ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Ділова гра як метод підвищення ефективності формування іншомовної комунікативної компетенції студентів
No full textThe article analyzes the main structural elements of the business game for the formation of students' foreign communication skills. The importance of understanding the basic structural elements of the business game for its effective use in the process of learning a foreign language has been proved. For the effective organization of business games in the educational process, the main structural elements are identified. In particular, in the structure of the business game we distinguish: the purpose and objectives of the game; game situation; set of roles; rules of the game. The specificity of the approach to the organization of educational and cognitive activities of students with the use of business games should ensure the development and improvement of their skills to analyze and investigate professional situations and to choose ways of their solution, to form values and ideals of the individual, to provide their own concept of life and to improve the methods of its practical implementation.In the process of studying a foreign language, the method of a business game has the aim to teach communication in the solution of professional problems, and its tasks are mastering a set of skills and abilities sufficient and necessary for future speech activity, as well as mastering the linguistic material that ensures the formation and development of a foreign language communicative competence. Game activity is considered as a process of solving a number of professional tasks by students aimed at achieving the overall goal of teaching, educating and developing the student's personality.It is proved that the main goal of studying a foreign language at the university is to form the foreign language communicative competence of students, which implies the use of language as a means of communication in the field of future professional activities. The process of the business game is aimed on the realization of this purpose.The solution of the speech tasks creates conditions for the student's communicative practice during the game. Communicative practice involves the development of skills clearly, logically formulate their thoughts, namely: be able to do generalizations on the basis of examples, conduct an analogy, evaluate priorities, find reasons, have a conversation, dialogue, discussion, that is, be able to listen and express the thoughts clearlyВ статье проанализированы основные структурные элементы деловой игры для формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Доказана важность понимания основных структурных элементов деловой игры для ее эффективного использования в процессе изучения иностранного языка. Для эффективной организации и проведения деловых игр в учебном процессе определены основные структурные элементы. В частности, в структуре деловой выделяют: цели и задачи игры; игровую ситуацию; комплект ролей; правила игры. Специфичность подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов с использованием деловых игр должно обеспечивать развитие и совершенствование их умений анализировать и исследовать профессиональные ситуации и предусматривать способы их решения, формировать ценности и идеалы личности, обеспечивать собственную концепцию жизни и совершенствовать методы ее практической реализации.В процессе изучения иностранного языка метод деловой игры имеет целью обучения общения в ходе решения проблем профессионального характера, а его задачами является овладение комплексом навыков и умений, достаточных и необходимых для будущей речевой деятельности, а также овладение языковым материалом, который обеспечивает формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Игровая деятельность рассматривается как процесс решения студентами ряда профессиональных задач, направленных на достижение общей цели - обучение, воспитание и развитие личности студента.Доказано, что главной целью изучения иностранного языка в неязыковом вузе должно стать формирование иноязычной коммуникативной компетентности студентов, что предусматривает использование языка как средства общения в сфере будущей профессиональной деятельности. Именно на реализацию указанной цели и нацелен процесс деловой игры.Решение речевых задач создает условия для коммуникативной практики студентов в процессе игры. Коммуникативная практика предусматривает развитие умений четко, логично формулировать свои мысли, а именно: уметь делать обобщения на основе примеров, проводить аналогию, оценивать приоритеты, устанавливать причины, вести беседу, диалог, дискуссию, то есть уметь слушать, высказываться четко и ясноВ статті проаналізовані основні структурні елементи ділової гри для формування іншомовної комунікативної компетенції студентів. Доведено важливість розуміння основних структурних елементів ділової гри для її ефективного використання у процесі вивчення іноземної мови. Для ефективної організації та проведення ділових ігор у навчальному процесі визначено основні структурні елементи. Зокрема, у структурі ділової гри виділяють: мету і завдання гри; ігрову ситуацію; комплект ролей; правила гри. Специфічність підходу до організації навчально-пізнавальної діяльності студентів із використанням ділових ігор має забезпечувати розвиток та вдосконалення їхніх умінь аналізувати і досліджувати професійні ситуації та передбачати способи їх вирішення, формувати цінності та ідеали особистості, забезпечувати власну концепцію життя та вдосконалювати методи її практичної реалізації.У процесі вивчення іноземної мови метод ділової гри має за мету навчання спілкування у ході вирішення проблем професійного характеру, а його завданнями є оволодіння комплексом навичок та умінь, достатніх і необхідних для майбутньої мовленнєвої діяльності, а також опанування мовним матеріалом, який забезпечує формування та розвиток іншомовної комунікативної компетенції. Ігрова діяльність розглядається як процес розв’язання студентами ряду професійних задач, спрямованих на досягнення загальної мети - навчання, виховання та розвитку особистості студента.Доведено, що головною метою вивчення іноземної мови у немовному вузі має стати формування іншомовної комунікативної компетентності студентів, що передбачає використання мови як засобу спілкування у сфері майбутньої професійної діяльності. Саме на реалізацію вказаної мети і націлений процес ділової гри.Розв'язання мовленнєвих завдань створює умови для комунікативної практики студентів у процесі гри. Комунікативна практика передбачає розвиток умінь чітко, логічно формулювати свої думки, а саме: вміти робити узагальнення на основі прикладів, проводити аналогію, оцінювати пріоритети, встановлювати причини, вести бесіду, діалог, дискусію, тобто вміти слухати, висловлюватися чітко і ясн
Експериментальна перевірка ефективності методики навчання майбутніх філологів фонетики китайської мови
