ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Безперервна освіта як основа соціокультурної адаптації
No full text The relevance of the study is due to the demand for universal, heuristic over-professional skills that allow a person to be successful and competitive in today's labor market. Today, an important factor in the success of transformations is the ability to constantly adapt, which may be possible if the quality of the continuing education system is maintained. Therefore, we consider the content of education, bearing in mind a set of specially selected, socially significant and necessary knowledge, abilities and skills, the acquisition of which is necessary for the formation of an individual and the active inclusion of it in society. The purpose of our study is to determine the role of sociocultural adaptation in the continuing education of a person with the high competitive ability in today's society. It is in this, first of all, the value of a professional mobile person.The study outlines the main functions of continuing education and highlights the three main super-professional skills that enable one to be successful and competitive in today's job market. The authors describe the experience of effective cooperation with representatives of various socio-economic professions, potential employers, specialists, parents, students, which allows not only practical skills in the chosen profession to students, but also to learn new technologies, knowledge of professional tools and methods, necessary for innovative activity of specialists. The result of the successful interconnection of sociocultural adaptation and socialization of the modern person is the willingness to constantly raise the educational level, the need to realize their personal potential, the ability to independently acquire new knowledge and skills. The most important task of continuous education is to create the conditions for personal and professional growth of a person, the development of his/her creative, creative abilities, professional competence in the conditions of modern society.The proposed research contributes to the formation of a system of continuous education, which focuses on the continuous restoration and preservation of existing labor resources through the creation of a system of social elevators, the creation of a system of quality continuing education, which corresponds to the competencies of the modern advanced society, the expansion of a system of free continuous education with mandatory 100% internet access to Ukraine at 4G and above, enhancing the prestige of higher education and creating a much larger number of free places in SVR in each region of UkraineАктуальность исследования обусловлена востребованностью универсальных, эвристических надпрофессиональных умений, позволяющих человеку быть успешным и конкурентоспособным на современном рынке труда. Сегодня важным фактором успешности трансформаций является способность постоянной адаптации. Это представляется возможным только при помощи качественного функционирования системы непрерывного образования. Поэтому мы рассматриваем содержание образования, подразумевая под ним комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и активного включения ее в жизнь общества... Целью нашего исследования является определение роли социокультурной адаптации в непрерывном образовании человека в условиях современного общества с высокой конкурентной способностью. Именно в этом, в первую очередь, заключается ценность профессионального мобильного человека.Предложенное исследование дает возможности сформировать систему непрерывного образованию, ориентирующуюся на непрерывное возобновление и сохранение уже имеющихся трудовых ресурсов путем создания системы социальных лифтов, создания системы качественного непрерывного образования соответствующего компетенциям современного развитого общества, расширения системы бесплатного непрерывного образования, создания системы дистанционного непрерывного образования при обязательной стопроцентной интернетизации Украины на уровне 4G и выше, повышения престижа высшего образования и создания значительно большего количества бесплатных мест в вузах в каждом из регионов Украины.В исследовании представлены основные функции непрерывного образования и выделены три главных надпрофессиональных умения, позволяющих человеку быть успешным и конкурентоспособным на современном рынке труда. Авторами описан опыт эффективного сотрудничества с представителями различных социономических профессий, потенциальными работодателями, специалистами, родителями, студентами, позволяющий получить не только практические навыки в избранной профессии студентам, а и освоить новые технологии, знание профессиональных инструментов и методов, необходимых для инновационной деятельности специалистов. Результатом успешной взаимосвязи социокультурной адаптации и социализации современного человека является готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения. Наиболее значимая задача непрерывного образования заключается в создании условий для личностного и профессионального роста человека, развития его креативных, творческих способностей, профессиональной компетенции в условиях современного обществаАктуальність дослідження обумовлена затребуваністю універсальних, евристичних над професійних умінь, що дозволяють людині бути успішною та конкурентоспроможною на сучасному ринку праці. Сьогодні важливим фактором успіху трансформацій є здатність до постійної адаптації., що це може бути можливим за умови якісного функціонування системи безперервної освіти. Тому ми розглядаємо зміст освіти, маючи на увазі комплекс спеціальним чином відібраних, соціально значущих та необхідних знань, умінь і навичок, засвоєння яких необхідне для формування особистості й активного включення її в життя суспільства. Метою нашого дослідження є визначення ролі соціокультурної адаптації в безперервній освіті людини з високою конкурентною спроможністю в умовах сучасного суспільства. Саме в цьому, в першу чергу, полягає цінність професійної мобільної людини.У дослідженні представлені основні функції безперервної освіти та виокремлені три головних надпрофесійних вміння, що дозволяють людині бути успішною та конкурентоспроможною на сучасному ринку праці. Авторами описаний досвід ефективної співпраці з представниками різних соціономічних професій, потенційними роботодавцями, фахівцями, батьками, студентами, який дозволяє отримати не тільки практичні навички в обраній професії студентам, а й освоїти нові технології, знання професійних інструментів і методів, необхідних для інноваційної діяльності фахівців. Результатом успішного взаємозв'язку соціокультурної адаптації та соціалізації сучасної людини є готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння. Найбільш значуще завдання безперервної освіти полягає в створенні умов для особистісного та професійного зростання людини, розвитку її креативних, творчих здібностей, професійної компетенції в умовах сучасного суспільства.Запропоноване дослідження сприяє формуванню формуванню системи безперервної освіти, що орієнтується на безперервне відновлення і збереження вже наявних трудових ресурсів шляхом створення системи соціальних ліфтів, створення системи якісної безперервної освіти, що відповідає компетенціям сучасного розвиненого суспільства, розширення системи безкоштовної безперервної освіти, створення системи дистанційної безперервної освіти при обов'язковій стовідсотковій інтернетизації України на рівні 4G і вище, підвищення престижу вищої освіти та створення значно більшої кількості безкоштовних місць у УВО у кожному з регіонів Україн
Компетентнісний підхід як методологічний орієнтир у формуванні дискурсної компетентності майбутніх журналістів
