Polytechnic Institute of Porto
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Entre a práxis burocrática e a demagogia institucional, onde fica a democracia nas escolas? A perceção dos professores e educadores portugueses
No full textA democraticidade e os princípios democráticos, consagrados na lei magna do país e na lei
fundamental que sustenta a educação, celebram a democracia como uma premissa incontornável
na educação e na escola.
Ante a encruzilhada da praxis burocrática e a demagogia institucional, emerge uma interrogação
crucial: que lugar ocupa a democracia na escola? Este questionamento, permeando os meandros
de nossa análise, revela-se um ponto fulcral para compreender os desafios contemporâneos
enfrentados pelo ideal democrático.
No limiar de meio século do Portugal democrático, difundimos por todos os 812 Agrupamentos
Escolares (AE) e Escolas não Agrupadas (EnA), de Portugal Continental um Inquérito por
Questionário (IQ), ao qual responderam 1822 professores e educadores.
Foi utilizado o método misto, com uma análise quantitativa através de dados estatísticos,
recorrendo aos programas Excel e Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) e,
interpretativa (qualitativa), através da análise de conteúdo.
No que respeita aos principais resultados obtidos, destacamos: um aparente alheamento dos
professores face ao funcionamento e responsabilidades dos órgãos da escola, por via de
respostas "sem opinião" e dispersão de respostas; a efetiva influência da burocracia na
participação democrática; uma ambígua perceção da conceção da democracia; uma dose de
demagogia discursiva institucional; a perversidade em que se transformou o Decreto-Lei nº
75/2008, por via da figura/órgão do diretor; e, um clima de medo e censura que parece instalarse
em algumas escolas.
Em termos das conclusões, podemos afirmar que, pela progressiva debilidade em que se
encontra, a democracia nas escolas está efetivamente em risco, necessitando de novo fôlego, de
reflexão profunda e debate político alargado.Democratism and democratic principies laid down in the country's magna law and in the
fundamental legislation that governs school education celebrate democracy as an absolute
premise in both educational and schoollife.
Faced with the clashing of bureaucratic praxis and institutional demagogy, a crucial question
arises - what place does democracy hold in schools? This interrogation, which permeates the
intricacies of our analysis, proves to be a central point for understanding the contemporary
challenges faced by the democratic ideal.
On the brink of celebrating half a century of democracy in Portugal, we sent out a questionnaire
survey to ali 812 school groups (Agrupamentos Escolares - AE) and non-grouped schools
(Escolas não Agrupadas - EnA) in mainland Portugal, to which 1,822 teachers and educators
responded.
The survey was conducted by means of a mixed method, with quantitative analysis - through
statistical data, using Excel and Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) programmes -
and interpretative, o r qualitative, analysis- via content analysis.
As for the key findings, the following stand out: an apparent lack of awareness among teachers
regarding the workings and responsibilities of school governing bodies, in the form of "no opinion"
responses and a wide range of answers; the effective influence of bureaucracy on democratic
participation; an ambiguous perception of the concept of democracy; a degree of institutional
discursive demagoguery; the perversity of what Decree-Law nº 75/2008 became, as a result of
the role of the headteacher; and a c li mate of tear and censorship that seems to be taking hold in
some schools.
Conclusively, it can be stated that democracy in schools is indeed endangered and requires a new
lease of life, thorough reflection and extensive politicai debate, given the progressive weakness in
which it is currently placed
Relatório de Estágio de Daniel Jorge Martins Rafael
No full textO presente Relatório de Estágio surge no âmbito da Unidade Curricular denominada Prática
Educativa Supervisionada, contemplada no plano de estudos do 2.º ano do Mestrado em Educação PréEscolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, para a obtenção do grau de Mestre e possibilidade de exercer profissionalmente a prática docente enquanto Educador de Infância e Professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O presente documento pretende demonstrar, de forma crítica, fundamentada e reflexiva, todo o processo desenvolvido no decorrer dos estágios profissionalizantes realizados nos contextos educativos de 1º Ciclo do Ensino Básico e Educação Pré-escolar.
