ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Особливості виховання гідності у молодших школярів
No full textThe article is devoted to the topical problem of educating dignity in junior schoolchildren. Based on the analysis of philosophical psychological and pedagogical literature, generalization of the obtained empirical data, use of pedagogical diagnostics, the basic tendencies and features of education of dignity at younger schoolchildren are revealed, criteria (cognitive, emotional-value, active) are defined with the corresponding indicators, which allowed to characterize dignity in junior school students (high, medium, low). Students' understanding of the concept of "human dignity", the peculiarities of its upbringing and behavioral manifestations is considered.
The practical significance of the study is determined by the fact that its results allow to improve the quality of the educational space of the school, to increase the effectiveness of its impact on the moral and ethical development of the younger generation, to adapt the activities of junior students to real life. The defined age features of students of grades 1-4 allow to provide a qualitatively new educational effect in solving the problems of moral education of schoolchildren, features of influence of pedagogical and educational systems on formation and development of the person are considered. Various approaches to determining the essence of moral value – dignity and factors of its successful formation, which have gained recognition in foreign pedagogical thought and spread in educational practice, are analyzed. The article reveals the state of formation of dignity in junior schoolchildren at the ascertaining stage of scientific research.
The practical significance of the article is that its materials can be used in the organization of educational work of general education institutions and training of primary school teachersСтатья посвящена актуальной проблеме воспитания достоинства у младших школьников. На основе анализа философской психологической и педагогической литературы, обобщения полученных эмпирических данных, использования педагогической диагностики выявлены основные тенденции и особенности воспитания достоинства у младших школьников, определены критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, активный с соответствующими показателями, которые позволили охарактеризовать уровень воспитанности достоинства у младших школьников (высокий, средний, низкий). Выяснено понимание учащимися понятия «человеческое достоинство», особенности его воспитания и поведенческих проявлений, рассмотрены особенности влияния педагогических и воспитательных систем на формирование и развитие личности. Проанализированы различные подходы к определению сущности нравственной ценности - достоинства и факторов обеспечения его успешного формирования, получили признание в зарубежной педагогической мысли и распространение в образовательной практике. В статье раскрывается состояние сформированности достоинства у младших школьников на констатирующем этапе научного исследования.Практическое значение исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество воспитательного пространства школы, повысить эффективность его воздействия на морально-нравственное развитие подрастающего поколения, адаптировать деятельность младших школьников к реальной жизнедеятельности. Определены возрастные особенности учащихся 1-4- х классов, которые позволяют обеспечить качественно новый воспитательный эффект при решении проблемы нравственного воспитания школьников. Полученные результаты диагностики дают конкретный материал для коррекционной работы по воспитанию уважения достоинства у учащихся начальных классов.Практическое значение статьи заключается в том, что ее материалы могут использоваться в организации воспитательной работы учреждений общего образования и подготовки учителей начальной школыСтаттю присвячено актуальній проблемі виховання гідності у молодших школярів. На основі аналізу філософської психологічної та педагогічної літератури, узагальнення отриманих емпіричних даних, використання педагогічної діагностики виявлено основні тенденції та особливості виховання гідності у молодших школярів, визначено критерії (когнітивний, емоційно-ціннісний, активний) з відповідними показниками, що дозволили схарактеризувати рівні вихованості гідності у молодших школярів (високий, середній, низький). З’ясовано розуміння учнями поняття «людська гідність», особливості її виховання та поведінкових прояві, розглянуто особливості впливу педагогічних і виховних систем на формування й розвиток особистості. Проаналізовані різні підходи до визначення сутності моральної цінності – гідності та факторів забезпечення його успішного формування, які набули визнання в зарубіжній педагогічній думці й поширення в освітній практиці. У статті розкривається стан сформованості гідності у молодших школярів на констатувальному етапі наукового дослідження.
Практичне значення дослідження визначається тим, що його результати дозволяють покращити якість виховного простору школи, підвищити ефективність його впливу на морально-етичний розвиток підростаючого покоління, адаптувати діяльність молодших школярів до реальної життєдіяльності. Визначені вікові особливості учнів 1-4- х класів дозволяють забезпечити якісно новий виховний ефект при розв’язані проблеми морального виховання школярів. Отримані результати діагностики дають конкретний матеріал для корекційної роботи з виховання поваги гідності в учнів початкових класів.
Практичне значення статті полягає в тому, що її матеріали можуть використовуватися в організації виховної роботи закладів загальної освіти та підготовки вчителів початкової школ
Розробка й використання програми автоматичного розв'язку задач при проведенні практичних занять з фізики в ВНЗ
No full textThe creation of a virtual educational environment, consisting of an information space that ensures the availability of unlimited educational material through communication means, a virtual or real communication channel between a student and a teacher, increases the role of self-education, the dominance of learning over teaching. Paraphrasing [1], we can say that physics is owned not by the one who knows the formulas and definitions, but by the one who, with their help, can solve physical problems (PP). Similarly to the words of E. Fermi [2]: "A person knows physics if he/she can solve problems." The ability to solve PP contributes to the concretization of students' knowledge; without it, there is a separation of theoretical, lecture, educational material from the main task of any learning process – the practical application of accumulated knowledge and skills. Solving of PP contributes to the development of mental activity, the formation of creativity, intelligence, observation, independence and accuracy, is one of the forms of repetition, control and assessment of knowledge. At the same time, it is the solution of problems that is the most difficult element of physical education, causing methodological, didactic, psychological, and mathematical difficulties.
