ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Аналіз впровадження онлайн-технологій для навчання та професійного розвитку вчителів
No full textThe article deals with the problem of professional development of teachers and lecturers in Ukraine in today's challenging conditions. The authors of the article are representatives of the development team of the online course "Content and Language Integrated Learning (CLIL) Methodology" for educators. It is a product of the collective creativity of the Foreign Language Teacher Training Capacity Development as a Way to Ukraine’s Multilingual Education and European Integration (MultiEd) project team, co-working under the umbrella of the Erasmus+KA2 programme. The course is hosted on the Moodle platform of Zaporizhzhia National University; it is aimed at training specialists capable of adapting and implementing advanced teaching methods in the educational process of the New Ukrainian School. This course is designed for subject teachers, foreign language teachers in secondary and higher education, as well as educational institution leaders who understand the contemporary challenges of education in line with the demands of the job market and are interested in modernizing existing educational programs, improving teaching and learning methods, and implementing a culture of quality assurance in education. The course is developed in the Ukrainian and English languages; it is flexible in time and choosing subject themes to fill the gaps in knowledge. The article presents the stages of course development and implementation, description of its content and structural elements. The course was piloted in all UA universities, partnered with the MultiEd team, encompassing 583 participants, 466 of which successfully completed the course. This article focuses on the results of 194 participants’ training on the Moodle platform of Zaporizhzhia National University (March – November 2023), their progress, evaluation and critical remarks, and highlights the prospects of its use in the system of professional teacher trainingСтаття присвячена проблемі професійного розвитку вчителів та викладачів в Україні в сучасних складних умовах воєнного стану. Автори статті є представниками команди розробників онлайн-курсу для освітян «Методологія змістово-мовного інтегрованого навчання (CLIL)». Цей курс є продуктом колективної творчості команди проекту «Розвиток потенціалу підготовки вчителів іноземних мов як шлях до багатомовної освіти та європейської інтеграції України» (MultiEd) в рамках програми Erasmus+KA2. Курс розміщений на платформі Moodle Запорізького національного університету і спрямований на підготовку фахівців, здатних адаптувати та впроваджувати передові методи навчання в освітній процес Нової української школи. Курс розрахований на вчителів-предметників, викладачів іноземних мов у середній та вищій школі, а також керівників навчальних закладів, які розуміють сучасні виклики освіти відповідно до вимог ринку праці та зацікавлені в модернізації існуючих освітніх програм, удосконаленні методів викладання та навчання, а також впровадженні культури забезпечення якості в освіті. Курс розроблено українською та англійською мовами, він є гнучким у часі та виборі тематики, що забезпечує індивідуальний підхід до отримання знань. У статті представлено етапи розробки та впровадження курсу, опис його змісту та структурних елементів. Курс був пілотований в університетах України, що є партнерами в команді проєкту MultiEd, залучив 583 учасники, 466 з яких успішно завершили навчання. Ця стаття присвячена результатам навчання 194 учасників на платформі Moodle Запорізького національного університету (з березня по листопад 2023 року), їхньому прогресу, конструктивній оцінці, а також висвітленню перспектив використання курсу «Методологія CLIL» в системі професійної підготовки вчителі
Зарубіжний досвід підготовки інженерів з тестування програмного забезпечення: аналіз освітніх стандартів і програм американських університетів
No full textThe article aims to explore the U.S. educational system's approach to training software testing specialists, highlighting specific features and methodologies. The study involves analyzing key standards for IT engineer training in the USA, such as the ACM/IEEE Computer Science Curricula, ABET Accreditation Criteria, ISTE Standards for Educators, and CSTA K-12 Computer Science Standards, their overall context and targeting, as well as the inclusion of both fundamental and IT-specific disciplines into their content. In the study of each standard, particular emphasis was placed on defining the place and teaching methods of theory and practice of software testing in the university curriculum guidelines. As it was revealed in the analysis, despite the extremely similar interpretation of basic concepts and practices in the context of software testing, opinions about the methodology of their teaching and the need to study as a separate discipline, differ in a set of reviewed standards.
