ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Підвищення якості навчання у вищій школі відкритого освітнього простору: пошук нових технологій
No full textThe article has been devoted to theoretical reflections connected with the quality of higher education in the open educational space. Higher education covers the field of getting a higher level of education as well as of getting a degree. The present situation features the lack of a precise attitude towards higher education. It concerns both the issue of the teaching of students and of managing the academia. The system of higher education can be described as a fossilized one. There are not managers. It is expected of Rectors – and consecutively of the Deans and academic teachers – to acquire financial resources of other sorts that the state ones. The expectations also concern the connections between business and the out-of-academia environment – in local, regional and global dimensions.It seems to be important to identify and develop places in the educational space of academia to improve the quality of it. This will be of great value for the main beneficiary of the system, that is – the students and the aims that they want to achieve. Each university is placed in a certain local and regional context and has its own social capital – students and academic staff. A question arises – what is the most efficient way to use the academic resources and to multiply them for the benefit of students and graduates? The direction of the actions would be to enrich the functioning of the university in an autonomous local and regional community.The author’s interest focuses on the Case Management Method, profiled here as a technology that can be used in the educational space of universities to improve the quality of higher education. The Case Management Method usage in the educational space of higher education is connected with the elaboration of the technology of services management for a student or a graduate – individually. It also enables to set out the organizational possibilities of university and of social and environmental resources.The formula can be seen as a part of the higher education reform that is about to be introduced. It relates to the strengthening of regional universities – in Poland of equal chancesArtykuł jest poświęcony refleksjom teoretycznym, dotyczącym jakości szkolnictwa wyższego w otwartej przestrzeni edukacyjnej. Szkolnictwo wyższe to system prowadzący do osiągnięcia wykształcenia wyższego oraz uzyskania stopni naukowych. Obecnie brakuje jasno sprecyzowanego podejścia do szkolnictwa wyższego, zarówno w kwestii kształcenia studentów, jak i zarządzania uczelnią. System szkolnictwa wyższego jest bardzo skostniały. Nie ma menedżerów, a oczekuje się od rektorów, ci od dziekanów, kolejno od nauczycieli akademickich pozyskiwania środków finansowych z innych źródeł niż z dotacji z budżetu państwa, łączenia biznesu i otoczenia zewnętrznego w środowisku lokalnym, regionalnym czy globalnym.Istotne wydaje się identyfikowanie (zagospodarowywanie) miejsc w przestrzeni edukacyjnej szkoły wyższej, sprzyjających głównemu beneficjentowi usług edukacyjnych, czyli studentowi osiąganie celów edukacyjnych (i nie tylko) oraz podnoszenie jakości szkolnictwa wyższego. Każda uczelnia (budynek) znajduje się w jakimś otoczeniu (lokalnym, regionalnym) oraz posiada swój kapitał społeczny, a stanowią go studenci i kadra. Powstaje pytanie w jaki sposób w przestrzeni szkoły wyższej zagospodarować dostępne środki (pomnożyć je) z korzyścią dla studenta/absolwenta w kierunku wzbogacania jakości funkcjonowania uczelni w samorządnej społeczności lokalnej/regionalnej .Zainteresowanie autorki koncentruje się na metodzie Case Management jako technologii podnoszącej jakość szkolnictwa wyższego wykorzystanej w przestrzeni edukacyjnej szkoły wyższej. Wykorzystanie metody Case Management w przestrzeni szkoły wyższej to opracowanie technologii zarządzania usługami uczelni dla studenta/absolwenta w wymiarze jednostkowym (student/absolwent), ale także określenie organizacyjnych możliwości (uczelni) oraz społecznych/środowiskowych zasobów.Formuła ta wpisuje się w przeprowadzaną w Polsce reformę Nauki i Szkolnictwa Wyższego, zakładającą wzmacnianie uczelni regionalnych w Polsce równych szansСтаття присвячена теоретичним міркуванням, пов'язаним із якістю вищої освіти у відкритому освітньому просторі. Стаття присвячена теоретичним міркуванням, пов'язаним із якістю вищої освіти у відкритому освітньому просторі. Вища освіта є системою, яка надає опанування освітою на вищому академічному рівні та отримання наукових ступенів. Нинішня ситуація характеризується відсутністю чіткої позиції стосовно вищої освіти. Це зачіпає питання, як навчання студентів, так і управління закладом освіти. Система вищої освіти може бути охарактеризована як скам'яніла. За відсутності менеджерів очікується від ректорів, а ті - від деканів та викладачів здійснення пошуку додаткового фінансування задля підсилення державного бюджету, щоб об'єднати бізнес та зовнішнє середовище в місцевому, регіональному або глобальному середовищі.