ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Використання досвіду британських університетів у професійній підготовці вчителів в Україні
Get PDFThe necessity to improve the native system of pedagogical education in the context of European requirements is conditioned by a series of contradictions, present in teacher professional training till now.The system of higher education of Great Britain is characterized by multi-level and diverse forms that provides the variation character of studying and takes into account the dynamics of needs of educational institutions that is a problem for higher education in Ukraine.The paper offers recommendations as to using the foreign experience for improving professional training of future teachers in Ukraine. It has been elucidated, that not enough attention still paid to studying European values, intercultural and socio-political aspects at training pre-school specialists in Ukraine. The obvious necessity to improve Ukrainian learning programs has been determined taking into account tendencies of intercultural and European values. There has been offered to implement consulting work as an urgent need for solving the problem of shortening classroom hours and the necessity to support students in their independent and individual work. There have been analyzed possibilities to change the approach to strategies of continuous professional development of specialists in Ukraine, accenting attention just on the system usage of information-communication technologies. There have been revealed problems of trials to implement distant education in Ukraine and offered to use the progressive experience of Great Britain in the modern pedagogical culture, in the correspondent methodological-scientific and psychological support of professional training in the system of distant educationУ статті розглянуто потенціал імплементації позитивного досвіду університетів Великобританії з метою підвищення рівня професійної підготовки майбутніх педагогів в Україні. Запропоновано можливості удосконалення модульної системи навчання, використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі безперервного професійного розвитку фахівців, а також використання досвіду Великобританії щодо методологічно-наукового і психологічного забезпечення професійної підготовки в системі дистанційного навчанн
Зміст та структура самоосвітньої компетентності учнів закладів професійно-технічної освіти
Get PDFVarious approaches to understanding the essence of self-education make it possible to determine that self-education is based on the knowledge, skills, abilities and methods of learning activities acquired in the process of learning, manifested as an independent cognitive activity carried out by those who study.The article outlines the main approaches to the essence of self-education, identifies the essential characteristics of self-education (goals of self-education, management of self-education, peculiarities of activity, conditions for the implementation of self-education) and components of self-education, defines the concept of "self-educational competence" – an integrated personality characteristic that includes knowledge, skills, and experience of self-education, personal qualities that manifest themselves in the need, ability and readiness to implement a certain type of activity aimed at achieving personal, professional and social self-realization of a person, is characterized by personal and professional values that determine the readiness and ability of an individual to carry out self-education activities successfully, describes the main components of the process of forming self-educational competence of future qualified workers It was emphasized that the main criteria of the effectiveness of the process of self-education is the formation of the intellectual sphere of the individual, his/her readiness for self-education, professionalization, self-regulation, subjectivity and socialization.The structure of self-education competence of future skilled workers of the machine-building industry is presented, in which the components are represented, which are grouped into two blocks: variative (molding) and invariant. In turn, the variational consists of five interrelated components: needs-motivational, orientational-cognitive, operational-activity, reflexive-estimating, and organizational-volitional. Their characteristics are presented.The structural components of self-educational competence are guidelines, which determine the direction of further scientific research, vectors of the substantiation of theoretical and methodological aspects of the development of self-educational competence of a future skilled workerРазличные подходы к пониманию сути самообразования позволяют определить, что самообразование основана на знаниях, умениях, навыках и способах учебной деятельности, приобретенных в процессе обучения, проявляется как самостоятельная познавательная деятельность, осуществляемая учащимся.