Additionally, the research examines training programs at leading American universities, including MIT, Stanford, and Carnegie Mellon University, to identify how software testing and quality assurance are reflected in their curricula, covering full-time training programs for students in computer science, software engineering and similar related fields. The analysis examined programs in both general and basic disciplines in the context of information technology, and specific to a certain technological or organizational area, such as mobile device development or IT project management. The content of the subjects, the list of modules and lectures, as well as tasks for extracurricular work, available in open sources, was also analyzed and searched for topics related to quality assurance or software testing. As revealed in the study, in most technical universities testing is not covered within a separate discipline, but is taught as a part of ones related to development practices. However, some training programs, in particular the Master's level, still have disciplines, devoted exclusively to quality control, testing management and automationСтаття спрямована на вивчення досвіду системи освіти США з підготовки фахівців з тестування програмного забезпечення. Дослідження включає аналіз ключових стандартів для підготовки інженерів ІТ в Сполучених Штатах Америки, таких як навчальні програми з інформатики ACM/IEEE, критерії акредитації ABET, стандарти ISTE для викладачів та стандарти інформатики CSTA K-12, їх загальний контекст та спрямованість, а також включення в їх вміст як фундаментальних, так і специфічних для сфери ІТ, дисциплін. При вивченні кожного стандарту особлива увага була приділена визначенню місця і методів викладання теорії та практики тестування програмного забезпечення в рекомендаціях до складання навчальних програм університетів. Аналіз показав, що, незважаючи на надзвичайно схоже тлумачення основних концепцій і практик в контексті тестування програмного забезпечення, підходи щодо методології їх викладання і необхідності вивчення в форматіокремої дисципліни, відрізняються в наборі переглянутих стандартів.
Також в рамках дослідження був проведений аналіз програм навчання в провідних американських університетах, включаючи MIT, Stanford, andCarnegieMellonUniversity, щоб визначити, як тестування програмного забезпечення та процеси з контролю якості відображаються в їх навчальних програмах з підготовки студентів в галузі комп'ютерних наук, програмної інженерії та аналогічних суміжних областях. Аналіз покривав програми як і загально технічних, так і базових дисциплін у контексті інформаційних технологій, а також специфічні для певної технологічної або організаційної сфери, такі як розробка мобільних пристроїв або управління ІТ-проектами. Було проаналізовано зміст предметів, список модулів і лекцій, а також завдання для позакласної роботи, доступні у відкритих джерелах, і проведено пошук тем, пов'язаних з забезпеченням якості або тестуванням програмного забезпечення. Дослідження показало, що у більшості технічних університетів тестування не охоплюється окремою дисципліною, а викладається як частина тих, що пов'язані з практиками розробки програмного забезпечення. Однак деякі навчальні програми, зокрема магістерського рівня, все ще мають дисципліни, присвячені виключно контролю якості, менеджменту тестування та автоматизаці
Аналіз специфіки педагогічної підготовки кадрів для сектору безпеки
Get PDFThe article is devoted to the review and analysis of the specifics of pedagogical training of personnel for the security sector. The author emphasizes the need to remember that in Ukraine, the pedagogical training of personnel for the security sector is determined by the specific needs of this sector and is designed to ensure the effective activity of professionals in the field of security. The key aspects that determine the pedagogical training of personnel for the security and defense sector are considered. The article also emphasizes the need to understand the fact that the modern pedagogical program for the security sector has an integrated approach that combines theoretical knowledge and practical skills. In addition, it draws attention to the need for an interdisciplinary approach, which allows students to consider security issues from different perspectives, including social, economic and political aspects. The authors reminds of the importance of taking into account numerous trends that include modern challenges and needs of the security sector in the process of pedagogical training of personnel for the security sector. The article presents the main aspects highlighting the trends of pedagogical training of personnel for the security sector. The article emphasizes the fact of globalization, which requires a balanced approach to the study of international aspects of security and cooperation between states. It is emphasized the need to create simulation centers that allow students to study in real conditions, reproducing situations that may arise in the field of security. The article reflects the main aspects that represent the specifics of pedagogical training of personnel for the security sector. The article emphasizes the need to study ethical aspects and human rights protection in the security sector. The practical significance of this article is revealed in the possibility of formulating recommendations to the management