Істотно важливо ідентифікувати (визначити) позиції учасників в освітньому просторі університету, віддаючи перевагу основному одержувачу освітніх послуг, тобто студенту, щоб досягти освітніх (і не тільки) цілей та покращити якість вищої освіти. Кожен університет (будівля) знаходиться в певному оточенні (місцевому, регіональному) і має свій соціальний капітал, що базується на студентах та кадровому складі. Виникає питання – який найефективніший спосіб використовувати академічні ресурси та примножувати їх на користь студентів та випускників? Дії у відповідному напрямі мали б поліпшувати функціонування університету в автономному місцевому та регіональному суспільстві.Інтерес автора зосереджений на Методі кейс-менеджменту, що описується тут як технологія, яка може використовуватися у відкритому освітньому просторі вищої школи для підвищення якості навчання. Використання кейс-менеджменту в університеті є можливим через опрацювання технології управління освітніми послугами для студента/випускника на індивідуальному рівні (студент/випускник) однак з визначенням можливостей організації (університету) та соціальних ресурсів середовища.Ця формула відповідає напрямку реформи науки та вищої освіти Польщі щодо посилення потенціалу регіональних університетів з рівними можливостям
Розвиток теорії загальнолюдських цінностей у сучасному освітньому просторі
No full textIt is obvious that society is experiencing a lack of spiritual values such as mercy, sympathy, compassion, support and cooperation. In our opinion, problems in the field of morality exacerbated out of the loss of people’s understanding the meaning of their existence, life orientations on the background of underestimated (by itself) society and the state of value, education science, culture in the development (in general) and development of personality, rapid growth of social life’s commercialization. In the modern society, in connection with the change of ideological orientations and traditional foundations of education a certain vacuum occurred. And that requires reassessment and reconsideration of values, value attitudes in relation to the individual and family. It should be noted that the crisis state in the field of morality is not only an indicator of the serious problems presence, but at the same time rising of new opportunities. The category of value applies to the world of man and society. Outside a person and without a person, the concept of value cannot exist. Thus, value appears to be a primary category in relation to goals. It is on the values, value orientations of the individual that the nomination of certain goals depends on. The article explores the essential characteristics and content of human values from the modern pedagogical science’s point of view. The essence of the axiological "I" is determined. Topical definitions of universal values are considered. The analysis of axiological, sociological and axiopedagogical approaches to the content and essence of universal values is carried out.This article defines an analysis of universal values, substantiates the opinions of the scientists in relation to approach and systematization of this phenomenon in modern science, identifies the theoretical and methodological principles of pedagogical and psychological research of the formation about universal human values, defines the main directions of an axiologically structured personality formation, emphasizes on the forming universal values of students in the system of a traditional universityОчевидно, что общество испытывает недостаток духовных ценностей, таких как милосердие, сочувствие, сострадание, поддержка и взаимопомощь. На наш взгляд, проблемы в области нравственности усугублялись из-за потери понимания людьми смысла их существования, жизненных ориентаций на фоне униженного общества и состояния науки, развитости ценностей, образования, культуры и развития личности, быстрого роста комерциализации социальной жизни. В современном обществе, в связи с изменением идеологических ориентаций и традиционных основ, в образовании сформировался определенный вакуум, требующий переоценки и переосмысления ценностей, ценностных установок по отношению к личности и семье. Следует отметить, что кризисное состояние в области нравственности является не только показателем наличия серьезных проблем, но и одновременным возникновением новых возможностей. Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может. Тем самым ценность выступает как категория первичная по отношению к целям. Именно от ценностей, ценностных ориентаций личности зависит выдвижение тех или иных целей. В этой же статье исследуются сущностные характеристики и содержание общечеловеческих ценностей с точки зрения современной педагогической науки. Определяется суть аксиологического «Я». Рассмотрены актуальные определения общечеловеческих ценностей.В этой статье анализируется общечеловеческие ценности, обосновывается мнение ученых относительно подхода и систематизации этого явления в современной науке, определяются теоретические и методологические принципы педагогического и психологического исследования формирования общечеловеческих ценностей, определяются основные направления формирования аксиологически структурированной личности индивида, подчеркивает формирование общечеловеческих ценностей студентов в системе традиционного университетаВочевидь, що суспільство переживає брак "духовних цінностей", таких як милосердя, співчуття, підтримка та взаємодопомога. На нашу думку, проблеми у сфері моралі загострюються через втрату розуміння людьми сенсу їх існування, життєвих орієнтацій на тлі недооцінених суспільства та стану наукової цінності, освіти, культури