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Compte rendu de lecture de « Fabrice Vigier (dir.), Poitiers, grande cité judiciaire du Moyen Âge à nos jours, Poitiers, Éditions Atlantique, 2025, 478 pages »
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Digestive and bariatric surgery, digestive endoscopy and interventional radiology
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Synergistic In and Ga Co-filling with Sb substitution in Co<sub>4</sub>Sb<sub>12</sub> skutterudites: A beneficial compositing effect for high power factor
No full textInternational audienceWe report a rare-earth-free multi-filling strategy to enhance the thermoelectric performance of Co4Sb12 skutterudites. Co-filling with In and Ga, along with partial Sb for Te substitution induces beneficial compositing effect, refines grain size, and tunes filler's solubility. An optimal In:Ga ratio, achieved in In0.3Ga0.1Co4Sb11.8Te0.2, maximizes dodecahedral site occupancy and yields a high power factor (≈ 40 μWcm-1 K-2) in the 300-600
Action collective contre Apple aux Pays-Bas : la CJUE ouvre la voie à la concentration du contentieux
No full textInternational audienceL’article 7, § 2, du règlement (UE) n° 1215/2012 du 12 décembre 2012 concernant la compétence judiciaire, la reconnaissance et l’exécution des décisions en matière civile et commerciale doit être interprété en ce sens qu’il permet à toute juridiction matériellement compétente d’un État membre, dont le marché est affecté par des pratiques anticoncurrentielles en ligne, de connaître d’une action collective en réparation. Cette juridiction est internationalement et territorialement compétente, au titre du lieu de la matérialisation du dommage, pour statuer sur l’action concernant une pluralité de personnes non identifiées, mais identifiables. Au-delà de la facilitation de l’exercice transfrontière des actions représentatives, cette décision marque une évolution dans l’interprétation, par les juges européens, des règles de compétence internationale confrontées à la dimension collective de ces procédures
Lire "Le Métier à métisser" aujourd’hui : Entre militantisme, nomadisme enraciné et pensée écologique
No full textInternational audienceDe la poésie au roman, en passant par l’essai, René Depestre incarne l’une des figures majeures de la littérature francophone. Auteur aux multiples facettes scripturales, il est né en 1926 à Jacmel au sud d’Haïti et s’impose comme une voix engagée dans la lutte contre les politiques aliénantes, le racisme et le colonialisme. Écrivain aux identités plurielles, Depestre se définit à la fois comme Haïtien, Français, Brésilien, Tchèque, Italien ou encore Cubain . Son nomadisme enraciné traduit un désir profond de déconstruire l’identité racine : il conçoit la frontière non pas comme une barrière érigée, mais comme un espace de circulation, de rencontre et de fusion. C’est dans ce lieu de contact, cette frontière qui lie les individus que naît le métissage, principe fondamental de sa pensée, où les mondes se transforment, se créent et se recréent. René Depestre théorise cette dimension du métissage sous le terme de « métier à métisser » . C’est une façon de dépasser les enfermements (cloisonnements) identitaires, qu’ils soient raciaux, culturels ou linguistiques afin de construire une identité ouverte au carrefour de la diversité. Le métier à métisser devient ainsi la célébration de la rencontre, du brassage et de l’hybridité. Toutefois, Le métier à métisser ne se résume pas au métissage. C’est une forme d’engagement politique et poétique, relatant les combats politiques et de luttes anticoloniales de Depestre. Son écriture est également marquée par une éthique de la vie humaine et non humaine, celle du vivre-ensemble, de la symbiosis des êtres. Il s’oppose à la domination euro-occidentale qui, selon lui, s’enlise dans un impérialisme extractiviste réifiant nature, femmes et hommes. Si l’essai s’articule autour de la rencontre et de l’ouverture aux turbulences du monde pour une altérité harmonieuse, le concept de « métissage » défendu par l’auteur – aujourd’hui galvaudé par les institutions occidentales – sera également étudié à la lumière des travaux d’Édouard Glissant, qui lui a proposé d’explorer le chaos-monde à travers le concept de « créolisation ». Ce dernier ne représente-t-il pas la dimension politique et poétique du « métissage », en raison de son caractère imprévisible, imprévu, mais également de sa brutalité
