ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Теоретичні засади формування здоров’язбережувальної компетентності здобувачів освіти з особливими освітніми потребами
No full textThe article substantiates the theoretical foundations of the formation of health-preserving competence in students with special educational needs. Health-preserving competence is analyzed as the ability of a student to use the system of health-preserving competencies in an appropriate situation, to be careful about their health and the health of others. Health-preserving competence is quite important for students with special educational needs, who require taking into account the specifics of their psychophysical development, the use of health-preserving measures with appropriate methods and techniques aimed at their systematic medical support and psychological and pedagogical support. Physical activity has a positive effect on the health of students with special educational needs, their cognitive and behavioral sphere, therefore the implementation of health-preserving training programs that take into account the individual capabilities of children, and the formation of their health-preserving competence is a particularly relevant issue in special education. The structure of health-preserving competence of students with SEN includes the following main components: cognitive, personal and activity. The formation of health-preserving competence involves the acquisition by students with SEN of the skills to strengthen, preserve and take care of health in everyday life. The pedagogical conditions for the formation of health-preserving competence of students with SEN are: conscious assimilation of knowledge about a healthy lifestyle; consideration of valeological knowledge in the content of education; development and implementation of an elective or integrated course of valeological orientation in the educational process; participation of students with SEN in extracurricular activities that expand their knowledge about a healthy lifestyle, increase motivation to follow health rules; use of interactive educational methods in the formation of health-preserving competence of students with SENУ статті обґрунтовано теоретичні основи формування здоров’язбережувальної компетентності в учнів з особливими освітніми потребами. Здоров’язбережувальна компетентність проаналізована як здатність учня використовувати у відповідній ситуації систему здоров’язбережувальних компетенцій, бережливо ставитися до свого здоров’я і здоров’я оточуючих. Досить важливою здоров’язбережувальна компетентність є для учнів з особливими освітніми потребами, які потребують врахування специфіки їх психофізичного розвитку, використання оздоровчих заходів з відповідними методами та прийомами, що спрямовані на їх системний медичний супровід та психолого-педагогічну підтримку. Фізична активність позитивно впливає на здоров’я учнів з особливими освітніми потребами, їх когнітивну та поведінкову сферу, тому впровадження програм оздоровчої підготовки, що враховують індивідуальні можливості дітей, та формування їх здоров’язбережувальної компетентності є особливо актуальним питанням у спеціальній освіті. У структурі здоров’язберігаючої компетентності учнів з ООП є такі основні компоненти: когнітивний, особистісний та діяльнісний. Формування здоров’язбережувальної компетентності передбачає набуття учнями з ООП вмінь зміцнювати, зберігати та дбайливо ставитися до здоров’я у повсякденному житті. Педагогічними умовами формування здоров’язбережувальної компетентності учнів з ООП є: усвідомлене засвоєння знань щодо здорового способу життя; врахування у змісті освіти валеологічних знань; розробка та імплементація в освітній процес факультативу чи інтегрованого курсу валеологічної орієнтації; участь учнів з ООП в позашкільних заходах, які розширюють їх знання про здоровий спосіб життя, збільшують мотивацію до дотримання правил здоров’я; використання освітніх інтерактивних методів при формуванні здоров’язбережувальної компетентності учнів з ОО
Військова психологія в сучасній українській історіографії доби АТО (2014-2021)
No full textThis article is devoted to the content analysis of textbooks and manuals of the epoch of ATO.
Information support for the pedagogical training of military psychologists is represented by curricula, textbooks, teaching aids, and methodological recommendations. It is worth noting that in modern Ukraine, several specialized higher education institutions are engaged in the targeted training of military psychologists. In the Armed Forces of Ukraine, the functions of military psychologists are now mostly performed by clergymen - military chaplains, imams, and rabbis. The experience of the ATO has enriched the educational materials with data from practical activities. Military psychology and military pedagogy have progressed significantly over the period 2014-2021. The adaptation of military veterans to peaceful life is currently carried out by social workers. There are not so many educational institutions that train military psychologists and military educators. Ukraine as a state needs to widely introduce the specialty of military psychologist and military teacher in military, medical and general higher educational institutions. A large number of people will have post-traumatic stress disorders and adaptation disorders. This will also pose a question to scientists at universities and research institutes. It will be necessary to prepare educational-methodological and educational-pedagogical support for the specialties of military psychology and military pedagogy. It will be important for Ukraine to take into account the experience of Azerbaijan, Syria, Israel and other countries that have experience of protracted conflicts.
