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A Study on Elementary School English Classes the Parts of Blended Learning -With a Focus on Effectiveness of Pair and Group Learning-
No full text角谷・前田（2019）に示されたブレンディッド・ラーニングでは、児童の
コミュニケーションへの自信や意欲を高め、不安を下げたこと、「社会言語学的能力」「方略
的能力」に相当すると思われる力が高まったことが報告されているが、様々な要素を取り入
れた学習形態のどの要素が効果的であったのかが明確でない。そこで角谷・前田（2019）
のブレンディッド・ラーニングからペア・グループ学習を除いた形で実践を行い、児童の
WTCアンケート及びパフォーマンス評価の結果を角谷・前田（2019）と比較した。その結
果、動作化したり、進んで英語を発話したりしようとする姿の出現が少なく、英語コミュニ
ケーションへの不安が高いまま軽減されなかった。このことから、小学校英語教育における
ブレンディッド・ラーニングの要素にはペア・グループ学習が不可欠で、児童の不安を軽減
させる重要な役割を果たしているであろうことが示唆された。departmental bulletin pape
「交流及び共同学習」における UDLガイドラインに基づく授業設計モデルの開発 －MI理論、特別支援学級から持ち込む学習、個別の支援を位置づけて－
No full textdepartmental bulletin pape
A Study of the Effectiveness of Physical Education Class Program in The Field of Physical Fitness for the Fifth and Sixth Grades of Elementary School: Focusing on the effects on student’s evaluation
No full text本研究の目的は、小学校高学年の体つくり運動領域における持久走について「体育授業プログラム」を開発し、「体育授業プログラム」を活用した授業が、児童の運動有能感得点、並びに、診断的・総括的授業評価得点に及ぼす効果を検討することであった。小学校2校計9学級の第5学年及び第6学年の児童241名を対象に効果を検証した結果、次の3点が示された。第1に、運動有能感得点については、合計得点、並びに、下位因子「統制感」及び「受容感」の得点において、単元後に有意な向上が認められた。第2に、診断的・総括的授業評価得点については、合計得点、並びに、下位因子「たのしむ(情意目標)」、「まなぶ(認識目標)」、及び、「できる(運動目標)」の得点において、単元後に有意な向上が認められた。第3に、授業者である教師の体育授業に関する専門性の差異から検討した結果、運動有能感得点及び診断的・総括的授業評価得点のいずれにおいても単元後に有意な向上が認められた。departmental bulletin pape
Moral Education Contained Philosophy of ESD: Consideration through school events
No full text特別の教科道徳の授業をＥＳＤの理念を含めながら創造的に行っていく上で必要なものについて考察していく。自らの心と姿勢と向き合う「感性」と共通了解を得ながら思考する「理性」的な思考を道徳の授業に取り入れることで主体的に持続可能な社会の実現のために行動する意志、姿勢を学習者の中に育むことを模索する。departmental bulletin pape
The Roles of “special class for cerebral palsy” and “special class for multi-disability” in facilities for children with physical handicaps in the post war period : Specially focusing on the educational progress of children’s facility and special schools in Miyagi prefecture
No full textIn the postwar period children’s facilities for physical handicaps were established under the Children’s Welfare Law. These facilities received children with mobility impairments to give them orthopedic treatment including rehabilitation. Child inpatients under school age attended the special hospital classroom in facilities or attached special schools. These days, child inpatients were mainly children with poliomyelitis and dislocation of hip joint. Until about 1965, the children with sever mobility impairment by cerebral palsy were rarely accepted by the facilities. In addition, children with cerebral palsy had been considered as non-surgical treatment subjects. They also had been classified as non-educable children to be exempted from obligatory education. After the time of about 1965, however, children with cerebral palsy rapidly replaced poliomyelitis and dislocation of hip joint. Parents of children with cerebral palsy and parties concerned increasingly demanded that children with cerebral palsy could be treated as medical and educational targets. In1970, child facilities for physical disabilities had accommodated over the half children with cerebral children and the partied concerned met children with severally disabled handicaps. Then they thought conventional methods were not applicable to severe children with cerebral palsy to organize“ special class for cerebral palsy”.departmental bulletin pape
The development of teaching materials for opening and closing movements of flowers
No full textThis article shows the opening and closing movement of flowers by using time laps camera as teaching materials. Nymphaea SPP, Oxalis corniculata, Lapsana apogonoides, Tulipa SPP, Potentilla hebiichigo, Lpomoea nil, Lagenaria siceraria and Oenothera biennis are suitable for opening and closing movement of flowers. Additional to them, Narcissus SPP, Kalanchoe SPP, Primura SPP, Viola SPP, Oenothera rosea and Oenothera speciose are suitable for opening time of flower (a flower clock). In order to observe the movement of plants, time laps camera is effective.departmental bulletin pape
Practical Research on Reading Comprehension Strategies for Explanatory Texts -Focusing on lessons that enabled learners to reach the selectivity level of reading comprehension strategies-
No full text国語科教育研究では、自立した読み手の育成のために読解方略の概念が導入されてきた。
しかし小学校段階での読解方略指導の実践研究はまだ少なく、単元全体を読解
方略指導として構想した実践の有効性の検証が十分なされているとはいえない。また、読解
方略の学習段階に応じた指導方法の検討についても課題が残る。そこで本研究では小学校第
6学年を対象に、単元全体を読解方略指導として構想した実践を行い、その有効性の検証及
び子どもの読解方略の学習を促進する指導について考察した。実践の結果、小学校第6学年
において、読解方略を意識できる段階（意識性）に90%程度、読解方略を適切に選択できる
段階（選択性）に70%程度の子どもが到達する等、一定の成果が見られた。また、選択性に
向けた読解方略指導においては、読みの困難を明確に意識させる、子ども自身に読解方略を
使わせる、考えの共有を通して読解方略の有効性を認識させる、ための指導の工夫が特に重
要であることが示唆された。departmental bulletin pape