в період часу загальне і розвиток особистості, швидке зростання комерціалізації суспільного життя. У сучасному суспільстві у зв'язку зі зміною ідейних орієнтацій і традиційних основ освіти було сформовано певний вакуум, який вимагав переоцінки та перегляду цінностей, цінності ставлення до особи та сім'ї. Слід зазначити, що кризовий стан у сфері моралі є не лише показником наявності серйозних проблем, але одночасно і поява нових можливостей. Категорія цінності може бути застосована до світу людини і суспільства. Поза людини і без людини поняття цінності існувати не може. Тим самим цінність виступає як категорія первинна по відношенню до цілей. Саме від цінностей, ціннісних орієнтацій особистості залежить висування тих чи інших цілей. У цій же статті досліджуються сутнісні характеристики та зміст загальнолюдських цінностей з точки зору сучасної педагогічної науки. Визначається сутність аксіологічного «Я». Розглянуті актуальні визначення загальнолюдських цінностей. Здійснено аналіз аксіологічного, соціологічного та аксіопедагогічного підходів до змісту та сутності загальнолюдських цінностей.Ця стаття визначає аналіз загальнолюдських цінностей, обґрунтовує думки вчених щодо підходу та систематизації цього явища в сучасній науці, визначає теоретичні та методологічні засади педагогічного та психологічного дослідження формування загальнолюдських цінностей, визначає основні напрямки формування аксіологічно структурованої особистості індивида, підкреслює формування загальних цінностей учнів у системі традиційного університет
Форми контролю мовленнєвої компетентності іноземних студентів на заняттях з іноземної мови (української)
Get PDFThe main task of teaching foreign language (Ukrainian) is to teach students-foreigners to use foreign language as a communication medium in all kinds of speech activities and in different situations of real life. One of the aspects of the educational refors is the implementation of new methods of veraluation the students’ success. Effectiveness and validity of such evaluation can be realized with the help of testing.The usage of testing gives opportunity to make independent evaluation, realise the principle of individual teaching, to get the information to teacher and students about the level of mastering topic.Tests on subjects “Foreign language (Ukrainian)” consists of different tasks: tasks of multiple choice, where one must choose variants the right answer among several; or detine the fact of enisting particular elements in the suggested grammar and speech constructions according to marks, combine suggested language elements according to particular signs, make up sentences from the mixed words, fill in the gaps, to write composition on particular topic, make up dialogue doctor – patient, to finish the suggest text (material for finishing is not attached).Such methods of control the level of knownledge among students is actual, especially in time when concept of language education of foreign citizens is the subject of discussion at different departments in Ministry of Education and Ministry of Health Care, and is still in the pricess of changingУ статті розглядаються форми контролю мовленнєвої компетентності іноземних студентів з української мови у закладах вищої освіти України. Автор детально зупиняється на різних формах контролю у процесі формування вмінь і навичок іноземних студентів на заняттях, визначає переваги тієї чи іншої форми контролю. Автор детально зупиняється на тестовому контролі знань студенті
Підготовка майбутніх учителів початкової школи до формування комунікативної компетентності учнів
Get PDFAn attempt to carry out the practical decision of scientific problem of preparation of future teachers to forming of communicative competence of junior schoolchildren is done in the article. Essence of concept "preparation of future teachers to forming of communicative competence of junior schoolchildren" is reasonable as the integrated system of the special knowledge, abilities and skills of communication and personality internals, that determine the general and professional level of culture of communication that will provide possibility of forming of communicative competence of junior schoolboy.The special interest at the studies of future teachers of initial school in pedagogical higher educational establishments causes problem of forming of communicative competence of junior schoolchildren. Such approach envisages the simple not transmission of knowledge and abilities from a teacher to the student, but forming for the future graduating students of readiness to the outlined type of activity.The methodical system of preparation of future teachers of initial school is suggested to form the communicative competence of studentsУ статті зроблено спробу здійснити практичне розв’язання наукової проблеми підготовки майбутніх учителів до формування комунікативної компетентності молодших школярів. Обґрунтовано сутність цього поняття як інтегрованої системи спеціальних знань, умінь та навичок спілкування та особистісних якостей, які визначають загальний та професійний рівень культури спілкування, що забезпечить можливість формування комунікативної компетентності молодшого школяр
Методологія визначення ефективності електронних освітніх ресурсів для системи післядипломної освіти вчителів