After conducting a content analysis of three manuals, one textbook and one methodological recommendation, we came to the following conclusions. The manual “Psychological Resilience of a Soldier” published in 2017 by Z. Komar in collaboration with British colleagues is the best of the analyzed educational and methodological support for the disciplines “Military Psychology” and “Military Pedagogy”. Its authors widely used field material and the manual has applied value. In 2007, a manual was developed at the International Academy of Personnel Management, where the author focused on the functioning of the psyche and personality of a serviceman. The authors of the manual developed in 2020 at the Kharkiv University of Internal Affairs focused their attention on military groups and the deviant behavior of their members. It is aimed at preventing deviant behavior of servicemen. The authors of the textbook developed in 2021 at Kyiv Polytechnic Institute focused on the problems of military pedagogy. Methodological recommendations developed by the Scientific Research Center for the Humanities of the Armed Forces of Ukraine, published in 2016, focus on the problems of training military psychologists and selection of military personnel based on psychological qualities. The historiography of military psychology includes the study of existing theoretical developments in the field of military psychology and military pedagogy. Military psychology studies military psychogenic disorders and methods of adapting veterans to peaceful life in the post-war period. Knowledge of the source base, and the actual legal framework that regulates the activities of military psychologists, is also importantЦя стаття присвячена аналізу контенту підручників та посібників епохи АТО.
Інформаційне забезпечення педагогічної підготовки військових психологів представлене навчальними програмами, підручниками, навчальними посібниками, методичними рекомендаціями. Варто зауважити, що у сучасній Україні цілеспрямованою підготовкою військових психологів займаються кілька спеціалізованих вищих закладів. У ЗСУ функції військових психологів зараз здебільшого виконують священослужителі – військові капелани, імами, рабини. Досвід АТО збагатив навчальні матеріали даними практичної діяльності. Військова психологія та військова педагогіка значно зпрогресували за період 2014-2021 рр. Адаптацію військових ветеранів до мирного життя наразі здійснюють соціальні працівники. Навчальних закладів, які готують військових психологів та військових педагогів, не так багато. Україні, як державі, необхідно широко запровадити спеціальність військового психолога та військового педагога у військових, медичних та загальноосвітніх вищих навчальних закладах. Велика кількість людей матиме посттравматичні стресові розлади та розлади адаптації. Це також поставить питання перед науковцями університетів та науково-дослідних інститутів. Україні буде важливо врахувати досвід Азербайджану, Сирії, Ізраїлю та інших країн, які мають досвід тривалих конфліктів.
Результати аналізу показали, що вступний посібник «Психологічна стійкість солдата», виданий у 2017 році З. Комаром у співпраці з британськими колегами, є найкращим з представлених навчально-методичних засобів для дисциплін «Військова психологія» та «Військова педагогіка». Його автори широко використовували польовий матеріал, а посібник має прикладне значення. У 2007 році в Міжнародній академії управління персоналом було розроблено посібник, де автор зосередився на функціонуванні психології та особистості військовослужбовця. Автори посібника, розробленого у 2020 році в Харківському університеті внутрішніх справ, зосередили свою увагу на військових колективах та девіантній поведінці їхніх членів. Він спрямований на запобігання девіантній поведінці військовослужбовців. Автори підручника, розробленого у 2021 році в Київському політехнічному інституті, зосередилися на проблемах військової педагогіки. Методичні рекомендації, розроблені Науково-дослідним центром гуманітарних наук Збройних Сил України, опубліковані у 2016 році, зосереджені на проблемах підготовки військових психологів та відбору військовослужбовців на основі психологічних якостей. Історіографія військової психології включає вивчення існуючих теоретичних розробок у галузі військової психології та військової педагогіки. Військова психологія вивчає військові психогенні розлади та методи адаптації ветеранів до мирного життя у повоєнний період. Важливим також є знання джерельної бази, та власне нормативно-правової бази, яка регулює діяльність військових психологі
Інтеграція інтерактивних методів в освітній процес для біологічних освітніх компонентів за умов онлайн-навчання у фармацевтичних закладах вищої освіти
No full textThe aim of the study was to analyze literature sources on the integration of interactive methods into online teaching of biological educational components in pharmaceutical higher education institutions. Determine the effectiveness of interactive methods and offer relevant recommendations for their implementation in higher education institutions.