of educational institutions regarding the pedagogical training of personnel for the security sectorСтаття присвячена огляду та аналізу специфіки педагогічної підготовки кадрів для сектору безпеки. Автори наголошують на необхідності пам'ятати, що в Україні педагогічна підготовка кадрів для сектору безпеки визначається специфічними потребами цього сектору та розрахована на забезпечення ефективної діяльності професіоналів у галузі безпеки. Розглянуто ключові аспекти, які обумовлюють педагогічну підготовку кадрів для сектору безпеки та оборони. Стаття також акцентує увагу на необхідності розуміння того факту, що сучасна педагогічна програма для сектору безпеки має інтегрований підхід, що об'єднує теоретичні знання та практичні навички. Крім того, вона звертає увагу на необхідність міждисциплінарного підходу, що дозволяє слухачам і курсантам розглядати проблеми безпеки з різних точок зору, включаючи соціальний, економічний та політичний аспекти. Автори нагадують про важливість врахування численних тенденцій, які враховують сучасні виклики та потреби сфери безпеки, у процесі педагогічної підготовки кадрів для сектору безпеки. У статті наведено основні аспекти, що висвітлюють тенденції педагогічної підготовки кадрів для сектору безпеки. У статті наголошується про факт глобалізації, який потребує збалансованого підходу до вивчення міжнародних аспектів безпеки та співпраці між державами. Наголошується на необхідності створення симуляційних центрів, які дозволяють слухачам і курсантам навчатися в реальних умовах, відтворюючи ситуації, що можуть виникнути у сфері безпеки. У статті відображені основні аспекти, які відображають специфіку педагогічної підготовки кадрів для сектору безпеки. Акцент у статті робиться на необхідності вивчення етичних аспектів та правозахисту в секторі безпеки. Практичне значення даної статті виявляється у можливості формування рекомендацій керівництву освітніх закладів щодо педагогічної підготовки кадрів для сектору безпек
Перспективи розвитку екологічної компетентності при навчанні віртуальної англомовної письмової комунікації в середній школі
Get PDFDifferent approaches to the definition of ecological competence are considered. The importance of learning virtual communication is proved. The current Ukrainian and foreign works on ecological competence are reviewed. The interactive methods of forming the ecological awareness of English language teachers are listed. The structural components of ecological competence and three interrelated components that influence the formation of ecological competence are indicated. The definition of ecological competence of a foreign language teacher is given. The list of topics for the development of ecological competence has been identified. The conditions for the formation of ecological competence in CLIL lessons are specified. An ecological view of a foreign language is presented. The potential of Internet memes in the formation of virtual communication skills is characterized. The concept of language assessment ecology is presented. It is confirmed that formative assessment is a structural part of the ecology of language assessment. The written tasks in authentic secondary school English language teaching materials are analyzed. The article presents an example of teaching meaning in a mediated sense in English lessons. A sample of teaching the internal dialogism of words in secondary school is shown. A model of teaching meaning in the emergent sense is created. The ways of applying the unpredictable and double-voiced meaning in secondary school English lessons are revealed. The potential use of metaphors for the development of linguistic and environmental literacy is indicated. It is emphasized that each topic studied should form ecological knowledge. It is concluded that the ecological principles of language can be applied already at the stage of the adaptation cycle of basic secondary educationРозглянуто різні підходи до визначення екологічної компетентності. Доведено важливість навчання віртуальної комунікації. Оглянуто актуальні українські та зарубіжні роботи щодо екологічної компетентності. Перераховано інтерактивні методи формування екологічної свідомості вчителів англійської мови. Вказано структурні компоненти екологічної компетентності та три взаємопов’язані складові, що впливають на формування екологічної компетентності. Надано визначення екологічної компетентності вчителя іноземної мови. Виявлено список тем, при вивчені яких розвивається екологічна компетентність. Уточнено умови формування екологічної компетентності на уроках CLIL. Представлено екологічний погляд на іноземну мову. Охарактеризовано потенціал інтернет-мемів у формуванні вмінь віртуального спілкування. Репрезентовано концепцію екології мовного оцінювання. Підтверджено, що формувальне оцінювання є структурною частиною екології мовного оцінювання. Проаналізовано письмові завдання в автентичних посібниках для вивчення англійської мови в середній школі. Наведено приклад навчання сенсу в опосередкованому значенні на уроках англійської мови. Показано зразок навчання внутрішнього діалогізму слів в середній школі. Створено модель навчання сенсу в емерджентному значенні. Виявлено способи застосування непередбачуваного та двоголосого значення сенсу на уроках англійської мови в середній школі. Вказано потенціальне застосування метафор для розвитку мовно-екологічної грамотності. Наголошено, що кожна тема, яка вивчається, повинна формувати екологічні знання. Зроблено висновок про те, що екологічні принципи мови можна застосовувати вже на етапі адаптаційного циклу здобуття базової середньої освіт