Get PDFThe processes of globalization and the world community, as well as the role and place of Ukraine and the People's Republic of China on the geopolitical map of the world dictate the need for strong scientific, political, economic, cultural, energy contacts that will lead to the progress of both countries, to the creation and development of new technologies, new economic and humanitarian relations. This requires the training of a large number of skilled Chinese language specialists and experts.The phonetics of the Chinese language is extremely important for the learning of the language as a whole, because the Chinese language has a special typological characteristic - the presence of a tone that performs distinctive-perceptual and distinctive-significative functions. Mastering Chinese, and in particular lexical units (as key in communication), can only be conditioned by the ability to distinguish and correctly reproduce a tone. However, the study of phonetics is not limited to articulation skills, but involves the students mastering rhythmic-intonational models, which also have semantic nuances and are important in terms of the implementation of speech pragmatics.The study describes the experimental verification of the effectiveness of teaching methods of future philologists of Chinese phonetics, as well as substantiates and confirms the choice of the study hypothesis. The criteria and norms for evaluating the Chinese linguistic phonetic competence of future synologists are outlined. Methods and materials, plan and structure, and duration of the experiment are determined. In addition, examples of tasks and the ultimate goal of their implementation were given.Organizational and content aspects of students' experimental learning are covered. Post-experimental sections were performed, the corresponding results of the effectiveness of the created methodology of teaching phonetics of Chinese language were presented. For clearer perception, the results of the sections were made in the tableПроцессы глобализации и мирового содружества, а также роль и место Украины и Китайской Народной Республики на геополитической карте мира диктуют потребность в создании прочных научных, политических, экономических, культурных, энергетических контактов, которые приведут к прогрессу обеих стран, к созданию и развитию новых технологий, новых экономических и гуманитарных отношений. Это требует подготовки большого количества квалифицированных специалистов и знатоков китайского языка.Фонетика китайского языка является крайне важной для обучения языку в целом, ведь китайский язык имеет особую типологическую характеристику - наличие тона, который выполняет дистинктивно-перцептивную и дистинктивно-сигнификативную функции. Овладеть китайским языком и в частности лексическими единицами (как ключевыми в общении) можно только при условии способности различать и правильно воспроизводить тона. Однако изучение фонетики не ограничивается артикуляционными навыками, а предполагает усвоение студентами ритмико-интонационных моделей, которые так же имеют семантические оттенки и важны в плане реализации прагматики речи.В исследовании описана экспериментальная проверка эффективности методики обучения будущих филологов фонетики китайского языка, а также обоснованно и подтверждено выбор гипотезы исследования. Указано критерии и нормы оценки фонетической компетентности китайского языка будущих филологов-синологов. Определены методы и материалы, план и структура, а также продолжительность эксперимента. Кроме того были приведены примеры задач и конечная цель их выполнения.Освещены организационные и содержательные аспекты экспериментального обучения студентов. Проведены послеэкспериментальные срезы, изложенные соответствующие результаты эффективности созданной методики обучения фонетике китайского языка. Для более четкого восприятия результаты срезов были вынесены в таблицеПроцеси глобалізації та світової співдружності, а також роль і місце України та Китайської Народної Республіки на геополітичній карті світу диктують потребу у створенні міцних наукових, політичних, економічних, культурних, енергетичних контактів, які призведуть до поступу обох країн, до створення та розвитку нових технологій, нових економічних та гуманітарних відносин. Це потребує підготовки значної кількості кваліфікованих фахівців та знавців китайської мови.Фонетика китайської мови є вкрай важливою для навчання мови в цілому, адже китайська мова має особливу типологічну характеристику – наявність тону, який виконує дистинктивно-перцептивну та дистинктивно-сигніфікативну функції. Оволодіти китайською мовою та зокрема лексичними одиницями (як ключовими в спілкуванні) можна лише за умови здатності розрізнювати та правильно відтворювати тони. Проте вивчення фонетики не обмежується артикуляційними навичками, а передбачає засвоєння студентами ритміко-інтонаційних моделей, які так само мають семантичні відтінки і є важливими в плані реалізації прагматики мовлення.У дослідженні описана експериментальна перевірка ефективності методики навчання майбутніх філологів фонетики китайської мови, а також обґрунтовано та підтверджено вибір гіпотези дослідження. Зазначено критерії та норми оцінювання китаємовної фонетичної компетентності майбутніх філологів-синологів. Визначено методи та матеріали, план та структура, а також тривалість експерименту. Крім того були наведені приклади завдань та кінцева мета їх виконання.Висвітлено організаційні і змістові аспекти експериментального навчання студентів. Проведені післяекспериментальні зрізи, викладені відповідні результати ефективності створеної методики навчання фонетики китайської мови. Для більш чіткого сприйняття результати зрізів були винесені в таблиц
Інтегрований підхід до формування компетентності в іншомовному академічному письмі студентів 1-го курсу мовних факультетівІ СТУДЕНТІВ 1-ГО КУРСУ МОВНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ
No full textWith the dominance of English as the international language communicating through writing in English is vital for any member of the society who wants to be successful, therefore developing students’ writing skills has been of a current interest in teaching foreign languages at Universities. This article aims to discuss a teaching approach which can provide University students with enough support before they start writing something for academic purposes.The paper begins with analyzing two approaches to teaching writing that have dominated over the recent years: writing process and writing product, with their advantages and disadvantages. The product approach is a traditional approach focusing on the final product of writing which is the result of students’ mimicking a model text, that is usually analyzed at the initial stage. Emphasis is put on accuracy of produced texts, namely correct and diverse grammar, spelling and vocabulary usage. This approach is popular with teachers due to its easy application.The process approach tends to focus more on the process of creating a text through the various stages of generating ideas, drafting, revising and editing. Vocabulary and grammar used are not the key factors in assessing the written text. Students are given considerable freedom within the task, so the outcome of writing is not preconceived. Though most of methodologists consider the process approach to be a more effective method of teaching writing teachers often avoid it because of its being time consuming.Each approach still has some disadvantages that can only be compensated by the advantages of the other. So instead of using either of the approaches in isolation while teaching academic writing, paragraph writing in particular, the article suggests integrating them especially for working with students with a low competence in English. Such integration can facilitate students to generate ideas in a comprehensive manner and provide the students with appropriate support of grammar and vocabularyИнтернационализация всех сфер экономической, общественной и политической жизни способствует тому, что владение английским языком, как средством международного общения является необходимым условием для достижения успеха как в учебе, так и дальнейшей профессиональной жизни. Поэтому проблема развития иноязычной коммуникативной компетентности вообще и в письме в частности является достаточно актуальной в методике преподавания иностранных языков. В статье обоснована целесообразность интегрированного подхода к обучению иноязычного академического письма.Анализ методической литературы позволил выделить два основных подхода к обучению общения в письменной форме. Традиционным считают подход, ориентированный на продукт, представляющий собой связный текст, оформленный без грамматических, лексических и стилистических ошибок, который является результатом анализа, имитации и трансформации текста-образца, предложенного учителем. Популярность похода, ориентированного на продукт, объясняется тем, что он не требует значительных затрат времени на работу над текстом.