An analysis of popular interactive methods, such as virtual laboratories, gamification, virtual and augmented reality (VR/AR) technologies, interactive videos and simulations, was conducted using publications in the international scientometric databases PubMed, Scopus, Google Scholar and Web of Science.
According to an analysis of literary sources, it has been confirmed that the introduction of modern interactive methods increases the motivation of higher education seekers by up to 50 %, improves the mastery of educational material by up to 40 % and improves the development of practical skills. The obstacles to the integration of modern interactive methods are technical barriers, insufficient training of scientific and pedagogical staff, and limited access of higher education students to the relevant technologies.
The integration of interactive methods into the educational process for biological educational components in the context of online learning is a necessary condition for improving the quality of pharmaceutical education. The analysis of selected literature sources has shown that the introduction of modern interactive methods increases students' interest in mastering educational components and improves educational outcomes.
The study also resulted in the formation of recommendations for pharmaceutical higher education institutions in Ukraine, which are adapted for the implementation of popular and accessible platforms such as Labster, Kahoot, Moodle, and 3D Organon in the organisation of the educational processМетою дослідження було провести аналіз літературних джерел щодо інтеграції інтерактивних методів у онлайн-навчання біологічних освітніх компонентів у фармацевтичних закладах вищої освіти. Визначити ефективність інтерактивних методів та запропонувати відповідні рекомендації для впровадження їх у закладах вищої освіти.
Проведений аналіз популярних інтерактивних методів, таких як віртуальні лабораторії, гейміфікація, технології віртуальної та доповненої реальності (VR/AR), інтерактивні відео та симуляції з використанням публікацій у міжнародних наукометричних базах PubMed, Scopus, Google Scholar та Web of Science.
Згідно аналізу літературних джерел підтверджено, що впровадження сучасних інтерактивних методів підвищує мотивацію здобувачів вищої освіти до 50%, покращує опанування навчального матеріалу до 40% та покращує розвиток практичних навичок. Перепонами щодо інтеграції сучасних інтерактивних методів є технічні бар’єри, недостатня підготовка науково-педагогічних працівників та обмежений доступ здобувачів вищої освіти до відповідних технологій.
Інтеграція інтерактивних методів у освітній процес для біологічних освітніх компонентів в умовах онлайн-навчання є необхідною умовою підвищення якості фармацевтичної освіти. Аналіз відібраних літературних джерел продемонстрував, що впровадження сучасних інтерактивних методів підвищує зацікавленість здобувачів до опанування освітніх компонентів та покращує результати здобуття освіти.
Результатом дослідження також стало формування рекомендацій для фармацевтичних закладів вищої освіти України, які адаптовані для впровадження популярних та доступних платформ Labster, Kahoot, Moodle та 3D Organon до організації освітнього процес
Вплив емоційного стану на процес навчання студентів-іноземців
Get PDFThis article explores the impact of emotional states on the learning process of international students who find themselves in a new cultural and educational environment.
It examines a range of key emotional experiences that accompany their adaptation – from the initial days of arrival to their eventual integration into the academic community. Particular attention is paid to how these emotional states affect their academic performance, motivation to learn, ability to socially integrate, and overall psychological well-being.
Based on an analysis of the collected research data, the article presents specific, practice-oriented recommendations, addressed to educators, university administrators, and international students themselves. These recommendations aim to provide adequate emotional support and optimize the overall learning process by taking emotional factors into account.
The article also analyzes the negative aspects of emotional states, such as elevated stress levels, anxiety, depression, feelings of loneliness, and low self-esteem. It demonstrates how these negative emotions hinder cognitive processes, particularly attention, memory efficiency, and intrinsic motivation for learning.
Furthermore, the study highlights the positive influence of emotions on the learning process. Emotional states, such as high motivation, genuine enthusiasm for learning, psychological resilience in overcoming difficulties, and openness to new experiences, are explored. These positive emotions are shown to foster deeper comprehension of academic material, the development of critical thinking, and successful social integration into the new academic and cultural environment.
Practical recommendations are provided for international students on increasing awareness of their emotional responses, seeking support when facing challenges, and managing stress effectivelyУ статті досліджується вплив емоційного стану на процес навчання студентів-іноземців, які опиняються у новому для себе культурному та освітньому середовищі. Розглянуто спектр ключових емоційних переживань, що супроводжують їхню адаптацію, починаючи від перших днів перебування і закінчуючи інтеграцією в академічну спільноту. Приділено увагу аналізу того, як емоційні стани впливають на їхню академічну успішність, рівень мотивації до навчання, здатність до соціальної інтеграції та загальний психологічний добробут.
