ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Імплементація змішаного навчання на філологічному факультеті
No full textThis study emphasizes the need for innovation in pedagogical theory and practice. It highlights the theoretical and methodological foundations of the organization of blended learning in English teaching. The authors confirm a detailed theoretical basis, offer a model of blended learning in foreign language lessons for FLS. A blended approach to learning is one of the most relevant educational technologies today, as it allows you to take advantage of the flexibility and convenience of distance learning and the benefits of traditional forms of learning. As a result of theoretical analysis and experience of university teachers in a blended form of education, aspects that have remained outside of research are revealed. This includes the methodological potential of the organization of independent cognitive activity of FLS. The realization of this idea is impossible without the development and implementation of appropriate learning technologies.
Three main components of the blended learning model that are used in the modern educational environment are identified:
– face-to-face training (face-to-face) is a traditional format of classroom teacher-student;
– self-study learning – involves independent work of students: search for materials using a resource map, online search, etc .;
– online learning (online collaborative learning) – the work of students and teachers online, for example, through Internet conferences, Skype or wiki, etc.В этом исследовании подчеркивается необходимость инноваций в педагогической теории и практике. В нем освещаются теоретические и методологические основы организации смешанного обучения в преподавании английского языка. Авторы подтверждают подробную теоретическую базу, предлагают модель смешанного обучения на уроках иностранного языка для FLS. Смешанный подход к обучению является одной из самых актуальных образовательных технологий сегодня, поскольку позволяет воспользоваться гибкостью и удобством дистанционного обучения и преимуществами традиционных форм обучения. В результате теоретического анализа и опыта преподавателей университета в смешанной форме обучения оказываются аспекты, которые остались без исследования. Сюда входит FLS. Реализация этой идеи невозможна без разработки и внедрения соответствующих технологий обучения.
Определены три основных компонента модели смешанного обучения, используемые в современной образовательной среде:
– очное обучение (лицом к лицу) – это традиционный формат классного учителя-ученика;
– обучение самостоятельному обучению – предполагает самостоятельную работу студентов: поиск материалов с помощью ресурсной карты, поиск в Интернете и тому подобное;
– обучение в Интернете (онлайн - совместное обучение) – работа студентов и преподавателей в Интернете, например, с помощью Интернет-конференций, Skype или вики и тому подобноеУ дослідженні підкреслюється необхідність інновацій у педагогічній теорії та практиці. У ньому висвітлюються теоретичні та методологічні основи організації змішаного навчання у викладанні англійської мови. Автори підтверджують детальну теоретичну базу, пропонують модель змішаного навчання на уроках іноземної мови для FLS. Змішаний підхід до навчання є однією з найактуальніших освітніх технологій, оскільки дозволяє вам скористатися гнучкістю та зручністю дистанційного навчання та перевагами традиційних форм навчання. В результаті теоретичного аналізу та досвіду викладачів університету у змішаній формі навчання виявляються аспекти, які залишилися поза дослідженнями. Сюди входить FLS. Реалізація цієї ідеї неможлива без розробки та впровадження відповідних технологій навчання.
Визначено три основні компоненти моделі змішаного навчання, які використовуються в сучасному освітньому середовищі:
– очне навчання (віч-на-віч) – це традиційний формат класного вчителя-учня;
– навчання самостійного навчання - передбачає самостійну роботу студентів: пошук матеріалів за допомогою ресурсної карти, пошук в Інтернеті тощо;
– навчання в Інтернеті (онлайн - спільне навчання) - робота студентів та викладачів в Інтернеті, наприклад, за допомогою Інтернет-конференцій, Skype чи вікі тощ
Професійний розвиток викладачів англійської мови технічного спрямування в епоху COVID-19
No full textThis article analyses professional development, completed by 34 in-service ESP teachers of the Department of English for Engineering No. 1 at Igor Sikorsky KPI during March-December 2020. In total 3344.3 hours of professional teacher development were analysed. They were confirmed by certificates of attendance and completion. A significant rise in the number of hours ESP teachers of the Department of English for Engineering No. 1 at Igor Sikorsky KPI spend professionally developing was noticed compared to the years before the pandemic. Quantitative methods and statistical and mathematical processing were used to analyse the data. Nine main categories of professional development were outlined. ICT teacher skills (51.8 % hours), teaching approaches, methods and techniques (18.4 %), student and teacher assessment and evaluation (14.5 %) were distinguished as the three top categories of professional development during the COVID-19 era at the department. Together these categories embraced approximately 85 % of all time, spent on professional growth by ESP teachers of the Department of English for Engineering No. 1 at Igor Sikorsky KPI. Other six categories included: connections with other disciplines (6.6 %), academic publications and research issues (4.8 %), international teacher collaboration (2.1 %), student and teacher behavior problems (1.6 %), language issues (0.2 %), curriculum development (0.07 %). The results confirmed the high demand for learning new ICT tools, platforms, and Google services in March-December 2020, the high interest in teaching approaches, methods and techniques, which can be used during the COVID-19 era, and ways to assess and evaluate students’ and teacher’s performance. Webinars, online conferences and online courses turned out to be the most popular forms of professional development of ESP teachers at Igor Sikorsky KPI during March-December 2020. Another discovered trend was the variety of providers of trainings for ESP teachers during the