Методологічні підходи до проблеми формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки у закладах вищої освіти
No full textIn this research, the author delves into the results of a thorough study and analysis of methodological approaches to shaping the professional competence of future electronics bachelor’s students in higher education institutions. The focus is on an integrated approach to learning, combining technical components and interdisciplinary connections, and fostering the holistic development of students. This allows for a nuanced portrayal of the multifaceted process of shaping professional competence in the current realities of higher education. The author presents an analysis of scientific inquiries directly or indirectly related to the issue of forming professional competence in future electronics bachelor’s students in higher education institutions. The inadequacy of the study on the chosen issue is noted, necessitating a systematic investigation and the identification of specific measures for optimizing the process of shaping professional competence in electronics. The research also highlights the peculiarities of the impact of military conflict conditions on the process of forming professional competence in future electronics bachelor’s students in Ukrainian higher education institutions. Possible limitations in access to educational resources are analyzed, emphasizing the need for adjusting educational programs in the context of wartime conflict. The focus is directed towards analyzing adaptation strategies of higher education to new realities and developing effective methods to ensure safety and quality learning during military actions. The study underscores the necessity of developing innovative teaching approaches, flexibility in higher education responses to global changes, and establishing effective collaboration with the industry. Overall, the research indicates the relevance of combining technical and humanitarian aspects in the higher education of future electronics professionals and reveals prospects for educational institutions in shaping highly qualified experts capable of meeting the challenges of the contemporary technological worldУ представленому дослідженні автор подає результати глибокого вивчення та аналізу методологічних підходів до формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки у закладах вищої освіти. При цьому акцентує увагу на інтегрованому підході до навчання, який визначається поєднанням технічної складової та міждисциплінарним взаємозв’язком, сприяючи комплексному розвитку студентів. Це дозволяє відобразити багатогранність процесу формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки в закладах вищої освіти в сучасних реаліях. Автор представляє аналіз наукових розвідок, що безпосередньо чи опосередковано присвяченні проблемі формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки в закладах вищої освіти. Зазначено недостатність вивчення обраної проблематики, що обумовлює необхідність проведення систематизованого дослідження та визначення конкретних заходів для оптимізації процесу формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки. Також зазначаються особливості впливу умов військового конфлікту на процес формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з електроніки в українських закладах вищої освіти. Проаналізовано можливі обмеження в доступі до освітніх ресурсів, а також наголошено на необхідності коригування освітніх програм в умовах воєнного конфлікту. Акцент здійснено на аналізі стратегій адаптації вищої освіти до нових реалій та розробці ефективних методів забезпечення безпеки та якості навчання в умовах військових дій. Відзначено наявність необхідності розвитку інноваційних підходів до навчання, гнучкості відповіді вищої освіти на зміни в глобальному контексті та налагодженні ефективної співпраці з промисловістю. Дослідження вказує на актуальність поєднання технічних та гуманітарних аспектів у вищій освіті майбутніх бакалаврів з електроніки та розкриває перспективи для закладів освіти у формуванні висококваліфікованих фахівців, здатних відповідати викликам сучасного технологічного світ
Етапи формування художньо-зображувальних умінь студентів образотворчого спрямування
Get PDFThe author's elaboration of the stages of formation of artistic and visual skills of students of higher education institutions in the process of creative activity is disclosed and presented in the article for general consideration. The analysis of scientific, psychological-pedagogical and educational-methodical achievements of scientists was carried out in order to specify the content of the concept of "skill", classification of types and stages of the process of formation of skills. The subject of our research "artistic skills" is presented on the basis of thorough theoretical studies of scientists, the idea of the concept of professional and artistic skills of fine art teachers is expanded, a generalization is made regarding the diversity of their types, to which we include artistic-technical, artistic-methodical, artistic-workshop and artistic - visual skills, which are also divided into their own subspecies. In the process of scientific research, the concept of