Другой подход, процессуальный, сосредотачивается на процессе написания текста, включает этапы генерирования идей, создания, просмотра и редактирования письменного высказывания. Лексическое и грамматическое оформление не являются ключевыми критериями при оценке письменного текста. Хотя большинство методистов считают, что такой подход является более эффективным для формирования компетентности в письме, учителя часто избегают его, поскольку он является очень затратным по времени.Каждый из указанных подходов имеет определенные недостатки, которые можно компенсировать за счет другого. Во время обучения академическому письму, в частности написанию абзаца, как составляющей часть эссе, авторами статьи предложено интегрированное использование подходов, что поможет студентам научиться генерировать, структурировать и оформлять идеи в письменной форме, а также обеспечит необходимые условия для развития их лингвистической компетентностиІнтернаціоналізація усіх сфер економічного, суспільного та політичного життя робить життєво важливим володіння англійською мовою, як засобом міжнародного спілкування для досягнення успіху як у навчанні, так і подальшому професійному житті. Тож проблема розвитку іншомовної комунікативної компетентності взагалі та у письмі зокрема є достатньо актуальною у методиці викладання іноземних мов. У статті обґрунтовано доцільність інтегрованого підходу до навчання іншомовного академічного письма.Аналіз методичної літератури дозволив виділити два основні підходи до навчання спілкування у письмовій формі. Традиційним вважають підхід, орієнтований на продукт, що являє собою зв’язний текст, оформлений без граматичних, лексичних та стилістичних помилок, який є результатом аналізу, імітації та трансформації тексту-зразка, запропонованого вчителем. Популярність підходу, орієнтованого на продукт, пояснюється тим, що він не вимагає значних витрат часу на роботу над текстом.Інший підхід, процесуальний, зосереджується на процесі написання тексту, що включає етапи генерування ідей, створення, перегляду та редагування письмового висловлювання. Лексичне та граматичне оформлення не є ключовими критеріями під час оцінювання письмового тексту. Хоча більшість методистів вважають, що такий підхід є більш ефективним для формування компетентності у письмі, вчителі часто уникають його, оскільки він потребує багато часу.Кожен із зазначених підходів має певні недоліки, які можна компенсувати за рахунок іншого. Під час навчання академічного письма, зокрема написання абзацу, як складової частини есе, авторами статті запропоновано інтегроване використання розглянутих підходів, що допоможе студентам навчитися генерувати, структурувати та оформлювати ідеї у письмовій формі, а також забезпечить належні умови для розвитку їх лінгвістичної компетентност
Фінансові аспекти економічної складової прогнозування та розвитку закладів освіти в Україні
Get PDFA literary analysis of the economic issues of the education system development has been carried out, in particular from the classics of the economic theory of the development of "human capital" to the modern concepts of development of the educational branch. The conceptual analysis of the system of improvement of budgetary and extra-budgetary financing of educational institutions in Ukraine, in particular the specifics and various mechanisms of raising funds, namely internal sources of financing - state funding (budget) and external sources of financing (non-state financing).The analysis of theoretical and methodological aspects of financial and economic support of general secondary education institutions in Ukraine is conducted. The main indicators of budget financing of general secondary education in Ukraine in the recent period are analyzed, namely: the indicator of the volume of educational subvention, the indicator of the average annual salary of pedagogical workers, the indicator "money go after the teacher", the indicator of additional expenditures. The statistics on budget financing of certain regions of Ukraine, including wage costs, are presented.Also considered is an indicator, which the amount of education expenditures depends on, namely the indicator of the cost of an educational service. The set of factors that directly influence the cost of an educational service are also presented, namely: external factors, whose influence does not depend on the activity of a particular educational institution and internal factors that directly affect the specifics of an educational institution. The cost of educational services is also considered, depending on the order of its calculation, which in practice is reflected in the "net cost of the educational service" and "the full cost of the educational service".Taking into account the growing demand and supply of educational services, the article presents the main models of financing education in different countries of the world, in particular the model is oriented towards the free market, characterized by the reduction of public spending on education and development of competition, privatization of educational institutions, development of private educational institutions; the model, oriented on the public market, is characterized by partial privatization of the system of educational institutions, reduction of state funding of education and increase of individuals' investments in quality education; The anti-market model of education financing, oriented towards the alternative integrated society, is characterized by the overwhelming role of the state in solving the issues of education financing, budget financingПроведен литературный анализ экономических вопросов развития системы образования, в частности от классиков экономической теории развития «человеческого капитала» в современных концепций развития образовательной отрасли. Проведен концептуальный анализ системы совершенствования бюджетного и внебюджетного финансирования учебных заведений в Украине, в частности специфики и различных механизмов привлечения средств, а именно внутренних источников финансирования - государственного финансирования (бюджет) и внешних источников финансирования (негосударственных финансирования).Проведен анализ теоретико-методических аспектов финансово-экономического обеспечения учреждений общего среднего образования в Украине. Проанализированы основные показатели бюджетного финансирования общего среднего образования в Украине за последний период, а именно: показатель объема образовательной субвенции, показатель средней годовой заработной платы педагогических работников, показатель «деньги ходят за учителем», показатель дополнительные расходы. Приведены статистические данные по бюджетному финансированию отдельных регионов Украины, в частности расходов на оплату труда.Рассмотрен показатель, от которого зависит объем расходов на образование, а именно показатель стоимости образовательной услуги. Представлены также совокупности факторов, непосредственно влияющих на стоимость образовательной услуги, а именно: внешних факторов, влияние которых не зависит от деятельности конкретного образовательного учреждения и внутренних факторов, которые непосредственно влияют на специфику деятельности образовательного учреждения. Рассмотрена стоимость образовательных услуг в зависимости от порядка ее начисления, на практике отражается в «чистой стоимости образовательной услуги» и «полной стоимости образовательной услуги».С учетом роста объемов спроса и предложения образовательных услуг в статье представлены основные модели финансирования образования в разных странах мира, в том числе модель ориентирована на свободный рынок, характеризуется сокращением государственных расходов на образование и развитием конкуренции, приватизацией учебных заведений, развитием частных учебных заведений; модель, ориентированная на общественный рынок, характеризуется частичной приватизацией системы образовательных учреждений, сокращением государственного финансирования образования и повышением вложений индивидуумов в получение качественного образования; антирыночная модель финансирования образования, ориентированная на альтернативное интегрированное общество характеризуется преобладающей ролью государства в решении вопросов финансирования образования, бюджетным финансированиемПроведено літературний аналіз економічних питань розвитку системи освіти, зокрема від класиків економічної теорії розвитку «людського капіталу» до сучасних концепцій розвитку освітянської галузі. Проведено концептуальний аналіз системи вдосконалення бюджетного та позабюджетного фінансування закладів освіти в України, зокрема специфіки та різних механізмів залучення коштів, а саме внутрішніх джерел фінансування – державного фінансування (бюджету), та зовнішніх джерел фінансування (недержаного фінансування).