Introduction de l'Acte II : de la diversification des itinéraires de formation agricole aux transformations de l’espace social de l’enseignement agricole supérieur. « 50 ans après L’enseignement agricole et la domination symbolique de la paysannerie de Claude Grignon »
No full textInternational audienceCette journée d’étude fait suite à celle du 17 décembre 2025, consacrée aux travaux récents en sciences sociales s’inscrivant dans le prolongement critique de l’article de Claude Grignon publié en 1975 dans le premier numéro des Actes de la recherche en sciences sociales. Cinquante ans plus tard, il s’agissait alors de réinterroger le rôle des institutions scolaires de l’enseignement agricole et de leurs formations dans le renouvellement des inégalités sociales et scolaires (Cardi, 1985), dans un contexte profondément transformé, mais où ces institutions demeurent des réseaux de scolarisation séparés (Minassian, 2015), dotés de logiques propres et soumis aux orientations de la politique agricole. L’attention portée à l’enseignement agricole initial par Grignon se justifiait par l’émergence de l’école comme nouvelle voie d’accès à l’agriculture et, simultanément, par le départ massif des jeunes issus du milieu agricole, entraînant une crise de la reproduction sociale documentée par les travaux de Patrick Champagne (2002). Comme le soulignent Céline Bessière, Ivan Bruneau et Gilles Laferté, « alors même qu’ils formaient encore le groupe social le moins diplômé au début des années 1950 (Jégouzo, Brangeon, 1976), les enfants d’agriculteurs sont ensuite entrés dans la compétition scolaire, non seulement pour quitter l’agriculture dès les années 1960 et 1970 (Champagne, 2002), mais aussi pour devenir agriculteurs ». Cependant, l’enseignement agricole peut être envisagé comme un champ bien plus vaste que celui des seules formations initiales évoquées par Grignon. Si la focale sur ces formations s’expliquait par leur rôle dans la progression de la scolarisation des garçons et des filles d’origine agricole, mais aussi par les inégalités sociales qu’elles révélaient (Oeuvrard, Rondeau, 1985), il convient de rappeler que la loi du 3 décembre 1966 sur la formation professionnelle avait permis la création des Centres de formation professionnelle et de promotion sociale agricoles (CFPPSA), destinés à accueillir des publics adultes, notamment ceux que l'on appellera « les mutants » qui ont utilisé ces espaces pour se reconvertir hors du milieu agricole. Ces centres de formation technique ont leur équivalent dans les réseaux de scolarisation privés, notamment dans le mouvement des Maisons Familiales Rurales (MFR). Cette loi de 1966 marquait une rupture avec les expériences antérieures de formation pour adultes, jusque-là portées principalement par ces structures agricoles privées. Au sein des CFPPSA, les stagiaires pouvaient obtenir le Brevet Professionnel Adulte (BPA) puis, ultérieurement, des certificats de spécialisation. Nombre des enjeux soulevés par Claude Grignon demeurent toutefois transposables à l’analyse des formations pour adultes — qu’il s’agisse de la place occupée par l’État, par les organisations professionnelles agricoles et les instituts de recherche agronomique, ou encore des inégalités sociales que ces formations contribuent à reproduire, tant dans les rapports aux savoirs que dans les trajectoires socioprofessionnelles qu’elles accompagnent. Ce « second acte » se propose donc d’élargir la réflexion aux formations agricoles pour adultes – encore largement méconnues et peu étudiées dans la littérature en sciences sociales (Paranthoen, 2021) – qui se sont progressivement institutionnalisées en France et occupent aujourd’hui une place déterminante dans l’hétérogénéisation des mondes agricoles et le renouvellement des travailleurs de la terre comme de la mer. Après les années 1970, ces centres sont devenus l’un des instruments de l’État pour élever le niveau de formation des agriculteurs. C’est aussi dans ce contexte que l’État, par le décret du 4 janvier 1973, a créé la dotation d’installation au profit des jeunes agriculteurs (DJA) ainsi que les sessions dites « dotation d’installation » ou « 200 heures », gérées par les CFPPA (qui ont perdu le S de sociale) et par les Chambres d’agriculture. Travailler sur