psychological and pedagogical foundations of "formation of artistic skills" and the "exercise" method of generalizing its types and kinds were considered. A list of effective means of the system of educational tasks for art students of higher educational institutions is proposed for consideration, namely, technical methods and techniques in working with soft materials, such as: method - hatching, extinguishing, mixing colors, etc.; technique - side shading, shading, dry washing, wet brush, pen and others. Based on modern theoretical and scientific developments and conceptual ideas of scientists regarding the procedure of "formation of artistic skills", relying on our own professional experience, we reveal the essence and expediency of each of the six stages: organizational, diagnostic, analytical, systematic, synthetic and automation. In accordance with the presented stages, goals, tasks, methods, ways, rules, advantages and disadvantages of their application in practice are determined. The formation of students' artistic skills is due to the use of a number of appropriate methods: scientifically pedagogical - organizational, communicative, instruction, demonstration, illustration, explanation, master class, research, control, verification, current, forecasting, competition, observation and evaluation; personally developed artistic and technical methods that contribute to the effective and rapid mastering of the specifics of performing new technical actions by students in artistic educational activities - "experimental-diagnostic", "differential-constructive", "constructive division", "constructive combination", "holistic-constructive" ", "variable-interval"У статті розкрито і представлено до загального розгляду авторську розробку етапів формування художньо-зображувальних умінь студентів закладів вищої освіти у процесі творчої діяльності. Здійснено аналіз наукових, психологічно-педагогічних та навчально-методичних напрацювань учених з метою конкретизування змісту поняття «уміння», класифікації видів та стадій процесу формування умінь. Представлено предмет нашого дослідження «художні уміння» на основі ґрунтовних теоретичних напрацювань науковців, розширено уявлення про поняття професійно-художніх умінь учителів образотворчого мистецтва, здійснено узагальнення щодо різноманітності їх видів до яких ми відносимо художньо-технічні, художньо-методичні, художньо-майстерні та художньо-зображувальні уміння, які також поділяються на власні підвиди. У процесі наукового дослідження розглянуто поняття психолого-педагогічних основ «формування художніх умінь», та методу «вправ» узагальнення його видів та типів. Запропоновано до розгляду перелік ефективних засобів системи навчальних завдань для студентів-художників вищих закладів освіти, а саме, технічних методів та прийомів у роботі з м’якими матеріалами такими як: метод – штрихування, тушування, змішування кольорів тощо; прийом – бічне тушування, розтушовування, сухе відмивання, вологий пензлик, перо та інші. Ґрунтуючись на сучасних теоретико-наукових напрацюваннях і концептуальних ідеях учених щодо процедури «формування художніх умінь», опираючись на власний професійний досвід, розкриваємо сутність і доцільність кожного з шести етапів: організаційний, діагностичний, аналітичний, систематичний, синтетичний та автоматизаційний. Відповідно до представлених етапів визначено цілі, завдання, методи, шляхи, правила, переваги й недоліки їх застосування на практиці. Формування художніх умінь студентів обумовлено використанням низки доцільних методів: науково педагогічних – організаційний, комунікативний, інструктаж, демонстрації, ілюстрації, пояснення, майстер-клас, дослідницький, контролю, перевірки, поточний, прогнозування, змагальний, спостереження та оцінювання; особисто розроблених художньо-технічних методів, що сприяють ефективному й швидкому опануванню специфіки виконання студентами нових технічних дій в художній навчальній діяльності – «експериментально-діагностичний», «диференційно-конструктивний», «конструктивного поділу», «конструктивного сполучення», «цілісно-конструктивний», «варіативно-інтервальний
Викладання проблеми тромбоемболії легеневої артерії щодо оптимізації сучасних алгоритмів дій сімейного лікаря
Get PDFThe purpose of the work is to ensure the improvement of the quality of education and educational services at a level that meets the expectations and needs of the family doctor, contributes to the optimization of the educational process on the problem of pulmonary embolism.
Determination of clinical probability is an important component of management of patients with suspected PE. In clinical practice, the Canadian (P.S. Wells) and Geneva scales are most often used for this. For a patient with a high clinical probability of PE, multispiral computer tomography (MSCT) is of primary importance. With suspected high-risk PE, evidenced by shock or hypotension, CT angiography or bedside transthoracic echocardiography should be performed for diagnostic purposes. Today, magnetic resonance imaging is not recommended for the diagnosis of PE. Outpatient treatment should be carried out with PESI class I-II. Inpatient treatment - with PESI III-V class. Anticoagulant therapy (ACT), which should be started as early as possible at the stage of diagnosis, is the basis of VE treatment. Thrombolytic therapy should be carried out in the clinic of shock or in the presence of hemodynamic instability.