Проведено аналіз теоретико-методичних аспектів фінансово-економічного забезпечення закладів загальної середньої освіти в Україні. Проаналізовано основні показники бюджетного фінансування загальної середньої освіти в Україні за останній період, а саме: показник обсягу освітньої субвенції, показник середньої річної заробітної плати педагогічних працівників, показник «гроші ходять за вчителем», показник додаткові видатки. Наведено статистичні дані щодо бюджетного фінансування окремих регіонів України, зокрема видатків на оплату праці.Розглянуто показник, від якого залежить обсяг видатків на освіту, а саме показник вартості освітньої послуги. Представлені сукупності факторів, що безпосередньо впливають на вартість освітньої послуги, а саме: зовнішніх факторів, вплив яких не залежить від діяльності конкретного освітнього закладу та внутрішніх фактори, які безпосередньо впливають на специфіку діяльності освітнього закладу. Розглянуто вартість освітніх послуг в залежності від порядку її нарахування, що на практиці відображається в «чистій вартості освітньої послуги» та «повній вартості освітньої послуги».З урахуванням зростання обсягів попиту та пропозиції освітніх послуг, в статті представлені основні моделі фінансування освіти в різних країнах світу, зокрема модель орієнтована на вільний ринок, що характеризується скороченням державних витрат на освіту і розвитком конкуренції, приватизацією навчальних закладів, розвитком приватних навчальних закладів; модель, орієнтована на суспільний ринок, характеризується частковою приватизацією системи освітніх установ, скороченням державного фінансування освіти та підвищенням вкладень індивідуумів в отримання якісної освіти; антиринкова модель фінансування освіти, орієнтована на альтернативне інтегроване суспільство, характеризується переважною роллю держави у вирішенні питань фінансування освіти, бюджетним фінансування
Характеристика рівнів сформованості дидактичних і практичних умінь і навичок майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах освітнього інклюзивного простору
Get PDFThe article describes the levels of formation of didactic and practical skills of future special educators to work in an inclusive educational environment. The draft higher education standard of Ukraine is characterized for the first (bachelor's) level, bachelor's degree, in the field of knowledge 01 Education, specialties 016 Special education. It is possible to optimize the process of formation of the professional readiness of special educators for work in an inclusive educational space by including new disciplines in the curriculum, using innovative monitoring and educational technologies, which will increase the interest of special educators in activities in an inclusive educational space, and the formation of skills for independent knowledge accumulation and professional use.We have developed experimental tasks for each of the identified criteria indicators in order to ascertain the level of readiness of future correctional teachers to work in inclusive educational institutions. These are such tasks: tests (on readiness for innovative activity, purposefulness, etc.), analysis of problem situations, storytelling, discussions, reports on the scientific and practical seminar “Trends in the development of inclusive education”, round table “Exchange of work experience”, pedagogical games "Methodology of work in inclusion", "Who is better?", analysis of problem pedagogical situations and so on.The analysis of the research results allowed us to conclude, that it is necessary to develop didactic knowledge and practical skills of correctional teachers to work in an inclusive educational environment. The study allowed to determine the features of the preparation of special educators for work in an inclusive educational space.The study allowed to determine the features of the preparation of future correctional teachers for work in an inclusive educational space. Among them: insufficient motivation to work in inclusive institutions, emotional instability; the lack of systematic didactic and practical training of future correctional teachers for work in inclusive classes, the substantial limitations of the modules of academic disciplines that do not contain the bases of didactic and practical training of future correctional teachers for work in an educational inclusive space, insufficient material and technical support, etcВ статье охарактеризованы уровни сформированности дидактических и практических умений и навыков будущих коррекционных педагогов к работе в условиях инклюзивного образовательного пространства. Охарактеризованы проект стандарта высшего образования Украины за первым (бакалаврским) уровнем, степенью бакалавра, в области знаний 01 Образование, специальности 016 Специальное образование. Оптимизировать процесс формирования профессиональной готовности коррекционного педагога к работе в условиях инклюзивного образовательного пространства можно путем включения в учебный план новых дисциплин с использованием инновационных мониторинговых и образовательных технологий, что будет способствовать повышению интереса коррекционных педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства, формированию навыков самостоятельного накопления знаний и применение в профессиональной деятельности.Для проведения экспериментальной работы нами разработаны экспериментальные задания к каждому из выделенных критериальных показателей с целью выяснения уровня готовности будущих коррекционных педагогов к работе в инклюзивных учебных заведениях. Среди которых: тесты (на готовность к инновационной деятельности, на целеустремленность и т.д.), разбор проблемных ситуаций, сторителинг, дискуссии, доклады на научно-практический семинар «Тенденции развития инклюзивного образования», круглый стол «Обмен опытом работы», педагогические игры «Методика работы в инклюзии», «Кто лучше?», анализ проблемных педагогических ситуаций и прочее.Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о необходимости развития дидактических знаний и практических умений и навыков коррекционных педагогов для работы в условиях инклюзивного образовательного пространства. Исследование позволило определить особенности подготовки коррекционных педагогов к работе в условиях инклюзивного образовательного пространства.Исследование позволило определить особенности подготовки будущих коррекционных педагогов к работе в условиях инклюзивного образовательного пространства. Среди них: недостаточная мотивация к работе в инклюзивных заведениях, эмоциональная нестабильность; отсутствие системной дидактической и практической подготовки будущих коррекционных педагогов к работе в инклюзивных классах, содержательная ограниченность модулей учебных дисциплин, которые не содержат оснований дидактико-практической подготовки будущих коррекционных педагогов к работе в условиях образовательного инклюзивного пространства, недостаточное материально-техническое обеспечение и прочееУ статті охарактеризовані рівні сформованості дидактичних і практичних умінь та навичок майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору. Охарактеризовано проект стандарту вищої освіти України за першим (бакалаврським) рівнем, ступенем бакалавра, з галузі знань 01 Освіта, спеціальності 016 Спеціальна освіта. Оптимізувати процес формування професійної готовності корекційного педагога до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору можна шляхом включення у навчальний план нових дисциплін з використанням інноваційних моніторингових та освітніх технологій, що сприятиме підвищенню інтересу корекційних педагогів до діяльності в умовах інклюзивного освітнього простору, формуванню навичок самостійного нагромадження знань і застосування їх у професійній діяльності.