Get PDFThe article deals with the relevance and importance of introducing a competency approach in the process of forming the discourse competence of future journalists. Attention is drawn to the fact that the rapid development of the information society requires highly skilled competitive specialists in the media sphere, who would not only have the maximum amount of necessary knowledge, but also the ability to use them promptly and creatively. The essence of the concepts that make up the definition of "discourse competence" is considered. It is noted, that discourse is a process, related to language creation, and text is the end result of the language activity. When comparing the terms "competence" and "readiness", it is proved, that they are closely related, although significantly different. In general, readiness can be defined as the ability to act on the basis of competences (qualitative characteristics). It is noted, that the preparation of future journalists is currently giving a significant advantage to the theoretical study of the material and the lack of practical skills that would contribute to the formation of discourse competence of the future journalist, which, in turn, is a determining component of communicative competence. Its main components are the ability to perceive and analyze, as well as qualitatively formulate sound conclusions using linguistic means. The proper mastership of the state language by future journalists in the professional communication forms a conscious linguistic behavior, which is the basis for spiritual and intellectual development of the individual. The urgent need to train high level professionals with developed practical skills of the professional communication and today ineffective practice of teaching the Ukrainian language in the professional direction of future journalists in higher education institutions necessitate in-depth elaboration of appropriate methodological foundations. And it is important, that the most competent approach is the main guideline in the processВ статье рассмотрен вопрос актуальности и важности внедрения компетентностного подхода в процессе формирования дискурсной компетентности будущих журналистов. Акцентировано внимание на том, что стремительное развитие информационного общества требует высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов медийной сферы, которые бы обладали не только максимальным объемом необходимых знаний, но и способностью оперативно и творчески адаптировано их использовать. Рассмотрено смысл понятий, которые являются составными определение «дискурсная компетентность». При этом отмечено, что дискурс - это процесс, связанный с созданием речи, а текст - конечный результат речевой деятельности. При осуществлении сравнения терминов «компетентность» и «компетенция» доказано, что они тесно связаны, хотя и существенно отличаются между собой. В целом компетентность можно определить как способность действовать на основе сложившихся компетенций (качественных характеристик). Отмечено, что в настоящее время при подготовке будущих журналистов наблюдается предоставление ощутимого преимущества теоретического материала и отсутствие практических навыков, способствующих формированию дискурсной компетентности будущего журналиста, которая, в свою очередь, является определяющей составляющей коммуникативной компетентности. Основные ее компоненты - умение воспринимать и анализировать, а также качественно формулировать обоснованные выводы с помощью языковых средств. Надлежащее владения будущими журналистами государственным языком в профессиональной коммуникации формирует осознанное языковое поведение, является основой духовного и интеллектуального развития личности. Насущная потребность в подготовке специалистов высокого уровня с развитыми практическими умениями профессиональной коммуникации и недостаточно эффективна на сегодня практика обучения украинскому языку профессиональной направленности будущих журналистов в вузе обусловливают необходимость углубленной проработки соответствующих методических основ. И важно, чтобы именно компетентностный подход был главным ориентиром в этом процессеУ статті розглянуто питання актуальності та важливості впровадження компетентнісного підходу у процесі формування дискурсної компетентності майбутніх журналістів. Закцентовано увагу на тому, що стрімкий розвиток інформаційного суспільства потребує висококваліфікованих конкурентоспроможних фахівців медійної сфери, які б не лише володіли максимальним обсягом необхідних знань, а й здатністю оперативно та творчо адаптовано їх використовувати. З'ясовано сутність понять, які є складовими визначення «дискурсна компетентність». При цьому зазначено, що дискурс – це процес, пов'язаний з творенням мови, а текст – кінцевий результат мовної діяльності. При здійсненні порівняння термінів «компетентність» і «компетенція» доведено, що вони тісно пов'язані, хоч і суттєво відрізняються між собою. У цілому компетентність можна визначити як здатність діяти на основі сформованих компетенцій (якісних характеристик). Зазначено, що на теперішній час при підготовці майбутніх журналістів спостерігається надання відчутної переваги теоретичному опрацюванню матеріалу та відсутність практичних навичок, які б сприяли формуванню дискурсної компетентності майбутнього журналіста, яка, в свою чергу, є визначальною складовою комунікативної компетентності. Основні її компоненти – уміння сприймати та аналізувати, а також якісно формулювати обґрунтовані висновки за допомогою мовних засобів. Належне володіння майбутніми журналістами державною мовою у фаховій комунікації формує усвідомлену мовну поведінку, є підґрунтям духовного та інтелектуального розвитку особистості. Нагальна потреба у підготовці фахівців високого рівня з розвиненими практичними вміннями професійної комунікації та недостатньо ефективна на сьогодні практика навчання української мови за професійним спрямуванням майбутніх журналістів у вищому навчальному закладі зумовлюють необхідність поглибленого опрацювання відповідних методичних засад. І важливо, щоб саме компетентнісний підхід був головним орієнтиром у цьому процес
Аналіз можливостей системи управління навчанням MOODLE для організації дистанційного навчання в умовах ЗВО
No full textThe modern world has changed dramatically with the widespread introduction of information and communication technologies. Today, an effective learning process without the use of modern technologies is unthinkable. Learning management systems are a bright representative of modern technologies, on the basis of which it is possible to organize the interaction of all participants in the learning process in the global Internet. The search for new approaches to the use of learning management systems can further enhance the effect of the use of modern information and communication technologies in the organization of the educational process.The article gives a general description of the MOODLE training management system and the main elements of the course: questionnaire database; external tool; glossary; task; lecture; feedback; survey; SCORM package; seminar; test; forum; chat. Among the resources were identified: hyperlink; book; IMS content package; explanations; page; file. The practical use of the listed elements of the course of the MOODLE learning management system allows to fully implement distance learning and effective interaction between student and teacher.The structure of the course includes the necessary set of structural elements (lectures, practical work, independent work, control of knowledge on the basis of tests) for the organization of distance learning in the conditions of higher educational institution.A significant advantage of the introduction of MOODLE in the traditional educational process is that, without violating its course and principles, it greatly enriches it due to its rich information, communication and pedagogical capabilities. Distance learning with the help of MOODLE allows you to organize productive independent work of the student to master the discipline. Through the means of access to interactive learning elements and MOODLE resources, students have the opportunity to optimize the assimilation of educational material in preparation for classes, and with the help of control elements - to improve the quality of self-controlСовременный мир кардинально изменился с повсеместным внедрением информационно-коммуникационных технологий. Сегодня уже немыслим эффективный процесс обучения без использования современных технологий. Системы управления обучением являются ярким средством современных технологий, на базе которых возможна организация взаимодействия всех участников учебного процесса в условиях глобальной сети Internet. Поиск новых подходов к использованию систем управления обучением позволяет еще больше повысить эффект от использования современных информационно-коммуникационных технологий в организации образовательного процесса.