As a basis for planning the educational process, it is desirable to take the constructive alignment model, which consists of the following three logically interconnected components. First of all, these are learning outcomes that must be aligned with the goals of the curriculum. Secondly, educational activities should be related to expected learning outcomes. An important component is assessment and feedback.
The professional training of a general practitioner - a family doctor is aimed at acquiring new knowledge, deepening professional competences and improving practical skills to maintain an appropriate level of training for today's urgent problem - pulmonary embolism, taking into account the realities of wartime and the threat of repeated outbreaks of covid infection (CI)Мета роботи полягає у забезпеченні поліпшення якості освіти та освітніх послуг на рівні, який відповідає очікуванням і потребам сімейного лікаря, сприяє оптимізації освітнього процесу з проблеми тромбоемболії легеневої артерії.
Визначення клінічної ймовірності – важливий компонент ведення пацієнтів із підозрою на ТЕЛА. У клінічній практиці для цього найчастіше використовують канадську (P.S. Wells) і Женевську шкали. Для пацієнта з високою клінічною ймовірністю ТЕЛА мультиспиральная комп'ютерна томографія (МСКТ) має першочергове значення. При підозрюваній ТЕЛА високого ступеню ризику, про що свідчить шок або гіпотензія, з діагностичною метою слід проводити КТ-ангіографію або приліжкову трансторакальну ехокардіографію. Магнітно-резонансну томографію сьогодні для діагностики ТЕЛА не рекомендовано. Амбулаторне лікування необхідно здійснювати при PESI I-II класу. Стаціонарне лікування – при PESI IІІ-V класу. Основою лікування венозного тромбоемболізу (ВТЕ) є антикоагулянтна терапія (АКТ), яку слід починати якомога раніше ще на етапі діагностики. Тромболітична терапія має здійснюватись при клініці шоку або при наявності гемодинамічної нестабільності.
За основу планування освітнього процесу бажано брати модель конструктивного узгодження (constructive alignment), яка складається із таких трьох логічно пов’язаних між собою компонентів. Перш за все, це результати навчання, що мають бути узгоджені з цілями навчальної програми. По друге, освітня діяльність має бути пов’язана з очікуваними результатами навчання. Важливою компонентою є оцінювання та зворотний зв’язок.
Професійна підготовка лікаря загальної практики – сімейного лікаря має за мету одержання нових знань, поглиблення професійних компетенцій і удосконалення практичних навичок для підтримання відповідного рівня підготовки з актуальної проблеми сьогодення – тромбоемболії легеневої артерії з урахуванням реалій військового часу і загрози повторних спалахів ковідної інфекції (КІ
Підготовка майбутніх суднових механіків та електриків засобами компетентнісного, комунікативного та інтердисциплінарного підходів
Get PDFThe article examines the peculiarities of future ship engineers and electricians education by means of competence, communicative and interdisciplinary approaches;
emphasis is placed on the interdisciplinary connections of the disciplines of different cycles of training; it is underlined that the process of future seafarers education should be based on a competent, communicative and interdisciplinary approach, which will provide future specialists with efficiency in acquiring knowledge, skills and abilities.
The important competencies are defined in research by the educational goals of the competency-based approach that include knowledge and understanding (theoretical knowledge of an academic discipline, the ability to know and understand); knowledge of how to act (practical or operational application of knowledge in certain situations); knowledge of how to live (values as an integral element of perception and coexistence with others in a social context).
The interdisciplinary approach is an interdisciplinary movement of knowledge towards integrity, which involves a systematic study of the object and is a logical result of changes in each of the interacting knowledge systems, and is the source of the emergence of new trends towards their integration.
The study notes that the use of competency-based and interdisciplinary approaches contributes to the effective planning of professional training of a specialist; the analysis of the situation with the influence of interdisciplinary and competence approaches on the sequence of presentation of educational material when studying the disciplines of different training cycles allows to say that the use of these approaches contributes both to the in-depth assimilation of knowledge and skills by cadets and enriches their horizons allowing to establish relationships and interdependencies in the process of their education.
Attention is drawn to the fact that the communicative approach in studying the disciplines of the cycle of humanitarian and socio-economic education will contribute not only to communicative knowledge and skills (frequency, accuracy in formulating statements, the correct use of existing samples and the construction of one's own), but will also produce such universal skills as teamwork, creativity, flexibility, etc.