It is known, that along with the traditional methods of solving PP: arithmetic, algebraic, geometric, graphic, experimental, since the beginning of the 2000s, information technology, computer technology, and programs - answer books have been actively used. The traditionally difficult issue of solving problems in physics requires both the improvement of classical methods and the development of new software tools for solving problems. The paper discusses the possibilities of using computers to solve various types of physical problems, the use of a site, created by the author, with considered examples of solving more than 2500 problems in physics, a developed program for automatic solution of problems in physics (APS - automatic physics solver) during practical exercises.Создание виртуальной образовательной среды, состоящей из информационного пространства, обеспечивающего доступность неограниченного учебного материала через средства коммуникации, виртуального или реального канала связи студента и преподавателя, повышает роль самообразования, доминированием обучения над преподаванием. Перефразируя [1], можно сказать, что физикой владеет не тот, кто знает формулы и определения, а тот, кто с их помощью может решать физические задачи (ФЗ). Аналогично словам Э. Ферми [2]: «Человек знает физику, если он умеет решать задачи». Умение решать ФЗ способствует конкретизации знаний студентов, без неё наблюдается отрыв теоретического, лекционного, учебного материала от главной задачи любого процесса обучения – практического применения накопленных знаний и навыков. Решение ФЗ способствует развитию мыслительной деятельности, формированию творческих способностей, сообразительности, наблюдательности, самостоятельности и аккуратности, является одной из форм повторения, контроля и оценки знаний. В то же время, именно решение задач является наиболее сложным элементом физического образования, вызывая методические, дидактические, психологические, математические трудности.
Известно, что наряду с традиционными способами решения ФЗ: арифметический, алгебраический, геометрический, графический, экспериментальный, с начала 2000-х годов активно используются информационные технологии, компьютерная техника, программы – решебники. Традиционно сложный вопрос решения задач по физике требует, как совершенствования классических методов, так и разработки новых программных средств решения задач. В работе рассматриваются возможности применения компьютеров при решении различных типов физических задач, использование созданного автором сайта с рассмотренными примерами решения более 2500 задач по физике, разработанной программы автоматического решения задач по физике (APS – automatic physics solver) при проведении практических занятий.Створення віртуального освітнього середовища, що складається з інформаційного простору, що забезпечує доступність необмеженого навчального матеріалу через засоби комунікації, віртуального або реального каналу зв'язку студента й викладача, підвищує роль самоосвіти, домінуванням навчання над викладанням. Перефразовуючи [1], можна сказати, що фізикою володіє не той, хто знає формули і визначення, а той, хто з їх допомогою може розв’язувати фізичні задачі (ФЗ). Аналогічно стверджував Е. Фермі [2]: «Людина знає фізику, якщо вона вміє розв’язувати задачі». Уміння розв’язувати ФЗ сприяє конкретизації знань студентів, без неї спостерігається відрив теоретичного, лекційного, навчального матеріалу від головного завдання будь-якого процесу навчання – практичного застосування накопичених знань і навичок. Розв’язування ФЗ сприяє розвитку розумової діяльності, формуванню творчих здібностей, кмітливості, спостережливості, самостійності та акуратності, є однією з форм повторення, контролю і оцінки знань. У той же час, саме розв’язок задач є найбільш складним елементом фізичної освіти, викликаючи методичні, дидактичні, психологічні, математичні труднощі.
Відомо, що поряд з традиційними способами розв’язку ФЗ: арифметичний, алгебраїчний, геометричний, графічний, експериментальний, з початку 2000-х років активно використовуються інформаційні технології, комп'ютерна техніка, програми - розв'язники. Традиційно складне питання розв'язку задач з фізики вимагає як удосконалювання класичних методів, так і розробки нових програмних засобів розв'язку задач. У роботі розглядаються можливості застосування комп'ютерів при розв'язуванні різних типів фізичних задач, використання створеного автором сайту з розглянутими прикладами розв'язку більш 2500 задач з фізики, розробленої програми автоматичного розв'язку задач з фізики (APS – automatic physics solver) при проведенні практичних занят
Формувальне оцінювання як засіб формування навчальної траєкторії учня
No full textThe article examines the types of assessment in the modern school. The importance of formative assessment for the formation and development of personality, to achieve the designed learning outcomes, their correction and selection of tasks for individual work by each pupil to improve results is analyzed. Models of teaching in a modern school are described, and those that promote the development of individuals with «growth intelligence», for which formative assessment is used, are identified. The authour determines the principles and functions of formative assessment, the methods of formative assessment and the list of most often used methods in practice by teachers. Particular attention is paid to the benefits of using digital tools for formative assessment and to the fact of their active use by teachers, especially in blended learning. The paper proposes to design the assessment process: designing assessment by a teacher in a course and in a topic with the creation of a visualized plan for pupils and designing assessment in class with pupils through joint setting of diagnostic goals, involving pupils in planning learning activities in accordance with principles of systematicity, planning, differentiation. The value of feedback for the formation of an individual educational trajectory is determined and the conditions of its effectiveness are given. The paper notes the importance of both formative and final assessment and their integrated use: formative assessment – to provide feedback and correction of learning, final – to record learning outcomes. Conclusions are made on improving the progress of pupils in learning when planning a course, topic and lesson, which includes assessment planning, with the active position of each, conscious participation in the creation of the educational process, adjusting their own trajectoryИсследованы