each module
will be discussed, along with the design and implementation of the strategies followed
to promote a positive, collaborative and reflexive environment (e.g. wellness activities,
stress relief and work–life balance). This chapter also describes the main effects
of the training programme on participants, gathered through interviews at the end of
the training sessions.Fundação para a Ciência e Tecnologia -FCTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
Symptoms Impact and eHealth Intervention for Menopausal Women with Urinary Incontinence
Get PDFinexistenteinfo:eu-repo/semantics/draf
Heterosexual university students’ attitudes toward same-sex couples and parents across seven european countries
Get PDFIntroduction This research examined the general attitudes toward lesbian women and gay men (LG people), same-sex marriage
(SSM), and LG parenting (LGP) in a large sample of young heterosexual European adults. We expected that one’s country of
origin, gender role traditionalism, contact, and religiosity would predict their responses.
Methods We conducted a large-scale study from April 2012 to November 2014. The sample consisted of 13,403 self-identified
heterosexual students from Belgium, Italy, France, Portugal, Poland, Spain, and Greece (38.7% men and 61.2% women). The
main research variables were general attitudes toward LG people, support for same-sex coupling and parenting, gender role
traditionalism beliefs, frequency and quality of the contact with LG people, and religiosity.
Results We found that the attitudes toward these issues were significantly more negative in Poland and less negative in Greece
than in the other countries included in the sample. In addition, these national differences were explained by psychological
variables, mainly religiosity and general attitudes toward LG people. Although participants’ higher satisfaction levels regarding
their contact with LG people and lower levels of gender role traditionalism were associated with positive attitudes toward SSM
and parenting, these factors did not account for the attitudinal variability between these countries.
Conclusions Attitudes toward LG people are changing throughout Europe and are influenced by each country’s sociopolitical
context. We highlight the societal importance of attitudes toward SSM and LG parenting and recommend facilitating positive
social contact in universities and other settings to improve young adult heterosexuals’ attitudes.
Policy Implications This study’s results can inform policies aiming to reduce inequality and develop more inclusive policies on
same-sex parented families and couples.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Not all emotions are equal:Fear chemosignals lower awareness thresholds only for fearful faces
Get PDFExposure to body odors (chemosignals) collected under different emotional states (i.e., emotional chemosignals) can modulate our visual system, biasing visual perception. Recent research has suggested that exposure to fear body odors, results in a generalized faster access to visual awareness of different emotional facial expressions (i.e., fear, happy, and neutral). In the present study, we aimed at replicating and extending these findings by exploring if these effects are limited to fear odor, by introducing a second negative body odor - i.e., disgust. We compared the time that three different emotional facial expressions (i.e., fear, disgust, and neutral) took to reach visual awareness, during a breaking continuous flash suppression paradigm, across three body odor conditions (i.e., fear, disgust and neutral). We found that fear body odors do not trigger an overall faster access to visual awareness, but instead sped-up access to awareness specifically for facial expressions of fear. Disgust odor, on the other hand, had no effects on awareness thresholds of facial expressions. These findings contrast with prior results, suggesting that the potential of fear body odors to induce visual processing adjustments is specific to fear cues. Furthermore, our results support a unique ability of fear body odors in inducing such visual processing changes, compared to other negative emotional chemosignals (i.e., disgust). These conclusions raise interesting questions as to how fear odor might interact with the visual processing stream, whilst simultaneously giving rise to future avenues of research.info:eu-repo/semantics/acceptedVersio
Do ensino presencial para o ensino não presencial no 1.º CEB : transformações e possibilidades
Get PDFRelatório da Prática de Ensino Supervisionada
apresentado no ISPA – Instituto
Universitário/ESEI Maria Ulrich para obtenção de
grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo
do Ensino BásicoO presente Relatório Final da Prática Supervisionada (PS) foi realizado no âmbito do
Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e apresenta uma
investigação decorrente da experiência e atividades desenvolvidas durante a PS. Assim, esta
investigação é o culminar de uma formação consciente e reflexiva com vista à obtenção do
grau de Mestre pela Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich em parceria com
o ISPA.
A problemática deste relatório, surgiu da suspensão das atividades letivas presenciais no
seguimento da situação epidemiológica mundial que vivemos atualmente causada pela doença
do novo coronavírus – Covid-19 – e, da consequente necessidade e interesse em compreender
o seu impacto no ensino com crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB).
No sentido de ir ao encontro da problemática, o objetivo desta investigação prendeu-se com a
compreensão das maiores transformações e possibilidades da transição do ensino presencial
para o ensino não presencial, nomeadamente, algumas das suas vantagens, desvantagens e
características.