В статье дана общая характеристика системы управления обучением MOODLE и основных элементов курса: анкета база данных; внешний инструмент; глоссарий; задание; лекция; обратная связь; опрос; пакет SCORM; семинар; тест; форум; чат. Среди ресурсов были выделены: гиперссылка; книга; пакет содержания IMS; объяснения; страница; файл. Практическое использование перечисленных элементов курса системы управления обучением MOODLE позволяет в полной мере реализовать дистанционное обучение и эффективное взаимодействие студента и преподавателя.Приведенная структура курса включает необходимый набор структурных элементов (лекции, практические работы, самостоятельная работа, контроль знаний на базе тестов) для организации дистанционного обучения в условиях высшего учебного заведения.Весомым преимуществом внедрения MOODLE в традиционный учебный процесс является то, что, не нарушая его хода и принципов, она в значительной степени обогащает его благодаря своим богатым информационно-коммуникационным и педагогическим возможностям. Заочное (дистанционное) обучение с помощью MOODLE позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу студента по освоению учебной дисциплины. Благодаря средствам доступа к интерактивным учебным элементам и ресурсам MOODLE студенты получают возможность оптимизировать усвоение учебного материала при подготовке к занятиям, а с помощью контролирующих элементов - повысить качество самоконтроляСучасний світ кардинально змінився з повсюдним впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій. Сьогодні ефективний процес навчання неможливий без використання сучасних технологій. Інноваційні системи управління навчанням є яскравим засобом сучасних технологій, на базі яких можлива організація взаємодії всіх учасників освітнього процесу в умовах глобальної мережі Internet. Пошук нових підходів до використання систем управління навчанням дозволить ще більше підвищити ефект від використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій в організації освітнього процесу.У статті дана загальна характеристика системи управління навчанням MOODLE і основних елементів курсу: анкета; база даних; зовнішній інструмент; глосарій; завдання; лекція; зворотній зв'язок; опитування; пакет SCORM; семінар; тест; форум; чат. Серед ресурсів були виділені: гіперпосилання; книга; пакет IMS вмісту; пояснення; сторінка; файл. Практичне використання перерахованих елементів курсу системи управління навчанням MOODLE дозволяє в повній мірі реалізувати дистанційне навчання і ефективну взаємодію студента та викладача.Наведена структура курсу яка включає необхідний набір структурних елементів (лекції, практичні роботи, самостійна робота, контроль знань на базі тестів) для організації дистанційного навчання в умовах закладу вищої освіти.Вагомою перевагою впровадження MOODLE в традиційний освітній процес є те, що, не порушуючи його ходу і принципів, вона в значній мірі збагачує його завдяки своїм різноманітним інформаційно-комунікаційним і педагогічним можливостям. Заочне (дистанційне) навчання за допомогою MOODLE дає можливість організувати продуктивну самостійну роботу студента з освоєння навчальної дисципліни. Студенти через доступ до інтерактивних навчальних елементів і ресурсів MOODLE отримують можливість оптимізувати засвоєння навчального матеріалу при підготовці до занять, а за допомогою контролюючих елементів - підвищити якість самоконтрол
Гендерний відкритий університет як платформа неперервної гендерної освіти: досвід розвитку інноваційних просвітницьких практик в Україні
No full textIn the article the relevance and necessity of overcoming gender stereotypes, regarding the distribution types of labor and areas of work, the development of effective mechanisms for promoting female leadership and non-discriminatory practices in choosing human development strategies within the labor sphere in Ukraine are substantiated in the context of searching the ways to reduce the negative consequences of labor migration in Ukraine. The system of non-formal adult education plays an extremely important role in introducing the concept of general gender education into life, as a focused process of developing a person throughout life through the implementation of educational programs and services, and educational and informational activities within and outside higher education. The problem of creating the innovative structure of non-formal adult education, reducing the negative impact of gender stereotypes in the labor sphere, attracting to a competitive activity in various public spheres those segments of the population that have traditionally been the object of labor discrimination and deprivation (women, persons with disabilities, elderly people, migrants, etc.) is becoming relevant in Ukraine.To overcome the gender discrimination and ensure the process of continuous gender education of the population, an innovative partnership project “Gender Open University” was introduced for the first time in Ukraine. Its goal was to overcome the consequences of gender discrimination in the social and labor sphere, to prevent the spread of gender stereotypes and discriminatory practices in the field of social protection and labor relations through continuous gender education of social specialists and the general public.The project is designed for a long-term result - the creation and systematic functioning of an innovative educational structure to increase the level of gender literacy and culture of social workers as a factor in preventing the leakage of labor resources, mitigating the effects of labor migration through the involvement of new traditionally deprived social groups in labor activityВ статье в контексте поиска путей снижения негативных последствий трудовой миграции в Украине обоснована актуальность и необходимость преодоления гендерных стереотипов относительно распределения видов труда и сфер трудовой деятельности, разработки действенных механизмов поощрения женского лидерства и недискриминационных практик выбора стратегий развития человека в рамках трудовой сферы в Украине. Отмечается чрезвычайно важная роль во внедрении в жизнь концепции общего гендерного образования системы неформального образования взрослых, как целенаправленный процесс развития личности в течение жизни путем реализации просветительских программ и услуг, осуществление образовательно-информационной деятельности в пределах и за пределами высшего образования. Учитывая это, актуальной в Украине становится проблема создания инновационной структуры неформального образования взрослых, обеспечивающей уменьшение негативного влияния гендерных стереотипов в трудовой сфере, привлечение к активной конкурентоспособной деятельности в различных общественных сферах тех слоев населения, которые традиционно выступали объектом трудовой дискриминации и депривации (женщин, лиц с инвалидностью, пожилых людей, мигрантов и др.) .Для преодоления гендерной дискриминации и обеспечения процесса непрерывного гендерного просвещения населения, в Украине впервые внедрен инновационный партнерский проект «Гендерный открытый университет». Его целью было преодоление последствий гендерной дискриминации в социально-трудовой сфере, предотвращение распространения гендерных стереотипов и дискриминационных практик в сфере социальной защиты и трудовых отношений средствами непрерывного гендерного просвещения специалистов социальной сферы и широких кругов населения.