2779 research outputs found
Sort by
İngilizce Öğretmen Adaylarının CALL Aracı Tercihleri
No full textIn parallel with the rapidly increasing use of computer assisted language learning (CALL) tools in educational settings, teachers are expected to use recent devices and Web 2.0 tools while teaching English. In this study, preservice teachers of English studying at a state-run university in Turkey were offered CALL course and they were asked to design lesson plans at the end of the semester. Within this framework, it was aimed to investigate the CALL tool preference of the ELT pre-service teachers in the lesson plans they prepared as a course requirement and in which stages specifically they chose to integrate the CALL tools to their lesson plans. The findings of the study revealed that highest frequency of the CALL tool use in the lesson plans of the participants was found at the while-stage and the most commonly preferred CALL tool was YouTube. In the light of this study, it can be suggested that this kind of training should be offered both for the pre-service teachers and in-service teachers in order to diversify the range of CALL tools to be used for teaching English and to make them aware of the recent developments about CALL. Eğitim ortamlarında bilgisayar destekli dilöğretimi (CALL) araçlarının kullanımının hızla artması sonucu, öğretmenlerin dederslerinde Web 2.0 araçlarını etkili bir şekilde kullanmaları beklenmektedir.Bu çalışmada, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı DillerEğitimi Bölümü'nde öğrenim gören öğretmen adaylarına CALL dersi verilmiş vedersin sonunda her öğrenciden 3 tane ders planı hazırlamaları istenmiştir. Buçerçevede, öğretmen adaylarının dersin bir ödevi olarak hazırladıkları dersplanlarındaki CALL aracı tercihlerinin ve dersin hangi aşamasındakullandıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın sonucunda,katılımcıların en çok tercih ettikleri Web 2.0 aracının Youtube olduğu vedersin aşaması olarak da ders esnasında kullanmayı tercih ettikleribulunmuştur. Bu bulguların ışığında, öğretmenlere ve öğretmen adaylarına CALLaraçlarının çeşitliliğini artırabilmek ve CALL alanındaki son gelişmelerdenonları haberdar etmek adına eğitim verilmesinin uygun olacağı düşünülmüştür
Türkiye’de İlkokula Başlama YaşınınBeş Yaşa İndirilmesininEğitim Politikaları Açısından Değerlendirilmesi
No full textkurgulandığı belirtilmiştir. ODTÜ Eğitim Fakültesi ise buna karşıt olarak dünyadaki ülkelerin büyük çoğunluğunda çocukların ilköğretime 6 yaşında, İskandinav ülkelerinde, 7 yaşında (84 ay) başladıklarını, az sayıdaki ülkede ilköğretime başlangıç yaşının 5 olduğunu, bu ülkelerden İngiltere’de ilkokula başlama yaşının 6’ya çıkarılması yönünde ciddi öneriler bulunduğunu ve bunun meclis gündeminde de tartışılmakta olduğunu belirtmiştir. Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim üyesi Prof. Dr. Ayla Oktay diğer ülkelerde ilkokula başlama yaşının 5 ila 7 arasında değişmekte olduğunu saptamıştır. Eğitim Reformu Girişimi (ERG, 2012), UNESCO İstatistik Enstitüsü’nün verilerine dayanarak, dünyadaki 204 ülkenin 126’sında, yani ülkelerin % 62’sinde, okula başlama yaşının 6 olduğunu belirtmiştir. İlköğretime başlama yaşı 5’e indirildiğinde, Türkiye dünyada böyle bir eğitim yapısına sahip ve çocuklarının ilköğretim ilk kademeyi 9 yaşında tamamladığı tek ülke olacağını da eklemişti
A Meta-Analytic Comparison of Mastery Model and Traditional Methods? Effects on Academic Success, Retention, Achievement and Attitude
No full textThe aim of this study is to examine the effect of the mastery learning and traditional learning on students? academic success, retention, achievement and attitudes using meta-analysis methods. As a result of the meta-analytic examination, 10 national and international studies that were carried out between 2003-2014 including values of sampling size (n) belonging to experimental and control groups in order to calculate the effect size, mean (X) and standard deviation (sd) or data enabling the calculation of these values; that implemented the mastery learning model used a pre/post-test control group model, and finally studied the effect of this model on academic success, retention, achievement and attitudes were selected. All the statistical processes were undertaken using the Comprehensive Meta-Analysis (CMA) and the MetaWin programmes. Moreover, the inter-rater reliability of the studies was calculated separately to increasing the reliability of the results of the research which was determined to be found as 100%. Consequently, it was identified that mastery learning has a positive and significant effect on students? academic success(ES=1.360), retention(ES=1.666), achievement(ES=0.951) and attitudes(ES=0.940) in accordance with random effects models. Thus, it can be said that mastery learning is influential, with respect to students? academic success, retention, achievement and attitude
Will Aglepriston treatment in a dog affect its hormonal status throughout life?