Deste modo, apresentam-se os referenciais teóricos e legais que sustentaram práticas inovadoras e coadunadas a metodologias ativas assentes numa perspetiva socioconstrutivista de aprendizagem. Para esse efeito, destaca-se a metodologia de lnvestigação-ação, estratégia de formação
profissional, que, com recurso às suas diversas etapas de observação, planificação, ação e reflexão/ avaliação, colaborou no processo formativo para responder a necessidades, interesses e dificuldades visualizadas nos contextos educativos, e, deste modo, permitir um desenvolvimento holístico das crianças, ressalvando-se que um pensamento de base humanista que um docente possui deve permanecer ao longo de toda a sua prática profissional.
Assim sendo, desenvolveram-se práticas pedagógicas que colocaram a criança enquanto sujeito
ativo e central no seu processo de aprendizagem e contribuíram significativamente não só para o bemestar emocional das mesmas como também para a construção da identidade profissional do docente de perfil duplo através da reflexão sobre, na e para ação.This lnternship Report is part ofthe curricular unit called Supervised Educational Practice, included
in the study plan of the 2nd year of the Master's Degree in Pre-school Education and Teaching in the1st
Cycle of Basic Education of the School of Education of the Polytechnic lnstitute of Porto, in order to obtain
the Master's degree and the possibility of exercising professionally the teaching practice as a Preschool
Teacher and Primary School Teacher. This document aims to demonstrate, in a criticai, reasoned and
reflective way, the whole process developed during the professional internships carried out in the
educational contexts of 1st Cycle of Basic Education and Pre-School Education.
Thus, the theoretical and legal frameworks that underpinned innovative practices and coadunate
active methodologies based on a socio-constructivist learning perspective are presented. To this end, we
highlight the Action-Research methodology, a professional training strategy, which, through its various
stages of observation, planning, action and reflection/ evaluation, contributed to the training process to
respond to the needs, interests and difficulties visualized in educational settings, and thus allow for a
holistic development of children, noting that a humanistic thinking that a teacher has should remain
throughout their professional practice.
Therefore, pedagogical practices were developed that placed the child as an active and central subject in his/her learning process and contributed significantly not only to the emotional well-being of the children but also to the construction of the professional identity of the dual profile teacher through reflection on, in and for action
Relatório de Estágio de Mariana Pinto Cardoso Salgado Lemos
Full text linkO presente relatório surge do processo desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular Prática Educativa Supervisionada, integrada no plano de estudos do 2º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino Básico do 1º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação do Porto. Apresentando-se como um dos principais requisitos para a obtenção do grau de Mestre, o relatório tem como propósito descrever e analisar a experiência vivenciada ao longo de toda a prática educativa desenvolvida em contextos de Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico.
De forma crítica e reflexiva são analisadas algumas ações pedagógicas desenvolvidas, resultantes da mobilização de conhecimentos científicos, didáticos e pedagógicos construídos ao longo da formação inicial. No sentido de desenvolver práticas educativas inovadoras, é descrito como o percurso formativo da mestranda integrou referentes teóricos e legais relevantes para a construção da identidade profissional docente de perfil duplo. Baseadas em metodologias ativas, essas práticas pretendiam responder às necessidades e interesses dos contextos educacionais, tendo em vista o desenvolvimento holístico das crianças. Utilizou-se a Metodologia de Investigação-Ação enquanto estratégia de formação profissional.