виды оценки в современной школе. Проанализирована значимость формировочного оценивания для формирования и развития личности, для достижения спроектированных результатов обучения, их коррекции и подбора задач для индивидуальной работы каждым учеником над улучшением результатов. Описаны модели обучения в современной школе и определены те, которые способствуют развитию личностей с «интеллектом роста», для которого и используется формировочная оценка. Определены принципы и функции формировочной оценки. Проанализированы методы осуществления формировочной оценки и представлен перечень наиболее часто используемых на практике. Отдельное внимание уделено преимуществам использования цифровых инструментов для осуществления формировочной оценки и определено активное их использование учителями, особенно в условиях смешанного обучения. В работе предложено осуществлять проектирование процесса оценки: проектирование оценивания учителем в курсе и в теме с созданием визуализированного плана для учащихся, и проектирование оценки на уроке совместно с учащимися через общую постановку диагностических целей, привлечение учащихся к планированию учебной деятельности с соблюдением принципов, систематичности, плановости. Определены значения обратной связи для формирования индивидуальной образовательной траектории и условия ее эффективности. В работе отмечена важность и формировочного, и итогового оценивания и их комплексного использования: формировочного оценивания – для обеспечения обратной связи и коррекции хода обучения, итогового – для фиксации результата обучения. Сделаны выводы об улучшении продвижения учащихся в обучении при осуществлении планирования курса, темы и на уроке, в которые включены планирование оценки, при активной позиции каждого, осознанном участии в создании учебного процесса, корректировке собственной траектории развитияДосліджено види оцінювання в сучасній школі. Проаналізовано значимість формувального оцінювання для формування й розвитку особистості, для досягнення спроектованих результатів навчання, їх корекції та підбору завдань для індивідуальної роботи кожним учнем над покращенням результатів. Описано моделі навчання в сучасній школі, й визначено ті, які сприяють розвитку особистостей з «інтелектом зростання», для якого і використовується формувальне оцінювання. Визначено принципи та функції формувального оцінювання. Проаналізовано методи здійснення формувального оцінювання та подано перелік тих, які використовуються найчастіше на практиці. Окрема увага звернута на переваги використання цифрових інструментів для здійснення формувального оцінювання та визначено активне їх використання вчителями, особливо в умовах змішаного навчання. В роботі запропоновано здійснювати проектування процесу оцінювання: проектування оцінювання вчителем в курсі та в темі із створенням візуалізованого плану для учнів, та проектування оцінювання на уроці спільно з учнями через спільну постановку діагностичних цілей, залучення учнів до планування навчальної діяльності з дотриманням принципів, систематичності, плановості, диференційованості. Визначено значення зворотного зв’язку для формування індивідуальної освітньої траєкторії та наведено умови його ефективності. В роботі зазначено про важливість і формувального, і підсумкового оцінювання та їх комплексного використання: формувального оцінювання – для забезпечення зворотного зв'язку та корекції ходу навчання, підсумкового – для фіксації результату навчання. Зроблено висновки про покращення поступу учнів у навчанні при здійсненні планування курсі, темі й на уроці, в які включені планування оцінювання, при активній позиції кожного, усвідомленій участі у творенні навчального процесу, коригуванні власної траєкторії розвитк
Practices and challenges of continuous assessment in colleges of teachers’ education in the west Oromia region, Ethiopia
Get PDFThe main purpose of this study was to investigate the practices and challenges of continuous assessment in colleges of teachers’ education in the western Oromia region. For this study, the researchers selected three colleges teachers’ education, purposely based on job experience. The researchers selected Nekemte, Dembi Dollo and Shambo colleges teachers’ education from well, medium, lower experienced respectively. Descriptive survey design involving both qualitative and quantitative approaches was employed. 134 student-teachers and 178 college teachers were selected and participated in the study. The quantitative data was collected through the questionnaire and observation checklist and analyzed using frequency and percentage, whereas, the qualitative data interview and document analysis were analyzed using narrative form and interpretative way. The finding of the study revealed that the extent of practicing continuous assessment in class is low. The study also showed that teachers have positive perception toward continuous assessment and they accepted continuous assessment as important to improve the achievement of learners. The finding disclosed that a large class size, shortage of time, teachers’ work load, low interest of students, large instructional content, and lack of commitment among teachers as the major factors are hindering the practice of continuous assessment in colleges of teachers’ education.The researchers recommend that educational authorities and stockholders should make effort to a manageable number ofstudents’ per class, College administrators should allow teachers to cover the minimum workload than over loading above the standard, set for college of teachers’ educatio
Методика дослідження явища синонімії родинних лексем на засадах комунікативно-діяльнісного підходу