Проект рассчитан на длительный результат - создание и систематическое функционирование инновационной образовательной структуры повышения уровня гендерной грамотности и культуры работников социальной сферы как фактора предотвращения утечки трудовых ресурсов, смягчения последствий трудовой миграции через привлечение к трудовой активности новых традиционно депривированных социальных группУ статті у контексті пошуку шляхів зниження негативних наслідків трудової міграції в Україні обґрунтовано актуальність і необхідність подолання гендерних стереотипів щодо розподілу видів праці й сфер трудової діяльності, розробки дієвих механізмів заохочення жіночого лідерства й недискримінаційних практик вибору стратегій розвитку людини у межах трудової сфери в Україні. Наголошується, що надзвичайно важливу роль у втіленні в життя концепції загальної гендерної освіти відіграє система неформальної освіти дорослих, як цілеспрямований процес розвитку особистості протягом життя шляхом реалізації просвітницьких програм і послуг, здійснення освітньо-інформаційної діяльності в межах та поза межами вищої освіти. Відповідно, актуальною в Україні стає проблема розвитку інноваційної структури з неформальної освіти дорослих, що здатної забезпечити зменшення негативного впливу гендерних стереотипів у трудовій сфері, залучення до активної конкурентоспроможної діяльності у різних суспільних сферах тих верств населення, що традиційно виступали об’єктом трудової дискримінації та депривації (жінок, осіб з інвалідністю, людей похилого віку, внутрішніх і зовнішніх мігрантів, неповнолітніх та ін.).Для подолання гендерної нерівності та забезпечення процесу неперервної гендерної просвіти населення, в Україні було вперше запроваджено інноваційний партнерський проект «Гендерний відкритий університет». Його метою було засобами інтерактивного тренінгового навчання фахівців соціальної сфери і широких кіл населення подолання наслідків гендерної дискримінації у соціально трудовій сфері, запобігання поширенню гендерних стереотипів і дискримінаційних практик у сфері соціального захисту та трудових відносин.Проект розрахований на тривалий результат – створення і систематичне функціонування інноваційної освітньої структури підвищення рівня гендерної грамотності та культури працівників соціальної сфери як чинника запобігання відтоку трудових ресурсів, подолання наслідків трудової міграції через залучення до трудової активності нових традиційно депривованих соціальних гру
Стан сформованості комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку із моторною алалією
No full textThe article highlights the issues of the current state of development of the communicative-speech activity of older preschool children with speech disorders, the article considers the views on the problem of organizing correctional and developmental work with children with motor alalia. The results of the study of the state of formation of communicative competence in older preschool children with motor alalia and children with normotypic speech development are presented.The analysis of the results of the study of the state of formation of communicative competence in older preschool children with motor alalia confirmed the relevance of the study.Criteria with the corresponding indicators of formation of communicative competence of the specified category of children are defined, forms of speech (expressive and impressive) with their nonverbal manifestations in communication and communicative skills in various forms of interactive communication acted as criteria.The levels of formation of communicative competence are highlighted, in particular: high, sufficient, medium and low.According to the results of the experiment, it was found, that children with motor alalia have a significantly lower level of formation of communicative competence, in contrast to children with normotypic speech development, which leads to the need to create special psychological and pedagogical conditions for the formation of communicative competence in older preschool children with motor alalia, based on modern complex-integration approach in correctional speech therapy workВ статье освещены вопросы современного состояния развития коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, рассмотрены взгляды на проблему организации коррекционно-развивающей работы с детьми с моторной алалией. Представлены результаты исследования состояния сформированности коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией и детей без нарушений речевого развития. Проведенный анализ результатов изучения состояния сформированности коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией подтвердил актуальность исследования. Определены критерии с соответствующими показателями сформированности коммуникативной компетентности указанной категории детей, критериями выступили формы речи (импресивная и экспрессивная) с их невербальными проявлениями в общении и коммуникативные навыки в различных формах интерактивной коммуникации. Выделены уровни сформированности коммуникативной компетентности, в частности: высокий, достаточный, средний и низкий. По результатам эксперимента установлено, что дети с моторной алалией имеют значительно более низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности в отличие от детей без нарушений речевого развития, что приводит к необходимости создания специальных психолого-педагогических условий формирования коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией на основе современного комплексного подхода в коррекционно-логопедической работеУ статті висвітлені питання щодо сучасного стану розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку із порушеннями мовлення, розглянуто погляди на проблему організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми із моторною алалією. Представлено результати дослідження стану сформованості комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку із моторною алалією та дітей із нормотиповим мовленнєвим розвитком. Проведений аналіз результатів вивчення стану сформованості комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку із моторною алалією підтвердив актуальність дослідження. Визначено критерії з відповідними показниками сформованості комунікативної компетентності зазначеної категорії дітей, критеріями виступили форми мовлення (імпресивне та експресивне) з їх невербальними проявами у спілкуванні та комунікативні навички у різних формах інтерактивної комунікації. Виділено рівні сформованості комунікативної компетентності, зокрема: високий, достатній, середній та низький. За результатами експерименту встановлено, що діти із моторною алалією мають значно нижчий рівень сформованості комунікативної компетентності на відміну від дітей із нормотиповим мовленнєвим розвитком, що зумовлює необхідність створення спеціальних психолого-педагогічних умов формування комунікативної компетентності у дітей старшого дошкільного віку із моторною алалією на основі сучасного комплексно-інтеграційного підходу у корекційно-логопедичній робот
Методика організації моніторингу психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів закладів професійно-технічної освіти
No full textIn the article there have been theoretically grounded the process of organizationof the monitoring of future teachers’ psychological and pedagogical training in establishments of professional and technical education which consists of five stages: 1 stage – goals and planning of the research; 2 stage – tool development; 3 stage – conducting the research; 4 stage – processing of results; 5 stage – analysis and interpretation of the research results.On the basis of the given components of psychological and pedagogical competence there have been defined three criteria: personal, content and procedural, evaluative and regulatory. Every criterion is a complex of some indexes which characterize the most important and necessary manifestations of components of the psychological and pedagogical competence of future teachers in establishments of professional and technical education. There have been taken the diagnostic tools which give an opportunity to evaluate the levels of formation of components of future teachers’ psychological and pedagogical competence in establishments of professional and technical education according to definite criteria. Diagnostic tools of the cognitive component consist of testing methods: J. Raven test, R. Amthauer test (personal criterion: accordance of psychophysiological peculiarities to professional requirements (mental process: fillings, perception, memory, thinking, imagination and attention)); method of test control, analysis of written and oral answers (content and procedural criterion: theoretical knowledge of academic field (flexibility, strength, understanding); questionnaire of meta-cognitive involvement in the activity (evaluative and regulatory criterion: meta-cognitive knowledge (subject’s