O trabalho colaborativo com todos os intervenientes envolvidos, revelou-se fundamental na criação de oportunidades que desenvolvessem e proporcionassem momentos de aprendizagens significativas. A envolvência e participação das famílias nos projetos desenvolvidos, baseados numa Metodologia de Trabalho de Projeto, são também elementos de destaque no processo nas práticas educativas. As experiências vivenciadas nos contextos da prática educativa, resultantes da convivência e interação com os outros, permitiram à mestranda desenvolver e aprimorar competências e habilidades, ultrapassar desafios e crescer tanto a nível pessoal como futura profissional.This report arises from the process developed within the scope of the curricular unit Supervised Educational Practice, integrated in the study plan of the 2nd year of the Master's Degree in Pre-school Education and Primary School Teaching in the School of Education of Porto. Presented as one of the main requirements for obtaining the Master's degree, the report aims to describe and analyze the experience gained throughout the educational practice developed in preschool and elementary school contexts.
In a critical and reflective way, some pedagogical actions developed are analyzed, resulting from the mobilization of scientific, didactic, and pedagogical knowledge built during the initial formation. In order to develop innovative educational practices, it is described how the master's student's formative journey integrated theoretical and legal references relevant to the construction of a dual-profile professional teaching identity. Based on active methodologies, these practices intended to respond to the needs and interests of the educational contexts, aiming at the holistic development of children. The Action-Research Methodology was used as a professional training strategy.
The collaborative work with all the actors involved proved to be fundamental in creating opportunities to develop and provide moments of significant learning. The involvement and participation of families in the developed projects, based on a Project Work Methodology, are also important elements in the process of educational practices. The experiences lived in the contexts of educational practice, resulting from coexistence and interaction with others, allowed the student to develop and enhance skills and abilities, overcome challenges and grow both personally and as a future professional
Da imaginação à realização. Práticas de expressão artística no Ensino Básico
Full text linkEm Portugal, a educação artística integra o currículo do primeiro ciclo do ensino básico (1ºCEB) e é considerada uma área fundamental para o desenvolvimento holístico das crianças, com destaque no desenvolvimento de algumas competências previstas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, como pensamento crítico e pensamento criativo, sensibilidade estética e artística, consciência e domínio do corpo e informação e comunicação. A educação artística, ao ser trabalhada em simultâneo com outras áreas numa ótica de integração curricular, acarreta inúmeros benefícios para a concretização de aprendizagens significativas. Mas, o que acontece nos contextos de prática profissional? Com o principal objetivo de compreender a importância da educação artística no desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças no 1º CEB, foi realizado um estudo de caso num agrupamento de escolas do distrito de Aveiro. Em termos metodológicos, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, com recurso a entrevistas semiestruturadas a dez professoras do 1º CEB, três das quais com cargos de gestão intermédia. As principais conclusões apontam para: consenso entre os docentes participantes acerca da importância da educação artística na construção de uma visão integrada de diferentes áreas do conhecimento; escassez de práticas que corroborem a referida perspetiva; das práticas implementadas, os participantes evidenciaram uma sobrevalorização das artes visuais em detrimento de outras áreas artísticas; práticas de avaliação pouco diversificadas; inexistência de dinâmicas de trabalho colaborativo entre os docentes; falta de oportunidades de formação contínua específica nas diferentes áreas da educação artística; escassez de recursos humanos e materiais. Destas conclusões foi possível fazer um diagnóstico de necessidades a partir do qual foi traçado um plano de ação que visa a melhoria das práticas, reforçando o potencial da educação artística no desenvolvimento holístico das crianças e, consequentemente, na construção de uma base sólida para o sucesso pessoal, académico e profissional de cada indivíduo.In Portugal, artistic education is part of the curriculum of primary school and is considered