Get PDFThe article is about the theoretical analysis of methodological, pedagogical, psychological, professional and other literature on the problem of the study of the phenomenon of synonymy of related lexemes and methods of teaching them on the basis of communicative-activity approach. There was determined the initial level of ownership of such concepts as «family vocabulary» and «synonymy of related lexemes», practical skills of constructing own utterances, the ability to use synonyms-correspondences in a creative context were clarified. A system of exercises has been developed that aims at developing empathy in the classroom, friendliness and ability to understand one another more deeply, to be able to pick up synonyms for these units, and explain their lexical meaning. There was introduced and realized a number of psychological and rehabilitation exercises in the class family, the skills of forgiving and asking for forgiveness.Among the conditions that ensured the effectiveness of the communicative activity approach there was the creation of a favorable psychological microclimate of the team, comfort and acceptance of each of its members individually. It was shown the importance to support humanity and tolerance towards the participants of the educational process and for each individual personally. The system of intersubject links is implemented in the context of a certain algorithm of actions, namely: before, directly, and after the exercise. The self-reflection stage is closely linked to the language material in the lesson. There were discussed semantic shades of synonyms of family vocabulary and variants of their use in certain situations of associative experiments. The creative use of IT in the context of the study synonymy of family vocabulary, based on the communicative-activity approach, is proposedВ статье осуществлен теоретический анализ методической, педагогической, психологической, профессиональной и др. литературы по проблеме исследования явления синонимии родственных лексем и методики их обучения на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Определены начальный уровень владения такими понятиями как «семейная лексика» и «синонимия родственных лексем», выяснено практические навыки построения собственных высказываний, способности пользоваться синонимами-соответствиями в творческом контексте. Разработана система упражнений, которая направлена на развитие эмпатии в классном коллективе, дружественности и способности глубже понимать друг друга, подбирать синонимы к указанным единицам, объяснять их лексическое значение. Введен ряд упражнений психолого-реабилитационного и регенерируемого характера в кругу классной семьи, реализовано развитие навыков прощать и просить прощения.Среди условий, которые обеспечивали результативность коммуникативно-деятельностного подхода определено создание благоприятного психологического микроклимата коллектива, комфортность и принятия каждого его члена в отдельности. Осуществлено поддержку гуманности и толерантности в отношении к участникам учебного процесса и каждой личности в частности. Реализована система междисциплинарных связей в контексте определенного алгоритма действий, а именно: до, непосредственно, и после выполнения упражнений. Этап саморефлексии тесно взаимосвязано с языковым материалом на уроке. Обращено внимание на обсуждение семантических оттенков синонимов семейной лексики и вариантов их использования в определенных ситуациях ассоциативных экспериментов. Предложено творческий подход к использованию ИТ в контексте исследования синонимии семейной лексики на основе коммуникативно-деятельностного подходаУ статті здійснено теоретичний аналіз методичної, педагогічної, психологічної, фахової та ін. літератури з проблеми дослідження явища синонімії родинних лексем і методики їхнього вивчення на засадах комунікативно-діяльнісного підходу. Визначено початковий рівень володіння такими поняттями як «родинна лексика» та «синонімія родинних лексем», з’ясовано практичні навички побудови власних висловлювань, здатності користуватися синонімами-відповідниками в творчому контексті. Розроблено систему вправ, яку направлено на розвиток емпатії в класному колективі, дружності та здатності глибше розуміти один одного, вміти добирати синоніми до вказаних одиниць, пояснювати їхнє лексичне значення. Запроваджено ряд вправ психолого-реабілітаційного та регенеруючого характеру в колі класної родини, реалізовано розвиток навичок прощати та просити вибачення у ближнього.Серед умов, які забезпечували результативність комунікативно-діяльнісного підходу визначено створення сприятливого психологічного мікроклімату колективу, комфортність та прийняття кожного його члена зокрема. Здійснено підтримку гуманності та толерантності в ставленні до учасників навчального процесу і кожної особистості окремо. Реалізовано систему міжпредметних зв’язків у контексті певного алгоритму дій, як-от: до, перед, безпосередньо, та після виконання вправ. Етап саморефлексії тісно взаємопов’язано з мовним матеріалом на уроці. Звернено увагу на обговорення семантичних відтінків синонімів родинної лексики та варіантів їхнього використання в певних ситуаціях асоціативних експериментів. Запропоновано творчий підхід до використання ІТ у контексті дослідження синонімії родинної лексики на засадах комунікативно-діяльнісного підход
Реалії практичної андрагогіки в умовах пандемії COVID-19: педагогіка міграції в Україні
No full textThe purpose of this article is to make recommendations for the organization of adult education in quarantine conditions: exchange of experience.The article identifies that "Lifelong Learning" is one of the priorities of society in all countries, focusing on such potentials of andragogy as promoting the social adaptation of adults and addressing issues of labor migration. In the conditions of COVID-19, an effective form of work was interactive communication through e-mail, work in Viber-groups and the use of the electronic platform ZOOM for distance lectures. It has been proven, that the methods of work of a teacher and an andragogue are not identical: adult learners and full-time university students are different mental subjects of education. The theory and methodology of teaching economic disciplines in these two varieties are very different. The authors present the results of the analysis of modern scientific sources, which testify in favor of the need for further development of andragogical learning technologies. The experiment of this study and comparative analysis was not planned, it took place for objective reasons, caused by the COVID-19 pandemic. The obtained results in practical andrаgogy are useful for teachers-practitioners, andragogues, employment services - especially in cases of force majeure in adult education (COVID and others) and for quality administrative control over the learning process in extreme conditions or at a distance operating modeЦель данной статьи – составление рекомендаций по организации образования для взрослых в карантинных условиях: обмен опытом.