knowledge about personal learning strategies), meta-cognitive evaluation (judgments about mental abilities and limitations, their need in a particular situations), meta-cognitive regulation (subject’smodification of thinking).There have been revealed the content of experimental implementation of the method of organizing the psychological and pedagogical training of professional and technical educational establishments’ future teachers (on the example of checking the level of formation of cognitive and meta-cognitive skills, abilities, knowledge and understanding, which have a place in mastering the peculiarities of the psychological and pedagogical activity) and there have been proved the validity and adequacy of the research tools and reliability of the results.The study addresses the problem of labor migration at the level of quality vocational education and training, in particular in the context of the acquisition of higher education qualifiers for personal and professional self-realization, career development throughout lifeВ статье теоретически обосновано процесс организации мониторинга психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей учреждений профессионально-технического образования, который содержит пять этапов: I этап – целеполагание и планирование исследования; II этап – разработка инструментария; IIIэтап – проведение исследования; IV этап – сбор и обработка результатов; V этап – анализ и интерпретация результатов исследования.На основе определенных компонентов психолого-педагогической компетентности, выделены три критерия: личностный, содержательно-процессуальный, оценочно-регулятивный. При этом каждый критерий является совокупностью нескольких показателей, характеризующих наиболее существенные и необходимые проявления компонентов психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей учреждений профессионально-технического образования. Избран диагностический инструментарий, который позволяет оценить уровни сформированности компонентов психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей учреждений профессионально-технического образования по указанным критериям. В частности, диагностический инструментарий когнитивного компонента составляет: методы тестирования: тест Дж. Равенна, тест Р. Амтхауэра (личностный критерий: соответствие психофизиологических особенностей профессиональным требованиям (психические процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание)); метод тестового контроля, анализ письменных и устных ответов (содержательно-процессуальный критерий: теоретические знания академической области (гибкость, прочность, понимание); опросник метакогнитивной включенности в деятельность (оценочно-регулятивный критерий: мета-когнитивные знания (знание субъекта о личных стратегии обучения), мета-когнитивная оценка (суждение о своих умственных возможностях и ограничениях, их необходимость в конкретной ситуации), мета-когнитивная регуляция (модификации субъектом своего мышления).Раскрыто содержание экспериментального внедрения методики организации мониторинга психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей учреждений профессионально-технического образования (на примере проверки уровня сформированности когнитивных и мета-когнитивных умений, навыков, знаний и пониманий, имеющих место в овладении особенностями психолого-педагогической деятельностью) и доказано обоснованность и адекватность исследовательских инструментов и надежность полученных данных.Предлагаемое исследование позволяет решать вопросы проблем кадров трудовой миграции на уровне обеспечения качественного профессионального образования и обучения, в частности в контексте овладения соискателями высшего образования компетентностями для личностной и профессиональной самореализации, карьерного роста в течение жизниУ статті теоретично обґрунтовано процес організації моніторингу психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів закладів професійно-технічної освіти, який містить п’ять етапів: І етап – цілепокладання та планування дослідження; ІІ етап – розробка інструментарію; ІІІ етап – проведення дослідження; IV етап – збирання та обробка результатів; V етап – аналіз та інтерпретація результатів дослідження.На основі визначених компонентів психолого-педагогічної компетентності, виокремлено три критерії: особистісний, змістово-процесуальний, оцінно-регулятивний. При цьому кожен критерій є сукупністю кількох показників, які характеризують найбільш суттєві й необхідні прояви компонентів психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів закладів професійно-технічної освіти. Обрано діагностичний інструментарій, який дозволяє оцінити рівні сформованості компонентів психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів закладів професійно-технічної освіти за означеними критеріями. Зокрема, діагностичний інструментарій когнітивного компоненту складає: методи тестування: тест Дж. Равена, тест Р. Амтхауера (особистісний критерій: відповідність психофізіологічних особливостей професійним вимогам (психічні процеси: відчуття, сприймання, пам’ять, мислення, уява та увага)); метод тестового контролю, аналіз письмових і усних відповідей (змістовно-процесуальний критерій: теоретичні знання академічної області (гнучкість, міцність, розуміння); опитувальник мета когнітивної включеності у діяльність (оцінно-регулятивний критерій: мета-когнітивні знання (знання суб’єкта про особисті стратегії навчання), мета-когнітивна оцінка (судження про свої розумові можливості й обмеження, їхня необхідність у конкретній ситуації), мета-когнітивна регуляція (модифікації суб’єктом свого мислення).Розкрито зміст експериментального впровадження методики організації моніторингу психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів закладів професійно-технічної освіти (на прикладі перевірки рівня сформованості когнітивних та мета-когнітивних вмінь, навичок, знань та розумінь, що мають місце в оволодінні особливостями психолого-педагогічною діяльністю) та доведено обґрунтованість і адекватність дослідницьких інструментів та надійність отриманих даних.Запропоноване дослідження дозволяє впливати на вирішення проблем кадрового забезпечення національного ринку праці та запобігання трудової міграції на етапі професійної освіти і навчання в цілому, та у контексті набуття здобувачами вищої освіти компетентностей для особистісної та професійної самореалізаціїі кар’єрного зростання впродовж життя зокрем
Науково-теоретичні засади підготовки вчителів початкової школи у системі післядипломної освіти до впровадження ігрових методів навчання
No full textThe article analyzes the theoretical principles of teacher training in the system of postgraduate education for the introduction of play-based methods. It generalizes the scientific approaches of understanding the essence of the individual's readiness for the professional activity in general and pedagogical activity in particular. It is stated, that the readiness of a teacher for the professional activity is an integrative professional and personal phenomenon, the content of which is the integration of value-orientation, cognitive, constructive and reflexive components, and which is the result of long professional training and self-training of a specialist, new stage of his/her development. The peculiarities of the professional activity of elementary school teachers in modern conditions require the possession of play-based teaching methods, which are active in nature. Based on the analysis of the principles of the activity-based approach in education, it is stated, that they put forward their requirements for primary school teachers, including systematic formation of subjectivity as a teacher's ability to be an agent of childhood. The article analyzes the provisions of the integrative “learning through play” approach and the requirements for primary school teachers, which ensure the formation of students' learning experience with the help of the play resource. The work presents an author's understanding of the essence of the primary teacher's readiness to introduce the methods as an integrative personal-professional education, the system characteristics of a specialist, which determines his/hers ability to effectively use play-based teaching methods in the educational process and consists of value, cognitive and constructive components. Preparing a teacher for the introduction of play-based teaching methods is a complex and lengthy process that, in today's context, should take place in the space of postgraduate educationВ статье осуществлен анализ научно-теоретических основ подготовки учителей начальных классов в системе последипломного образования к внедрению игровых методов обучения. Обобщены научные подходы к пониманию сущности готовности личности к профессиональной деятельности в целом и педагогической деятельности в частности. Отмечено, что готовность учителя к профессиональной деятельности является интегративным личностно-профессиональным явлением, содержание которого составляет интеграция ценностно-ориентационного, когнитивного, конструктивного и рефлексивного компонентов и которое является результатом длительной профессиональной подготовки и самоподготовки специалиста, новообразованием одного из этапов его профессионального развития. Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов в современных условиях, его профессиональные функции требуют владения игровыми методами обучения, которые являются деятельностными по своей сути. На основе осуществленного анализа принципов деятельностного подхода в образовании отмечено, что они предъявляют свои требования к учителю начальных классов, системообразующим среди которых является субъектность как способность педагога быть агентом детства. В статье осуществлен анализ положений интегративного подхода «обучение через игру» и требований к учителю начальных классов, которые обеспечивают формирование учебного опыта школьников с помощью ресурсов игры. Представлено авторское понимание готовности учителя начальных классов к внедрению игровых методов обучения как интегративного личностно-профессионального образования, системной характеристики специалиста, которая определяет его способность эффективно использовать игровые методы обучения в образовательном процессе и содержит ценностный, когнитивный и конструктивный компонент. Подготовка учителя к внедрению игровых методов обучения является сложным и длительным процессом, который в сегодняшних условиях должен осуществляться в системе последипломного педагогического образованияВ статті здійснюється аналіз науково-теоретичних засад підготовки вчителів у системі післядипломної освіти до впровадження ігрових методів навчання. Узагальнені наукові підходи до розуміння сутності готовності особистості до професійної діяльності в цілому та педагогічної діяльності зокрема. Зазначено, що готовність вчителя до професійної діяльності є інтегративним особистісно-професійним явищем, зміст якого складає інтеграція ціннісно-орієнтаційного, когнітивного, конструктивного та рефлексивного компонентів, та яке є результатом тривалої професійної підготовки та самопідготовки фахівця, новоутворенням одного з етапів його професійного розвитку. Особливості професійної діяльності вчителя початкових класів в сучасних умовах, його професійні функції вимагають володіння ігровими методами навчання, які є діяльнісними за своєю суттю. На підставі здійсненого аналізу принципів діяльнісного підходу в освіті зазначено, що вони висувають свої вимоги до вчителя початкових класів, системоутворювальною серед яких є суб’єктність як здатність педагога бути агентом дитинства. У статті здійснений аналіз положень інтегративного підходу «навчання через гру» та вимог до вчителя початкових класів, що забезпечують формування навчального досвіду школярів за допомогою ресурсу гри. Презентоване авторське розуміння сутності готовності вчителя початкових класів до впровадження ігрових методів навчання як інтегративного особистісно-професійного утворення, системної характеристики фахівця, що визначає його здатність ефективно використовувати ігрові методи навчання в освітньому процесі та складається з ціннісного, когнітивного та конструктивного компонентів. Підготовка вчителя до впровадження ігрових методів навчання є складним і тривалим процесом, що у сьогоднішніх умовах має здійснюватися у просторі післядипломної освіт
Дополнительное образование как способ повышения квалификации у людей с профессиональным опытом
No full textThe article summarizes the experience of implementation of the adaptive function of continuing education in the context of obtaining additional education for the staff of the National Police at the National University of Pharmacy. In modern changing legal and social conditions, which need continuous main professional qualification the issues of obtaining additional education for persons with certain professional experience become relevant. According to the Orders of the Ministry of Health of Ukraine, the National University of Pharmacy was included in the list of twenty-two Higher Education Institutions, which will fulfill the State order for training and advanced training of persons without medical education, who must provide pre-medical assistance for their duties, namely the National Police of Ukraine. For the organization of the course "First Responder", the training of staff was made, the provision of material and technical base an individual course syllabus was developed. The course training consisted of presenting theoretical material in the form of lectures and improving practical skills, using visual and stimulating teaching methods. 92.5 % of the students successfully completed their studies with an average result of 90.3 % during the test control and 78–91 % –during the practical skills development and received an approved sample certificate. The comparison of the results of the entrance and control testing showed a 40–53 % increase in the level of knowledge in first pre-medical aid. Thus, the course “First Responder”, organized by the National University of Pharmacy, is a prime example of the implementation of the adaptive function of additional continuing education and meets all the criteria of formal educationВ статье обобщен опыт реализации адаптивной функции непрерывного образования в контексте получения дополнительного образования для сотрудников Национальной полиции на базе Национального фармацевтического университета. В современных меняющихся законодательных и социальных условиях, требующих постоянного поддержания высокого профессионального уровня, актуальными становятся вопросы получения дополнительного образования лицами с определенным профессиональным опытом. Согласно приказу Министерства здравоохранения Украины Национальный фармацевтический университет вошел в перечень из двадцати двух высших учебных заведений, которые будут выполнять государственный заказ на подготовку и повышение квалификации лиц, не имеющих медицинского образования, но по своим служебным обязанностям должны оказывать домедицинскую помощь, а именно сотрудников Национальной полиции Украины. Для организации курса «Первый на месте происшествия» была проведена подготовка кадрового состава преподавателей, обеспечена материально-техническая база и разработана индивидуальная учебная программа курса. Обучение включало изучение теоретического материала в виде лекций, отработку практических навыков с применением наглядных и симуляционных методов обучения. 92,5 % слушателей успешно закончили обучение со средним результатом 90,3 % во время тестового контроля и 78-91 % – при выполнении практических навыков и получили сертификат установленного образца. Сравнение результатов входного и контрольного тестирования показало рост уровня знаний по первой домедицинской помощи на 40-53 %. Таким образом, курс «Первый на месте происшествия», организованный в Национальном фармацевтическом университете, является ярким примером реализации адаптивной функции дополнительной непрерывного образования и отвечает всем критериям формального образованияВ статті узагальнено досвід реалізації адаптивної функції безперервної освіти в контексті отримання додаткової освіти для співробітників Національної поліції на базі Національного фармацевтичного університету. В сучасних мінливих законодавчих та соціальних умовах, які потребують постійного підтримання високого професійного рівня, актуальними стають питання отримання додаткової освіти особами з певним професійним досвідом. Згідно Наказів Міністерства охороно здоров’я України Національний фармацевтичний університет увійшов в перелік з двадцяти двох закладів вищої освіти, що будуть виконувати Державне замовлення на підготовку та підвищення кваліфікації осіб, які не мають медичної освіти, але за своїми службовими обов’язками повинні надавати домедичну допомогу, а саме співробітників Національної поліції України. Для організації курсу «Перший на місці події» була проведена підготовка кадрового складу викладачів, забезпечено матеріально-технічну базу та розроблено індивідуальну навчальну програму курсу. Навчання складалось з подання теоретичного матеріалу у вигляді лекцій та відпрацювань практичних навичок із застосуванням наочних та симуляційних методів навчання. 