Polytechnic Institute of Porto
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Relatório de Estágio de Inês Silva Correia
No full textO presente Relatório de Estágio é fruto da experiência vivenciada ao longo da Prática Educativa Supervisionada (PES), nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, tendo como principal objetivo a análise e reflexão das aprendizagens desenvolvidas, que contribuíram para a construção pessoal, social e profissional da formanda.
Neste sentido, evidencia-se uma produção reflexiva e fundamentada, influenciada pela metodologia de Investigação-Ação que é caracterizada pelas suas etapas cíclicas - observação, planificação, ação, reflexão e avaliação -, que proporcionou a aquisição e mobilização de saberes, contribuindo para o desenvolvimento de uma postura reflexiva, indagadora e colaborativa, de forma a promover práticas significativas e contextualizadas.
Através das vivências, reflexões e dos saberes profissionais construídos numa visão crítica e fundamentada acerca das duas valências, ao longo da PES, a criança foi compreendida como construtora do seu próprio conhecimento, de forma a promover o desenvolvimento holístico da mesma. Nesta linha, sob a perspetiva socioconstrutivista foram desenvolvidos projetos de intervenção, baseados na MTP, valorizou-se a promoção da autonomia e cooperação, bem como o envolvimento das famílias e da comunidade educativa, que assumiram um papel basilar neste processo. Assim, é salientado o trabalho colaborativo entre todos os agentes educativos como potenciador da co construção de saberes, proporcionando a melhoria da ação docente.
Por fim, as experiências vivenciadas impulsionaram a construção de práticas baseadas na articulação constante entre a teoria e a prática. Este processo demonstrou-se crucial para o desenvolvimento de um conhecimento aprofundado sobre a docência e a edificação de um perfil duplo.The present internship report is the result of the experience gained throughout the Supervised Educational Practice (SEP) in the contexts of Preschool Education and the 1st Cycle of Basic Education, with the main objective of analyzing and reflecting on the learning experiences that have contributed to the personal, social, and professional development of the master’s student.
In this regard, it highlights a reflective and well-founded production, influenced by the Action Research methodology, which is characterized by its cyclical stages - observation, planning, action, reflection, and evaluation -, that facilitated the acquisition and mobilization of knowledge, contributing to the development of a reflective, inquisitive, and collaborative attitude in order to promote meaningful and contextualized practices.
Through the experiences, reflections, and professional knowledge built from a critical and well-founded perspective on both areas, during the SEP, the child was understood as the constructor of their own knowledge, promoting their holistic development. In this approach, the child-centered focus enabled the development of the Project Work Methodology, emphasizing the promotion of autonomy and cooperation, as well as the involvement of families and the educational community, who played a fundamental role in this process. Thus, collaborative work among all educational stakeholders is highlighted as a catalyst for co-constructing knowledge, as it facilitated the development of personal, social, and professional skills for the future teacher.
Lastly, the experiences encountered propelled the construction of practices based on the constant articulation between theory and practice, supported by a collaborative, reflective, and investigative process. This process proved to be crucial for the development of a deep understanding of dual-profile teaching
Relatório de Estágio de Mafalda de Castro Baptista Coelho de Meirelles
Full text linkO presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular Prática Educativa Supervisionada, integrada no plano de estudos do 2º ano do Mestrado de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Porto. O mesmo descreve e analisa todo o meu trajeto ao longo da prática educativa em ambas as valências. Desta forma, é evidenciado o enquadramento teórico e legal que sustentou a prática educativa e são espelhadas as competências e aprendizagens realizadas que permitiram a construção da minha identidade de docente. Este processo de construção da identidade profissional requer uma prática reflexiva e investigadora típica da Metodologia de Investigação-Ação. Assim, através de um ciclo em espiral composto por processos de observação, planificação, reflexão e avaliação, estive constantemente a refletir criticamente sobre a sua ação, de forma a aprimorar a mesma.