COVID-19 era. The list of them included 37 different organisations, institutes and centers, such as Dinternal education, Training Center Linguist (Cambridge University Press), Educational project “Na urok”, The Ukrainian Institute of Information Technologies in Education, Oxford University Press, Macmillan Education and othersВ этой статье проанализировано профессиональное развитие 34-х преподавателей кафедры английского языка технического направления № 1 Национального технического университета Украины «Киевский политехнический институт имени Игоря Сикорского» в марте-декабре 2020 года. Всего было обработано 3344,3 часа профессионального развития преподавателей английского языка технических направлений, что подтверждено сертификатами о посещении и окончании учебы. Значительный рост количества часов, затраченных на профессиональное развитие преподавателями кафедры английского языка технического направления № 1, был замечен по сравнению с годами до пандемии. Для анализа данных использовались количественные методы и математико-статистическая обработка. Были выделены девять основных категорий профессионального развития. Тремя главными категориями повышения квалификации преподавателей кафедры в эпоху COVID-19 были определены: навыки использования информационных и коммуникационных технологий (51,8 % часа), преподавательские подходы, методы и приемы (18,4 %), оценивание обучения студентов и квалификации преподавателей (14,5 %). Вместе эти категории составили 85 % всего времени, затраченного на профессиональный рост преподавателями кафедры английского языка технического направления № 1 КПИ имени Игоря Сикорского. Менее многочисленные шесть категорий включали: связи с другими дисциплинами (6,6 %), научные публикации и вопросы исследований (4,8 %), международное сотрудничество преподавателей (2,1 %), проблемы поведения студентов и преподавателей (1,6 %), языковые вопросы (0,2 %), отбор содержания обучения (0,07 %). Результаты подтвердили высокий спрос в марте-декабре 2020 года на изучение новых информационно-коммуникационных инструментов, платформ и сервисов Google, большой интерес к педагогическим подходам, методам и приемам, которые можно применять в период дистанционного режима очного обучения, вызванного COVID-19, и способов оценки результатов обучения учащихся и мастерства преподавателей. Вебинары, онлайн-конференции и онлайн-курсы оказались самыми популярными формами профессионального развития преподавателей английского языка профессионального направления в КПИ имени Игоря Сикорского в течение марта-декабря 2020 года. Еще одной выявленной тенденцией стало большое разнообразие провайдеров тренингов для преподавателей кафедры в эпоху COVID-19. В их список вошли 37 различных организаций, институтов и центров, таких как Dinternal education, компания «Лингвист» (Cambridge University Press), Образовательный проект «На урок», Украинский институт информационных технологий в образовании, Oxford University Press, Macmillan Education и другиеУ цій статті проаналізовано професійний розвиток 34-ох викладачів кафедри англійської мови технічного спрямування № 1 Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського» протягом березня-грудня 2020 року. Загалом було опрацьовано 3344,3 години професійного розвитку викладачів англійської мови професійного спрямування, що підтверджено сертифікатами про відвідування та закінчення навчання. Помітне зростання кількості годин, витрачених на професійний розвиток викладачами кафедри англійської мови технічного спрямування № 1, було помічено порівняно з роками до пандемії. Для аналізу даних використовувались кількісні методи та статистично-математична обробка. Було окреслено дев'ять основних категорій професійного розвитку. Трьома головними темами підвищення кваліфікації викладачів кафедри в епоху COVID-19 було визначено: навички використання інформаційних і комунікаційних технологій (51,8 % годин), викладацькі підходи, методи та прийоми (18, 4 %), оцінювання навчання студентів та діяльності викладачів (14,5 %). Разом ці категорії склали 85 % всього часу, витраченого на професійне зростання викладачами кафедри англійської мови технічного спрямування № 1 КПІ імені Ігоря Сікорського. Інші шість категорій, менш численні, включали: зв’язки з іншими дисциплінами (6,6 %), наукові публікації та питання досліджень (4,8 %), міжнародне співробітництво викладачів (2,1 %), проблеми поведінки студентів та викладачів (1,6 %), мовні питання (0,2 %), добір змісту навчання (0,07 %). Результати підтвердили високий попит у березні-грудні 2020 року на вивчення нових інформаційно-комунікаційних інструментів, платформ та сервісів Google, великий інтерес до педагогічних підходів, методів та прийомів, які можна застосовувати в період дистанційного режиму очного навчання, спричиненого COVID-19, та способів оцінки результатів навчання здобувачів освіти та майстерності викладачів. Вебінари, онлайн-конференції та онлайн-курси виявилися найпопулярнішими формами професійного розвитку викладачів англійської мови професійного спрямування в КПІ імені Ігоря Сікорського протягом березня-грудня 2020 року. Ще однією виявленою тенденцією стало велике різноманіття провайдерів тренінгів для викладачів кафедри в епоху COVID-19. До їх списку увійшли 37 різних організацій, інститутів та центрів, таких як Dinternal education, компанія «Лінгвіст» (Cambridge University Press), Освітній проєкт «На урок», Український інститут інформаційних технологій в освіті, Oxford University Press, Macmillan Education та інш
«Індивідуальний навчальний план» як спосіб планування учнями закладів професійно-технічної освіти свого працевлаштування
No full textThe article deals with the problem of student’s employment in the specialty of graduation at vocational education institutions. Considering the plans of some students on relearning or developing new skills in courses or internships, they need awareness of right specialty to choose and job preferably to find after graduation. The paper considers the relevant issue of research and development of individual planning methods for vocational education students in terms of their employment. The emphasis is made on this factor impact for future employment, namely its impact on the individual professional orientation and career, which can be planned through an individual curriculum i.e. balanced life planning.