It has been proven that there is a need to apply the principles of interdisciplinary and competency-based approaches in educational and professional programs, training programs, curricula for more effective mastery of the future profession by ship engineers and electriciansУ статті розглядаються особливості підготовки майбутніх суднових механіків та електриків засобами компетентнісного, комунікативного і інтердисциплінарного підходів; акцентується увага на інтердисциплінарних зв’язках дисциплін різних циклів підготовки; наголошується, що процес навчання майбутніх моряків повинен базуватись на компетентнісному, комунікативному та інтердисциплінарному підході, що забезпечить майбутніх спеціалістів ефективністю у набутті знань, умінь та навичок.
Освітніми цілями компетентнісного підходу у дослідженні визначаються важливі компетентності, що включають у себе знання і розуміння (теоретичні знання з академічної дисципліни, здатність знати і розуміти); знання як діяти (практичне або операційне застосування знань в певних ситуаціях); знання як жити (цінності як інтегральний елемент сприйняття і співіснування з іншими в соціальному контексті).
Інтердисциплінарний підхід представляє собою міждисциплінарний рух знання до цілісності, що передбачає системне вивчення об’єкта, виступає логічним результатом змін у кожній із взаємодіючих систем знань і є джерелом виникнення нових тенденцій до їх інтеграції.
У дослідженні зазначається, що використання компетентнісного та інтердисциплінарного підходів сприяє ефективному плануванню професійної підготовки фахівця; аналіз ситуації із впливом інтердисицплінарного та компетентнісного підходів на послідовність викладення навчального матеріалу при вивченні дисциплін різних циклів підготовки дозволяє говорити про те, що використання даних підходів сприяє як глибинному засвоєнню ЗУН курсантами, так і збагачує їх кругозір і дозволяє встановити взаємозв’язки та взаємозалежності у процесі їх підготовки.
Звертається увага на те, що комунікативний підхід при вивченні дисциплін циклу гуманітарної і соціально-економічної підготовки сприятиме не лише комунікативним ЗУН (швидкість формулювання думок та говоріння, точність у своїх висловлюваннях, правильність використання наявних зразків і побудова своїх власних), але й вироблятиме такі універсальні ЗУН як робота в команді, креативність, гнучкість, тощо.
Доведено, що існує необхідність застосовувати принципи інтердисциплінарного та компетентнісного підходів в освітньо-професійних програмах, навчальних програмах, навчальних планах для більш ефективного опанування майбутньою професією судновими механіками та електрикам
Соціально-емоційне навчання на заняттях з іноземної мови у ЗВО: від теорії до практики
Get PDFThis article explores the theoretical and practical aspects of integrating Social-Emotional Learning (SEL) into Foreign Language classes, emphasizing its benefits over traditional teaching methods, particularly in the context of the ongoing military aggression of russia against Ukraine. SEL fosters a supportive environment where students can express themselves, make choices, and develop essential life skills, with a focus on mental health – an especially critical factor during times of uncertainty. Foreign Language instruction offers a unique opportunity to gradually introduce SEL as it can be easily incorporated into the curriculum. Through SEL, students learn to understand and empathize with others, regardless of cultural or social backgrounds, thereby enhancing their interpersonal skills.
The integration of SEL in Foreign Language education helps students build and maintain positive relationships, resolve conflicts, and make constructive decisions. It also plays a crucial role in helping first-year students adapt to the new environment at university. At the tertiary level, SEL exposure supports the development of key competencies, such as self-awareness, self-management, responsible decision-making, social awareness, and relationship-building.
In this study, we selected and adapted a range of SEL activities for use in Foreign Language classes. These activities encourage students to identify their emotions, attitudes, and values, while reflecting on how these influence their behavior. Techniques, such as breathing exercises, meditation, goal-setting, and time management, are introduced to help students regulate their emotions, manage stress, control impulses, and stay motivated. Group discussions, collaborative projects, and teamwork are recommended to further improve social awareness, decision-making, and relationship-building skillsСтаття присвячена теоретичним та практичним аспектам інтеграції соціально-емоційного навчання (СЕН) в освітній процес через призму занять з іноземної мови. Акцентовано на перевагах СЕН у порівнянні з традиційними методами навчання, зокрема в контексті триваючої військової агресії росії проти України. СЕН сприяє створенню сприятливого середовища, де студенти мають можливість розкривати власний потенціал, робити вибір і розвивати основні життєві навички з акцентом на психічне здоров’я, що є особливо важливим фактором у часи невизначеності. Запровадження СЕН під час викладання іноземної мови дає можливість поступової інтеграції, оскільки навчальна програма з дисципліни «Іноземна мова» є різноманітною за тематикою. Завдяки СЕН студенти навчаються розуміти інших і співпереживати їм, незалежно від культурного чи соціального походження, тим самим покращуючи свої уміння міжособистісного спілкування.