В статье показаны основные подходы к сути самообразования, определены сущностные характеристики самообразования (цели самообразовательной деятельности, управления самообразованием, особенности деятельности, условия осуществления самообразования) и составляющие самообразовательной деятельности, дано определение понятию «самообразовательная компетентность» – это интегрированная характеристика личности, которая включает в себя знания, умения, навыки и опыт самообразования, личностные качества, которые проявляются в необходимости, способности и готовности к реализации определенного вида деятельности, направленной на достижение личной, профессиональной и социальной самореализации человека, характеризуется личностными и профессиональными ценностями, которые обусловливают готовность и способность личности успешно осуществлять самообразовательную деятельность, охарактеризованы основные составляющие процесса формирования самообразовательной компетентности будущих квалифицированных рабочих. Подчеркнуто, что основными критериями эффективности процесса самообразования является формирование интеллектуальной сферы личности, ее готовность к самообразованию, профессионализация, саморегуляция, субъективность и социализация.Приведенная структура самообразовательной компетентности будущих квалифицированных рабочих машиностроительной отрасли, в которой отражаются составляющие, сгруппированные в два блока: вариативный (формовочный) и инвариантный. В свою очередь, вариативный состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, ориентационно-когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного и организационно-волевого. Подано их характеристики.Структурные компоненты самообразовательной компетентности являются ориентирами, которые определяют направление дальнейшего научного поиска, векторы обоснование теоретических и методических аспектов развития самообразовательной компетентности будущего квалифицированного рабочегоРізноманітні підходи до розуміння суті самоосвіти дозволяють визначити, що самоосвіта ґрунтується на знаннях, вміннях, навичках та способах навчальної діяльності, набутих у процесі навчання, проявляється як самостійна пізнавальна діяльність, яка здійснюється тим, хто навчається.У статті унаочнено основні підходи до суті самоосвіти, визначені сутнісні характеристики самоосвіти (цілі самоосвітньої діяльності, управління самоосвітою, особливості діяльності, умови здійснення самоосвіти) та складові самоосвітньої діяльності, дано визначення поняттю «самоосвітня компетентність» – це інтегрована характеристика особистості, яка містить у собі знання, уміння, навички та досвід самоосвіти, особистісні якості, які проявляються у потребі, здатності та готовності до реалізації певного виду діяльності, спрямованої на досягнення особистісної, професійної та соціальної самореалізації людини, характеризується особистісними та професійними цінностями, які зумовлюють готовність і здатність особистості успішно здійснювати самоосвітню діяльність, охарактеризовано основні складові процесу формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників. Підкреслено, що основними критеріями ефективності процесу самоосвіти є формування інтелектуальної сфери особистості, її готовність до самоосвіти, професіоналізація, саморегуляція, суб’єктивність та соціалізація.Наведена структура самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників машинобудівної галузі, в якій відображаються складові, що згруповано у два блоки: варіативний (формувальний) та інваріантний. У свою чергу, варіативний складається з п’яти взаємозалежних компонентів: потребнісно-мотиваційного, орієнтаційно-когнітивного, операційно-діяльнісного, рефлексивно-оцінного та організаційно-вольового. Подано їх характеристики.Структурні компоненти самоосвітньої компетентності є орієнтирами, які визначають напрям подальшого наукового пошуку, вектори обґрунтування теоретичних і методичних аспектів розвитку самоосвітньої компетентності майбутнього кваліфікованого робітник
Модель формування професійних якостей майбутніх судноводіїв у процесі фахової підготовки
Get PDFThe article theoretically grounds the model of formation of professional qualities of future navigators in the process of professional training, presented by the purpose, theoretical-methodological, content-procedural and diagnostic blocks that distinctly reflect the directionality of the process of formation of professional qualities from the set aim till the final result. There are elucidated the destinations of separated elements (aim, tasks, principles, approaches, content of disciplines, forms methods and means of teaching, criteria, levels and results) in achieving the expected result.The purpose block of the model provides determining aims and tasks of the process of formation of professional qualities of future navigators. The theoretical-methodological base of the process of formation of professional qualities are principles and approaches (competence, synergetic, system, axiological, activity, resource). The content-procedural block of the model includes a series of disciplines of the cycle of professional and practical training, which learning favors the formation of professional qualities of future navigators, covers forms, methods and means of teaching. The assessing-resulting block of the model determines criteria (motivational, cognitive, activity-behavior, reflexive), correspondent indicators, formation levels of professional qualities (low, middle, high). In particular, this bock includes the result of the process (formation of professional qualities of future