No full textIn this case, pre/postoperativelyclinical and laboratory findings at the case of swelling of a long time mammary glandsin22 month old Labrador Retriever breed bitch were presented Veterinary FacultyAnimal Hospital. In the anamnesis, it was learned that the size of the mammaryglands although it has been four months since oestrus symptoms and thataglepriston was used to stay pregnant and terminate the pregnancy in theprevious oestrus. Physical examination revealed that the mammary glands were hyperplasicfrom cranial to caudal and increased to normal. Palpation showed that themammary glands had a soft consistency and milk came from the mammary gland. Mammarygland ultrasonography and lung radiography showed no pathological condition. Bloodserum prolactin and progesterone measurements were recorded. According to theclinical and laboratory findings; it was diagnosed as pseudopregnancy andtreated with cabergoline and daisy tea. Repeated enlargements of the mammarygland were observed in the same manner and durations during the sexual cyclefollow-ups performed for one year. No macroscopic mass or adverse condition wasobserved in mammary glands during treatment and follow-up. In conclusion,aglepriston, one of the exogenous agents used to terminate pregnancy at anearly age before complete sitting of hormonal development; Dogs causedirregularities in their sexual cycles throughout their lives, suggesting thatsuspected hormonal balance may predispose to various disorders in the future
AN EVALUATİON OF SCHOOL EXPERİENCE PROGRAM AND ALTERNATİVE PROGRAM PROPOSAL
No full textBu araştırmanın amacı, Okul Deneyimi Programı’nın bu dersi daha öncealmış ve halen öğrenimlerine devam eden öğretmen adaylarının görüşlerindenyararlanılarak değerlendirilmesidir. Bu amaçla eğitim programının temelözellikleri olan uygulanabilirlik, izlenebilirlik, amaca görelik, esneklik,bağdaşımcılık, işlevsellik özellikleri ölçüt olarak alınmıştır. Nitel araştırmayaklaşımıyla gerçekleştirilen bu çalışmada görüşme tekniği kullanılmıştır.Çalışma grubunun oluşturulmasında maksimum çeşitlilik örneklemesine gidilmiş veCumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesinde “Okul Deneyimi” dersi almış, sonsınıfta öğrenimlerine devam eden okul öncesi öğretmenliği bölümünden altı, sınıf öğretmenliği bölümünden beş, sosyalbilgiler öğretmenliği bölümünden beş, fen bilgisi öğretmenliği bölümünden onolmak üzere toplam yirmi altı öğretmen adayının görüşleri yarı yapılandırılmışgörüşme formu aracılığıyla alınmış ve toplanan veriler betimsel analizleçözümlenmiştir. Sonuçta programın, uygulanabilirliğini, izlenebilirliğini,esnekliğini, amaca göreliğini ve teorik bilgilerle ilişkilendirilmesini olumsuzyönde etkileyen bir takım etkenlerin olduğu ortaya konulmuş, programın öğretmenadaylarınca bazı koşullar altında işlevsel olarak değerlendirildiği tespitedilmiş ve okul deneyimi dersine ilişkin alternatif bir program önerisindebulunulmuştur. The aim of this study is to evaluate the SchoolExperience course based on the views of the teachers who have already takenthis course and who are currently enrolled to the course. With this in mind,the course was evaluated in terms of practicality, traceability,goal-orientedness, flexibility, coherence and functionality. With qualitativeresearch approach, the interview technique was used to collect data, maximumvariety sampling method was used to form the study group and the views of atotal of 26 teacher candidates were taken via a semi-structured interview form.Teacher candidates who have already taken the “School Experience” course at theFaculty of Education, Cumhuriyet University and 6 senior students frompre-school education department, five seniors from elementary educationdepartment, five senior students at social studies education department and tenstudents from science education department at the same faculty were interviewedand data collected were analyzed with descriptive analysis. As a result, it wasrevealed that there were some factors that negatively affects the relation ofthe practicality, traceability, flexibility, goal-orientedness of the programwith theoretical knowledge and that they assessed that they found the programto be functional under some conditions. Finally, an alternative program wasproposed for the school experience course.