Foi desenvolvida uma investigação de caráter qualitativo numa instituição privada em Lisboa,
com uma turma de 1.º e 2.º anos com 18 crianças: 12 do sexo feminino e 6 do sexo masculino,
as respetivas famílias e a professora cooperante.
Esta investigação de caráter qualitativo serviu-se dos seguintes instrumentos de recolha de
dados: questionários, entrevista, observação naturalista e sistemática, registos do diário de
bordo, registos fotográficos e portefólio da PS.
Apesar da breve e da limitada amostra, foi possível chegar a algumas conclusões. Os
resultados obtidos revelam que a transição do regime de ensino presencial para o regime de
ensino não presencial provocou severas transformações na educação, mas também
proporcionou uma abertura dos horizontes dos docentes a novas e inovadoras estratégias
pedagógicas.As a requirement to conclude the Master’s in Pre-School and Primary Education at Escola
Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich in partnership with ISPA, I have conducted
a study on the impact of home learning due to the recent pandemic. The research results
hereby presented are the outcome of a conscious and reflective exercise based on an academic
internship at a Primary School throughout the last 3 months.
The current pandemic has brought numerous challenges to our society, with schooling being
one of the most affected areas. With both teachers and students being required to quickly
adapt to home learning.
The purpose of this paper is to reflect on the main changes occurred, by doing a deep dive on
its main drawbacks, advantages and potentialities in the future. The final aim of the study is to
examine how this phase may impact the future of education, namely becoming less on-site
and increasingly remote.
The data used is based on a 3 month-internship at a Primary school in Lisbon where I was an
assisting teacher to a class composed of both 1st and 2nd grade students, with 18 children –
12 girls and 6 boys.
Additionally, I also collected feedback from the families; held several discussions with the
class’s teacher about this topic, observation detailed in my project’s diary, pictures and the
internship portfolio.
Although the short period of time and the limited size of the sample, this study allows one to
draw some insights. The results obtained show that the transition from face-to-face education
to home learning has led to several changes in education but has also opened teachers' minds
to new and innovative pedagogical strategies
A violência televisão : como os idosos reagem perante este fenómeno
No full textDissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Clínica.Problema: Poucos estudos que relacionam a influência dos media nos idosos com a estimativa de ocorrência de crimes e a adoção de estratégias de coping. Sendo que os que existem não relacionam especificamente com os telejornais. Objetivo: Avaliar através de um estudo transversal a influência das notícias televisivas na estimativa de ocorrência de atos violentos e na adoção de comportamentos de proteção contra estes atos, numa população idosa. Método: A amostra foi constituída por 64 sujeitos, dos quais 34 viam poucos telejornais e 30 viam muitos telejornais, dos 60 aos 96 anos. A recolha de dados foi realizada em contexto privado e apropriado. Para medir as variáveis construiu-se um questionário específico para a investigação. Resultados: Não se observaram diferenças significativas entre a visualização de telejornais, a estimativa de ocorrência de atos violentos e a adoção de estratégias de coping. No entanto constatou-se que há uma influência significativa da estimativa subjetiva de ocorrência de atos violentos sobre a adoção de estratégias de coping contra estes atos. Discussão: São apontadas várias hipóteses para o insucesso dos resultados, tanto a nível metodológico como a nível teórico.Problem: Few studies relate the influence of the media on the elderly with the estimated occurrence of crime and the adoption of coping strategies. Those that do exist do not relate specifically to the TV news. Objective: To evaluate through a cross-sectional study the influence of television news in the estimation of the occurrence of violent acts and the adoption of protective behaviours against these acts, in an elderly population. Method: The sample consisted of 64 subjects, 34 of whom saw few TV news and 30 saw many TV news, from 60 to 96 years old. Data collection was conducted in a private and appropriate context. A specific research questionnaire was constructed to measure the variables. Results: No significant differences were observed between the viewing of news programmes, the estimation of the occurrence of violent acts and the adoption of coping strategies. However, it was found that there is a significant influence of the subjective estimate of the occurrence of violent acts on the adoption of coping strategies against these acts. Discussion: Several hypotheses are pointed out for the failure of results, both at methodological and theoretical levels
Grupos etários heterogéneos nas salas de jardim de infância com a pedagogia do Movimento da Escola Moderna
No full textRelatório da Prática de Ensino Supervisionada apresentada no ISPA – Instituto Universitário/ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-EscolarA heterogeneidade é apresentada neste relatório sob o ponto de vista da sua importância no trabalho de uma sala com um grupo de crianças com idades diferentes.