a fundamental area for the holistic development of children, with emphasis on the development of some skills foreseen in the profile of students leaving schooling, such as critical thinking and creative thinking, aesthetic and artistic sensitivity, awareness and control of the body and information and communication. Artistic education, when worked simultaneously with other areas from a curricular integration perspective, brings numerous benefits for the achievement of significant learning. But what happens in professional practice contexts? With the main objective of understanding the importance of artistic education in the cognitive, emotional and social development of children, a case study was carried out in a group of schools in the district of Aveiro. In methodological terms, we opted for a qualitative study, using semi-structured interviews with ten teachers from primary school, three of whom held middle management positions. The main conclusions point to: consensus among participating teachers about the importance of artistic education in building an integrated vision of different areas of knowledge; lack of practices that corroborate this perspective; from the practices implemented, participants showed an overvaluation of visual arts compared to other artistic areas; assessment practices that are not very diverse; lack of collaborative work dynamics between teachers; lack of specific continuing training opportunities in different areas of artistic education; scarcity of human and material resources. From these conclusions, it was possible to make a diagnosis of needs, from which an action plan was drawn up to improve practices, reinforcing the potential of artistic education in the holistic development of children and, consequently, in building a solid foundation for personal, academic and professional success of each individual
Caminho(s) com sentido(s)
No full textO presente Relatório de Estágio (RE) decorre da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino
Supervisionada (PES), inserida no plano de estudos do Mestrando em Ensino do 1º Ciclo do Ensino
Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2ªCEB. Com este documento procura-se
destacar o percurso desenvolvido pela mestranda, no decorrer da sua prática profissional,
realçando aspetos teóricos e legais orientadores da mesma, assim como salientar os saberes
científicos, pedagógicos e didáticos que basearam a intervenção no decorrer da PES.
Este RE enaltece as vivências individuais e as experiências profissionais encetadas pela
mestranda neste momento que se impõe como um ponto de partida na sua ação pedagógica. A
formação académica foi imprescindível, uma vez que permitiu balizar e sustentar abordagens
construtivistas com significado, quer na o âmbito da formação da mestranda, quer na formação
dos alunos com que a mesma interagiu no decorrer da PES. Para tal, salienta-se a pertinência do
ciclo de supervisão, como veículo de práticas reflexivas e investigativas, mediadas pelo apoio dos
professores cooperantes e supervisores, de modo a promover o crescimento pessoal e
profissional da mestranda.
No desenrolar da PES, a mestranda estabeleceu contacto com dois ciclos de ensino, sendo
eles o 1º e o 2º CEB. Esta abordagem permitiu um contacto transversal com os processos de
ensino e aprendizagem das diferentes áreas envolvidas no mesmo, nas quais foi possível
implementar e mobilizar diferentes recursos e estratégias pedagógicas e didáticas, numa clara
adequação aos contextos e às necessidades dos alunos. Por sua vez, neste documento espelhase
uma componente investigativa, sob a forma de artigo científico que, derivada da observação e
cooperação com o contexto, permitiu classificar os erros cometidos pelos alunos na resolução de
problemas, segundo a categoria de erros de Newman (1983).
Assim, a PESe a redação do presente documento, impuseram-se como a primeiro passo de
um construtivo e reflexivo percurso a levar a cabo pela mestranda na definição da sua identidade
profissional, pelo que a sua ação pedagógica será regulada pela procura da melhoria das
aprendizagens dos alunos, de forma a promover a formação holística e integral dos mesmos.The present internship report elapses from the Curriculum Unit of Supervised Teaching
Practice, included in the study plan for the master's degree in the 1st Cycle of Basic Education
Teaching and the Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of Basic Education. This
document seeks to highlight the course developed by the student during her professional practice,
enhancing theoretical and legal aspects that guide it, as well as stress the scientific, pedagogical,
and didactic knowledge that sustained the intervention during the Supervised Teaching Practice.