На основі аналізу отриманих дослідницьких даних у статті сформульовано конкретні та практично орієнтовані рекомендації, адресовані викладачам, адміністрації навчальних закладів та безпосередньо самим студентам-іноземцям, які спрямовані на забезпечення належної підтримки емоційного добробуту та оптимізацію всього навчального процесу з урахуванням емоційної складової.
Аналізуються негативні аспекти емоційного стану: підвищений рівень стресу, тривожність, депресивні стани, почуття самотності та знижена самооцінка. Показано, як негативні емоції ускладнюють когнітивні процеси, зокрема концентрацію уваги, ефективність пам’яті, внутрішню мотивацію до активної навчальної діяльності.
Досліджується позитивний вплив емоцій на навчальний процес. Розглядаються такі емоційні стани: висока мотивація, щирий ентузіазм до навчання, психологічна стійкість у подоланні труднощів та відкритість до отримання нового досвіду. Доведено, що саме ці позитивні емоції сприяють глибшому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку критичного мислення, успішній соціальній інтеграції в нове академічне та культурне середовище.
Надано практичні рекомендації для студентів-іноземців щодо підвищення рівня усвідомлення власних емоційних реакцій, пошуку підтримки у разі виникнення труднощів та подолання стресових ситуаці
Застосування похідної функції однієї змінної в курсах математики та фізики у вищих навчальних закладах
No full textThe article explores the theoretical foundations of the concept of the derivative, as well as its geometric and physical meaning, since the derivative is an important notion that shows how quickly a quantity changes. In mathematics, it represents the slope of the tangent to a curve, while in physics it reflects the rate of a process.
The article examines how exactly the derivative is used in mathematics and physics, and why it is considered an essential tool for studying various phenomena, as understanding derivatives is necessary for learning mathematical and physical disciplines.
It explains the concept of the derivative, how it can be represented graphically, and its significance in physics. Attention is given to the use of derivatives for solving mathematical problems: analyzing the behavior of functions, constructing tangents, finding maximum and minimum values, interpreting graphs, and resolving indeterminate forms using L’Hôpital’s rule. The article highlights the applications of derivatives in physics, particularly for describing motion, determining instantaneous velocity and acceleration. It also emphasizes that derivatives are used to formulate the laws of dynamics (such as Newton’s second law) and to describe various physical phenomena, including oscillations and radioactive decay.
The text underscores that understanding derivatives is essential for mastering engineering and physical sciences, as well as mathematics and physics in general. Derivatives are also used in studying theoretical mechanics, material resistance, hydraulic and hydrodynamic equations, thermal engineering, and electrical engineering.
Finally, it explains why students need to understand derivatives, as they form the foundation for studying mathematics and applying it in technical sciences and engineeringУ статті розкриті теоретичні основи поняття похідної та її геометричний і фізичний зміст, тому що похідна – це важливе поняття, яке показує, як швидко змінюється величина. У математиці вона показує кут нахилу дотичної до кривої, а у фізиці – швидкість процесу.
В ній ми розібрали, як саме похідна допомагає в математиці та фізиці, чому похідну вважають важливим інструментом для дослідження різних речей, тому що знання похідної необхідне для вивчення математичних та фізичних дисциплін.
Розкрили поняття похідної, як її можна зобразити графічно і її значення у фізиці. Звернули увагу на використання похідної для розв'язання задач з математики: поведінка функції, дотична, знаходження найбільшого та найменшого значення, аналіз графіків та розкриття невизначеності за допомогою правила Лопіталя. Підкреслили, яке застосування має похідна у фізиці, зокрема для опису руху, знаходження миттєвої швидкості і прискорення. Підкреслили, що за допомогою похідної формулюють закони динаміки ( другий закон Ньютона), і описують різні фізичні явища, наприклад, коливання або радіоактивний розпад. Для засвоєння інженерних та фізичних дисциплін, математики та фізики необхідно розуміння похідної, яка також використовується при вивчення положень теоретичної механіки, закономірностей опору матеріалів, рівнянь гідравліки та гідродинаміки, теплотехніки, електротехніки.