Інтеграція СЕН в процес навчання іноземної мови допомагає студентам будувати та підтримувати позитивні стосунки, вирішувати конфлікти та приймати конструктивні рішення. Це також позитивно впливає на адаптацію першокурсників до нового середовища в університеті. СЕН підтримує розвиток ключових компетенцій, таких як самоусвідомленість, самоуправління, відповідальне прийняття рішень, соціальна обізнаність і побудова стосунків.
Нами було обрано та адаптовано завдання СЕН для використання на заняттях з іноземної мови. Вправи з самоусвідомленості спрямовано на визначення власних емоцій, ставлень та цінностей, під час виконання яких, студенти рефлектують щодо їх впливу на поведінку. Для покращення компетенції самоуправління вводяться такі завдання, як дихальні вправи, медитація, вправи на постановку цілей та тайм-менеджменту, для допомоги у регулюванні власних емоцій, подоланні стресу та підвищенні мотивації. Групові обговорення, спільні проєкти та командна робота рекомендовано для подальшого покращення соціальної обізнаності, відповідального прийняття рішень та уміння підтримувати міжособові стосунк
Суть цифрової компетентності магістрів професійної освіти
Get PDFThe results of studying the content of the concept of digital competence in pedagogical science are presented in the article. An analysis of the role of digital competence in ensuring the quality of education in the conditions of distance learning was carried out. An analysis of modern scientific approaches to determining the structure of competence was carried out.
The requirements of the competence approach in education are taken into account in the process of determining the results of professional training of a specialist. An analysis of research on the definition of the content of digital competence in various fields of knowledge and specialties of professional training was carried out. An analysis of modern scientific works was carried out in order to identify common and different approaches in understanding the content of digital competence.
The main components of digital competence in various scientific approaches to determining its content are analyzed. The content of digital competence is presented based on a combination of a set of theoretical knowledge and practical skills that ensure successful work with digital information processing tools.
Based on the analysis of modern scientific approaches to the definition of the structure of professional competence, attention is focused on the need to distinguish a system of professional qualities. Professional qualities together with digital literacy and the ability to use digital technologies form the content of digital competence.
Based on the analysis of the standard of higher education in the specialty "Professional Education", a list of requirements for the formation of the content of digital competence of students of the specialty "Professional Education" has been determined. The system of knowledge, skills and professional qualities, which collectively reveal the content of the digital competence of masters in the "Professional Education" specialty, has been concretizedУ статті представлено результати вивчення змісту поняття цифрової компетентності в педагогічній науці. Здійснено аналіз ролі цифрової компетентності у забезпеченні якості освіти в умовах дистанційного навчання. Проведено аналіз сучасних наукових підходів до визначення структури компетентності. Враховано вимоги компетентнісного підходу в освіті у визначенні результатів професійної підготовки фахівця. Здійснено аналіз досліджень з визначення змісту цифрової компетентності в різних галузях знань та спеціальностях професійної підготовки. Здійснено аналіз сучасних наукових праць з метою визначення спільних та відмінних підходів у розумінні змісту цифрової компетентності. Проаналізовано основні складові цифрової компетентності у різних наукових підходах до визначення її змісту. Представлено зміст цифрової компетентності на основі поєднання сукупності теоретичних знань та практичних умінь, які забезпечують успішну роботу з цифровими інструментами опрацювання інформації. На підставі аналізу сучасних наукових підходів до визначення структури професійної компетентності акцентовано увагу на необхідності виділення системи професійних якостей, які разом з цифровою грамотністю та вміннями користуватись цифровими технологіями утворюють зміст цифрової компетентності. На основі аналізу стандарту вищої освіти зі спеціальності «Професійна освіта» визначено перелік вимог до формування змісту цифрової компетентності здобувачів освіти спеціальності «Професійна освіта». Конкретизовано систему знань, вмінь та професійних якостей, які в сукупності розкривають зміст цифрової компетентності магістрів спеціальності «Професійна освіта