This report lauds the individual and professional experiences entered by the student at this
moment which imposes itself as a starting point in her pedagogical action. The academic training
was essential since it allowed her to mark out and sustain the constructive approaches with
meaning, either within the scope of the student's formation ar in the development of the children
that she interacted with during the Supervised Teaching Practice Unit. To this end, it is
emphasized the importance of the supervision cycle to reflexive and investigative practices,
mediated by the support of the cooperating teachers and supervisors, to pro mote the personal
and professional development of the master's student.
ln the unfolding of the Supervised Teaching Practice Unit, the student established contact
with two different cycles of teaching, sue h as the 1st and the 2nd Basic Cycles of Education. This
approach enabled the transversal contact with the teaching and learning process of the different
areas involved, in which it was possible to implement and mobilize different pedagogical and
didactic resources and strategies, in a clear suitability to the contexts and the students' needs.
Therefore, it is mentioned in this document an investigative component, in the form of a scientific
article that, from the context observation and collaboration, allowed to classify of the students'
errors in the problem-solving process, according to Newman's categorization of student's errors
(1983).
Thereby, the Supervised Teaching Practice Unit and the essay of this document, are bound
as the first step of a constructive and reflexive path to be prosecuted by the master's student in
the definition of her professional identity, whereby her pedagogical action will be regulated to look
forward to the improvement of the students learning, to promote their holist and integral
development
Relatório de Estágio de Catarina Filipa Freitas Pinto
Full text linkO presente relatório incide sobre o processo de formação realizado pela mestranda no âmbito da Prática
Educativa Supervisionada, nos contextos de Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Este documento tem como finalidade abordar as competências e aprendizagens adquiridas pela
mestranda, pela mobilização dos conhecimentos científicos, pedagógicos e didáticos no desenvolvimento
da ação educativa, bem como dos documentos normativos. Tais conhecimentos permitem a mestranda
tomar consciência de que a sua identidade profissional será alvo de constantes alterações. Tendo em
consideração a necessidade de promover uma ação intencional com significado, baseada numa prática
inclusiva onde a criança assume um papel ativo, fundamental na construção do seu conhecimento
As ações educativas desenvolvidas sustentaram-se num ciclo dinâmico e em espiral dos
processos de observação, ação, planificação e reflexão, característico da metodologia de lnvestigaçãoação
e Metodologia Trabalho por Projeto, contribuindo para uma ação inovadora, reflexiva e com sentido.
De acordo com o quadro teórico estudado ao longo da formação, experienciamos na prática o
papel essencial e único da criança no processo de ensino e de aprendizagem. Este processo é mais rico
quando a docente intencionalmente envolve a famnia como atar deste processo.
Ao longo deste documento fica retratada a importância do trabalho colaborativo com o par
pedagógico, os docentes cooperantes, as crianças, as famnias e as supervisoras institucionais, tendo
fomentado o desenvolvimento de práticas educativas contextualizadas, diferenciadoras e criativas.This report focuses on the training process carried out by the master student within the scope of the
Supervised Educational Practice, in the contexts of Pre-School Education and Primary School.
This document aims to address the skills and learning acquired by the student, by mobilizing
scientific, pedagogical and didactic knowledge in the development of educational action, as well as
regulatory documents. Such knowledge allows the student to become aware that her professional identity
will be subject to constant change. Taking into account the need to promote an intentional action with
meaning based on an inclusive practice, where the child assumes an active role, fundamental in the
construction of their knowledge.
The educational actions developed were based on a dynamic and spiral cycle of observation,
action, planning and reflection processes, characteristic of the Action-Research and Project Work
methodology, contributing to an innovative, reflective and meaningful action.
According to the theoretical framework studied throughout the training, we experienced in
practice the essential and unique role of the child in the teaching and learning process. This process is richer
when the teacher intentionally involves the family as an actor in this process.
Throughout this document, the importance of collaborative work with the pedagogical pair, the
cooperating teachers, the children, the families and the institutional supervisors is portrayed, having
fostered the development of contextualized, differentiated and creative educational practices.
Keywords: Educational Practice; Sacio Constructivism; Family lnvolvement; Collaborative Work; lnclusio
Relatório de Estágio de Beatriz Castrelo Pedroso
Full text linkO presente relatório é um documento vital no que é a conclusão do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática Educativa Supervisionada (PES) e resulta da observação, participação e mobilização de conhecimentos inerentes à prática educativa em contexto de Pré-Escolar e depois de 1º Ciclo do Ensino Básico.
