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Significance of Activation in ESD
No full textESD の実践では、学習したことを踏まえて実際に社会に貢献する行動化の取組が重視されている。行動化の取組は、持続可能な社会の担い手としての共同体への参加であり、身体的な経験を通した豊かな学びをつくることができる。身体的な経験は学習者間、または専門家と学習者との間にある認識の違いを明確にすることにつながる。その違いは新たな学習リソースとなり、考え方の違いについて議論すること、そしてどのように日常生活へ取り入れることができるかというフィードバックによって、行動化の取組はライフスタイルの転換に資する学習とすることができる。これら実践中の行動化の意義を踏まえ、学習者の学びをより深めていくための授業モデルとして中津市の中津干潟における清掃活動を例示した。departmental bulletin pape
Results and Issues in Training Program by using “The Guidebook for Professional Training in the Children and Youth Services: Common Fundamentals (Sample Revised)”: From “Training Program for the Organisations of the Children and Youth Services by Nara Prefecture” in 2022
No full text本論は、『子ども・若者支援専門職養成ガイドブック─共通基礎─』（sample 改訂版）を活用した 2022 年度「奈 良県子ども・若者支援機関研修」の実施報告である。執筆者は、ガイドブックを踏まえた各回 3 時間の講義・ワーク 3 回の担当と事例検討 1 回の講評という構成で 4 回にわたる研修を担当した。受講者の全体的な評価としては、「支援に 関する考え方を深めることができた」が多く、「支援に役立つ知識・情報」、「支援に関する方法」の獲得が続く。今回の試行的実施を踏まえて子ども・若者支援者研修のプログラムづくりとその前提となる専門性研究を引き続き探究する。departmental bulletin pape
A Plan to Nurture SDGs Practitioners through the Creation of Places Where One Belongs: Thinking Based on the Situation in the Child’s Secret Base
No full text子どもを育むべく存在している学校環境や社会的環境がかえって子どもを追い詰めるということがある。持続可 能な社会の実現において、俯瞰し行動することは肝要であるが、関わる人そのものが疲弊しては続かない。そこで課外 活動を中心とした取組の中でリトリートすることの価値を見つけ出し、教育の文脈の中に定義していきたいと思う。また学校での自然に関わる学習を通して、ESD において必要な自然観についても考えていく。departmental bulletin pape
Consideration about Training of the Creativity by Robot Education Ⅵ: Winning a Prize at The Global Robot Contest Amidst The Disaster Caused by The COVID-19
No full text近年新型コロナウイルスに関わる諸問題やウクライナ、ロシアにおける戦争問題など、世界には解決困難な問題 が次から次へと生まれている。このような現代社会において、持続可能な未来社会の創造を担う子ども達には、未知の問題と向き合い解決する能力や、新たなものを生み出す創造力の習得が、今まで以上に求められるようになってきた。 奈良教育大学附属中学校科学部においては、課題解決能力、豊かな創造性の獲得を目指して、ロボット教育を軸とした ESD や SDGs の理念を踏まえた STEAM 教育を推進している。本報告は、2022 年度に取り組んできた活動の中から、 国際ロボットコンテスト FIRST LEGO LEAGUE への挑戦に焦点を当てて、その活動の過程と成果を示す。本年度の 国際ロボットコンテスト FLL において、予選大会を突破して全国大会に２チームが進出し、総合部門で日本３位、部門別では合計 2 部門で日本１位のタイトルを 2 つ獲得した。その結果、２チームのうち１チームが日本代表に選抜されて、アメリカで開催された世界大会へ出場し、ロボット競技部門で世界７位を獲得した。この成果より、本校のロボッ ト教育を通して、世界に通用する創造力、問題解決能力などを効果的に育成できていることが確認できた。departmental bulletin pape
How to Do HyFlex Classes
No full text筆者は2020年度に150回以上の双方向オンライン授業を行い、オンライン授業については一通りのノウハウを身につけた。2021年度は「座学」と「コンピュータを用いた演習科目」でハイフレックス授業を実施している。本報告では、ハイフレックス授業の方法について、そのノウハウを記述し、技術的な検討を行う。departmental bulletin pape
Study of the Research Type Class that Assumed Local Industrial X SDGs an Axis of Nara: Focusing on the Sustainability of Yoshino Forestry
No full text奈良県の林業が抱える問題を通して、持続可能な社会を創るために必要なものはなにかを考える。その中でも、吉野林業の故郷の一つである黒滝村にフォーカスする。黒滝村の産業を支える林業などの第一次産業の就業人口や生産額が少ないことは持続的な社会を維持する上で大きな問題と考え、環境や、経済的利益以外に価値を見いださせる。ESDで育てたい価値観として、人と環境との関係を紐解く中で ｢経済活動において環境を優先する価値観｣「社会生活において環境を優先する価値観」「自然環境を保護する価値観｣の三つに重点を置いて考えたい。多面的・多角的な視点で奈良県の課題を見つめることで、問題の｢自分事化｣ができる。departmental bulletin pape
The Methodology of “Subject Oriented” in UEHARA Senroku’s “Subject Oriented Recognition” Theory: Relativating “Past-Present-Future” by Original Historical Logic