navigators), coordinated with the initial aim. There are indicated the pedagogical conditions, necessary for realizing the developed model, namely: 1) provision of the positive motivation of future navigators for formation of professional qualities in the process of learning disciplines of the cycle of professional and practical training; 2) orientation of the content of disciplines of the cycle of professional and practical training on the formation of professional qualities of future navigators; 3) provision of active repetitions of professional situations in the process of learning disciplines of the cycle of professional and practical trainingВ статье теоретически обоснована модель формирования профессиональных качеств будущих судоводителей в процессе профессиональной подготовки, которая представлена целевым, теоретико-методологическим, содержательно-процессуальным и диагностическим блоками, которые четко отражают направленность процесса формирования профессиональных качеств от поставленной цели до конечного результата. Раскрыто назначения выделенных элементов (цель, задачи, принципы, подходы, содержание дисциплин, формы, методы и средства обучения, критерии, уровни и результат) в достижении ожидаемого результата.Целевой блок модели предусматривает определение целей и задач процесса формирования профессиональных качеств будущих судоводителей. Теоретико-методологической основой процесса формирования профессиональных качеств являются принципы и подходы (компетентностный, синергетический, системный, аксиологический, деятельностный, ресурсный). Содержательно-процессуальный блок модели включает ряд дисциплин цикла профессиональной и практической подготовки, изучение которых способствует формированию профессиональных качеств будущих судоводителей, охватывает формы, методы и средства обучения. Оценочно-результативный блок модели определяет критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, рефлексивных), соответствующие показатели, уровни сформированности профессиональных качеств (низкий, средний, высокий). В частности, в этот блок входит результат процесса (сформированность профессиональных качеств будущих судоводителей), с которым согласуется начальная цель.Указано педагогические условия, необходимые для реализации разработанной модели, а именно: 1) обеспечение положительной мотивации будущих судоводителей к формированию профессиональных качеств в процессе изучения дисциплин цикла профессиональной и практической подготовки; 2) ориентация содержания дисциплин цикла профессиональной и практической подготовки на формирование профессиональных качеств будущих судоводителей; 3) обеспечение активной отработки профессиональных ситуаций в процессе изучения дисциплин цикла профессиональной и практической подготовкиУ статті теоретично обґрунтовано модель формування професійних якостей майбутніх судноводіїв у процесі фахової підготовки, яка представлена цільовим, теоретико-методологічним, змістово-процесуальним та діагностичним блоками, які чітко відображають цілеспрямованість процесу формування професійних якостей від поставленої мети до кінцевого результату. Розкрито призначення виокремлених елементів (мета, завдання, принципи, підходи, зміст дисциплін, форми, методи та засоби навчання, критерії, рівні та результат) у досягненні передбачуваного результату.Цільовий блок моделі передбачає визначення мети та завдань процесу формування професійних якостей майбутніх судноводіїв. Теоретико-методологічною основою процесу формування професійних якостей є принципи та підходи (компетентнісний, синергетичний, системний, аксіологічний, діяльнісний, ресурсний). Змістово-процесуальний блок моделі включає низку дисциплін циклу професійної та практичної підготовки, вивчення яких сприяє формуванню професійних якостей майбутніх судноводіїв, охоплює форми, методи та засоби навчання. Оцінно-результативний блок моделі визначає критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-поведінковий, рефлексійний), відповідні показники, рівні сформованості професійних якостей (низький, середній, високий). Зокрема, до цього блоку входить результат означеного процесу (сформованість професійних якостей майбутніх судноводіїв), з яким узгоджується початкова мета.Зазначено педагогічні умови, необхідні для реалізації розробленої моделі, а саме: 1) забезпечення позитивної мотивації майбутніх судноводіїв до формування професійних якостей у процесі вивчення дисциплін циклу професійної та практичної підготовки; 2) зорієнтованість змісту дисциплін циклу професійної та практичної підготовки на формування професійних якостей майбутніх судноводіїв; 3) забезпечення активного відпрацювання професійних ситуацій у процесі вивчення дисциплін циклу професійної та практичної підготовк
Німецькі університети на етапі їх докорінного реформування