Для проведення експериментальної роботи нами розроблено експериментальні завдання до кожного з виокремлених критеріальних показників з метою з’ясування рівнів готовності майбутніх корекційних педагогів до роботи в інклюзивних навчальних закладах. Серед яких: тести (на готовність до інноваційної діяльності, на цілеспрямованість тощо), розбір проблемних ситуацій, сторітелінг, дискусії, доповіді на науково-практичний семінар «Тенденції розвитку інклюзивної освіти», круглий стіл «Обмін досвідом роботи», педагогічні ігри «Методика роботи в інклюзії», «Хто краще?», аналіз проблемних педагогічних ситуацій тощо.Аналіз результатів дослідження дозволив зробити висновок щодо необхідності розвитку дидактичних знань та практичних умінь та навичок корекційних педагогів для роботи в умовах інклюзивного освітнього простору. Дослідження дозволило визначити особливості підготовки корекційних педагогів до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору.Дослідження дозволило визначити особливості підготовки майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах інклюзивного освітнього простору. Серед них: недостатня мотивація до роботи в інклюзивних закладах, емоційна нестабільність; відсутність системної дидактичної та практичної підготовки майбутніх корекційних педагогів до роботи в інклюзивних класах, змістова обмеженість модулів навчальних дисциплін, які не містять основ дидактико-практичної підготовки майбутніх корекційних педагогів до роботи в умовах освітнього інклюзивного простору, недостатнє матеріально-технічне забезпечення тощ
Онтологічні засади формалізації інформаційних джерел у е-освітніх середовищах
Get PDFThe article deals with the knowledge-oriented approach in the formation of open e-learning environments, based on the concepts of ontology and transdisciplinarity. It emphasizes the need to search for new cognitive paradigms that would include classifications of knowledge, concepts, entities of scientific categories in the educational environment, especially in the open, computer-oriented one. It is noted, that one of the promising directions of further improvement of electronic learning systems is the development of methodological and logical bases for the design of educational systems on the basis of computer ontologies, on the basis of which the user is provided with a holistic, systematic review of a certain subject area - conceptualization of a certain branch of knowledge, which is provided through identifying the underlying objects and the relationships between them. It is determined, that the ontological approach provides the effective design of components of any knowledge-oriented information system. In this process, computer ontology acts as a valid mechanism for creating an open educational system that reflects a certain theory, presented as a set of terms, links, related descriptions and formal axioms, which facilitates the interpretation and sharing of these terms.The technology of the TODAOS software complex, which is intended for the construction of educational local and network (distributed) systems, based on ontologies and context-semantic analysis (from the local ontologically-managed system of providing the educational process to the system of integrated multifactor analysis of educational information resources through the decision-making system and management of the process of knowledge formation) to ensure the interaction of all users of online information and educational environments. The ontological approach in filling the adaptive educational services of e-educational environments reflects the conceptual system of a certain disciplinary theory, and the methodological support of the educational-cognitive process consists in the assimilation of the conceptual system, axiomatics, rules, syntactic and morphological foundations of this theoryВ статье рассмотрено необходимость поиска новых когнитивных парадигм, которые содержали бы классификации знаний, концепций, сущностей научных категорий в образовательной среде, особенно в открытой, компьютеро ориентированной. Отмечается, что одним из перспективных направлений дальнейшего совершенствования электронных систем обучения является разработка методологических и логических основ конструирования образовательных систем с использованием компьютерных онтологий, на основе которых пользователю предоставляется целостный, системный обзор определенной предметной области – концептуализация определенной области знаний, представляется с помощью определения базовых объектов и связей между ними. Определено, что онтологический подход обеспечивает эффективное проектирование компонентов любой знания ориентированной информационной системы. Компьютерная онтология в этом процессе выступает как действующий механизм создания открытой образовательной системы, отражает определенную теорию, представленную как множество терминов, связей между ними, связанных описаний и формальных аксиом, способствует интерпретации и совместного использования этих терминов.Описана технология программного комплекса ТОДАОС, предназначенного для построения образовательных локальных и сетевых (распределенных) систем на основе онтологий и контекстно-семантического анализа (от локальной онтолого управляемой системы обеспечения образовательного процесса к системе интегрированного многофакторного анализа образовательных информационных ресурсов с помощью системы принятия решений и управления процессом формирования знаний) для обеспечения взаимодействия всех пользователей сетевых информационно-образовательных сред. Онтологический подход в наполнении адаптивных образовательных сервисов электронных образовательных сред отражает понятийную систему определенной дисциплинарной теории, а методическое обеспечение учебно-познавательного процесса заключается в усвоении понятийной системы, аксиоматики, правил, синтаксических и морфологических основ этой теорииУ статті наголошується на необхідності пошуку нових когнітивних парадигм, що містили б класифікації знань, концепцій, сутностей наукових категорій в освітньому середовищі, особливо у відкритому, комп’ютеро орієнтованому. Зазначається, що одним з перспективних напрямків подальшого вдосконалювання електронних систем навчання є розроблення методологічних і логічних основ конструювання освітніх систем на засадах комп’ютерних онтологій, на основі якого користувачеві надається цілісний, системний огляд певної предметної галузі – концептуалізація певної галузі знань, що подається за допомогою визначення базових об’єктів і зв’язків між ними. Визначено, що онтологічний підхід забезпечує ефективне проектування компонентів будь-якої знаннєво-орієнтованої інформаційної системи. Комп’ютерна онтологія в цьому процесі виступає як діючий механізм створення відкритої освітньої системи, що відображає певну теорію, подану як множину термінів, зв’язків між ними, пов’язаних описів та формальних аксіом, що сприяє інтерпретації та спільного використання цих термінів.Описано технологію програмного комплексу ТОДАОС, що призначений для побудови освітніх локальних та мережевих (розподілених) систем на основі онтологій та контекстно-семантичного аналізу (від локальної онтолого-керованої системи забезпечення освітнього процесу до системи інтегрованого багатофакторного аналізу освітніх інформаційних ресурсів за допомогою системи прийняття рішень та управління процесом формування знань) для забезпечення взаємодії усіх користувачів мережевих інформаційно-освітніх середовищ. Онтологічний підхід у наповненні адаптивних освітніх сервісів е-освітніх середовищ відображає понятійну систему певної дисциплінарної теорії, а методичне забезпечення навчально-пізнавального процесу полягає у засвоєнні понятійної системи, аксіоматики, правил, синтаксичних та морфологічних основ цієї теорі
Особливості професійно-педагогічної підготовки викладачів технічних ВНЗ УРСР у 1940-60-х рр.