Зазначили, чому студентам потрібно розуміти похідну, адже це база для вивчення математики і застосуванні її в технічних науках та інженері
Сутність і структура професійної самореалізації здобувачів вищої освіти КНР
Get PDFThe study examines the issues of structure and content of professional self-realization among higher education students in the People’s Republic of China (PRC). The relevance and importance of investigating the essence and structure of professional self-realization in PRC students are determined by the need to resolve the contradiction between the modern requirements for students’ professional self-realization as future specialists with significant well-developed professional qualities, defined motives, goals, values, orientations, and attitudes toward professional activities, and their actual level of readiness for such activities. This readiness encompasses acquiring the necessary knowledge, skills, and competencies, along with self-control and accountability for results. Moreover, a future specialist should possess advanced logical thinking, professional culture, and readiness for competitive professional activity in the labor market. Addressing these needs requires modernizing professional training in PRC higher education institutions through updated content, improved forms and methods of teaching, and innovative educational technologies. Professional self-realization involves achieving specific milestones in professional activity, such as acquiring new skills, attaining high-ranking positions, gaining recognition in the professional or expert community, or succeeding in own business. Specialists with developed self-realization capabilities often set ambitious goals, actively seek opportunities to achieve them, and strive for career advancement. Therefore, professional self-realization among PRC higher education students is one of the most significant and relevant educational challenges. Achieving the research objective involved developing a research program and applying appropriate methods, including analysis of legal and regulatory frameworks, scientific literature, educational and professional training programs for students, as well as studying the organizational and methodological support for the training process. Interviews with students and academic staff members of PRC higher education institutions were also conducted. The study found that students have an insufficient understanding of the essence and structure of professional self-realization, which is crucial for professional activities. Their knowledge of the structural components of professional self-realization is inadequate, which may negatively impact the quality of their education and future professional activityРозглядаються питання структури і змісту професійної самореалізації здобувачів вищої освіти Китайської Народної Республіки. Актуальність і важливість дослідження сутності і структури професійної самореалізації здобувачів вищої освіти КНР обумовлена потребою у вирішенні протиріччя між сучасними вимогами до професійної самореалізації здобувачів вищої освіти КНР як майбутніх фахівців зі сформованими професійно важливими якостями, визначеними мотивами, цілями, ціннісними орієнтаціями та ставленнями до професійної діяльності, спрямовані на оволодіння необхідними знаннями, вміннями та навичками, професійною компетентністю, самоконтролем і відповідальністю за результати та реальним станом їх підготовки до здійснення такої діяльності. Крім того, майбутній фахівець має володіти розвиненим логічним мисленням, сформованою професійною культурою, готовністю до конкурентоспроможної професійної діяльності на ринку праці. Це потребує осучаснення професійної підготовки здобувачів вищої освіти у закладах вищої освіти КНР на основі оновленого змісту, вдосконалених форм і методів навчання та інноваційних освітніх технологій тощо. Професійна самореалізація особистості пов'язана із певними досягненнями у професійній діяльності: набуттям нових умінь і навичок, займанням високих посад, визнанням професійної спільноти, експертного середовища або успіхами власного бізнесу. Фахівці, що володіють професійною самореалізацією часто ставлять перед собою амбітні цілі, постійно шукають можливості для їх досягнення та прагнуть до кар’єрного зростання. Відповідно, професійна самореалізація здобувачів вищої освіти КНР є однією з найважливіших і актуальніших освітніх проблем. Досягнення мети нашого дослідження передбачало розробку програми дослідження та застосування відповідних методів, серед яких чільне місце посіли: аналіз нормативно-правової бази, наукових джерел, освітньо-професійних програм підготовки здобувачів вищої освіти, вивчення науково-організаційного та навчально-методичного забезпечення процесу підготовки, співбесіди із здобувачами та викладачами закладів вищої освіти КНР. На підставі проведеного дослідження встановлено, що здобувачі недостатньо обізнані із сутністю та структурою професійної самореалізації, яка є необхідною в професійній діяльності, мають недостатній рівень знань щодо структурних компонентів професійної самореалізації, що може негативно позначиться на якості освіти здобувачів вищої освіти та майбутній професійній діяльност
Проблеми підготовки майбутніх педагогів професійної освіти в контексті післявоєнного економічного відновлення України