Este relatório organiza-se de forma a que a sua leitura seja facilitada, dividindo-se em capítulos, que referem ambos os contextos separadamente, terminando com uma reflexão acerca da prática. O primeiro capítulo refere-se ao enquadramento teórico e legal, o segundo à contextualização dos centros de estágio, da turma e do grupo bem como o ambiente social que os rodeia, concluindo com a metodologia utilizada na duração da prática. Por fim, o terceiro capítulo, refere-se à explicação e análise das ações desenvolvidas na duração da PES. Assim sendo, o presente relatório espelha o processo formativo e a construção da identidade da mestranda enquanto futura docente.
O trabalho em díade facilitou a construção dos saberes promovendo o diálogo crítico e reflexivo na Prática Educativa Supervisionada, fomentando uma partilha de saberes e articulação de conhecimentos. A metodologia utilizada para o desenvolvimento de ações foi a Investigação-Ação (I-A) que permite a evolução da atitude crítica dos investigadores e permite um melhor progresso a nível do crescimento enquanto futuros docentes.
O Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, de perfil duplo, permitiu a construção de saberes nas duas valências educativas favorecendo a visão da transição educativa e articulação vertical no desenvolvimento holístico da criança. Assim, a PES, é uma mais-valia no que concerne à construção de saberes experienciais resultante da mobilização dos saberes científicos, técnicos, pedagógicos e da práxis.This report is a vital document in what is the conclusion of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. It was developed within the subject of Supervised Educational Practice and results from the observation, participation, and mobilization of knowledge inherent to Educational Practice in the context of Pre-School and then the 1st Cycle of Basic Education.
This report is organized so that reading it is facilitated, being divided into chapters, which refer to both contexts separately, ending with a reflection on the Practice. The first chapter refers to the theoretical and legal framework, the second to the contextualization of the internship centers, the class and group, as well as the social environment that surrounds them, finishing the chapter with the methodology used during the internship. Lastly, the third chapter refers to the explanation and analysis of the actions developed during the Supervised Educational Practice.
Working as a dyad helped with the construction of knowledge promoting critical e reflexive dialogue to the Practice, fostering wisdom and an articulation of knowledge. The methodology used for the development of actions was Action Research, which allowed the evolution of the researchers' critical attitude and allows for better progress in terms of growth as future teachers.
The Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, of double profile allows the construction of knowledge in both educational valences favoring the educational transition and vertical articulation of the holistic development of the child. Thus, the Supervised Educational Practice is an asset in terms of experiential learning resulting from the mobilization of scientific, technical, pedagogical practical knowledge
Prática de ensino supervisionada; Perfil duplo de formação; Investigação-ação; Trabalho colaborativo; Supervised teaching practice; Dual training profile; Action research; Collaborative work
No full textO presente relatório incide sobre a formação da mestranda ao longo da Prática Educativa Supervisionada (PES), nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico.
Primordialmente, evidencia-se o quadro teórico e legal que fundamentou a tomada de decisão, tendo a sua apropriação possibilitado a construção de alicerces profissionais sólidos. Estes, por sua vez, potenciaram práticas criativas e contextualizadas, onde a criança emerge enquanto centro da ação, sendo os seus interesses o ponto de partida.
Nesse contexto, a mobilização dos pressupostos contemplados pela Metodologia de Investigação-Ação constituiu-se um pilar do desenvolvimento de práticas transformadoras e significativas para as crianças. Assim, a adoção de uma postura observadora, reflexiva e investigativa assumiu-se basilar à ação pedagógica desenvolvida, procurando o seu aperfeiçoamento. Do mesmo modo, a Metodologia de Trabalho por Projeto possibilitou o desenvolvimento de projetos integradores em ambas as valências de PES.