92,5 % слухачів успішно закінчили навчання з середнім результатом 90,3 % під час тестового контролю та 78–91 % – під час складання практичних навичок та отримали сертифікат затвердженого зразка. Порівняння результатів вхідного та контрольного тестування показало зростання рівня знань з першої домедичної допомоги на 40–53 %. Таким чином, курс «Перший на місці події», організований в Національному фармацевтичному університеті, є яскравим прикладом реалізації адаптивної функції додаткової безперервної освіти та відповідає всім критеріям формальної освіт
Формування і розвиток технологічної компетентності учнів в процесі дослідницького навчання шляхом занурення в іншомовне середовище в умовах інформатизованого навчального процесу: емпіричні студії
No full textThe investigation thoroughly represents the possibilities of pedagogical designing with pedagogically balanced use of variable models of computer-oriented methodological systems of research-based learning of natural and mathematical disciplines in schools in the context of continuity of education. In the framework of the research-experimental work “Formation of students’ technological competence via foreign language environment immersion by means of informatized educational process”, programmers of optional courses were worked up and classes were held. The hypothesis that teaching children determines the nature of their mental development is confirmed. Accordingly, the characteristics which are necessary and sufficient for the organization of research education at school, including the use of information and communication technologies and taking into account the psychological and pedagogical characteristics of students in the process of computer-based methodological systems of research-based learning are thoroughly described. The purpose of the study is to identify the potential of the English language in order to form the technological competence of students to increase the effectiveness of teaching subjects of the natural-mathematical cycle, the intellectual development of students and the formation of persistent cognitive interests using informational and communicational technologies. The technique of immersion in a foreign language environment COMSRL is used, providing the teaching of the natural-mathematical cycle subjects in English. The experimental study identified three options for the use of computer technology in education: monotechnology, basic technology, penetrating technology. Penetrating technology is used in the basic training of students. The use of the English language for the formation of students’ technological competence in the process of research teaching creates an opportunity to increase motivation in the context of studying other subjects and the English itself, develops potential and creativity, activates cognitive activity, increases independence and initiative in acquiring new knowledge in technological competencies, creates conditions for professional self-determination and development of students. Based on a thorough analysis of the research results, the need to distinguish between different gifted groups of students is confirmed, as there are different aspects of giftedness (high intellectual giftedness and high level of academic success, etc.) and different group differences. Students with a migrant background often face difficulties in adjusting to a new learning environment. Education and training practitioners can benefit from guidance and the sharing of good practices to be able to address the learning needs of students in increasingly diverse and multilingual classrooms. The investigation thoroughly represents three priorities for education: to integrate newly arrived migrants into mainstream education structures as early as possible; to prevent underachievement among migrants; to prevent social exclusion and foster intercultural dialogueВ исследовании представлены возможности педагогического проектирования с педагогически взвешенным и методически мотивированным использованием вариативных моделей компьютерно ориентированных методических систем исследовательского обучения в школе в контексте непрерывности образования. В рамках экспериментальной работы «Формирование технологической компетентности учащихся путем погружения в иноязычную среду в условиях информатизации учебного процесса» разработаны авторские программы факультативных курсов и апробированы инновационные учебно-методические комплексы. Подтверждена гипотеза о том, что обучение детей определяет характер их психического развития. Представлены характеристики, необходимые и достаточные для организации исследовательского обучения в школе, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и учетом психолого-педагогических особенностей учащихся в процессе проектирования компьютерно ориентированных методических систем исследовательского обучения. Цель исследования – выявление потенциала английского языка с целью формирования технологической компетентности учащихся по повышению эффективности преподавания предметов естественно-математического цикла, интеллектуального развития школьников и формирования устойчивых познавательных интересов с использованием КОМСДН. Технология погружения в иноязычную среду КОМСДН используется для обучения предметам естественно-математического цикла на английском языке. Экспериментальное исследование определило три варианта использования компьютерных технологий в образовании: монотехнологи, базовая технология, проникающая технология. Проникающая технология используется в базовой подготовке школьников. Использование английского языка с целью формирования у учащихся технологической компетентности в исследовании создает возможность для повышения мотивации школьников в процессе исследовательского обучения с использованием английского языка, развивает потенциал и креативность, активизирует познавательную деятельность, повышает самостоятельность и инициативность в приобретении новых знаний, создает условия для профессионального самоопределения и интеллектуального развития учащихся. На основании анализа результатов исследования подтверждается необходимость различения разных одаренных групп школьников с учетом различных аспектов одаренности (высокая интеллектуальная одаренность и высокий уровень успешности в учебе) и групповые различия. Учащиеся-мигранты сталкиваются с трудностями по адаптации в новой учебной среде. Педагоги и методисты могут воспользоваться рекомендациями в рамках исследования и апробированными методиками с целью удовлетворения учебных потребностей учащихся в многоязычных классах. Результаты исследования подтверждают необходимость внедрения трех приоритетов в образовании: педагогически взвешенная интеграция недавно прибывших школьников-мигрантов в учреждения образования; необходимость избегания отставания в учебе среди учащихся-мигрантов; предотвращение социального отторжения и содействие межкультурному диалогуУ дослідженні представлено можливості педагогічного проектування з педагогічно виваженим використанням варіативних моделей комп’ютерно орієнтованих методичних систем дослідницького навчання в школі в контексті неперервності освіти. В рамках дослідно-експериментальної роботи «Формування технологічної компетентності студентів шляхом занурення в іншомовне середовище в умовах інформатизованого навчального процесу» розроблено авторські програми факультативних курсів та апробовано інноваційні навчально-методичні комплекси. Підтверджено гіпотезу про те, що навчання дітей визначає характер їх психічного розвитку. Відповідно, ґрунтовно