Üniversite, Özerklik ve Derin Düşünme Üzerine I: İsmail Beşikçi ve Korkut Boratav ile Söyleşi
No full textOKULDA MOTİVASYON VE AMOTİVASYON: "DERSE KATILMADA ÖĞRETMENDEN BEKLENTİLER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ"
No full textThe purpose of this study was to develop the scale of expectations from teacher about class engagement for adolescents. Totally 294 (114 male and 180 female) participants who were adolescents ages 14-17 (mean=15.50) were included in the study. In this study, explatory and confirmatory factor analysis method and some reliability analysis methods were used in order to analyze the data. According to results, the scale which has 64.11 % explained variance and three dimensions which are named"to have positive personality traits", "to motivate the students", and also "do not harm students' self-esteem" was developed. Confirmatory factor analysis shows that the scale has good adjustment indexes. The Cronbach Alfa values of the scale are ranged between .90-.73. In addition to this, the reliability and validity analyses show that the scale is satisfactory reliable and valid. As a result, in this study a scale which is named "the scale of expectations from teacher about class engagement" is developed. In the near future, this scale can be used in researches. Key Words: Students, Expectations, Teachers, Motivation, ScaleBu çalışmanın amacı, ergenlerin derse katılmada öğretmenden beklentilerini ölçebilecek bir ölçme aracı geliştirmektir.  Çalışma, 14-17 yaşları arasındaki lise öğrenimi gören 180 kız ve 114 erkek olmak üzere toplam 294 ergen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada, açıklayıcı faktör analizi ve bazı güvenirlik analizleri yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre, açıklanan varyansı % 62.71 olan üç boyutlu bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin boyutları, “olumlu kişilik özelliklerine sahip olmak”, “öğrenciyi motive etmek” ve “öğrencinin benlik saygısını zedelememek” olarak isimlendirilmiştir. Ölçeğin güvenirliği iç tutarlık yöntemiyle analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre ölçeğin tamamının Cronbach Alfa değeri .90, birinci boyutun Cronbach Alfa değeri .92; ikinci boyutun Cronbach Alfa değeri .86 ve üçüncü boyutun Cronbach Alfa değeri .73 bulunmuştur. Ölçeğin ölçüt geçerliği,  akademik motivasyon ölçeği ile incelenmiştir.  Ölçeğin geçerlik değerleri tatminkâr düzeyde bulunmuştur. Geliştirilen ölçeğe “Derse katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeği” ismi verilmiştir. Bu ölçekle, gelecekte çeşitli araştırmalar yapılması alanın gelişmesine katkıda bulunulabilir
MÜZİK VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜKEMMELİYETÇİLİK VE DUYGUSAL ZEKÂ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
No full textBu çalışma, müzik ve sınıf öğretmeni adaylarının duygusal zekâları ile mükemmeliyetçilik düzeylerini çeşitli değişkenler açısından irdelemek, duygusal zekâ ile mükemmeliyetçilik arasındaki korelasyonu belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi müzik öğretmenliği ve sınıf öğretmenliği anabilim dallarında öğrenim görmekte olan 240 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Frost, Marten, Lahart ve Rosenblate (1990) tarafından geliştirilen Özbay ve Mısırlı Taşdemir (2003) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Çok