Finalmente, destaca-se a preponderância da formação de docentes detentores do perfil duplo que, sem descurar as especificidades de cada valência, deverão ser possuidores de uma visão global e integral da educação, percecionando-a como um processo contínuo. Com efeito, promovem a articulação curricular, o trabalho colaborativo e o envolvimento das famílias a fim de assegurar um ambiente confortável para a criança, conduzindo a que, as inevitáveis transições educativas, sejam suaves e tranquilas. Tais pressupostos acompanharam a ação educativa da mestranda no decurso da sua ação pedagógica, perspetivando o seu futuro profissional enquanto Educadora de Infância e Professora do 1º Ciclo do Ensino Básico.This report focuses on the training of the master's student throughout the Supervised Educational Practice, in the contexts of Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education.
First, the theoretical and legal framework underpinning decision-making is highlighted, tending to its appropriation, enabling the construction of solid professional qualifications. These, in turn, will promote creative and contextualized practices, where children emerge as the center of action, being its interests the starting point.
In this context, the mobilization of two assumptions contemplated by the Research-Action Methodology constitutes a pillar for the development of transforming and meaningful practices for children. Therefore, it is assumed that the adoption of an observant, reflective and investigative posture is based on the pedagogical action developed seeking its improvement. Likewise, the Project Work Methodology allows the development of integrative projects in both Supervised Educational Practice valences.
Finally, it is important to highlight the preponderance of training teachers with a dual profile who, despite the specificities of each valence, must have a global and integral vision of education, perceiving it as a continuous process. To this end, we promote curricular articulation, collaborative work and family involvement in order to guarantee a comfortable environment for the child, making the inevitable educational transitions smooth and peaceful for the child. These assumptions accompany the educational activity of the master's student in the course of her pedagogical activity, envisioning her professional future as a Kindergarten Teacher and Teacher of the 1st Cycle of Basic Education
Relatório de Estágio de Ana Sofia Brito Amorim
No full textO presente Relatório de Estágio incide sobre o processo de formação inerente à Prática Educativa Supervisionada realizada no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação do Porto, para obtenção do grau mestre, conforme o DL 79/2014, de 19 de setembro.
O processo de formação é complexo e dotado de quatro etapas e instrumentos úteis que são utilizados na prática educativa: a observação, a planificação, a avaliação e a reflexão. Ao longo deste documento serão refletidos os conhecimentos científicos e normativos essenciais para o desenvolvimento de práticas educativas em contexto, bem como para o crescimento e evolução de uma postura ética, indagadora e crítica da futura docente, que contribui para a construção da identidade profissional docente de perfil duplo. Os conhecimentos científicos-pedagógicos e a utilização da Metodologia de Investigação-Ação, que evidencia a componente investigativa, permitem a construção do perfil docente e foram utilizados ao longo da Prática Educativa Supervisionada nos dois ciclos de ensino.
A intencionalidade da ação educativa e a importância de que esta vá ao encontro das características e necessidades de todas as crianças, realça a importância de uma prática inclusiva e equitativa, em que todos os alunos, assumem um papel ativo fundamental no seu processo de aprendizagem. Assim, o professor deve assumir uma postura reflexiva e um papel de mediador sustentando as ações de forma que estas potenciem uma ação inovadora, reflexiva e com sentido.
Neste sentido, releva-se igualmente o trabalho colaborativo de todos os intervenientes no processo desde os estudantes, as docentes cooperantes, as crianças, as supervisoras institucionais, a comunidade educativa e as famílias, uma vez que contribuiu para o desenvolvimento de práticas contextualizadas que potenciam o desenvolvimento holístico da criança e fomentam o perfil pessoal e profissional de uma futura docente de perfil duplo.This Internship Report focuses on the training process inherent to the Supervised Educational Practice carried out within the scope of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, at the Escola Superior de Educação do Porto, to obtain the master's degree, as per DL 79/2014, of September 19th.