Get PDFThe article is devoted to the study of the features of vocational and pedagogical training of teachers for higher technical educational institutions during 1940s-60s. The main objectives of the article are to determine the factors that influenced the development of a higher technical school during the specified period; identification of the main tendencies of the process of providing technical universities with scientific and pedagogical workers; and most importantly - an analysis of the pedagogical component of teaching staff training for higher technical schools of the designated time. The sources of the research were the numerous cases of the funds of the State Archives of the Dnipropetrovsk region (DADO) concerning the post-graduate course of technical universities of Dnipropetrovsk during 1940s-1960s. The results of the study confirmed the widespread thesis about poor provision of the educational process in the high school of the 1940s-60s by curricular staff with academic degrees. It is important to note one more tendency of the development of the high technical school of the UkrSSR during 1940s-1960s - the formation of a hierarchical system of interdependencies between the structural units of a separate institution of higher education and state authorities of different levels. No decision taken in the walls of higher education, did not pass the attention of the ministry or the corresponding agency of the republican, and often even the union level. Such rigorous subordination of the activity of educational institutions in the field of personnel policy (with the exception of the assignment of the academic title of lecturer) once again proved total control in the Soviet state in all spheres of life, and the field of education and science was no exception. All scientific and scientific-pedagogical workers were subjected to thorough accounting and annual reporting on their activities (as well as nationality, party membership, marital status, etc.). As the process of replenishment of the teaching staff by the new members in general was going very slowly, the pedagogical component of the mentioned process was also organized very formally. The archival sources indicate a lack of attention to the organization of postgraduate pedagogical practice, their participation in the work of the departments, and the involvement of students in scientific and technical circlesСтатья посвящена исследованию особенностей профессионально-педагогической подготовки преподавателей высших технических учебных заведений в 1940-60-х гг. Основными задачами статьи было установлено определение факторов, которые повлияли на развитие высшей технической школы в течение указанного периода; выявление основных тенденций процесса обеспечения технических вузов научно-педагогическими работниками; и самое главное - анализ педагогической составляющей подготовки преподавательских кадров для высших технических школ в указанное время. Источниковой базой исследования послужили многочисленные дела фондов Государственного архива Днепропетровской области (ДАДО), касающихся деятельности аспирантуры технических вузов Днепропетровска в 1940-60‑х гг. Результаты исследования подтвердили общераспространенный тезис о слабом обеспечении учебного процесса в высшей школе 1940-60-х гг. профессорско-преподавательскими кадрами с научными степенями и учеными званиями. Важно отметить еще одну тенденцию развития высшей технической школы УССР периода 1940-60-х гг. - образование иерархической системы взаимозависимостей между структурными единицами отдельно взятого вуза и государственными институтами разного уровня. Ни одно решение, принятое в стенах вузов, не проходило мимо внимания министерства или соответствующего ведомства республиканского, а часто даже союзного уровня. Такая жесткая подчиненность деятельности образовательных учреждений в сфере кадровой политики (за исключением разве что присвоения ученого звания лекционного ассистента) лишний раз доказала тотальный контроль в советском государстве над всеми сферами жизни, и сфера образования и науки не была исключением. Все научные и научно-педагогические работники подлежали тщательному учету и ежегодной отчетности об их деятельности (а также указания национальности, партийности, семейного положения и т.д.). Поскольку процесс пополнения профессорско-преподавательского состава новыми кадрами вообще длился очень медленно, то педагогическая составляющая указанного процесса также была организована очень формально. Архивные источники свидетельствуют о недостаточном внимании к организации педагогической практики аспирантов, участия их в работе кафедр, привлечении к руководству студенческими научно-техническими кружкамиСтаття присвячена дослідженню особливостей професійно-педагогічної підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів у 1940-60-х рр. Основними завданнями статті було встановлено визначення чинників, які вплинули на розвиток вищої технічної школи впродовж означеного періоду; виявлення основних тенденцій процесу забезпечення технічних ВНЗ (радянська назва ЗВО – закладів вищої освіти) науково-педагогічними працівниками; і найголовніше – аналіз педагогічної складової підготовки викладацьких кадрів для вищих технічних шкіл означеного часу. Джерельною базою дослідження послужили численні справи фондів Державного архіву Дніпропетровської області (ДАДО), які стосуються діяльності аспірантури технічних ВНЗ Дніпропетровська у 1940-60‑х рр. Результати дослідження підтвердили загальнопоширену тезу про слабке забезпечення навчального процесу у вищій школі 1940-60-х рр. професорсько-викладацькими кадрами із науковими ступенями і вченими званнями. Важливо відзначити ще одну тенденцію розвитку вищої технічної школи УРСР періоду 1940-60-х рр. – утворення ієрархічної системи взаємозалежностей між структурними одиницями окремо взятого ВНЗ і державними владними інститутами різного рівня. Жодне рішення, прийняте в стінах вищих навчальних закладів , не проходило повз уваги міністерства чи відповідного відомства республіканського, а часто навіть союзного рівня. Така жорстка підпорядкованість діяльності освітніх закладів у сфері кадрової політики (за винятком хіба що присвоєння вченого звання лекційного асистента) зайвий раз засвідчила тотальний контроль в радянській державі за всіма сферами життя, і сфера освіти і науки не була виключенням. Усі наукові і науково-педагогічні працівники підлягали ретельному обліку і щорічному звітуванню про їх діяльність (а також національність, партійність, сімейний стан тощо). Оскільки процес поповнення професорсько-викладацького складу новими кадрами взагалі тривав дуже повільно, то педагогічна складова означеного процесу також була організована дуже формально. Архівні джерела свідчать про недостатню увагу організації педагогічної практики аспірантів, участі їх у роботі кафедр, залученні до керівництва студентськими науково-технічними гурткам
Моделювання професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістерської підготовки