cet espace de la formation agricole pour adultes permet de questionner le rôle de ces Chambres d’agriculture, qui assurent une part de ces formations et plus largement des activités de conseil aux agriculteurs avec des professionnels dédiés (Brives, 2008) — ce qui peut constituer un objet de tension avec les établissements d’enseignement agricole regroupant les CFPPA dans l’accompagnement des agriculteurs en phase d’installation. Comme les formations initiales, les cursus de formation agricole pour adultes s’adressaient à l’origine à un public issu du milieu agricole, mais se sont progressivement ouverts à de nouveaux publics, participant ainsi à l’ouverture sociale des mondes agricoles (Dubuisson-Quellier et Giraud, 2010). Ces formations accueillent notamment des personnes en reconversion professionnelle – c’est le cas, par exemple, de la filière horticole, qui forme aujourd’hui des personnes en reconversion par le biais de dispositifs destinés aux demandeurs d’emploi. L’installation de « nouveaux agriculteurs non issus du milieu agricole » (pour reprendre une catégorie employée par les travaux dont on peut discuter de la pertinence) a fait évoluer les dispositifs de formation pour adultes, comme en témoigne la création des espaces-test (Réseau national des espaces-test agricoles – Reneta), qui privilégient des approches fondées sur le tutorat (Chrétien, 2014). En 1996, 156 CFPPA ont formé 63 000 stagiaires dans des secteurs professionnels variés (production agricole, agroalimentaire, environnement, tourisme rural, insertion des publics en difficulté, etc.). Trente ans plus tard, à la rentrée 2025, on dénombre toujours 155 Centres de formation professionnelle continue (CFPC) au sein des établissements d’enseignement agricole public. Il est désormais reconnu que les cursus de formation agricole pour adultes – notamment le Brevet Professionnel Responsable d’Entreprise Agricole (BPREA) – en accueillant des publics en reconversion plus éloignés, par leur trajectoire et leur socialisation, des organisations agricoles dominantes, et notamment des femmes, ont constitué un véritable « fer de lance » de l’agroécologie en France et de la diversification des activités agricoles (Benet Rivière, 2024). Ils ont favorisé le développement des circuits courts de commercialisation (vente directe, AMAP, tourisme à la ferme, ateliers de transformation, etc.). Ces services commerciaux à la population sont, en effet, particulièrement prisés par les titulaires du BPREA. Ces formations pour adultes apparaissent ainsi comme les premiers espaces de contestation, au sein même des institutions, des approches dominantes de l’enseignement agricole initial, longtemps orienté vers le modèle productiviste hérité de l’après-guerre, comme le précisait Grignon en 1975 (Benet Rivière, 2024). Par ailleurs, les travaux de Clémentine Comer (2021) ont montré que les formations agricoles pour adultes, en situation de non-mixité de genre et au sein de groupes d’agricultrices, constituent des espaces de contestation de l’ordre du genre. Elles permettent aux femmes de développer des savoir-faire professionnels et d’acquérir une meilleure reconnaissance au travail, favorisant ce processus de diversification agricole. Ces formations sont, en même temps, soumises aux logiques dominantes portées par les politiques de formation professionnelle, qui tendent vers une individualisation accrue des parcours avec le déploiement de l’approche par compétences dans les curricula. Dans le prolongement des travaux d’Aurélie Gonnet, Prisca Kergoat et Emmanuel Quenson (2024), on peut dès lors s’interroger sur la manière dont la diffusion de ces logiques dominantes et les formes de contestation des modèles agricoles conventionnels et de l’ordre du genre dans les formations agricoles pour adultes participent à « reconfigurer les pratiques et usages de la formation, que ce soit par ceux et celles qui la pensent, la mettent en œuvre ou y recourent encore (ou non) ». Dans cette perspective, ce deuxième acte sera consacré à la présentation de travaux de terrain, récents et en cours, sur cet espace de la formation professionnelle – qui concerne aussi bien la terre que la mer – en interrogeant ses reconfigurations à travers l’étude des pratiques en formation d'adultes, des activités de travail et des trajectoires socioprofessionnelles qu’elles contribuent à produire.