Get PDFThe present state of the German universities in the context of their actual reformation, which is carried out through the introduction of Anglo-Saxon models of university education, is researched. First of all, it concerns university education transformation in accordance with the American higher education model, since the American university model is considered to be the most successful in European academic circles. However, German university scholars criticize this model (or models) for "marketization" of the university activities and for "mercantilising" scientific knowledge. It is determined that German scholars are skeptical about these processes, because in their opinion, this can lead to an increase in the "McDonaldization" of society, that leads to the unification of social forms of society life and to the loss by the German university as a sociocultural institution of its national identity and its achievements. As you know, this culture was formed under the influence of the ideas of Wilhelm von Humboldt and was the key to the success of German universities for many decades. Many influential representatives of German academic science do not accept the idea of turning universities into factories for the production of an educational product with a certain set of market qualities, which is envisaged by the implementation of the main components of the American university model and program provisions of the Bologna Declaration. In this case, it concerns, first of all, the professional training of specialists, mainly undergraduate graduates who do not have a broad scientific world outlook and the necessary personal qualities to solve complex daily problems, but possess formed "key competencies." Secondly, it concerns producing knowledge, which is necessary, first of all, for international corporations, and not for society as a whole. In addition, German scientists do not imagine the possibility of planning scientific knowledge production or the realization of scientific discoveries, which, in their opinion, is not a predictable process, but a result of the constant search for truth in conditions that exclude external influence and control. It has been established that German experts insist on the development of clear and objective criteria for the concentration of the results of the university activities, their units and individual scientists, which take into account not only the quantitative scientific research parameters, but also qualitative ones. The development of such criteria, in the opinion of German specialists, is the work of scientists themselves, not external structures in the form of accreditation agencies, supervisory boards, etc.Исследовано современное состояние немецких университетов в контексте их актуального реформирования, которое осуществляется путём внедрения англо-саксонских моделей университетского образования. Прежде всего, речь идет об осуществлении трансформаций университетского образования по американскому образцу, поскольку американская университетская модель считается наиболее успешной в европейских академических кругах. Однако в адрес этой модели раздаются критические замечания со стороны немецких университетских учёных, поскольку внедрение этой модели (или моделей) предусматривает «маркетизацию» деятельности университетов и «меркантилизацию» научных знаний. Определено, что немецкие ученые скептически относятся к этим процессам, поскольку, по их мнению, это может привести к усилению «макдональдизации» общества, то есть к унификации социальных форм общества и к потере немецким университетом как социокультурным институтом своей национальной идентичности и своих достижений. Как известно, эта культура сформировалась под влиянием идей Вильгельма фон Гумбольдта и была залогом успешности немецких университетов в течение многих десятилетий. Многие влиятельные представители немецкой академической науки не воспринимают идею превращения университетов в фабрики по производству образовательного продукта, обладающего определенным набором рыночных качеств, что предусмотрено внедрением основных компонентов американской университетской модели и программных положений Болонской декларации. В данном случае речь идёт, во-первых, о профессиональной подготовке специалистов, в основном выпускников бакалавриата, которые не обладают широким научным мировоззрением и необходимыми личностными качествами для решения сложных повседневных проблем, однако сформироваными «ключевыми компетенциями». Во-вторых, речь идёт о продуцировании знаний, необходимых, в первую очередь, международным корпорациям, а не обществу в целом. Кроме того, немецкие ученые не представляют себе возможности планирования производства научных знаний или осуществления научных открытий, что, по их мнению, не является прогнозируемыми процессом, а результатом постоянного поиска истины в условиях, которые исключают внешнее воздействие и контроль. Установлено, что немецкие специалисты настаивают на разработке понятных и объективных критериев оценивания результатов деятельности университетов, их подразделений и отдельных учёных, которые учитывают не только количественные параметры научных исследований, но и качественные. Выработка таких критериев, по мнению немецких специалистов, является делом самих учёных, а не внешних структур в виде аккредитационных агентств, наблюдательных советов и т.д.