Ao longo deste documento é também referida a importância que teve o trabalho colaborativo com o par pedagógico, as docentes cooperantes, as crianças e as supervisoras institucionais e também o envolvimento das famílias e da comunidade para o desenvolvimento de respostas educativas que promovessem um verdadeiro sucesso educativo para todas as crianças. Durante a PES, todas as intervenções dinamizadas basearam-se em metodologias ativas, as quais permitiram às crianças aprenderem por meio de problemas e situações reais, realizando atividades que estimularam a reflexão, o trabalho colaborativo, a discussão de ideias, a resolução de problemas e outras capacidades essenciais, tornando-as assim, mais envolvidas na construção das suas aprendizagens.The current report is integrated in the United Supervised Educational Practice course unit, which is part of the study plan of the 2nd year of the Pre-school Education and Primary School Teaching Marter´s Degree, of the School of Education of Porto. It describes and analyzes the journey experienced by the master´s student throughout the entire educational practice in the two educational levels. The theoretical and legal framework that supported educational practice is, then, highlighted and the skills and learning that helped the master´s student to build her identity as a teacher. This process of building professional identity requires reflective and investigative practice, which is typical of the Action-Research Methodology. Through a spiral cycle composed of observation processes, planning, reflection and evaluation, the master´s student has constantly reflected critically on her action to improve it.
Throughout this document it is also highlighted the importance of collaborative work with the pedagogical pair, cooperating teachers, children and institutional supervisors, and also the involvement of the families and the community in the development of educational responses that promote a true educational success for all children. During PES, all dynamic interventions were based on a active methodologies, which allowed children to learn through real problems and situations, carrying out activities to stimulated reflection, collaborative work, discussion of ideas, problem solving and other essential capabilities, making them more involved in their learning construction
Aprender ensinando: navegar na complexidade do ensino no séc. XXI
No full textO presente relatório de estágio (RE) surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) De Prática de
Ensino Supervisionada (PES), que se encontra integrada no Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do
Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2º CEB.
O RE procura expor o trabalho desenvolvido pelo mestrando no decorrer da PES, evidenciando as
experiências vivenciadas pelo mestrando ao longo do seu percurso académico na ESE, bem como
as aprendizagens resultantes das mesmas.
O mestrando atribuiu igualmente importância à vertente reflexiva do presente RE, analisando
criticamente os diferentes momentos que compõem a PES, com vista a adaptar e melhorar a sua
ação docente. A mesma foi orientada e suportada por diversos pressupostos teóricos e legais,
bem como saberes científicos e pedagógicos, mobilizados ao longo da PES, e que se encontram
explanados no presente RE.
A componente investigativa, desenvolvida em formato de artigo científico, revelou-se uma etapa
fundamental para o desenvolvimento do presente RE, na medida em que possibilitou ao
mestrando a construção de novos saberes e práticas, valorizando-se o ato de investigar e refletir
como futuro docente. A mesma foi desenvolvida com duas turmas do Sºano, num clube
denominado Eco-clube, onde foram dinamizadas atividades STEAM de exploração ambiental,
com vista ao desenvolvimento da Educação Ambiental, bem como a motivação dos alunos para a
mesma.
Foi possibilitado ao mestrando o contacto com contextos diversificados, múltiplos recursos/
materiais e profissionais de excelência, nomeadamente os professores supervisores,
institucionais e cooperantes, que permitiram uma evolução enquanto docente, bem como
pessoal. Assim, no final, o mestrando considera que lhe foram disponibilizadas as ferramentas
necessárias para enfrentar esta nova etapa da sua vida profissional e pessoal com maior
confiança nas suas capacidades e conhecimentos, não esquecendo, porém, a importância da
formação contínua no decorrer da sua carreira.This internship report (IR) is part of the Curricular Unit (CU) Supervised Teaching Practice (STP),
which is part of the Master's Degree in Teaching 1st Cycle of Basic Education (CBE) and
Mathematics and Natural Sciences in the 2nd CBE.
The IR seeks to expose the work carried out by the master's student during the STP, highlighting
the experiences he had throughout his academic career at the ESE, as well as the lessons he
learned as a result of those experiences.
The master's student also attributed importance to the reflective aspect of this IR, critically
analyzing the different moments that make up the PES, in arder to adapt and improve h is teaching.