Cardiovascular Risk Assessment and Risk Factor Control in Patients with Hypertension in Europe: the SNAPSHOT Study
No full textInternational audienceAbstract Background and Aims Underestimated cardiovascular risk may lead to inadequate control of blood pressure, low-density lipoprotein cholesterol, and glycated haemoglobin. This study investigated cardiovascular risk assessment and blood pressure, low-density lipoprotein cholesterol, and glycated haemoglobin control among patients with hypertension in routine clinical practice. Methods In the observational, cross-sectional, epidemiological SNAPSHOT study (conducted in Bulgaria, Croatia, Georgia, Romania, Serbia, and Spain), cardiovascular risk was assessed in adults with hypertension according to the physician clinical practices, guidelines, and the risk assessment models valid when the study was performed (SCORE1 and SCORE2/SCORE2-OP). Blood pressure, low-density lipoprotein cholesterol, and glycated haemoglobin control rates were also assessed. Results Of 9307 patients (aged 65.8 ± 10.5 years, 43.1% male), most (91.3%) had ≥1 additional cardiovascular risk factor; 7610 (81.8%) had dyslipidaemia and 3097 (33.3%) had type 2 diabetes. Compared with guideline recommendations, assessment of patient cardiovascular risk by physicians, relative to the risk obtained using SCORE1 and SCORE2/SCORE2-OP, was accurate in only 38.0% and 26.7% of patients, respectively, and was underestimated in 54.3% and 71.8% of patients. Control rates of blood pressure, low-density lipoprotein cholesterol, and glycated haemoglobin were suboptimal (<25%, <12% [in those with comorbid dyslipidaemia], and <50% [in those with comorbid type 2 diabetes], respectively). Conclusions Physicians from six European countries tended to overestimate control rates of blood pressure and low-density lipoprotein cholesterol, while underestimating cardiovascular risk in their patients with hypertension. Overall, blood pressure, low-density lipoprotein cholesterol, and glycated haemoglobin control rates were low. Better implementation of clinical guideline recommendations are needed
Um inventário dos documentos curriculares na França entre o FP-HEL e o IREM de limoges
No full textInternational audienceThis article presents partial results from a doctoral research project aimed at discussing the construction of an inventory of curricular documents for teaching and training mathematics teachers in France during the 1980s and 1990s, based on the collections of the University of Limoges (France), focusing on secondary education. The research was conducted at the Fonds patrimonial "Histoire de l’éducation" and the Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques at the University of Limoges. This is a historical study, grounded in the theoretical contributions of Garnica and Souza and Valente, with studies on writing the history of mathematics education; and in the guidelines of Lopez, from the National Archives, Ramos, and other references in understanding archives and sources for the history of education. The inventory will be used here as a methodological resource for data production. The results present elements for reflection on the construction of a thematic inventory as a dynamic tool for identifying, systematizing, and disseminating documents. and information on documentary diversity related to French curriculum production for mathematics education over the two decades.Este artigo apresenta resultados parciais de um projeto de doutorado-sanduíche, com o objetivo de discutir a construção do inventário dos documentos curriculares para o ensino e a formação de professores que ensinam matemática na França nas décadas de 1980 e 1990, nos acervos da Universidade de Limoges (França), considerando o ensino secundário. A pesquisa foi realizada no Fonds patrimonial "Histoire de l’éducation" e no Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques, na Universidade de Limoges. Trata-se de uma pesquisa histórica, fundamentada nas contribuições teóricas de Garnica e Souzae de Valente com estudos para escrita da História da educação matemática; e nas orientações de Lopez, do Arquivo Nacional, de Ramos e outras referências na compreensão dos arquivos e fontes para a história da educação. O inventário, aqui, será utilizado como recurso metodológico para a produção de dados. Os resultados apresentam elementos para reflexão sobre a construção de um inventário temático como ferramenta dinâmica para identificar, sistematizar e socializar documentos; e informações sobre diversidade documental relacionada à produção curricular francesa para o ensino de matemática nas duas décadas