Досліджено сучасний стан німецьких університетів в контексті їх актуального реформування, котре здійснюється шляхом упровадження англо-саксонських моделей університетської освіти. Насамперед ідеться про здійснення трансформацій у галузі університетської освіти за американським зразком, оскільки американська університетська модель уважається найбільш успішною в європейських академічних колах. Проте на адресу цієї моделі лунають критичні зауваження з боку німецьких університетських кіл, оскільки упровадження цієї моделі (або моделей) передбачає «маркетизацію» діяльності університетів і «меркантилізацію» наукових знань. Визначено, що німецькі науковці досить скептично ставляться до цих процесів, оскільки, на їхню думку, це може призвести до посилення «макдональдизації» суспільства, тобто до уніфікації соціальних форм суспільства і втрати німецьким університетом як соціокультурним інститутом своєї національної ідентичності та своїх надбань. Як відомо, ця культура сформувалась під впливом ідей В. фон Гумбольдта і була запорукою успішності німецьких університетів протягом багатьох десятиліть. Багато впливових представників німецької академічної науки не сприймають ідею перетворення університетів у фабрики з виробництва освітнього продукту, тобто фахівців з певним набором ринкових якостей, що передбачено упровадженням певних складників американської університетської моделі та програмних положень Болонської декларації. У даному випадку ідеться, по-перше, про професійну підготовку фахівців, здебільшого випускників бакалавріату, котрі не мають широкого наукового світогляду і необхідних особистісних якостей для вирішення складних повсякденних проблем, проте володіють сформованими «ключовими компетенціями». По-друге, ідеться про продукування знань, потрібних міжнародним корпораціям, а не суспільству в цілому. Окрім того, німецькі науковці не уявляють собі можливості планування виробництва наукових знань, або здійснення наукових відкрить, що, на їх думку, не є прогнозованими процесом, а результатом постійного пошуку істини в умовах, котрі виключають зовнішній вплив і контроль. Встановлено, що німецькі фахівці наполягають на розроблені зрозумілих і об’єктивних критеріїв оцінювання результатів діяльності університетів, їх підрозділів та окремих науковців, котрі враховують не тільки кількісні параметри наукових досліджень, але й якісні. Вироблення таких критеріїв, на думку німецьких фахівців, є справою самих науковців, а не зовнішніх структур у вигляді акредитаційних агенцій, наглядових рад тощ
Експериментальна перевірка авторської методики розвитку комунікативної компетентності офіцерів багатонаціональних штабів
Get PDFThe article is devoted to the experimental verification of the author's methodology for the development of the communicative competency of multinational staff officers in the process of their military-professional training for the participation in international peace and security operations. The program of the experimental research, peculiarities of carrying out the pedagogical experiment, results of the experimental verification of the author's methodology have been covered.The experimental study has been carried out in accordance with the experimental work program, which includes the analytical-summative, analytical-research, research-experimental and final-generalizing stages, and contains a list of activities planned for the implementation.The specificity of the multinational staff officers` military training for the participation in international peace and security operations has led to carrying out a consistent pedagogical experiment aimed at identifying significant differences in the levels of development of officers` communicative competency, based on substantiated criteria and indicators in one experimental group before and after the formative phase of the pedagogical experiment. In the formation of the study sample, an all-encompassing sampling method has been used, which means that everyone of a relatively small actual sample has to be examined.According to the results of the formative stage of the experiment, the positive influence of the author's methodology on the dynamics of the development of the student-officers` communicative competency has been proved. After the approbation of the author's methodology, the number of students with a high level of development of communicative competency has increased by 37.3%, and the number of students with a sufficient level – by 16%. At the same time, the number of students with a satisfactory level decreased by 41.3%. All students with a low level at the summative stage of the experiment moved to higher levels of development of their communicative competency. The integral coefficient of the development of the communicative competency of student-officers in the experimental group after the formative stage of the experiment (3.41) has increased by 1.03 in comparison with the indicator at the summative stage (2.38).By calculating the reliability of the experimental data on the T-criterion of Wilcoxon, it has been found that the indicators after the formative stage of the pedagogical experiment exceed the values of the indicators at the summative stage. This made it possible to conclude that the implementation of the author's methodology for the development of the communicative competency of multinational staff officers has had a positive impact on the growth of the coefficient of its developmentСтатья посвящена экспериментальной проверке авторской методики развития коммуникативной компетентности офицеров многонациональных штабов в процессе военно-профессиональной подготовки к участию в международных операциях по поддержанию мира и безопасности. Освещены программа экспериментального исследования, особенности проведения педагогического эксперимента, результаты экспериментальной проверки авторской методики.