Get PDFThe research analyzed the key issues of preparing future vocational education teachers for the economic recovery of Ukraine, particularly emphasizing the relevance and necessity of ensuring the economic component of their pedagogical training for the further development of entrepreneurial competence of students in vocational education, which will meet the state's needs during the post-war period in qualified specialists and workers. In the process of scientific research, a set of problems of preparing future vocational education teachers for professional activities in the context of post-war recovery of Ukraine was identified, particularly emphasizing the need for systematic updating of the content of pedagogical training taking into account the socio-economic factors that influence the labor market and determine the content of economic components of educational programs in vocational education. The research utilized methods such as analysis of scientific-pedagogical and socio-economic literature, periodicals, monographs; study of state standards, legislation in the field of education, qualification frameworks, concepts of competency-based approach, strategies for post-war recovery, etc., systematization of research results; interviews with specialists from the Ministry of Education, teachers in vocational education, educators and masters; pedagogical observations, and more. The author identified and justified the relevance of a number of key issues in preparing future teachers in preliminary higher and vocational education considering the economic component of pedagogical training, and also planned perspectives for further research on the readiness of future teachers to carry out their professional activities at the sufficient level, taking into account the modern requirements of the labor market for qualified specialists and workers, as well as the socio-economic factors in the country during the period of post-war recoveryВ дослідженні проаналізовано ключові проблеми підготовки майбутніх педагогів професійної освіти для економічного відновлення України, зокрема обґрунтовано актуальність та необхідність забезпечення економічної складової змісту їхньої педагогічної підготовки для подальшого розвитку підприємницької компетентності у здобувачів професійної освіти, що забезпечать потребу держави після воєнного стану у кваліфікованих спеціалістах та робітниках. В процесі наукової розвідки було визначено сукупність проблем підготовки майбутніх педагогів професійної освіти до здійснення професійної діяльності в контексті післявоєнного відновлення України, зокрема наголошено на необхідності систематичного оновлення змісту педагогічної підготовки з урахуванням соціально-економічних чинників, які впливають на ринок праці та обумовлюють зміст економічних компонентів освітніх програм в професійній освіті. В роботі використовувались такі методи дослідження, як аналіз науково-педагогічної та соціальної-економічної літератури, періодичних видань, монографій; вивчення державних стандартів, законодавства у сфері освіти, рамки кваліфікацій, концепції компетентісного підходу, стратегій щодо післявоєнного відновлення тощо, систематизація результатів дослідження; бесіди, інтерв’ю зі спеціалістами МОН, викладачами професійної освіти, педагогами та майстрами; педагогічні спостереження тощо. Автором визначено та обґрунтовано актуальність низки ключових проблем в підготовці майбутніх педагогів професійної освіти з урахуванням економічної складової змісту педагогічної підготовки, а також заплановано перспективи подальших досліджень щодо готовності майбутніх педагогів професійної освіти до здійснення професійної діяльності на достатньому рівні з урахуванням сучасних вимог на ринку праці до кваліфікованих спеціалістів та робітників, а також соціально-економічних чинників у країні в період післявоєнного відновленн
Кейс-метод в аспекті формування цінностей майбутніх правників
Get PDFIn the context of the ongoing Russian-Ukrainian war, the Ukrainian education sector is facing new challenges, including, in particular, the revision of training for specialists in strategic areas, including lawyers. A developed nationally conscious civil society with strong democratic beliefs and rejection of corruption, which puts the interests of the state at the forefront, is the ideal that today's generation of higher education students should embody. With this in mind, educational practices should be revised, primarily in terms of forming a system of values, as well as maximizing the actualization of learning. We consider the case method to be one of the effective tools that meets these important tasks. The purpose of the study is to comprehend the experience of using the case method with a view to forming the values of future lawyers and is realized through such tasks as studying the educational practices of using the case method, considering examples of the use of the case method in teaching future lawyers, and finding out the impact of the case method on the formation of the values of respect for the law and the inadmissibility of corruption in future lawyers. The examples of case studies, discussed in the article, are devoted to a specific topic – exposing cases of corruption in the higher education system of Ukraine. The author formulates the requirements for the content of cases and the sequence of work with them, which provides for a gradual increase in the degree of independence of students. It is proved that the case method contributes to the formation of such important values for future lawyers as respect for the law and the inadmissibility of corruption. The development of a mature civil society in post-war Ukraine, to which today's students will be involved, depends on the formation of these values. Prospects for further research are seen in the study of the use of the case method to analyze situations related to academic dishonestyВ умовах тривалої російсько-української війні перед українською освітньою галуззю постають нові актуальні завдання, серед яких, зокрема, перегляд підготовки фахівців стратегічних напрямів, до яких належать і