В статье определено, что "Образование на протяжении жизни", является одним из приоритетных направлений развития общества во всех странах, акцентируется внимание на таких потенциалах андрагогики как содействие социальной адаптации взрослого человека и решение вопросов по проблемам кадровой трудовой миграции. Доказано, что число соискателей андрагогического образования значительно возросло в Украине, в 2014 году, с началом миграции временно перемещенных лиц из восточных регионов. Обосновано, что при наличии в системе переподготовки кадров специальностей по внешнеэкономической деятельности, снижается внешняя трудовая миграция. В условиях COVID-19, эффективной формой работы стало интерактивное общение путем электронной переписки, работы в Viber-группах и использование электронной платформы ZOOM для проведения дистанционных лекций. Доказано, что методика работы педагога и андрагога не являются идентичными: соискатели образования для взрослых и студенты вузов дневных форм обучения являются различными ментальными субъектами обучения. Теория и методология преподавания экономических дисциплин для них очень отличается. Авторами приведены результаты анализа современных научных источников, свидетельствующих в пользу необходимости дальнейшего развития андрагогических технологий обучения. Полученные результаты практической андрагогики полезны для педагогов-практиков, андрагогов, служб занятости, – особенно, на случаи форс-мажорных обстоятельств в образовании для взрослых (COVID и другие) и для проведения качественного административного контроля за учебным процессом в экстремальных условиях или при дистанционном режиме работыМета даної статті – складання рекомендацій щодо організації освіти для дорослих в умовах карантину: обмін досвідом.У статті визначено, що освіта впродовж життя є одним з пріоритетних напрямків розвитку суспільства в усіх країнах, акцентується увага на таких потенціалах андрагогіки як сприяння соціальної адаптації дорослої людини та вирішення питань з проблем кадрової трудової міграції. Доведено, що кількість отримувачів андрагогічної освіти значно зросла в Україні, в 2014 році, з початком міграції тимчасово переміщених осіб зі східних регіонів . Обґрунтовано, що при наявності в системі перепідготовки кадрів пеціальностей з зовнішньоекономічної діяльності, буде знижена зовнішня трудова міграція. В умовах COVID-19, ефективною формою роботи стало інтерактивне спілкування шляхом електронного листування, роботи в Viber-групах та використання електронної платформи ZOOM для проведення дистанційних лекцій. Доведено, що методика роботи педагога і андрагога не є ідентичною: здобувачі освіти для дорослих і студенти ЗВО денних форм навчання є різними ментальними суб‘єктами навчання. Теорія і методологія викладання економічних дисциплін у цих двох різновидів здобувачів освіти дуже різниться. Авторами наведені результати аналізу сучасних наукових джерел, що свідчать на користь необхідності подальшого розвитку андрогогічних технологій навчання. Отримані результати з практичної андрогогіки є корисними для педагогів-практиків, андрагогів, служб зайнятості ,- особливо, на випадок форс-мажорних обставин в освіті для дорослих (COVID та інші) і для проведення якісного адміністративного контролю за освітнім процесом в екстремальних умовах або при дистанційному режимі робот
Критерії та показники оцінки рівня сформованості шляхетного ставлення до жінки у підлітків
No full text Based on the lack of research, but the relevance of the topic of modern society, the study identifies and theoretically substantiates the criteria for the formation of a noble attitude and their respective indicators. The purpose of the study was to characterize the specific criteria and indicators of the formation of this attitude in adolescents on the basis of different approaches to the problem of the study. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of "criterion" was clarified, which we understand as certain features that check the formation of a noble attitude towards women and analyze the dynamics of development, and the concept of "indicator", the formation of this concept for each of the criteria. Given that moral education includes a noble attitude towards women, analyzed a number of works by scientists to determine the general level of moral education, identified the criteria and indicators that characterize the concept, namely: cognitive-behavioral (characterized by completeness and depth of knowledge about the features of manifestation of a noble attitude and application of this knowledge in practice in everyday life), volitional (characterized by the formation of motives that will motivate the individual to selfless actions in accordance with the laws of ethics and morality, and meeting the needs of the individual, as well as experiencing certain emotions and feelings to representatives of the opposite sex), the person-reflexive (includes the nature of the identification of noble qualities of personality, accompanied by a desire to become even better). The defined criteria and indicators make it possible to assess the level of formation of noble attitudes in adolescents and analyze the dynamics of their changes during the experiment. The prospect of further scientific research is to study the dynamics of changes in the level of formation of a noble attitude in accordance with certain criteria and indicators with the help of selected diagnostic tools.Учитывая, что указанная тема была малоизучена в условиях для современного общества, в исследовании определены и теоретически обоснованы критерии сформированности благородного отношения к женщине и соответствующие их показатели. Цель исследования заключалась в том, что на основе различных подходов, касающихся проблемы исследования охарактеризовать конкретные критерии и показатели сформированности указанного отношения у детей подросткового возраста. Анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить понятие «критерий» как определенные признаки, по которым проверяем сформированность благородного отношения к женщине и анализируем динамику развития. В статье также раскрыто понятие «показатель» как совокупность определенных характеристик, по которым определяем уровень сформированности этого понятия по каждому из критериев. Учитывая, что нравственное воспитание включает и благородное отношение к женщине, проанализировав ряд работ ученых по определению общего уровня нравственной воспитанности, выделили те критерии и показатели, которые раскрывают изучаемое понятие, а именно: познавательно-поведенческий (характеризуется полнотой и глубиной знаний об особенностях проявления благородного отношения к женщине и применения этих знаний на практике в повседневной жизни), мотивационно-эмоциональный (характеризуется сформированность мотивов, побуждением личности к бескорыстным поступкам в соответствии с законами этики и морали, и удовлетворением потребностей индивида, а также переживания определенных эмоций и чувств от совершенных поступков по отношению к представителям противоположного пола), личностно-рефлексивный (включает в себя характер выявления благородных качеств личности, сопровождающееся стремлением становиться еще лучше). Определены критерии и показатели дают возможность оценить уровень сформированности благородного отношения к женщине у подростков и проанализировать динамику их изменений в процессе эксперимента. Перспектива дальнейших научных исследований заключается в исследовании динамики изменения уровня сформированности благородного отношения к женщине в соответствии с определенными критериями и показателями с помощью подобранного диагностического инструментария.