Get PDFThe article describes the state of the problem under study on scientific and pedagogical literature and normative documents, specifies the essence of the key concepts of the research, specifies the peculiarities of preparation of future teachers for the professional activity in the conditions of the master's degree.The peculiarities of preparation of future teachers for the professional activity in the conditions of the magistracy through its modeling are substantiated. It is noted, that simulation of the process of professional training for the activities of future teachers provides the basis for answering the question: how to build a learning process, in order to increase the qualities of the personality of the teacher of higher education, sufficient for professional activities. Principal significance is the question of the essence of the profession of a teacher of higher education, the content and competence of his/her duties, the culture of his/her pedagogical influence, his/her values and ideals, and professionalism.It is determined, that preparation of future teachers for the professional activity in the conditions of the magistracy is a process of organization of educational, scientific and pedagogical activity of a master student during his/her studies in the magistracy, aimed at forming his/her readiness for the activity of a teacher of higher education. The purpose of preparing future teachers for the professional activity in the conditions of the magistracy is to form the personality of the future specialist, to ensure his/her professional development and pedagogical skills, professional competence, professionally significant qualities, as well as the ability to carry out a scientific research.The model of preparation of future teachers for the professional activity in the conditions of the master's degree based on the implementation of organizational and methodical conditions is presentedВ статье на основе изучения научно-педагогической литературы и нормативных документов охарактеризовано состояние исследуемой проблемы, уточнены сущность ключевых понятий исследования, выяснены особенности подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей в условиях магистратуры.Обосновываются особенности подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей в условиях магистратуры через ее моделирование. Отмечается, что моделирование процесса профессиональной подготовки к деятельности будущих преподавателей дает основание ответить на вопрос: как построить учебно-воспитательный процесс, чтобы прироста качеств личности преподавателя высшей школы было достаточно для осуществления профессиональной деятельности. Принципиальное значение приобретают вопросы о сущности профессии преподавателя высшей школы, о содержании и компетентности выполнения его функциональных обязанностей, культуре его педагогического воздействия, о его ценностях и идеалах, профессионализме.Определяется, что подготовка к профессиональной деятельности будущих преподавателей в условиях магистратуры – это процесс организации учебной, научной и педагогической деятельности магистранта в период его обучения в магистратуре, направленный на формирование его готовности к деятельности преподавателя высшей школы. Целью подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей в условиях магистратуры является формирование личности будущего специалиста, обеспечение его профессионального развития и педагогического мастерства, профессиональной компетентности, профессионально значимых качеств, а также умений осуществлять научную деятельность и исследования.Приводится разработанная авторами модель подготовки к профессиональной деятельности будущих преподавателей в условиях магистратуры на основе внедрения организационно-методических условийУ статті на основі вивчення науково-педагогічної літератури та нормативних документів схарактеризовано стан досліджуваної проблеми, уточнено сутність ключових понять дослідження, з’ясовано особливості підготовки до професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістратури.Обґрунтовуються особливості підготовки до професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістратури через її моделювання. Наголошується, що моделювання процесу професійної підготовки до діяльності майбутніх викладачів надає підстави відповісти на запитання: як побудувати навчально-виховний процес, щоб приросту якостей особистості викладача вищої школи було достатньо для здійснення професійної діяльності. Принципового значення набувають питання про сутність професії викладача вищої школи, про зміст і компетентність виконання його функціональних обов’язків, культуру його педагогічного впливу, про його цінності та ідеали, професіоналізм.Визначається, що підготовка до професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістратури – це процес організації навчальної, наукової та педагогічної діяльності магістранта у період його навчання в магістратурі, спрямований на формування його готовності до діяльності викладача вищої школи. Метою підготовки до професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістратури є формування особистості майбутнього фахівця, забезпечення його професійного розвитку та педагогічної майстерності, професійної компетентності, професійно значущих якостей, а також умінь здійснювати наукову діяльність і дослідження.Наводиться розроблена авторами модель підготовки до професійної діяльності майбутніх викладачів в умовах магістратури на основі впровадження організаційно-методичних умо
Актуальні проблеми розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в умовах післядипломної педагогічної освіти
Get PDFThe article is devoted to highlighting the current state of the development of pedagogical mastership of musical art teachers in the system of postgraduate pedagogical education. The modern experience of the development of pedagogical mastership in formal education is considered. The experience of using thematic, author's courses for teachers on the basis of special courses, master-classes, creative workshops, in-depth training, thematic training is described. The description of innovative forms of teacher training in the course period is given. The experience of the organization of non-formal education on the image problem is considered. the The most common forms of training teachers in non-formal education as scientific and pedagogical conferences, workshops, trainings, master-classes, round tables, problem-oriented theoretical and practical seminars, methodical meetings, schools of pedagogical skills, participation of teachers in creative groups associations are described.The experience of organizing professional self-development of musical art teachers in the conditions of informal education, which are based on the basis of modern networked, electronic forms of self-study of teachers, is described. The necessity of preparing individual programs of development of pedagogical skills for the effective training of teachers has been determined. The results of the research in the system of postgraduate pedagogical education, which demonstrate priorities in the types and forms of education among teachers of musical art are described. The ways of introducing new forms of teaching on the development of pedagogical mastership of musical art teachers in the system of postgraduate pedagogical education are defined. Among the prospects for the development of pedagogical skills of teachers in postgraduate education, the substantive content of distant, network, e-learning of teachers, selection of effective learning technologies, formation of a bank of innovative forms and methods, the need to prepare scientific and methodological support for training musical art teachers in postgraduate pedagogical education are determinedСтатья посвящена освещению современного состояния развития педагогического мастерства учителей музыкального искусства в системе последипломного педагогического образования. Рассмотрен современный опыт развития педагогического мастерства в формальном образовании. Описано опыт использования тематических, авторских курсов обучения педагогов на основе спецкурсов, майстер-классов, творческих мастерских, углубленного тренингового, тематического обучения. Дано описание инновационных форм обучения учителей в курсовой период. Рассмотрен опыт организации неформального образования по обраной проблеме. Описаны наиболее употребительные формы подготовки педагогов в неформальном образовании как научно-педагогические конференции, семинары-практикумы, тренинги, мастер-классы, круглые столы, проблемные теоретически-практические семинары, методические совещания, школы педагогического мастерства, участие педагогов в деятельности творческих групп, творческих о объединений.