юристи. Розвинене національно свідоме громадянське суспільство зі стійкими демократичними переконаннями і неприйняттям корупції, яке ставить інтереси держави на головне місце, є тим ідеалом, який має втілювати сьогоднішнє покоління здобувачів вищої освіти. З урахуванням цього освітні практики мають бути переглянути, передусім в аспекті формування системи цінностей, а також – максимальної актуалізації навчання. Кейс-метод вважаємо одним із дієвих засобів, що відповідає цим важливим завданням. Мета дослідження полягає в осмисленні досвіду використання кейс-методу для формування цінностей майбутніх правників і реалізується в таких завданнях, як дослідження освітніх практик використання кейс-методу, розгляд прикладів використання кейс-методу в навчанні майбутніх юристів, з’ясування впливу кейс-методу на формування цінностей, поваги до закону і неприпустимості корупції у майбутніх правників. Розглянуті в статті приклади використання кейсів присвячені конкретній тематиці – викриттю випадків корупції у системі вищої освіти України. Сформульовано вимоги до змісту кейсів та послідовність роботи з ними, яка передбачає поступове підвищення ступеню самостійності здобувачів освіти. Доведено, що кейс-метод сприяє формуванню у майбутніх правників таких важливих для них цінностей, як повага до закону і неприпустимість корупції. Саме від сформованості цих цінностей залежить розбудова зрілого громадянського суспільства в повоєнній Україні, до якої будуть залучені сьогоднішні здобувачі освіти. Перспективи подальших досліджень вбачаємо у дослідженні використання кейс-методу для аналізу ситуацій, пов’язаних з академічною недоброчесніст
Задачний підхід у формуванні самоосвітньої компетентності школярів (на засадах використання засобів цифрових технологій)
Get PDFThe article reveals the possibilities of the problem-based approach in solving the problem of the formation of the self-educational competence of schoolchildren. Various ways of influencing the development of their self-educational competence through the preparation of specially selected tasks are offered in lessons, in homework and in individual work with schoolchildren. It is substantiated that in lessons it is expedient from the point of view of the formation of self-educational competence to use typical tasks similar to typical tasks for independent work and creative tasks. It is shown that the use of educational, training and research tasks is productive for organizing homework. It has been revealed that in individual work it will be effective to perform preparatory, trial, basic tasks. At the same time, it has been proven that all the specified types of tasks involve the active use of digital technologies, which will allow for effective organization of educational activities, improve the motivation and cognitive interest of schoolchildren, ensure individualization of learning and create prerequisites for the development of independence of schoolchildren. In lessons, it is advisable to use simple digital applications, digital resources for creating your own content, digital activity environments and digital resources for online communication. It is effective to use digital resources-sources of educational information, tools for self-monitoring and self-diagnosis, as well as resources for creating your own digital content in homework. Digital resources-sources of information, tools for self-monitoring and self-diagnosis, digital activity environments and resources for personalized learning are useful for the individual work of schoolchildren.
The article examines the potential of the problem-based approach to the formation of the self-educational competence of schoolchildren. The main components of self-educational competence are considered, namely: motivational-value, substantive-procedural and control-reflective. The impact of the problem-based approach on the development of each of these components is analyzed. It has been determined that the problem-based approach helps to increase students' motivation to study, stimulates their cognitive activity and develops critical thinkingУ статті розкрито можливості задачного підходу у вирішенні проблеми формування самоосвітньої компетентності школяра. Запропоновано на уроках, у домашній роботі і в індивідуальній роботі зі школярами різноманітні шляхи впливу на розвиток їх самоосвітньої компетентності через підготовку спеціальним чином підібраних задач. Обґрунтовано, що на уроках доцільним з точки зору формування самоосвітньої компетентності є застосування типових задач, аналогічних до типових, задач до самостійної роботи та творчих задач. Показано, що для організації домашньої роботи продуктивним є використання навчальних, тренувальних та пошукових задач. Розкрито, що у індивідуальній роботі результативним буде виконання підготовчих, спробних, основних задач. При цьому доведено, що всі означені типи задач передбачають активне використання засобів цифрових технологій, які дозволять ефективно організувати навчальну діяльність, покращать мотивацію та пізнавальний інтерес школярів, забезпечать індивідуалізацію навчання та створять передумови для розвитку самостійності школярів. На уроках доцільно використовувати прості цифрові додатки, цифрові ресурси для створення власного контенту, цифрові діяльнісні середовища та цифрові ресурси для онлайн-комунікації. У домашній роботі ефективно застосовувати цифрові ресурси-джерела освітньої інформації, засоби для самоконтролю та самодіагностики, а також ресурси для створення власного цифрового контенту. Для індивідуальної роботи школярів корисними є цифрові ресурси-джерела інформації, засоби для самоконтролю та самодіагностики, цифрові діяльнісні середовища та цифрові ресурси для персоналізованого навчання.