описано характеристики, необхідні і достатні для організації дослідницького навчання в школі, в тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій та врахуванням психолого-педагогічних особливостей учнів в процесі проектування комп’ютерно орієнтованих методичних системи дослідницького навчання. Метою дослідження є виявлення потенціалу англійської мови з метою формування технологічної компетентності студентів щодо підвищення ефективності викладання предметів природничо-математичного циклу, інтелектуального розвитку студентів та формування стійких пізнавальних інтересів з використанням КОМСДН. Техніка занурення в іншомовне середовище КОМСДН використовується для навчання предметів природничо-математичного циклу англійською мовою. Експериментальне дослідження визначило три варіанти використання комп’ютерних технологій в освіті: монотехнологія, базова технологія, проникаюча технологія. Проникаюча технологія використовується в базовій підготовці студентів. Використання англійської мови для формування в учнів технологічної компетентності в процесі викладання досліджень створює можливість для підвищення мотивації в процесі навчання інших предметів з використанням англійської мови, розвиває потенціал та креативність, активізує пізнавальну діяльність, підвищує самостійність та ініціативність у набутті нових знань,, створює умови для професійного самовизначення та інтелектуального розвитку учнів. На основі ретельного аналізу результатів дослідження підтверджується необхідність розрізнення різних обдарованих груп студентів, оскільки існують різні аспекти обдарованості (висока інтелектуальна обдарованість та високий рівень успішності в навчанні) та різні групові відмінності. Студенти-мігранти зустрічаються з труднощами щодо адаптації до нового навчального середовища. Працівники освіти можуть скористатися рекомендаціями в рамках дослідження та обміном досвідом з метою задоволення навчальних потреб учнів у багатомовних класах. Результати дослідження висвітлюють і підтверджують необхідність впровадження трьох пріоритетів в освіті: педагогічно виважена інтеграція нещодавно прибулих учнів-мігрантів до закладів освіти; необхідність уникнення відставання в навчанні серед мігрантів; запобігання соціальному відторгненню та сприяння міжкультурному діалог
Workshop як метод навчання майбутніх фахівців з техногенно-екологічної безпеки
No full textThe article contains the results of the research in the field of application of the workshop in training future technogenic and environmental safety specialists. The urgency of the method in the context of training competent and competitive specialists in the Ukrainian labor market has been proved. As a result of the research, the main components of the workshop have been identified and characterized as a method of practice oriented training of specialists. It has been determined, that the process of creating a workshop on the topic "Emergency Monitoring" should consist of three subsystems: preparatory and target, organizational and methodical, analytical and prеdictive. Its main methodological components have been presented.We have developed the workshop on "Emergency Monitoring" for future specialists in specialty 183 "Environmental Technologies". The purpose is to create an emergency monitoring system on the example of a certain object and to develop possible scenarios for preventing and eliminating the consequences of an accident. It has been proved, that the workshop method will provide students with the opportunity to apply the previously acquired knowledge and skills in environmental monitoring and environmental safety. In addition, this method will provide students with the analysis of possible emergency scenarios in a particular region. It will help to create a system of crisis monitoring of the environmental components as well as to develop practical guidelines for an accident response and prevention. It has been determined, that during the workshop, the invited stakeholders have the opportunity to find employees. It has been proved, that training technogenic and ecological safety experts, using the workshop, ensures training of competent and competitive specialists, ready to work for specific domestic employers, whose cases have been worked upon during the classes. In future it will stop the outflow of specialists from UkraineСтатья содержит результаты научных исследований в области применения workshop в обучении будущих специалистов по техногенной и экологической безопасности. Доказана актуальность метода в контексте подготовки компетентных и конкурентоспособных на рынке труда Украины специалистов. В результате исследования выделены и охарактеризованы основные составляющие workshop как метода практически-ориентированного обучения специалистов. Установлено, что процесс создания воркшопа по теме «Мониторинг чрезвычайных ситуаций» должен состоять из трех подсистем: подготовительно - целевой, организационно - методической, аналитически - прогностической. Приведены его основные методические составляющие.Разработан workshop на тему «Мониторинг чрезвычайных ситуаций» для будущих специалистов по специальности 183 «Технологии защиты окружающей среды». Целью которого является создание системы мониторинга чрезвычайной ситуации на примере определенного объекта и разработка возможных сценариев предотвращения, предупреждения и ликвидации последствий аварии. Доказано, что метод workshop обеспечит возможность применения студентами ранее приобретенных знаний, умений и навыков по мониторингу окружающей среды и экологической безопасности. Кроме того, такой метод обеспечит анализ студентами возможных сценариев возникновения опасных ситуаций на территории определенного региона, создание ими системы кризисного мониторинга за состоянием составляющих окружающей среды и разработки практических рекомендаций относительно путей ликвидации аварии и ее предупреждения в будущем. Определено, что в ходе проведения workshop, приглашенные стейкхолдеры имеют возможность подобрать себе работников. Доказано, что обучение специалистов по техногенно-экологической безопасности с использованием workshop обеспечивает формирование компетентных и конкурентоспособных работников, готовых работать на конкретных отечественных работодателей, кейсы которых были обработаны во время заняти, что в дальнейшем остановить отток специалистов из УкраиныСтаття містить результати наукових досліджень у сфері застосування workshop у навчанні майбутніх фахівців з техногенної та екологічної безпеки. Доведено актуальність методу у контексті підготовки компетентних та конкурентоспроможних на ринку праці України спеціалістів. У результаті дослідження виокремлено та охарактеризовано основні складові workshop як методу практично-орієнтованого навчання фахівців. Встановлено, що процес створення workshop з теми «Моніторинг надзвичайних ситуацій» має складатись з трьох підсистем: підготовчо-цільової, організаційно - методичної, аналітично - прогностичної. Наведено його основні методичні складові.Розроблено workshop з теми «Моніторинг надзвичайних ситуацій» для майбутніх фахівців зі спеціальності 183 «Технології захисту навколишнього середовища». Метою якого є створення системи моніторингу надзвичайної ситуації на прикладі певного об’єкта та розробка можливих сценаріїв запобігання, попередження та ліквідації наслідків аварії. Доведено, що метод workshop забезпечить можливість застосування студентами попередньо набутих знань, вмінь і навичок з моніторингу навколишнього природного середовища та екологічної безпеки. Крім того, такий метод забезпечить аналізу студентами можливих сценаріїв виникнення небезпечних ситуацій на території певного регіону, створення ними системи кризового моніторингу за станом складових довкілля та розробки практичних рекомендацій щодо шляхів ліквідації аварії та її попередження у майбутньому. Визначено, що у ході проведення workshop, запрошені стейкхолдери мають можливість підібрати собі працівників. Доведено, що навчання фахівців з техногенно-екологічної безпеки з використанням workshop забезпечує формування компетентних та конкурентоспроможних працівників, готових працювати на конкретних вітчизняних роботодавців, кейси яких було опрацьовано під час занять, що в подальшому зупинить відтік фахівців з Україн