Get PDFThe article examines the criteria for determining the effectiveness of electronic educational resources for the system of postgraduate teacher education. One of the components of the educational process in modern pedagogy is the open educational resources used to provide educational and educational process. Therefore, the task of efficient use of open electronic educational resources becomes relevant.Relying on the analysis of scientific sources, world and domestic experience in assessing the quality of electronic resources, a model of integrated assessment of the qualities of electronic educational resources is developed, which provides an assessment of the qualities of each individual training module.Important elements of the integral assessment of the qualities of an electronic training module at each procedural stage are the order and evaluation criteria. Integrated assessment of the quality of electronic educational resources contains the components:– Innovation, including interactivity, multimedia, modifications, cross-platform;– Technological, including volume, architecture, functionality, multimedia components, manifest and metadata of the electronic educational resource;– Content that includes compliance with the modern scientific phenomenon of the subject area, the correspondence of educational content to educational standards and the training program, exhaustive representation of the thematic element, compliance with the basic values of the society, and the correspondence of the resulting data of the modern electronic educational resource.The developed methodology for evaluating the effectiveness of electronic educational resources in the system of postgraduate teacher education provides an integrated assessment of the quality of each individual training module. Such an assessment system contains such parameters that characterize the innovative, technological and contental qualities of the training module. Such a system of evaluation of electronic educational resources allows:– to evaluate and monitor both individual training modules and the whole educational system as a whole;– to move from the assessment of individual processes and elements in the training module, to the modular structural and target oriented personality of a specialist, studying in the system of postgraduate education;– to introduce a system of integral assessment of the quality of educational resources and the efficiency of the consumer's activity of educational services. The convenience of integral assessments is that they provide a unique numerical quality criterionВ статье исследованы критерии определения эффективности электронных образовательных ресурсов для системы последипломного образования учителей. Одной из составляющих учебного процесса в современной педагогике есть открытые образовательные ресурсы, используемые для обеспечения учебно-воспитательного процесса. Поэтому актуальной становится задача эффективного использования открытых электронных образовательных ресурсов.Опираясь на анализ научных источников, мировой и отечественный опыт оценки качества электронных ресурсов, разработана модель интегральной оценки качеств электронных образовательных ресурсов, которая предусматривает оценивание качеств каждого отдельного учебного модуля.Важными элементами интегральной оценки качеств электронного учебного модуля на каждом процедурном этапе является порядок и критерии оценки. Интегральная оценка качества электронных образовательных ресурсов содержит компоненты:– Инновационность, включающий интерактивность, мультимедийность, возможность модификаций, кроссплатформенность;– Технологичность, включающий объем, архитектура, функциональность, мультимедиа компоненты, манифест и метаданные электронного образовательного ресурса;– Содержательность, включающий соответствие современным научным явлением предметной области, соответствие учебного содержания образовательным стандартам и программе обучения, исчерпывающее представление тематического элемента, соответствие базовым ценностям социума, соответствие результирующих данных современного электронного образовательного ресурса.Разработанная методология оценки эффективности электронных образовательных ресурсов в системе последипломного образования учителей предусматривает интегральную оценку качества каждого отдельного учебного модуля. Такая система оценки содержит такие параметры, характеризующие инновационные, технологические и содержательные качества учебного модуля. Такая система оценки электронных образовательных ресурсов позволяет:– оценить и проконтролировать как отдельные учебные модули, так и всю учебную систему в целом;– перейти от оценки отдельных процессов и элементов в учебном модуле, к модульно структурно-целевой ориентированной на личность специалиста, учится в системе последипломного образования;– ввести систему интегральной оценки качества образовательных ресурсов и эффективности деятельности потребителя образовательных услуг. Удобство интегральных оценок заключается в том, что они дают единственный числовой критерий качестваУ статті досліджено критерії визначенні ефективності електронних освітніх ресурсів для системи післядипломної освіти вчителів. Однією із складових освітнього процесу у сучасній педагогіці є відкриті освітні ресурси, які використовують для забезпечення навчально-виховного процесу. Наразі вирішується завдання ефективного використання відкритих електронних освітніх ресурсів.