Спираючись на малодослідженість, але актуальність теми сучасного суспільства, у дослідженні визначено та теоретично обґрунтовано критерії сформованості шляхетного ставлення та відповідні їх показники. Мета дослідження полягала у тому, що на основі різних підходів, дотичних проблемі дослідження охарактеризувати конкретні критерії та показники сформованості зазначеного ставлення у дітей підліткового віку. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури було уточнено поняття «критерій», яке розуміємо як певні ознаки, за якими перевіряємо сформованість шляхетного ставлення до жінки та аналізуємо динаміку розвитку. У статті також з’ясовано поняття «показник» як сукупність певних характеристик, за якими визначаємо рівень сформованості зазначеного поняття за кожним з критеріїв. Враховуючи те, що моральне виховання включає й шляхетне ставлення до жінки, проаналізувавши низку праць науковців щодо визначення загального рівня моральної вихованості, виокремили ті критерії та показники, які характеризують досліджуване поняття, а саме: пізнавально-поведінковий (характеризується повнотою та глибиною знань щодо особливостей прояву шляхетного ставлення та застосування цих знань на практиці у повсякденному житті), мотиваційно-емоційний (характеризується сформованістю мотивів, що спонукатимуть особистість до безкорисливих вчинків відповідно до законів етики та моралі, та задоволенням потреб індивіда, а також переживання певних емоцій та почуттів від здійснених вчинків стосовно представників протилежної статі), особистісно-рефлексивний (включає в себе характер виявлення шляхетних якостей особистості, що супроводжується прагненням ставати ще кращим). Визначені критерії та показники дають можливість оцінити рівень сформованості шляхетного ставлення у підлітків та проаналізувати динаміку їх змін у процесі експерименту. Перспектива подальших наукових розвідок полягає у дослідженні динаміки зміни рівня сформованості шляхетного ставлення відповідно з визначеними критеріями та показниками за допомогою підібраного діагностичного інструментарію
Роль вчителя історії у формуванні любові до батьківщини в характері учнів у державній старшій школі 4, Кайрату, Амбон
No full textThe purpose of this study is to know how many efforts the historical teachers done in state senior high school 4 Kairatu Ambon in building students’ love of homeland character through the historical subject by the qualitative approach. The data source in this research consists of primary and secondary data. The technique of data collecting used observation, interview, questionnaire and documentation. The technique of data analyzing in this research is conducted by four stages covering; 1) collecting, 2) data reduction, 3) data presentation, 4) making decision. The research founding indicates that there are three aspects, strived by the historical teacher of State Senior high school 4 kairatu in the effort of love of homeland character formation toward the students at school. Those aspects cover: discipline aspect, religious aspect and academic aspect. Discipline aspect covers controlling students to obligated attending the flag ceremony and anticipating the problem concerning with students’ lateness in coming school on time. The religious aspect concerns with worship implementation at school, and academic aspect covers: teacher make the policy concerning with students’ academic problem, such as students’ absence during class hours, smoking at the school environment, students have no respect toward teachers and other students, and so onЦель данного исследования выяснить, какие усилия прилагают учителя истории государственной старшей школы 4 Кайрату Амбон для формирования любви к Родине в характере учеников путём обучения истории с использованием качественного подхода. Источник данных исследования состоит из первичных и вторичных данных. При сборе данных использовались наблюдения, интервью, опросы и документация. Данные исследования анализировались в четыре этапа, включающие в себя: 1) сбор данных, 2) сокращение, 3) презентацию, 4) принятие решения. Результат исследования свидетельствует о трёх аспектах деятельности учителя истории в попытке сформировать любовь к Родине в характере учеников. Данные аспекты включают в себя: дисциплинарный, религиозный и академический. Дисциплинарный аспект предполагает контроль посещения учениками церемонии флага и проблему опозданий учеников на уроки. Религиозный аспект касается внедрения школьных молитв, академический аспект предполагает участие учителя в академических проблемах учеников, таких как непосещение уроков, курение вблизи школы, неуважение учеников к учителям, другим ученикам и так далееМета цього дослідження прояснити, які зусилля докладають вчителі історії державної старшої школи 4 Кайрату (Амбон) для формування любові до Батьківщини в характері учнів через навчання історії з використанням якісного підходу. Джерело даних дослідження включає первинні та вторинні. Підчас збору даних було використано спостереження, ітерв’ю, опитування та документація. Дані дослідження аналізувалися в чотири етапи, що включали: 1) збір даних, 2) скорочення, 3) презентацію, 4) ухвалення рішення. Результат дослідження свідчить про три аспекти діяльності вчителя історії задля формування любові до Батьківщини в характері учнів. Ці аспекти включають: дисциплінарний, релігійний та академічний. Дисциплінарний аспект передбачає контроль відвідування учнями церемонії прапору та проблему запізнень на уроки. Релігійний аспект стосується запровадження шкільних молитов, академічний аспект передбачає участь вчителя в академічних проблеміх учнів, таких як невідвідування занять, паління поблизу школи, неповага учнів до вчителів, інших учнів і таке інш
Методичні засади дослідження професійної підготовки адміністраторів та управлінців у закладах вищої освіти