Boyutlu Mükemmeliyetçilik Ölçeği ile Petrides ve Furnham tarafından geliştirilen Deniz, Özer ve Işık tarafından (2013) Türkçe’ye uyarlanan Duygusal Zekâ Özelliği Ölçeği Kısa Formu (DZÖÖ-KF) kullanılmıştır. Verilerin analizinde t-testi, tek yönlü varyans analizi ve korelasyon analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırma bulgularına göre; öğretmen adaylarının mükemmeliyetçilik toplam puanlarının cinsiyete ve sınıflara göre; duygusal zekâ puanlarının ise sınıflara, akademik başarı algılarına ve meslek seçme nedenlerine göre anlamlı farklılıklar gösterdiği ortaya konulmuştur. Ayrıca mükemmeliyetçilik düzeyinin akademik başarı ortalaması ile pozitif yönde, duygusal zeka ile negatif yönde bir ilişkinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Müzik ve Sınıf Öğretmeni Adayları, Mükemmeliyetçilik, Duygusal Zek
A STUDY ON SELF-EFFICACY LEVELS OF PRIMARY EDUCATION STUDENTS IN TERMS OF ACADEMIC SUCCESS AND SOME VARIABLES
No full textBu araştırmanın amacı, İlköğretim öğrencilerinin öz yeterlik düzeylerinin akademik başarı,cinsiyet, yaş, kardeş ve okulun yeri gibi bir kısım değişkenler bakımından farklılaşıp farklılaşmadığını ortaya koymaktır. Araştırmada Öz-Yeterlik ve Başarı Tespit Sınavı Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubu, Konya’da yer alan farklı ilköğretim kurumlarında öğrenim görmekte olan, 2487’si kız, 2575’i erkek öğrenci olmak üzere toplam 5062 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın ilk bulgusunda, kız öğrencilerin öz yeterlik puanları erkek öğrencilerden yüksek bulunmuştur. İkinci bulguda, öğrencilerin öz-yeterlilik puanlarında sınıflara göre farklılık tespit edilmiş, 8. Sınıfların puanı, 6 ve 7. Sınıflara göre yüksek bulunmuştur. Ayrıca 2 kardeşi olanların, 4 ve daha fazla kardeşi olanlardan , 3 kardeşi olanların ise 5 ve daha fazla kardeşi olanlardan öz-yeterlilik puanları yüksek bulunmuştur. Büyükşehirlerde oturan öğrencilerin, öz-yeterlilik puanları, diğer tüm yerleşim birimlerindeki öğrencilerden yüksek bulunmuştur. Son bulguda ise, öz-yeterlilik ile BTS puanları arasında pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.The purpose of this research is to determine whether or not the self-efficacy levels of primary school students differentiate in terms of academic success and some variables such as gender, age, sibling and the location of school. The research utilized Self-Efficacy and Achievement Assessment Test Scale. The study group of the research was 5062 students – 2487 girls and 2575 boys – studying at different schools in Konya. The first finding from the research indicated that self-efficacy scores of girls were higher than those of boys. Second finding showed that self-efficacy scores of students differentiated on the basis of grades; scores of 8 grade students were found higher than those of 6 and 7 grade students. Moreover, students who have 2 siblings had higher self-efficacy scores than those who have 4 or more siblings; similarly, students with 3 siblings scored higher than those with 5 or more siblings. Students living in metropolises had higher self-efficacy scores than those of students living in all other settlements. Final finding of the research showed a significant positive relationship between self-efficacy and achievement assessment test (AAT) score