Спираючись на аналіз наукових джерел, світовий та вітчизняний досвід оцінювання якості електронних ресурсів, розроблено модель інтегрального оцінювання якостей електронних освітніх ресурсів, яка передбачає оцінювання якостей кожного окремого навчального модуля.Важливими елементами інтегральної оцінки якостей електронного навчального модуля на кожному процедурному етапі є порядок та критерії оцінювання. Інтегральна оцінка якостей електронних освітніх ресурсів містить компоненти:– інноваційність, що включає інтерактивність, мультимедійність, можливість модифікацій, кросплатформеність;– технологічність, що включає обсяг, архітектура, функціональність, мультимедіа компоненти, маніфест і метадані електронного освітнього ресурсу;– змістовність, що включає відповідність сучасним науковим явленням предметної області, відповідність навчального змісту освітнім стандартам та програмі навчання, вичерпне представлення тематичного елемента, відповідність базовим цінностям соціуму, відповідність результуючих даних.Розроблена методологія оцінювання ефективності електронних освітніх ресурсів у системі післядипломної освіти вчителів передбачає інтегральну оцінку якостей кожного окремого навчального модуля. Така система оцінювання містить такі параметри, що характеризують інноваційні, технологічні та змістові якості навчального модуля. Така система оцінювання електронних освітніх ресурсів дозволяє:– оцінити та проконтролювати як окремі навчальні модулі, так і всю навчальну систему в цілому;– перейти від оцінки окремих процесів та елементів у навчальному модулі, до модульно-структурно-цільовий орієнтованої на особистість фахівця, що навчається в системі післядипломної освіти;– ввести систему інтегральної оцінки якості освітніх ресурсів та ефективності діяльності споживача освітніх послуг. Зручність інтегральних оцінок полягає в тому, що вони дають єдиний числовий критерій якост
Еразмус + координатор як тьютор та ментор в умовах зростання академічної мобільності у ЗВО України
Get PDFThe article analyzes the modern state of higher education in Ukraine, realization of academic mobility, discovers peculiarities of introducing tutoring and mentoring under Ukrainian realities. There was realized the comparative analysis of providing tutor and mentor activity in Ukraine and HEE in Ukraine and Europe. There were separated functions, realized by Erasmus + coordinators for providing tutor and mentor activity in Ukraine. Especially, there was grounded a necessity to introduce tutoring and mentoring in Ukrainian HEE. The key factors that influence a necessity of introducing tutoring and mentoring are: internationalization, increase of academic mobility, problems with refugees, new challenges in higher education and new requirements to providing its quality. The program Erasmus + is for today the most large-scale instrument of academic mobility realization in Europe. Just that is why tutors and mentors help students that study during one semester (credit mobility) or MA course (stage mobility) to realize their potential and to finish their study successfully at a partner HEE. At studying students that realize academic mobility get help from tutors at solving practical tasks, laboratory works. Mentors help to adapt to living conditions, traditions of another country, language. Only complex tutorship provides the harmonic development and success of a student, realizing the principle of student-centered study. A situation as to implementing tutoring and mentoring differs depending on a country. Success of a University today depends also on realization of academic mobility and desire of foreign students to study at one or another HEE. This article separated the main functions, realized by Erasmus + for providing tutor and mentor activity: informational (communication about possibilities of exchange, necessary information), communicative (setting a dialogue between all participants of mobility), organizational (preparation of necessary documentation), educational (instructions as to behavior abroad), psychological (determination of psychological features of each person and individual peculiarities for providing comfort conditions of staying abroad). The article grounds a possibility of introducing tutoring and mentoring at HEE of Ukraine, based on the experience of foreign onesВ статье выполнен анализ современного состояния высшего образования Украины, реализации академической мобильности, раскрыты особенности внедрения тьюторингу и менторинг в украинских реалиях. Осуществлен сравнительный анализ обеспечения тьюторской и менторской деятельности в Украине и УВО Европы и мира. Выделены функции, которые выполняют Эразмус + координаторы для обеспечения тьюторской и менторской деятельности в Украине. В частности была обоснована необходимость внедрения тьюторингу и менторинг в украинских УВО. Ключевыми факторами, которые влияют на необходимость внедрения тьюторинга и менторинга является интернационализация, рост академической мобильности, проблемы с беженцами, новые вызовы в высшем образовании и новые требования к обеспечению качества образования. Программа Эразмус + сегодня является самым масштабним инструментом реализации академической мобильности в Европе. Именно поэтому, наличие тьюторов и менторов помогает студентам, обучающемся в течение одного семестра (кредитная мобильность), или магистратуры (ступенчатая мобильность), реализовать свой потенциал и успешно