Экспериментальное исследование проведено в соответствии с программой экспериментальной работы, которая охватывает аналитико-констатирующий, аналитико-поисковый, исследовательно-экспериментальный и завершающе-обобщающий этапы, и содержит перечень запланированных для выполнения мероприятий.Специфика военно-профессиональной подготовки офицеров многонациональных штабов к участию в международных операциях по поддержанию мира и безопасности обусловила проведение последовательного педагогического эксперимента, который был направлен на установление достоверных различий в уровнях развитости коммуникативной компетентности по обоснованным критериям и показателям в одной экспериментальной группе до и после формирующего этапа педагогического эксперимента. При формировании выборки применялся сплошной выборочный метод, сущность которого заключается в сплошном обследовании относительно небольшой генеральной совокупности.По результатам формирующего этапа эксперимента выявлено положительное влияние авторской методики на динамику развитости коммуникативной компетентности слушателей в экспериментальной группе. После апробации авторской методики количество слушателей с высоким уровнем развитости коммуникативной компетентности выросла на 37,3 %, достаточным – на 16 %. В то же время, уменьшилось количество слушателей с удовлетворительным уровнем – на 41,3 %. Все слушатели с низким уровнем на констатирующем этапе эксперимента перешли на более высокие уровни развитости коммуникативной компетентности. Интегральный коэффициент развитости коммуникативной компетентности после формирующего этапа эксперимента (3,41) вырос на 1,03 по сравнению с показателем на констатирующем этапе (2,38).С помощью расчета достоверности экспериментальных данных по Т-критерию Вилкоксона было выяснено, что показатели после формирующего этапа педагогического эксперимента превышают значения показателей на констатирующем этапе. Это позволило сделать вывод о том, что внедрение авторской методики развития коммуникативной компетентности офицеров многонациональных штабов повлияло на рост коэффициента ее развитостиСтаттю присвячено експериментальній перевірці авторської методики розвитку комунікативної компетентності офіцерів багатонаціональних штабів у процесі військово-професійної підготовки до участі у міжнародних операціях з підтримання миру та безпеки. Висвітлено програму експериментального дослідження, особливості проведення педагогічного експерименту, результати експериментальної перевірки авторської методики.Експериментальне дослідження проведено відповідно до програми експериментальної роботи, що охоплює аналітико-констатувальний, аналітико-пошуковий, дослідно-експериментальний і завершувально-узагальнюючий етапи, та містить перелік запланованих для виконання заходів.Специфіка військово-професійної підготовки офіцерів багатонаціональних штабів до участі у міжнародних операціях з підтримання миру та безпеки зумовила проведення послідовного педагогічного експерименту, який був спрямований на встановлення достовірних відмінностей у рівнях розвиненості комунікативної компетентності за обґрунтованими критеріями і показниками в одній експериментальній групі до та після формувального етапу педагогічного експерименту. При формуванні вибірки застосовувався суцільний вибірковий метод, сутність якого полягає у суцільному обстеженні відносно невеликої генеральної сукупності.За результатами формувального етапу експерименту виявлено позитивний вплив авторської методики на динаміку розвиненості комунікативної компетентності слухачів в експериментальній групі. Після апробації авторської методики кількість слухачів з високим рівнем розвиненості комунікативної компетентності зросла на 37,3 %, достатнім – на 16 %. Водночас, зменшилась кількість слухачів із задовільним рівнем – на 41,3 %. Всі слухачі з низьким рівнем на констатувальному етапі експерименту перейшли на вищі рівні розвиненості комунікативної компетентності. Інтегральний коефіцієнт розвиненості комунікативної компетентності після формувального етапу експерименту (3,41) зріс на 1,03 у порівнянні з показником на констатувальному етапі (2,38).За допомогою розрахунку достовірності експериментальних даних за Т-критерієм Вілкоксона було з’ясовано, що показники після формувального етапу педагогічного експерименту перевищують значення показників на констатувальному етапі. Це уможливило висновок про те, що упровадження авторської методики розвитку комунікативної компетентності офіцерів багатонаціональних штабів вплинуло на зростання коефіцієнта її розвиненост
Аналіз результатів педагогічного експерименту з розвитку культуротворчої компетентності викладачів гуманітарних дисциплін вищих військових навчальних закладів