No full textThe purpose of this article is to clarify the methodology of “subject oriented” in UEHARA Senroku’s “subject oriented recognition” theory through focusing the relativating “past-presentfuture” by original historical logic. This study clarified the following six points on these issues. 1. The characteristic of UEHARA’s historical approach is the “turn and return” between “present” recognition and “past” recognition. 2. The recognition joint of “historical realities” was made by this “turn and return” recognition. UEHARA paid attention to “independence of the oppressed national peoples” in 1960’s. 3. UEHARA’s historical approach is composed by “historical thinking method” and “non-historical thinking method”. The former is oriented for understanding lives and jobs in historical context. The latter is oriented for understanding “something rising above the stream of time”. “Shishin” of UEHARA’s mind checks all recognitions relatively and makes all recognitions pending constantly. 4. The implication of “historical recognition” in UEHARA’s “historical recognition of liferealities” method is to recognize and limit all life-realities in the stream of time. In UEHARA’s logic, this “historical recognition” connects “subject oriented recognition” with “historical recognition of life-realities”. 5. The intention for “future”(“changing historical realities”) originated in “education for forming independent national peoples” that was the only hope for UEHARA’s risk recognition in 1960’s. 6. In learner’s recognition process of UEHARA’s theory “understanding historical realities” and “self-consciousness of impossibility on problems solution” is checked by the following two overlooking standpoints relatively. One is the overlooking standpoints from temporary imaged “future”. Another is the overlooking standpoints from “past” (in investigating the fundamental factors of “historical realities”). These two checking moments brings the powerful imminence to learners. Accordingly, “Shishin” of UEHARA’s mind makes “subject oriented consciousness” in learner’s motivation by the connection of above-mentioned “pending recognition”, “self-consciousness of impossibility on problems solution” and “overlooking standpoints”.departmental bulletin pape
Assertiveness Training Focusing on the Understanding Emotions for the First year students of Middle school
No full text中学入学後の新1年生に対して感情理解の学習を取り入れたアサーショントレーニングを実施し、「コミュニケーション基礎スキル」の変化および生徒・教員への全般的影響について検討した。その結果、トレーニング後に「意思伝達」「自己モニタリング」が上昇し、前者ではアサーショントレーニングを通して一定の自己表現の向上がみられ、後者では、感情の認知を強調したプログラム内容の効果が概ね認められた。また「自己モニタリング」と「他者理解」が事前と変化において関連が確認され、他者への共感性を獲得する前提として、自己の感情の理解の重要性が示唆された。生徒のふりかえりの質的分析の結果、7つの概念が抽出され、自身のコミュニケーションの傾向の気づきから、アサーションへの動機づけが高まり、DESの学習へ向かうことが示された。教員のふりかえりからは、本実践の日常への影響について、直接的な変化は感じられないものの、1年生の時点でアサーティブに近づくための認知的枠組みやキーワードを知っておくことの意義について確認された。心理教育の実践の中でのオンラインを使った手法の今後の可能性についても検討した。departmental bulletin pape
Documents and Memory of Natural Disaster and Making the Teaching Materials: A Case Study of Chilean Earthquake Tsunami in Okinawa Island
No full text本研究は、1960年5月24日に日本各地を襲ったチリ地震津波の襲来及び被害の状況に関する記録や記憶について、沖縄県北部の名護市真喜屋地区と大宜味村塩屋地区の事例を中心に明らかにするとともに、名護市や大宜味村ではチリ地震津波に関して小学校社会科学習用に教材化がどのように図られているか、その状況を検討したものである。研究の結果、チリ地震津波に関する記録は多数残されているが、被害に関する統計と住民の証言記録の内容が一致しない場合があるなど一部で齟齬が見られた。また、概ね10才以上でチリ地震津波を実体験した人は、その記憶が約60年経過した今日も鮮明であることもわかった。小学校社会科副読本におけるチリ地震津波に関する教材化の状況は、津波による死者があった名護市では具体化されているが、大宜味村では記述がわずかであり、津波への危機感が乏しいことが想定された。departmental bulletin pape