This was guided and supported by various theoretical and legal assumptions, as well as scientific
and pedagogical knowledge, mobilized throughout the PES, which are explained in this SR.
The investigative component, developed in the form of a scientific article, proved to be a
fundamental stage in the development of this IR, as it enabled the master's student to build
knowledge and practices, valuing the act of investigating and reflecting as a future teacher. lt was
developed with two 5th grade classes, in a club called Eco-club, where STEAM activities of
environmental exploration were carried, with the aim of developing Environmental Education, as
well as motivating students towards it.
The master's student had contact with diverse contexts, multiple resources/materials and
excellent professionals, namely the supervising, institutional and cooperating teachers, which
allowed him to evolve as a teacher, as well as personally. At the end of the day, the master's
student believes that he was provided with the necessary toais to face this new stage in his
professional and personal life with greater confidence in his abilities and knowledge, while not
forgetting the importance of continuous training throughout h is career
Traço a traço na educação: desvendando Identidades, abraçando colaborações e colorindo a Inclusão
No full textO presente Relatório de Estágio (RE) foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular (UC) de
Prática de Ensino Supervisionada (PES), contemplada no plano de estudos do Mestrado em
Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2º CEB. O curso
apresentado permite a habilitação para a docência, sendo a sua conclusão marcada pela defesa
do documento desenvolvido.
Ao longo do REencontra-se explanado o percurso da mestranda, nomeadamente o contributo da
formação inicial para o iniciar do traçar do perfil docente. As práticas pedagógicas adotadas
refletem a sua sustentação nos diversos pressupostos teóricos apresentados, destacando
dimensões fundamentais para o professor se desenvolver como um profissional em constante
evolução. Durante a PES, o contacto com turmas de diferentes contextos permitiu compreender
a pertinência de uma prática que se adapte a todos os alunos, considerando-os agentes ativos na
construção de conhecimento, sem negligenciar as particularidades de cada um e fomentando o
desenvolvimento das suas potencialidades máximas. Não descurando a importância de
proporcionar processos de ensino e de aprendizagem onde os professores partilhem as decisões
adotadas. Nesta perspetiva salienta-se a importância de uma postura reflexiva, onde se
desenvolva um trabalho colaborativo com análise das práticas desenvolvidas, de modo a
enriquecer e adequar a cada contexto.
O desenvolvimento da componente investigativa decorreu numa turma de 2º CEB, tendo como
principal intuito compreender a capacidade de os alunos mobilizarem os conhecimentos
matemáticos adquiridos em contexto de sala de aula para um contexto real. No decurso da
investigação, a mestranda desenvolveu um artigo científico que fomentou os conhecimentos
teóricos em articulação com as práticas desenvolvidas.
Findada a etapa da formação inicial, a mestranda considera que todos os conhecimentos teóricos
e práticos desenvolvidos permitiram iniciar o traçar do seu perfil docente, perspetivando que
como futura professora promova o crescimento dos seus alunos como cidadãos informados que
atuam de forma responsável.This lnternship Report (ER) was developed as part of the Supervised Teaching Practice (STP)
Curricular Unit (CU), included in the study plan for the Master's Degree in Teaching in the 1st Cycle
of Basic Education (CEB) and Mathematics and Natural Sciences in the 2nd CEB. The course
presented allows you to qualify to teach, and its conclusion is marked by the defense of the
document developed.
Throughout the SR, the master's student's journey is explained, namely the contribution of her
initial training to the beginning of her teacher profile. The teaching practices adopted reflect their
support in the various theoretical assumptions presented, highlighting fundamental dimensions
for teachers to develop as professionals in constant evolution. During PES, contact with classes
from different contexts ma de it possible to understand the relevance of a practice that adapts to
ali students, considering them active agents in the construction of knowledge, without neglecting
the particularities of each one and encouraging the development of their maximum potential. Not
forgetting the importance of providing teaching and learning processes where teachers share the
decisions they make. From this perspective, the importance of a reflective stance is highlighted,
where collaborative work is developed with an analysis of the practices developed, in arder to
enrich and adapt to each context.