Описан опыт организации профессионального саморазвития учителей музыкального искусства в условиях информального образования, которые базируются на основе современных сетевых, электронных форм самообучения педагогов. Определена необходимость подготовки индивидуальных программ развития педагогического мастерства для эффективного обучения педагогов. Описаны результаты исследований в системе последипломного педагогического образования, которые демонстрируют приоритеты по видам и формам обучения среди учителей музыкального искусства. Определены пути внедрения новых форм обучения по проблеме развития педагогического мастерства учителей музыкального искусства в системе последипломного педагогического образования. Среди перспектив развития педагогического мастерства учителей в последипломном образовании признано содержательное наполнение дистанционного, сетевого, электронного обучения педагогов, подбор эффективных технологий обучения, формирование банка инновационных форм и методов, необходимость подготовки научно-методического сопровождения процесса обучения учителей музыкального искусства в последипломном педагогическом образованииСтаття присвячена висвітленню актуальних проблем розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної педагогічної освіти. Розглянуто сучасний досвід з розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в формальній освіті. Описано досвід використання тематичних, авторських курсів, навчання педагогів на основі спецкурсів, майстер-класів, творчих майстерень, поглибленого тренінгового, тематичного навчання. Подано опис інноваційних форм навчання вчителів в курсовий період. Розглянуто досвід організації неформальної освіти з визначеної проблеми. Описано найбільш уживані форми підготовки педагогів в неформальній освіті як науково-педагогічні конференції, семінари-практикуми, тренінги, майстер-класи, круглі столи, проблемні теоретично-практичні семінари, методичні наради, школи педагогічної майстерності, участь педагогів в діяльності творчих груп, творчих об’єднань.Описано досвід організації професійного саморозвитку вчителів музичного мистецтва в умовах інформальної освіти, що базується на основі сучасних мережевих, електронних форм самонавчання педагогів. Визначено необхідність підготовки індивідуальних програм розвитку педагогічної майстерності для ефективного навчання педагогів. Описано результати досліджень в системі післядипломної педагогічної освіти, які демонструють виявлені пріоритети щодо видів і форм навчання серед вчителів музичного мистецтва. Визначено шляхи упровадження новітніх форм навчання з проблеми розвитку педагогічної майстерності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної педагогічної освіти. Серед перспектив розвитку педагогічної майстерності вчителів в післядипломній освіті визнано змістовне наповнення дистанційного, мережевого, електронного навчання педагогів, добір ефективних технологій навчання, формування банку інноваційних форм і методів, підготовку науково-методичного супроводу процесу навчання вчителів музичного мистецтва в післядипломній педагогічній освіт
Проєктна методика англомовного письма майбутніх фахівців з англійської мови: теоретичні засади та практичні принципи
Get PDFHaving analyzed the research of foreign and domestic scientists who are dedicated to developing communicative competence in English writing, we have come to the conclusion that this kind of writing is often neglected in English language courses in higher education and teaching it frequently lacks efficiency and intensity due to the lack of elaborated teaching and learning technologies. The research, submitted for consideration, was an attempt to create an efficient and intensive technology for the needs of teaching English to future specialists in that language at Ukrainian higher educational institutions using project technology. Such technology is intended to be based on observing a whole range of specially developed methodological principles for developing the communicative competence in English writing of future teachers of English on the basis of project technologies. The research completed demonstrates that introduction of project technologies into teaching English writing at linguistic higher educational institutions, beginning with the second year of the student’s English studies, should be based on three main methodological principles and ten subordinated ones that will provide organizational background, independence of implementation of students` project work and optimization of teaching English writingПроанализировав работы зарубежных и отечественных ученых, посвященных проблемам обучения англоязычного письма, мы пришли к выводу, что обучению англоязычного академического письма уделяется недостаточно внимания в вузовских языковых курсах и ему не хватает эффективности и интенсивности вследствие неразработанности соответствующих учебных технологий. Представленное исследование ставит целью восполнить этот пробел и предложить разработанную эффективную и интенсивную методику обучения английскому языку в украинских ВУЗах, где готовят специалистов по английскому языку средствами проектных технологий. Для этого возникла необходимость сформулировать принципы обучения англоязычного письма через использование проектных технологий и дать анализ созданной методики обучения иноязычного (англоязычного) письма на примере разработанных принципов, на которых базируется ее практическая реализация. В статье раскрыто особенности внедрения проектных технологий в обучении письму при подготовке будущих преподавателей английского языка, а также представлены разработанные главные и подчиненные методические принципы, по которым проводится процесс проектирования. В результате, мы пришли к выводу, что внедрение проектных технологий в обучении письму на II и III курсах подготовки будущих преподавателей английского языка должно базироваться на трех главных и десяти подчиненных специальных методических принципах, которые обеспечивают его организационные основы, самостоятельность выполнения студентами проектной работы и оптимизацию обучения иноязычного письмаПроаналізувавши роботи зарубіжних і вітчизняних учених, присвячених проблемам навчання англомовного письма, ми прийшли до висновку, що навчанню англомовного академічного письма приділяється недостатньо уваги на мовних курсах у закладах вищої освіти і йому бракує ефективності та інтенсивності внаслідок нерозробленості відповідних навчальних технологій. Представлене дослідження ставить за мету заповнити цю прогалину і запропонувати розроблену ефективну і інтенсивну методику навчання англійської мови в українських ЗВО, де готують фахівців з англійської мови засобами проєктних технологій. Для цього виникла необхідність сформулювати принципи навчання англомовного письма через використання проєктних технологій та дати аналіз створеної методики навчання іншомовного (англомовного) письма на прикладі розроблених принципів, на яких базується її практична реалізація. В статті проаналізовано впровадження проєктних технологій у навчанні письма при підготовці майбутніх викладачів англійської мови, а також представлено розроблені головні та підпорядковані методичні принципи, за якими проводиться процес проєктування. В результаті, ми прийшли до висновку, що впровадження проєктних технологій у навчанні письма на ІІ та ІІІ курсах підготовки майбутніх викладачів англійської мови має базуватися на трьох головних і десяти підпорядкованих спеціальних методичних принципах, які забезпечують його організаційні засади, самостійність виконання студентами проєктної роботи та оптимізацію навчання іншомовного письм