закончить обучение в партнерском УВО. Во время учебы студенты, реализующие академическую мобильность, получают помощь от тьюторов при решении практических задач, лабораторних работ. Менторы помагают адаптироваться к условиям проживания, традиций другой страны, языка. Только комплексное наставничество обеспечивает гармоничное развитие и успешность студента, реализуя принципы студентоцентрированого обучения. Ситуация имплементации тьюторства и менторства отличается в зависимости от страны. Успешность университета сегодня также зависит от реализации академической мобильности и желание иностранных студентов учиться в том или ином УВО. В данной статье были выделены основные функции, которые реализуются Эразмус + координаторами для обеспечения тьюторской и менторской деятельности: информационная (сообщение о возможности обмена, предоставление необходимой информации), коммуникативная (налаживание диалога со всеми участниками мобильности), организационная (подготовка необходимой документации), воспитательная (наставничество о поведении за границей), психологическая (определение психологических черт каждого лица и индивидуальных особенностей для обеспечения комфортных условий пребывания с рубежом). Статья обосновывает возможность внедрения тьюторства и менторства в УВО Украины на основе опыта зарубежных УВОУ статті виконано аналіз сучасного стану вищої освіти України, реалізації академічної мобільності, розкрито особливості впровадження тьюторингу та менторингу в українських реаліях. Здійснено порівняльний аналіз забезпечення тьюторської і менторської діяльності в Україні та ЗВО Європи і світу. Виокремлено функції, які виконують Еразмус + координатори для забезпечення тьюторської і менторської діяльності в Україні. Зокрема була обґрунтована необхідність впровадження тьюторингу та менторингу в українських ЗВО. Ключовими чинниками, які впливають на необхідність впровадження тьюторингу та менторингу є інтернаціоналізація, зростання академічної мобільності, проблеми з біженцями, нові виклики у вищій освіті та нові вимоги до забезпечення якості освіти. Програма Еразмус + на сьогодні являється наймасштабнішим інструментом реалізації академічної мобільності в Європі. Саме тому, наявність тьюторів та менторів допомагає студентам, які навчаються протягом одного семестру (кредитна мобільність), або магістратури (ступенева мобільність), реалізувати свій потенціал та успішно закінчити навчання в партнерському ЗВО. Під час навчання студенти, які реалізовують академічну мобільність, отримують допомогу від тьюторів при вирішенні практичних завдань, лабораторних робіт. Ментори допомагають адаптуватися до умов проживання, традицій іншої країни, мови. Лише комплексне наставництво забезпечує гармонійний розвиток та успішність студента, реалізовуючи принципи студентоцентрованого навчання. Ситуація щодо імплементації тьюторства та менторства відрізняється в залежності від країни. Успішність університету сьогодні також залежить від реалізації академічної мобільності і бажання іноземних студентів навчатися в тому чи іншому ЗВО. В даній статті були виокремлені основні функції, які реалізовуються Еразмус + координаторами для забезпечення тьюторської та менторської діяльності: інформаційна (повідомлення про можливості обміну, надання необхідної інформації), комунікативна ( налагодження діалогу з усіма учасниками мобільності), організаційна (підготовка необхідної документації), виховна (наставництво щодо поведінки закордоном), психологічна (визначення психологічних рис кожної особи та індивідуальних особливостей для забезпечення комфортних умов перебування закордоном). Стаття обґрунтовує можливість впровадження тьюторства та менторства у ЗВО України на основі досвіду закордонних ЗВ
Використання технологій едьютейнмент в методиці навчання хімії в школі
Get PDFThe article is aimed at studying the possibility of using educational technologies edutainment in the school course of chemistry. The term edutainment was obtained by merging two English words – "education" and "entertainment". One of the benefits of technology utilization when learning the school's chemistry course is that students can learn new cognitive skills. For example, develop logical thinking and spatial feelings, learn to collaborate, preparing them for further learning and solving other problem situations. The article presents an analysis of some mobile applications and computer programs that can be used in a school chemistry course. The main characteristics of the programs are evaluated. The advantages of the problem and perspectives of their use were established and the analysis of the school curriculum on the chemistry course of 7th grade was carried out on the example of the textbook "Chemistry of the 7th grade", author G.