У статті досліджено потенціал задачного підходу щодо формування самоосвітньої компетентності школярів. Розглянуто основні компоненти самоосвітньої компетентності, а саме: мотиваційно-ціннісний, змістовно-процесуальний та контрольно-рефлексивний. Проаналізовано вплив задачного підходу на розвиток кожного з цих компонентів. Визначено, що задачний підхід сприяє підвищенню мотивації учнів до навчання, стимулює їхню пізнавальну активність та розвиває критичне мисленн
Концепція навчання студентів – машинобудівників оформленню конструкторських документів за національними та міжнародними стандартами
Get PDFThe purpose was to develop the concept of training students - mechanical engineers in the variable formatting of design documents in accordance with national and international standards and to create a set of educational and methodological materials for its implementation.
The concept envisages the development and implementation of two simultaneously taught courses covering Ukrainian and international requirements for the development and execution of design documents. It is the simultaneous teaching of these courses that makes it possible to acquire the relevant knowledge and skills and to have a unique opportunity to compare different standardisation systems for the same type of design documents in accordance with different stages of the machine life cycle.
The didactic foundations of the pedagogical process and modern principles of organising the learning process have been applied to involve the higher education seekers in mastering professional experience in the field of mechanical engineering and creating positive changes in the formation and development of the individual.
New courses have been created and teaching materials have been prepared for mechanical engineering students to study national and international regulatory frameworks and master the practical skills of their use in future professional activities related to the formatting of design documents.
The work applies a systematic approach that combines elements of the pedagogical system in conjunction with the integrity of the evolutionary development of the applicant, taking into account the dynamic state of development of the modern engineering industry at the national and international levels.
Acquiring relevant knowledge and skills by higher education seekers in design documents following national and international standards ensures an increase in their professional status and competitiveness in the Ukrainian labor market and accelerates the adaptation of Ukrainian specialists to the current conditions of globalization in mechanical engineeringМетою дослідження була розробка концепції навчання студентів – машинобудівників варіативному оформленню конструкторських документів у відповідності до національних та міжнародних стандартів та створення комплексу навчально-методичних матеріалів для її реалізації.
Концепція передбачає розробку і впровадження в освітній процес двох навчальних курсів, які викладаються одночасно, та паралельно висвітлюють українські та міжнародні вимоги до розробки та оформлення конструкторських документів. Саме одночасність викладання цих курсів дає змогу отримати відповідні знання та навички та мати унікальну можливість порівнювати різні системи стандартизації до однотипних конструкторських документів у відповідності до різних етапів життєвого циклу машин.
Застосовано дидактичні основи педагогічного процесу та сучасні принципи організації процесу навчання, які передбачають залучення здобувача до оволодіння фаховим досвідом у галузі машинобудування і створення позитивних змін у формуванні й розвитку особистості.
Створені нові курси та підготовлені навчально-методичні матеріали для студентів-машинобудівників з вивчення національної та міжнародної нормативних баз та опанування практичних навичок їх використання у майбутній професійній діяльності, пов’язаній з оформленням конструкторських документів.
В роботі застосований системний підхід, що поєднує елементи педагогічної системи у взаємозв'язку з цілісністю еволюційного розвитку здобувача, що враховує динамічний стан розвитку сучасної машинобудівної галузі на національному і міжнародному рівнях.
Отримання здобувачами вищої освіти актуальних знань та вмінь щодо оформлення конструкторських документів у відповідності до національних та міжнародних стандартів забезпечує підвищення їхнього професійного статусу та конкурентно-спроможності на ринку праці в Україні, пришвидшує адаптацію українських спеціалістів до сучасних умов глобалізації у машинобудуванн