The training process is complex and has four stages and useful instruments that are used in educational practice: observation, planning, evaluation and reflection. Throughout this document, the scientific and normative knowledge essential for the development of educational practices in context will be reflected, as well as for the growth and evolution of an ethical, inquiring and critical stance of the future teacher, which contributes to the construction of the professional identity of a teacher. double profile. The scientific-pedagogical knowledge and the use of the Action Research Methodology, which highlights the investigative component, allow the construction of the teaching profile and were used throughout the Supervised Educational Practice in the two teaching cycles.
The intentionality of educational action and the importance that it meets the characteristics and needs of all children, highlights the importance of an inclusive and equitable practice, in which all students assume a fundamental active role in their learning process. Therefore, the teacher must assume a reflective stance and a mediator role, supporting actions so that they promote innovative, reflective and meaningful action.
In this sense, the collaborative work of all those involved in the process, from students, cooperating teachers, children, institutional supervisors, the educational community and families, is also highlighted, as it contributed to the development of contextualized practices that enhance the holistic development of the child and foster the personal and professional profile of a future dual-profile teacher
Relatório de Estágio de Jéssica Filipa Salvador Lopes
Full text linkO presente relatório de estágio apresenta todo o processo de formação concebido no âmbito da Unidade Curricular da Prática Educativa Supervisionada, presente no plano de estudos do 2.º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação do Porto, aquando da obtenção do grau de mestre, conforme o Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio.
Neste sentido, deixa transparecer a mobilização de referenciais teóricos e normativos que foram fundamentais para uma atitude ética e desenvolvimento de práticas educativas assentes em conhecimento científico e pedagógico. Revela, ainda a postura crítica e reflexiva desenvolvida, relevante para a consciência de que a sua identidade é dinâmica e plural e que se encontra em constante mudança. Para tal, contribuíram as etapas da metodologia de Investigação-Ação que permitiram a observação dos interesses, necessidades e dificuldades das crianças, no sentido de uma planificação inclusiva e práticas significativas promotoras do desenvolvimento holístico.
Assim, revelam-se as práticas pela descrição e a análise pela reflexão crítica nas valências do estágio. Nesta esfera, urge também a necessidade de valorizar todo o trabalho colaborativo concebido na relação com a díade, as professoras cooperantes e as supervisoras institucionais e com todas as crianças envolvidas neste processo, incluindo a comunidade escolar, de modo a proporcionar um conjunto de práticas capazes de promover o currículo da atualidade e formar cidadãos para esta nova era. Este mestrado contribuiu ainda para a profissionalidade docente, quer a nível profissional numa perspetiva de dualidade do seu perfil quer pessoal.This internship report presents the entire training process conceived within the scope of the Curricular Unit of Supervised Educational Practice, included in the curriculum of the 2nd year of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education, at the Porto School of Education, upon obtaining a master's degree, in accordance with Decree-Law No. 79/2014 of May 14.
In this sense, it reveals the mobilization of theoretical and normative references that were fundamental for an ethical attitude and the development of educational practices based on scientific and pedagogical knowledge. It also demonstrates a critical and reflective stance developed, relevant to the awareness that one's identity is dynamic and plural and is constantly changing. To this end, the stages of the Action Research methodology contributed to the observation of children's interests, needs, and difficulties, aiming at inclusive planning and meaningful practices that promote holistic development.
Thus, the practices are revealed through description and analysis through critical reflection in the internship's areas of expertise. In this sphere, there is also an urgent need to value all collaborative work conceived in the relationship with the dyad, cooperating teachers, institutional supervisors, and all children involved in this process, including the school community to provide a set of practices capable of promoting the current curriculum and educating citizens for this new era. This master's degree has also contributed to teaching professionalism, both at the professional level in terms of the duality of its profile and on a personal level