А. Lashevskaya. The article presents the main themes of the 7th grade in the textbook, which can be supplemented by the technology of edutainment.In the study of chemistry in 7th grade, it will be advisable to use Thoisoi and Smart Learning for all video tutorials. In 7th grade, students first encounter chemistry as a science, the use of video collections will allow students to formulate ideas about the structure of the molecule and develop abstract thinking in them. Thus, the article describes that the use of the game MarsHimProm in the study of chemistry can become a test for solving complex urgent problems or projects that they can perceive or reject. The MEL Chemistry: 3D app will provide students with the tools and resources needed to understand and solve the problem, and allow students to explore, experiment, construct, communicate, and reflect on what they are doing – that is, to learn from their personal experiences.In the context of this theory, learning using educational technology involves solving problems through the student's choice of how to solve it. The acquired experience is enriched with reflection, becoming deeperСтатья направлена на исследование возможности использования технологий едьютейнмент в школьном курсе химии. Термин едьютейнмент (edutainment) был получен посредством слияния двух английских слов - "education" (обучение) и "entertainment" (развлечение). Одним из преимуществ использования технологий едьютейнмент при изучении школьного курса химии является, то, что ученики могут усваивать новые когнитивные навыки. Например, развивают логическое мышление и пространственное ощущение, учатся сотрудничать, что готовит их к дальнейшему обучению и решения других проблемных ситуаций. В статье представлен анализ некоторых мобильных приложений и компьютерных программ которые можно использовать в школьном курсе химии. Оценены основные характеристики программ. Установлены преимущества проблемы и перспективы их использования и осуществлен анализ школьной программы по химии 7 класс на примере учебника «Химия 7 класс» автор А.А. Лашевська. В статье представлены основные темы 7 класса по учебнику, которые могут быть дополнены технологией едьютейнмент.При изучении химии в 7 классе целесообразным будет использование видео-уроков Thoisoi и Smart Learning for All. В 7 классе учащиеся впервые сталкиваются с химией как наукой, использование видео подборок позволит сформировать у учащихся представление о строении молекулы и развить в них абстрактное мышление.Так в статье описано, что использование игры МарсХимПром при изучении химии может стать для учеников испытанием по решению комплексных актуальных проблем или проектов, которые они могут принять или отклонить. Мобильное приложение MEL Chemistry: 3D даст ученикам инструменты и ресурсы, необходимые для понимания проблемы и для ее решения, а также позволяют учащимся исследовать, экспериментировать, конструировать, общаться и размышлять над тем, что они делают - то есть учиться на личном опыте.В контексте данной теории, обучение с использованием образовательной технологии едьютейнмент происходит через решение проблем с помощью выбранного учеником способа ее решения. Приобретенный при этом опыт обогащается рефлексией, становясь более глубокимСтаття направлена на дослідження можливості використання освітніх технологій едьютейнмент в шкільному курсі хімії. Термін едьютейнмент (edutainment) був отриманий за допомогою злиття двох англійських слів — “education” (навчання) та “entertainment” (розвага). Однією з переваг використання технологійедьютейнмент при вивченні шкільного курсу хімії є, те, що учні можуть засвоювати нові когнітивні навички. Наприклад, розвивають логічне мислення та просторове відчуття, вчяться співпрацювати, що готує їх до подальшого навчання та розв’язання інших проблемних ситуацій. В статті представлений аналіз деяких мобільних додатків та комп’ютерних програм які можна використовувати в шкільному курсі хімії. Оцінені основні характеристики програм. Встановлені переваги проблеми й перспективи їх використання та здійснений аналіз шкільної програми з курсу хімії 7 клас на прикладі підручника «Хімія 7 клас» автор Г.А. Лашевська. В статті представлені основні теми з 7 класу по підручнику, які можуть бути доповнені технологією едьютейнмент.При вивченні хімії в 7 класі доцільним буде використання відео-уроків Thoisoi та Smart Learning for All. В 7 класі учні вперше стикаються з хімією як наукою, використання відео добірок дозволить сформувати в учнів уявлення про будову молекули та розвинути в них абстрактне мислення.Так в статті описано, що використання гри МарсХімПром при вивченні хімії може стати для учнів випробуванням з вирішення комплексних актуальних проблем або проектів, які вони можуть сприйняти, чи відхилити. Мобільний додаток MEL Chemistry: 3D надасть учням інструменти та ресурси, що необхідні для розуміння проблеми і для її вирішення, а також дозволяють учням досліджувати, експериментувати, конструювати, спілкуватися й міркувати над тим, що вони роблять – тобто навчатися на особистому досвіді.В контексті даної теорії, навчання з використанням освітньої технології едьютейнмент відбувається через розв’язання проблем за допомогою обраного учнем способу її розв’язання. Здобутий при цьому досвід збагачується рефлексією, становлячись глибши
Діяльність українських науково-дослідних кафедр педагогіки (1922–1930)