The research component took place in a 2nd CBE, with the main aim of understanding the
students' ability to mobilize the mathematical knowledge acquired in the classroom into a real
context. ln the course of the research, the master's student developed a scientific article that
promoted theoretical knowledge in conjunction with the practices developed.
At the end of the initial training stage, the master's student believes that ali the theoretical and
practical knowledge she h as developed h as enabled her to start drawing up her teaching profile,
with the prospect that as a future teacher she will pro mote the growth of her students as informed
citizens who act responsibly
Relatório de Estágio da Prática Educativa Supervisionada de Beatriz Almeida Gomes
Full text linkA elaboração do presente Relatório de Estágio espelha o processo de formação docente de perfil duplo. Assim, este documento almeja apresentar todo o percurso de construção da identidade profissional perscrutado ao longo da Unidade Curricular de Prática Educativa Supervisionada, presente no 2.º ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto, com vista à obtenção do grau Mestre, de acordo com o Decreto-Lei (DL) 79/2014 (2014).
Deixa transparecer saberes científicos, pedagógicos, didáticos, culturais e de investigação, basilares para uma atitude ética e para o desenvolvimento de uma prática assente na evidência científica e pedagógica. Regidas pelo contributo da metodologia de Investigação-Ação, as ações apresentadas assumem um caráter cíclico baseado nos processos de observação, planificação, ação, reflexão e avaliação, no qual a futura docente preconizou a adoção de uma postura observadora, indagadora e crítica, objetivando a planificação inclusiva e práticas significativas, promotoras de aprendizagens holísticas e do envolvimento das famílias e da comunidade. Concomitantemente, a conceptualização da criança como o núcleo do processo de ensino e de aprendizagem, no qual a aprendizagem pela descoberta, se revelou a chave do “aprender a aprender” e da passagem do saber para o saber fazer.
Por conseguinte, consagrou-se um espaço revelador de análise, descrição, fundamentação e reflexão das práticas pedagógicas concretizadas em ambos os contextos educativos, nas quais o trabalho colaborativo se revelou a força motriz para a construção de ações pedagógicas adequadas a cada criança.The formulation of this Internship Report reflects the dual profile teacher education process. This document aims to present the entire path of construction of the professional identity scrutinized throughout the Curricular Unit of Supervised Educational Practice, present in the 2nd year of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, at the School of Education of the Polytechnic Institute of Porto, with a view to obtaining the Master's degree, according to DL 79/2014 (2014). It reveals scientific, pedagogical, didactic, cultural and research knowledge, which are fundamental for an ethical attitude and for the development of a practice based on scientific and pedagogical evidence. Governed by the contribution of the Action Research methodology, the actions presented assume a cyclical character based on the processes of observation, planning, action, reflection and evaluation. Therefore, the future teacher advocated the adoption of an observer, inquiring and critical posture, aiming at inclusive planning and meaningful practices, promoting holistic learning and the involvement of families and the community. Simultaneously, the conception of the child as the core of the teaching and learning process, in which learning through discovery proved to be the key to "learning to learn" and to the transition from knowing to doing. Accordingly, a revealing space of analysis, description, foundation and reflection of the pedagogical practices concretized in both educational contexts was distinguished, in which the collaborative work proved to be the driving force for the construction of pedagogical actions adequate to each child
O/a Gestor/a do Património: uma profissão em construção?