No full textScientific research problems of results of professional training of administrators and managers by the integrated thematic direction “Theory and methodology of organizational-communicational support of professional training of future specialists in public administration and managers at higher educational institutions” in the National pedagogical university, named after M.P. Dragomanov within state budgetary scientific works “Theory and technology of studying in the system of professional education” and “Theoretical and methodological bases of forming the system of postgraduate education, based on sustainable development” has been realized. The theoretical analysis of scientific literature has been conducted for determining the potential of methodological support, most reasonable methods of its realization (theoretical, general scientific and concrete scientific, empirical and statistical) have been established. Methodological possibilities of using means of information-analytical, technical and scientific-metrical support, graphic-demonstration ones on different information carriers, video-visual, multimedia, distant, instrumental-laboratory, scientific-methodical and technical-regulative, scientific-worldview, concrete scientific, disciplinary and interdisciplinary, scientific cognition in the sphere of state management and public administration, pedagogical, natural sciences, empirical and statistical ones and humanities have been analyzed. Methodical recommendations have been offered and a plan for studying professional training of future specialists in public administration and managers at higher educational institutions has been formed as following: methodological substantiation of the competence approach under conditions of information society of advanced knowledge; information-methodological support of organization of the educational-scientific process of professional training of future specialists in public administration and managers; elaboration and verification of a projected organization model of socio-cultural forms of professional training of future specialists in public administration and managers by pedagogical research stages: cameral, diagnostic-screening, ascertaining, forming and expertРаскрыта проблематика научного исследования результативности профессиональной подготовки администраторов и управленцев по интегрированному тематическому направлению «Теория и методика организационно-коммуникативного обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов публичного администрирования и менеджеров в заведениях высшего образования» в Национальном педагогическом университете имени М.П. Драгоманова в рамках выполнения госбюджетных научно-исследовательских работ «Теория и технология обучения в системе профессионального образования» и «Теоретические и методические основы формирования системы последипломного образования, основанного на устойчивом развитии». Проведен теоретический анализ научной литературы для определения потенциала методического обеспечения, установлены наиболее целесообразные методы его проведения, теоретические, общенаучные и конкретно-научные, эмпирические и статистические. Проанализированы методические возможности использования средств информационно-аналитического, технического и научно-метрического обеспечения, графическо-демонстрационных на разных информационных носителях, видео-визуальных, мультимедийных, дистанционных, инструментально-лабораторных, научно-методических и технично-регулятивных, научно-мировоззренческих, конкретно-научных, дисциплинарных и междисциплинарных, научного познания в сфере государственного управления и публичного администрирования, педагогических, природных и гуманитарных наук, эмпирических и статистических. Поданы методические рекомендации и сформирован план исследования профессиональной подготовки будущих администраторов и управленцев в заведениях высшего образования в последовательности: методологическое обоснование компетентностного подхода в условиях информационного общества опережающих знаний; информационно-методическое обеспечение организации образовательно-научного процесса профессиональной подготовки будущих специалистов публичного администрирования и менеджеров; разработка и верификация проектированной модели организации социально-культурных форм профессиональной подготовки будущих специалистов публичного администрирования и менеджеров по этапами педагогического исследования: камеральным, диагностико-скрининговым, констатирующим, формирующим и экспертнымРозкрито проблему наукового дослідження результативності професійної підготовки адміністраторів та управлінців за інтегрованим тематичним напрямом «Теорія та методика організаційно-комунікативного забезпечення професійної підготовки майбутніх фахівців з публічного адміністрування та менеджерів у закладах вищої освіти» в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова у межах виконання держбюджетних науково-дослідних робіт «Теорія і технологія навчання у системі професійної освіти» та «Теоретичні та методичні основи формування системи післядипломної освіти на засадах сталого розвитку». Здійснено теоретичний аналіз наукової літератури для встановлення потенціалу методичного забезпечення, встановлено найбільш доцільні методи його проведення теоретичні, загальнонаукові та конкретно-наукові, емпіричні та статистичні. Проаналізовано методичні можливості застосування засобів інформаційно-аналітичного, технічного та науково-метричного забезпечення, графічно-демонстраційних на різних інформаційних носіях, відеовізуальних, мультимедійних, дистанційних, інструментально-лабораторних, науково-методичних і технічно-регулятивних, науково-світоглядних, конкретно-наукових, дисциплінарних і міждисциплінарних, наукового пізнання в галузі державного управління та публічного адміністрування, педагогічних, природничих і гуманітарних наук, емпіричних та статистичних. Подано методичні пропозиції та сформовано план дослідження професійної підготовки майбутніх адміністраторів та управлінців у закладів вищої освіти у послідовності: методологічне обґрунтування компетентнісного підходу в умовах інформаційного суспільства випереджувальних знань; інформаційно-методичне забезпечення організації освітньо-наукового процесу професійної підготовки майбутніх фахівців з публічного адміністрування та менеджерів; розроблення та верифікація проектованої моделі організації соціокультурних форм професійної підготовки майбутніх фахівців публічного адміністрування та менеджерів за етапами педагогічного дослідження камеральним, діагностично-скринінговим, констатувальним, формувальним та експертни
Розвиток післядипломної педагогічної освіти Буковини першої половини ХХ ст.