Get PDFThe article reveals features of the formation and development of pedagogical departments in the structure of Institutes of folk education (IFE) (1922–1930). It was established, that decisions about research departments in 1922 and 1925 years gave grounds for developing pedagogical theory and practical training of the teaching staff of higher pedagogical educational institutions. It was underlined, that the close cooperation of paedology departments, reorganized in pedagogy departments, with institutes of folk education is conditioned by needs of Ukrainian secondary education and favored the formation of the cathedral system of pedagogical education at the beginning of 1930-s.Due to the historical-structural, historical-genesis and historical-comparative research methods, the study revealed the socio-political background of the organization of paedology departments, its influence on the development of scientific pedagogy, analyzed the features of the development of paedology and pedagogy departments, compared and juxtaposed the experience of the studied departments, content of the work of their sections, proved that paedology and pedagogy departments, organized at the beginning of 1920-s, have common origins and aim of training of scientific-pedagogical staff and elaboration of pedagogical scienceУ статті виявлено особливості становлення й розвитку кафедр педагогіки у структурі Інститутів народної освіти (ІНО) (1922–1930), доведено, що на основі постанов про науково-дослідні кафедри 1922 і 1925 років закладено фундамент розвитку педагогічної теорії й практичної підготовки викладацького корпусу вищих педагогічних навальних закладів. Тісна співпраця кафедр педології й педагогіки з ІНО сприяла утворенню кафедральної системи педагогічної освіти на початку 1930-х рокі
Методика використання системи підтримки E-learning як засобу розвитку ІКТ-компетентностей працівників центрів дистанційної освіти університетів
Get PDFThe university e-learning support system development is presented in the article. The model analysis of the e-learning support system using as a means of informational and communicative competence development of the university distance education center employees is conducted. The main tasks to be solved by the e-learning support system are formulated. The e-learning support system at the university was developed in the context of a systematic and informational approach in accordance with the main points regarding the characteristic features inherent, on the one hand, to pedagogical, on the other hand, to information systems. The model of e-learning support system as a means of informational and communicative competence development of the university distant education center employees is described. We are assured that the university distant education center employees training will be more effective by using e-learning support system. Implementation of such systems principles extends the space of the learning environment, sets new requirements for the process of acquiring knowledge and skills of universities by distance education centers staff, takes into account individual needs for personal development of employees, professional interests and rationalizes the modern information society needsУ статті представлено формування системи підтримки e-learning в університеті. Аналіз моделі використання системи підтримки е-learning як засобу розвитку ІКТ-компетентностей працівників центрів дистанційної освіти університетів. Сформульовані основні завдання, що повинна вирішувати система підтримки e-learning.Система підтримки e-learning у університеті була розроблена у контексті системного та інформаційного підходу відповідно до основних позицій щодо характерних властивостей, притаманних, з одного боку, педагогічним, з іншого боку, інформаційним система
Державні програми організації професійної підготовки майбутніх лікарів у вищих медичних навчальних закладах Великої Британії
Get PDFThe article analyzes state programs for organizing the professional training of future doctors in higher education institutions in the UK. During the last years, vocational education and training have become one of the fastest developed sectors of the economy of western countries. The dynamic process of social development is closely linked to the rapid changes in the quantitative parameters of national education systems and the updating of public training periods for future employees. For the UK there is a characteristic advanced qualification system. Youth education is carried out in accordance with the state program "Professional Youth Training", designed for high school graduates aged 16–17 years. The purpose of the program is the in-depth training of young people. Graduates are tested on four indicators: compliance with the requirements of narrow specialization and qualification requirements of the profession, the ability to apply knowledge in new conditions, business qualities. In the UK, internships at enterprises within the framework of the state "Youth Assistance Program" are supplemented by theoretical seminars at special courses.The modern approach to training and retraining of labor potential, which is used in British education, is characterized by a variety of content, forms and methods of work, an increase in the professional level of specialists in human resources management services, an increase in the proportion of funds spent on these goals using the latest technologies. Economic, administrative and moral factors are used to encourage employees to study in the studied countryУ статті проаналізовано державні програми організації професійної підготовки майбутніх лікарів у вищих медичних навчальних закладах Великої Британії. Зауважується, що навчання здійснюється відповідно до державної програми «Професійна підготовка молоді», розрахованої на випускників, які атестуються за показниками: відповідність спеціалізації, вміння застосовувати знання, ділові якості, оскільки для Великобританії є характерною розвинена система набуття кваліфікаці