No full textEste trabalho de Dissertação tem como objetivo abrir uma discussão sobre a profissão do/a
Gestor/a do Património- um profissional que, entre outras competências, radica o seu raio de
ação para que a Memória e a Identidade, inerentes ao Património, sejam salvaguardadas,
preservadas, divulgadas, inventariadas e registadas, através de ações que promovam a proteção
e o respeito. Para tal, delineou-se um caminho que, sob o nosso olhar, trouxesse lógica e sentido
para a discussão que procuramos levantar. Nesse sentido, essa discussão tem como base o
panorama da classificação do Património Cultural em Portugal; a história da Licenciatura em
Gestão do Património, lecionada pela Escola Superior de Educação (ESE) do Politécnico do Porto
(P. PORTO); o Mestrado em Património, Artes e Turismo Cultural - enquanto veículo de
especialização - também pela mesma Instituição; a Associação Portuguesa de Gestores do
Património Cultural (APGPC); o Código Deontológico dos Gestores do Património Cultural e as
investigações no campo da Sociologia das profissões. Assim, procuramos analisar e compreender
a profissão, tentando identificar caminhos para o futuro da mesma, salvaguardando a sua
valorização e reconhecimento.This Dissertation aims to open a discussion about the profession of the Heritage Manager - a
professional who, among other competencies, roots h is action radius so that Memory and ldentity,
inherent to Heritage, are safeguarded, preserved, disclosed, inventoried and registered, through
actions that promote protection and respect. Therefore, a path was outlined that, from ou r point
of view, would bring logic and meaning to the discussion we seek to raise. ln this sense, this
discussion is based on the panorama of Cultural Heritage classification in Portugal; the history of
the Degree in Heritage Management, taught by the School of Education (ESE) of the Polytechnic
of Porto (P. PORTO); the Master in Cultural Heritage, Arts, and Tourism- as a specialization vehicle
-ais o by the sarne institution; the Portuguese Association of Cultural Heritage Managers (APGPC);
the Code of Ethics for Cultural Heritage Managers and research in the field of Sociology of
professions. Thus, we seek to analyze and understand the profession, looking to identify paths for
its future, safeguarding its valorization and recognition
Tecnologias musicais no ensino da música
Full text linkO presente relatório foi elaborado no contexto do estágio efectuado para a disciplina Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto.
O relatório divide-se em três capítulos. O primeiro capítulo aborda a caracterização da escola, os recursos e a turma onde ocorreu o estágio.
O segundo capítulo é dedicado à Prática Educativa em si, o momento em que se abordam os objectivos e métodos, as dificuldades encontradas, os imprevistos, a experiência obtida e a reflexão dos resultados.
O terceiro capítulo concerne ao projecto de investigação realizado sobre o tópico de tecnologia como ferramenta de ensino musical do século XXI e adiante. Com este projecto de investigação pretende-se verificar qual é o nível de adesão dos professores às tecnologias aplicadas ao ensino musical, quais as vantagens e desvantagens e quais as razões para a não adesão dos professores.
Por fim, apresenta-se uma reflexão final sobre todo o relatório feito, não só relacionada ao estágio e ao projecto de investigação, mas também à importância do professor e da Escola na sociedade.The present report was prepared in context with the internship carried out for the class of Prática de Ensino Supervisionada of the Master’s Degree in Music Education Teaching in the Elementary School of the Escola Superior de Educação of the Instituto Politécnico do Porto.
The report is divided in three chapters. The first chapter addresses the characterization of the school, the resources and the class where the internship occurred.
The second chapter is dedicated to the teaching practice itself, the moment in which the objectives and methods are addressed, the difficulties found, the unforeseen events, the experience gained and the reflection on the results.
The third chapter is concerning to the investigation project made about the topic of technology as a tool of music teaching in the XXI century and forward. With this investigation project it is intended to verify what is the teachers’ level of adhesion to the technologies applied to
music teaching, what are their advantages and disadvantages and what are the reasons for those teachers who do not adhere.