Get PDFThe article analyzes the course and results of experimental-research check of effectiveness of elaborated theoretical model of development of culture-creating competence of teachers-humanitarians of MHEI in the system of post-graduate pedagogical education.The theoretical model of development of culture-creating competence of military higher school teachers was grounded and elaborated using case-technology. The psychological-pedagogical conditions of development of culture-creating competence of MHEI teachers-humanitarians were determined. The logic, organizational features and course of pedagogical experiment at each its stage were elucidated, the results of experimental-research teaching were generalized. The conclusions of the study were made; the prospects of further study of considered scientific question were indicated. It was established, that culture-creating competence of MHEI teachers-humanitarians is manifested in their readiness for productive pedagogical activity, subject-subject interaction with pupils on the base of acquired totality of culturological knowledge, skills, esthetic experience, humanistic ideals and values, creative abilities and talent of co-creative activity that is remarkable for dynamic character and need permanent deepening, widening, renewal, practical training.Introduction of the author’s model of culture-creating competence development of MHEI teachers-humanitarians using case-technology allows essentially optimize post-graduate training (re-training), qualification improvement of teachers of military higher school.The prospects for further elaboration of considered scientific question that are in substantiation and projecting of new case typology, creation of case “battery” on topical pedagogical problems, study of the ways of integration of case-technology with interactive technologies of cooperated, communicative-dialogue, playing study were determinedУ статті проаналізовано хід та результати експериментально-дослідної перевірки ефективності розробленої теоретичної моделі розвитку культуротворчої компетентності викладачів гуманітарних дисциплін ВВНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти.Обґрунтовано й розроблено теоретичну модель розвитку культуротворчої компетентності викладачів вищої військової школи із використанням кейс-технології. Визначено психолого-педагогічні умови розвитку культуротворчої компетентності викладачів гуманітарних дисциплін ВВНЗ. Висвітлено логіку, особливості організації та хід педагогічного експерименту на кожному його етапі, узагальнено результати експериментально-дослідного навчання. Підведено підсумки проведеного дослідження, вказано перспективи подальшого розроблення порушеного наукового питанн
Професійна підготовка майбутніх фахівців з туризмознавства в Україні в умовах інтеграції у європейський освітній простір
Get PDFIn the article the author made a theoretical analysis of the European system of professional training for future masters within the tourism industry. The analysis was focused on the conceptual framework of professional training, the principles of training, and agreed teaching methodology.The article also analyzed the basic level of documentation required for the relevant standards with which the education system for the future masters of tourism should be based.The author stated that when deciding the importance of the theoretical analysis of international experience on their training within the tourism field, it should be determined by its importance within the global education system.Analysis of research into the training of future masters of tourism within higher education showed that currently most importance is given to the practical part of this process.Proven as timeliness and importance of the research European integration to the national system of higher education in Ukraine.By optimizing the considered areas of modern Ukrainian system of training future master in tourism in accordance with international and European educational systems.The study identified some ways to integrate the Ukrainian higher education system into the European model.The author also proposed a number of ways to improve the entry of Ukrainian education and science into a single joint educational and research area.In the article the author suggested a number of promising areas for further research themesУ статті вивчено деякі питання щодо інтеграції освіти України в європейський освітній і науковий простір. Теоретично опрацьовано вітчизняний та європейський освітній досвід підготовки фахівців з туризмознавства. Автором зроблено певні висновки, окреслено ймовірні шляхи щодо інтенсифікації руху сучасної вітчизняної освітньої системи у європейську освітньо-наукову спільноту. Окреслено перспективні напрями подальших наукових досліджен
Analysis of the educational and professional programs of training of specialists in the specialty 231 social work
No full textThe results of analysis present educationally professional programs of training of future social workers in the institute of higher education in Ukraine in accordance with criteria: subject area; feature of the program; content and/or components of professional competence; predicted training results. The specific feature of the theoretical approaches to the training of specialists in the specialty 231 Social work is justified. The results of studying foreign experience of higher social education are presentedIt is well-proved that the sphere of professional training of future social workers needs specialization depending on the categories of clients of future professional activity. Expansion of fields of professional activity of the future social workers are directed on the increase of employment opportunities, however negatively represented on quality of professional training through supersaturating of content.It is proved that the most educational and professional programs require additions naturally scientific disciplines, which directly determine the future ability of graduating students for system thinking taking into account the state of environment.In comparing to the foreign programs of training of the social workers (USA, Great Britain, France), Ukrainian educational programs are not practice oriented; volume of educational time for practice is most often 10%, which is not sufficient for the formation of the competence