Como apontado por diversos autores, defendemos que a heterogeneidade num grupo de crianças com diferentes idades permite que haja maior respeito pelas diferenças individuais de cada um, devendo ser acolhido como elemento potenciador dos processos de aprendizagem e cooperação.
Este trabalho teve como objetivo compreender como é trabalhar com um grupo de crianças de diferentes idades segundo o modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna.
A recolha de informação foi realizada através de uma vasta pesquisa em livros de autores que se atam diretamente no tema deste relatório. Para uma análise reflexiva mais efetiva, constituímos como opções metodológicas as observações e os questionários às educadores, de forma a nos ajudar a responder às questões que nos surgiram ao longo da prática. Verificámos que o trabalho que é realizado com grupos de crianças de diferentes idades tem benefícios quanto ao desenvolvimento da criança bem como dos conhecimentos que esta adquire. É através da cooperação que a criança trabalha e desenvolve a interajuda com o outro.In this report, we present the heterogeneity achieved by the use of mixed age groupings, under the perspective of its importance in the work of a classroom with a group of children with different ages.
As mentioned by different authors, we defend that the age diversity in a group of children, allow it to have more respect by the differences of each one, and should be hosted as a driver element in the learning process and in the cooperation among them.
The main goal of this work was to understand how it is to work with a mixed age group of children, in accordance with the pedagogical model of Modern School Movement. The information collection was done through an extensive research in books of known authors, with a recognized work and a supportive role the theme of this report.
To reach a more effective reflective analysis, we formed as methodological options the participant observations in context of supervised practice and surveys to kindergarten teachers, in order to help us to respond to the questions emerged along our practice
A adequação do modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna a um regime não presencial no 1º CEB
Get PDFRelatório da Prática de Ensino apresentada no ISPA – Instituto Universitário/ ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre de Educação em Pré- Escolar e 1º Ciclo do Ensino BásicoO período de quarentena vivido em 2020 devido à pandemia provocada pelo vírus SARS-CoV-2, fez o governo decretar a obrigatoriedade de passar de um regime de aulas presenciais para não presenciais.
Esta investigação pretende analisar, partindo do quadro teórico do Modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna (MEM) e do Ensino à distância, as implicações sobre esta alteração abrupta. Propus-me, enquanto estagiária, reunir com uma equipa educativa de uma instituição de ensino particular e cooperativo, para compreender como se adequaria o modelo, num ensino não presencial.
Numa perspectiva metodológica, é uma investigação de natureza qualitativa, centrando-se num estudo de observação participante e reflexiva.
Tendo em conta a análise dos dados recolhidos compreende-se, numa ótica participativa, as dificuldades e mais valias na adequação da operacionalização do modelo MEM ao ensino não presencial.
Foi fundamental a permanência da agenda semanal, garantindo momentos chave da essência do modelo, com especial destaque no tempo de projetos e conselho.
As crianças já demonstravam autonomia, capacidade de organização e lançamento de trabalho, tornando este ensino mais fácil de gerir pelas famílias. A grande dificuldade observada foi a falta dos pares, apoio e cooperação a que estavam habituados no ensino presencial.
Analisados os diferentes dados apresentados é percetível que a Escola do 1º Ciclo nunca poderá ser substituída pelo ensino não presencial. Poderá promover algumas aprendizagens e manter o contacto com os professores. No entanto, há várias competências sociais que ficam comprometidas e que são fulcrais para se viver o Modelo MEM em pleno.The quarantine period experienced in 2020 due to the pandemic caused by the SARS-CoV-2 virus, led the government to impose the obligation to move from a classroom model to a non-classroom model. The present investigation intends to analyze, starting from the theoretical framework of the Pedagogical Model of the Movimento da Escola Moderna (MEM) and Distance Learning, the implications of this abrupt change. As a trainee, I decided to meet with an educational team from a private and cooperative educational institution to understand how the method would fit in a non-classroom teaching model. From a methodological perspective, this is a qualitative investigation, focusing on a study of participatory and reflective observation. Considering the analysis of the collected data, it is understood, in a participatory perspective, the difficulties and gains in adapting the MEM to the non-classroom teaching. It was essential to maintain the weekly schedule, ensuring key moments of the essence of the model, with special emphasis on the time of projects and council. The children demonstrated autonomy, ability to organize and launch work, making this method of teaching easier for the families to manage. The main difficulty observed was the lack of peers, support and cooperation that children were already used to have in the classroom teaching. Having analyzed the different sets of data presented, it becomes clear that Primary School can never be replaced by a non-classroom teaching model. It can promote some types of learning and keep children in touch with the teachers. However, there are several social skills that are compromised and that are vital to fully live the MEM