To cap off, a final reflection about the whole report is presented, not only connected to the internship and the investigation project, but also to the importance of the teacher and School in
society
Relatório de Estágio de Célia Marlisa da Silva Sampaio
Full text linkO presente relatório de estágio reflete o percurso profissional da mestranda ocorrido nos contextos em que realizou as Práticas Educativas Supervisionadas, nomeadamente em creche, com crianças de dois anos e em educação pré-escolar, com um grupo de quatro anos. Como tal, o documento apresenta os fundamentos teóricos e legais que sustentaram as práticas pedagógicas desenvolvidas e consequentes aprendizagens construídas. Para além do enquadramento legal da educação de infância em Portugal, a mestranda optou por abordar no presente relatório, a literacia emergente, a diferenciação pedagógica e inclusão de crianças com Necessidades Adicionais de Suporte com sustentação na abordagem à metodologia de Emmi Pikler, o modelo curricular HighScope e a metodologia de trabalho de projeto, tópicos especialmente significativos para as aprendizagens e práticas formativas apresentadas e analisadas. São ainda retratadas, as caracterizações das instituições, grupos e salas de atividades, bem como a metodologia de investigação utilizada. As aprendizagens desenvolvidas pela formanda, tiveram como base uma postura crítica e reflexiva que desencadeou experiências pedagógicas fundamentadas, descritas no último capítulo. Estas, constituíram os pilares do desenvolvimento das competências profissionais da discente.This internship report reflects the professional journey of the master's student during the Supervised Educational Practices, carried out in the contexts of a nursery, with two-year-old children and in pre-school education, with a group of four-year-olds. As such, this document presents the theoretical and legal foundations that supported the pedagogical practices performed and the resulting constructed learning. In addition to the legal framework of early childhood education in Portugal, the master's student chose to address, in this report, emergent literacy, pedagogical differentiation, and the inclusion of children with Additional Support Needs, supported by the Emmi Pikler approach, the HighScope curriculum model, and project work methodology, topics especially significant for the presented and analyzed formative practices and learning. The institutions' characterizations, groups, and activity rooms, as well as the research methodology used, are also portrayed. The student's learning was based on a critical and reflective stance that triggered well-founded pedagogical experiences described in the last chapter. These constituted the pillars of the development of the student's professional competencies
Relatório de Estágio de Mariana Oliveira Silva
No full textO presente relatório incide sobre o processo de formação realizado no âmbito da Prática Educativa Supervisionada nos contextos de Educação Pré-Escolar (EPE) e do 1º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Nesse sentido, o documento confere espaço à partilha das ideologias, princípios teóricos e legais que acompanham a evolução da docência atualmente, enquanto pautam a formação de um profissional de perfil duplo.
Esta particularidade expande nas dimensões presentes a ter em consideração na prática educativa e ainda na complexidade e exigência do docente em ser capaz de dar resposta e atender às singularidades da EPE e do 1.º CEB. Para tal, requer conhecimento científico, pedagógico e didático que fundamentem as suas tomadas de decisão.
Foi com base na metodologia de Investigação-Ação que as ações pedagógicas foram idealizadas, planeadas e refletidas, partindo de um constante e simultâneo exercício de observação, planificação, ação avaliação e reflexão de todos os elementos interferentes no desenvolvimento da criança, desde a organização do ambiente educativo até ao envolvimento e prestação da criança na realização de atividades e momentos de brincadeira. Esta perspetiva tem como pressuposto a adequação de ações pedagógicas aos interesses e necessidades da criança, tornando-as enriquecedoras, estimulantes e promotoras do desenvolvimento holístico.
O envolvimento da família no processo educativo adquire uma dimensão preponderante para o referido desenvolvimento saudável e significativo da criança, uma vez que é nesse meio que a criança procura conforto. Por sua vez, a família aproxima-se das dinâmicas desenvolvidas podendo compreender as características e fases de desenvolvimento da criança.This report focuses on the academical and professional process developed during the Supervised Educational Practice in the contexts of Pre-School Education (EPE) and 1st Cycle of Basic Education (1st CEB). In this sense, the document assumes the sharing of ideologies, theoretical and legal principles that accompany the actual teaching evolution, while guiding the formation of a dual profile professional.
This particularity expands in the present dimensions to be considered in the educational practice and in the teacher complexity and requirement to be able to respond and meet the singularities of the EPE and 1st CEB. To do so, it requires scientific, pedagogical, and didactic knowledge that underpins its decision-making.
It was based on the methodology of Research-Action that the pedagogical actions were idealized, planned, and reflected, starting from a constant and simultaneous exercise of observation, planning, action evaluation and reflection of all the elements interfering in the child development, from the educational environment organization to the involvement and provision of the child during the activities and play moments. This perspective presupposes the adequacy of pedagogical actions to the child interests and needs, becoming enriching, stimulating, and promoting holistic development.
The family involvement in the educational process acquires a preponderant dimension for the referred healthy and significant child development, since it is in this environment that the child seeks comfort. In turn, the family approaches the developed dynamics, understanding about the characteristics and stages of child development