Ліцензійний інтегрований іспит «Крок 1. Стоматологія» у Національному медичному університеті імені О. О. Богомольця як індикатор контролю якості освіти: міждисциплінарна інтеграція. Моніторинговий аспект
Get PDFThe study considers pedagogical means of students’ readiness to the licensed integrated exam “Step 1. Stomatology”, used at higher medical educational institutions. The results of licensed integrated exam “Step 1. Stomatology” of students, taught in the official language, for 2015–2017 were analyzed. The disciplines, most complicated for students, were determined by subtests, based on the results of the independent state exam. The dynamics and successfulness of total modular controls in biological chemistry by students of the stomatological department of the National medical university, named after O.O. Bogomolets, were studied. The main causes of their academic results on biological chemistry were determined. The comparative analysis of stomatological students’ results in the discipline “Biological chemistry” and their successfulness in the same discipline within the licensed integrated exam “Step 1. Stomatology” was madeУ дослідженні проведено аналіз складання ліцензійного інтегрованого іспиту (ЛІІ) «Крок 1. Стоматологія» студентами Національного медичного університету імені О. О. Богомольця в 2017 р. Проаналізовано міждисциплінарну інтеграцію успішності складання іспиту за субтестами з біологічної хімії та успішністю студентів стоматологічного факультету Національного медичного університету імені О. О. Богомольця при вивченні цієї ж дисципліни. Результати представлено аналітичними таблицям
Психопедагогічний супровід ефективного лідера XXI століття: синергетичний підхід
Get PDFThe essence of the psychopedagogical support of an effective leader of XXI century on the background of the synergetic approach was studied in the paper. It was grounded, that the general scientific synergetic approach includes the whole totality of the universal processes of self-organization as the stages of the open system dynamics – appearance, changes, self-complication in the aspect of social regulation. It was proved, that the combination of formal and informal leadership, when an official supervisor is accepted by members of a group also as a leader, is an ideal variant of the management and functioning of an organization. It was concretized, that the psychopedagogical support of a leader is a special type of the help to a leader, used with the support on specific individual and group psychopedagogical methods and intended to help to solve problems of professional-personal harmonization or to prevent them, including the diagnostics, psychopedagogical consulting and development of personal-professional managerial competences using elements of modern psychotechniques: health preserving, couching, facilitation and so on. The main directions of the psychopedagogical support realization were determined: psychological diagnostics, psychological education, psychological consulting, developing learning course, psychological-pedagogical correction. The practical aspect of the work is explained on the example of introduction of the psychopedagogical practicum for local self-government leaders on the base of the synergetic approach that provides test and practical tasks realization for the diagnostics and personal-professional self-improvement, and also the use of earlier mastered knowledge, abilities and skills in the multi-channel interaction at training group activities. The psychopedagogical technology of practical group activities provides the activity in small groups, guaranteeing the synergetic effect. Each of these groups realizes the certain type of a practical work (differentiated study). There were noted the prospects of introducing the system of psychopedagogical support of effective leaders, based on the synergetic approach, conditioned by the fact that such system corresponds to the nature of “living organization” and reflects the constructive development in the logic of dynamic and little-predictable chaotic processes in the modern societyУ статті досліджено сутність та особливості психопедагогічного супроводу ефективного лідера ХХІ століття. Обґрунтовано, що загальнонауковий синергетичний підхід охоплює всю цілісність універсального процесу самоорганізації. Конкретизовано основні напрямки його реалізації. Практичний аспект роботи пояснено на прикладі впровадження психопедагогічного практикуму для лідерів місцевого самоврядування. Означено перспективи щодо запровадження системи психопедагогічного супроводу ефективних лідерів на ґрунті синергетичного підход