Get PDFThe need for professional staff in the territory of Bukovina appeared immediately at the time of the formation of the system of physical education of students in the mid-nineteenth century. In the content of the «Organizational of High Schools and Real Schools in the Austro-Hungarian Empire», the law of May 14, 1869 declared the official recognition of «physical exercises» as a compulsory subject of teaching. In addition, the decree of the Minister of Religion and Education on the requirements for the procedure for admission of state exams to candidates for the post of teacher of gymnastics (1870) played an important role in the staffing of the system of physical education of Bukovina.It was the lack of professional staff that made public activists to organize various forms of training of gymnastics teachers, general physical training instructors. «Gymnastics-fire» courses, in which popularization the Bukovina press actively participated, were systematically held in the capital of the region. At the request of the system of physical education of all segments of the population of Bukovina in the region, a procedure for training and advanced training of specialists in this field was established. But to combine all forms of advanced training into a single state system, to create an institution that meets the requirements of time, pedagogical provisions became possible only in 40's of the twentieth century. The period of 1938-1939 was the stage of the formation of a system of methodical work with the managerial and pedagogical staff of education of the USSR. The main components of this became: school, shrub methodical associations, pedagogical offices at district departments of public education, institutes of teacher improvement at regional departments of public education.The Institute consisted of nine teaching and training offices, including: pedagogy, elementary classes, Ukrainian and Russian language and literature, foreign languages, history and geography, mathematics and physics, biology and chemistry, physical education, extracurricular educationПотребность в профессиональных кадрах на территории Буковины появилась непосредственно в момент становления системы физического воспитания школьников края середине XIX в. В смысле «Организационного очерка гимназий и реальных школ в Австро-Венгерский империи», закона от 14 мая 1869 появилось официальное признание «телесных упражнений» как обязательного предмета преподавания. Кроме того, важную роль в кадровом обеспечении системы физического воспитания Буковины играло распоряжение министра вероисповеданий и образования относительно требований о порядке принятия государственных экзаменов у кандидатов на получение должности учителя гимнастики (1870).Именно нехватка профессиональных кадров заставила общественных активистов организовывать различные формы подготовки учителей гимнастики, инструкторов по общей физической подготовке, пожарного дела. В столице края систематически проводили «гимнастическо-пожарные» курсы, в популяризации которых активно участвовала буковинская пресса. По требованию системы физического воспитания всех слоев населения Буковины в крае была создана процедура подготовки и повышения квалификации специалистов этой отрасли. Но объединить все формы повышения квалификации в единую государственную систему, сформировать заведение, отвечал требованиям времени, педагогическим положением стало возможным только в 40-гг. ХХ в. Период 1938-1939 гг. стал этапом становления системы методической работы с руководящими и педагогическими кадрами образования УССР. Основными составляющими этой деятельности стали: школа, кустовые методические объединения, педагогические кабинеты при районных отделах народного образования, институты усовершенствования учителей при областных отделах народного образования.Основными формами последипломного педагогического образования были определены следующие: курсовые мероприятия по повышению квалификации; семинары и педагогические практикумы; радио лекции конференции, кружки, совещания и выставки по вопросам обмена лучшим педагогическим опытом; общеобразовательные и специальные учебные экскурсии систематические консультации и инструктажи; распространения методических материалов (стенограмм уроков, методических разработок, сборников) проведение научно-исследовательской работы с классом; сотрудничество лучших учителей с кафедрами высших учебных заведений и научно-исследовательских учреждений.Институт состоял из девяти учебно-методических кабинетов, в частности: педагогики, начальных классов, украинского и русского языка и литературы, иностранных языков, истории и географии, математики и физики, биологии и химии, физической культуры, внешкольного воспитанияПотреба у фахових кадрах на теренах Буковини з’явилась безпосередньо в момент становлення системи фізичного виховання школярів краю середини ХІХ ст. В змісті «Організаційного нарису гімназій та реальних шкіл в Австро-Угорський імперії», закону від 14 травня 1869 р. з’явилось офіційне визнання «тілесних вправ» як обов’язкового предмета викладання. Крім того, вагому роль в кадровому забезпеченні системи фізичного виховання Буковини відігравало розпорядження міністра віросповідань та освіти щодо вимог про порядок прийняття державних екзаменів у кандидатів на здобуття посади вчителя гімнастики (1870).Саме нестача професійних кадрів змусила громадських активістів організовувати різноманітні форми підготовки вчителів гімнастики, інструкторів з загальної фізичної підготовки, пожежно-січової справи. В столиці краю систематично проводили «гімнастично-пожарничі» курси, в популяризації яких активно приймала участь буковинська преса. На вимогу системи фізичного виховання всіх верств населення Буковини в краї була створена процедура підготовки та підвищення кваліфікації фахівців цієї галузі. Але об’єднати всі форми підвищення кваліфікації в єдину державну систему, сформувати заклад, що відповідав вимогам часу, педагогічним положенням стало можливим лише в 40-рр. ХХ ст. Період 1938-1939 рр. став етапом становлення системи методичної роботи з керівними та педагогічними кадрами освіти УРСР. Основними складовими цієї діяльності стали: школа, кущові методичні об’єднання, педагогічні кабінети при районних відділах народної освіти, інститути удосконалення вчителів при обласних відділах народної освіти.Основними формами післядипломної педагогічної освіти було визначено такі: курсові заходи підвищення кваліфікації; семінари і педагогічні практикуми; радіо лекції; конференції, гуртки, наради і виставки з питань обміну кращим педагогічним досвідом; загально-освітні та спеціальні навчальні екскурсії; систематичні консультації та інструктажі; розповсюдження методичних матеріалів (стенограм уроків, методичних розробок, збірників); проведення науково-дослідної роботи з класом; співпраця кращих учителів із кафедрами вищих навчальних закладів і науково-дослідних установ.Інститут складався з дев’яти навчально-методичних кабінетів, зокрема: педагогіки, початкових класів, української і російської мови та літератури, іноземних мов, історії та географії, математики і фізики, біології й хімії, фізичної культури, позашкільного вихованн