An individual curriculum is a set of activities that help taking responsibility for the future by combining educational activities at school, college, work and in general throughout the career. It determines the sequence, form and pace of mastering the educational program components, own experience and other successful experiences, methods and activities necessary for achievement of the main planning goal. An individual plan is important as planning efficiently turns knowledge into skills.
The study considered based upon the "Individual curriculum" method and auxiliary test methods: "Success motivation and failure fear (questionnaire by Rean A.O.)", a test to determine the motive for a profession choice – the method of professional self-determination by J. Holland.
The research was implemented on the basis of the Sumy Chemical-Technological Center for Vocational Education, consisting of two stages of online testing with further explanation to students and their individual curricula development.
The first research stage involved students’ participation in an online quest, tests performance and obtaining explanations based on the methods of comprehensive interpretation.
The second research stage involved the method of "individual curriculum planning" based on a plan template according to the study year.В статье рассмотрены пути решения проблемы трудоустройства выпускников заведений профессионально-технического образования по специальности. Учитывая, что часть учеников желают переучиться или формировать новые умения и навыки на курсах или стажировках, им необходимо осознавать, какую специальность выбирать и на какую работу они хотели бы трудоустроиться после обучения. Следовательно, актуальным является вопрос исследования и разработки методик индивидуального планирования учащимися заведений профессионально-технического образования своего трудоустройства. Сделан акцент на важности этого фактора влияния на профессиональную ориентацию личности и ее трудовую карьеру, которую можно планировать с помощью индивидуального учебного плана – то есть планирования собственной гармоничной жизни.
Индивидуальный учебный план – это комплекс мероприятий, которые помогают брать на себя ответственность за будущее путем сочетания того, чем занимаешься в школе, колледже, на работе и вообще за весь период карьеры. Он определяет последовательность, форму и темп усвоения соискателем образования компонентов образовательной программы, собственного опыта и успешного опыта других, методов и мер, необходимых для достижения основной цели планирования. Индивидуальный план важен, ведь благодаря планированию становится продуктивным превращение знаний в навыки.
Для исследования была использована методика «Индивидуальный учебный план» и вспомогательные тестовые методики: «Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А. Реана)», тест на определение мотива выбора профессии – методика профессионального самоопределения Дж. Голланда.
Исследование реализовано на базе ДОУ «Сумский химико-технологический центр профессионально-технического образования». Было проведено в два этапа онлайн тестирование с последующим объяснением учащимся и составлением индивидуальных планов обучения.
На первом этапе исследования учащиеся участвовали в онлайн-квесте, выполняли тестовые задания и получали информацию о себе исходя из комплексной интерпретации методик.
На втором этапе была использована методика «индивидуального учебного планирования», предусматривающая шаблон написания плана в соответствии с годом обученияУ статті розглянуто шляхи вирішення проблеми працевлаштування випускників закладів професійно-технічної освіти за спеціальністю. Зважаючи на те, що частина учнів бажають перенавчатись або формувати нові вміння та навички на курсах чи стажуваннях, їм необхідно усвідомлювати, яку спеціальність обирати та на яку роботу вони хотіли б працевлаштуватись після навчання. Відтак, актуальним постає питання дослідження і розробки методик індивідуального планування учнями закладів професійно-технічної освіти свого працевлаштування. Зроблено акцент на важливості цього фактору щодо впливу на професійну орієнтацію особистості та її трудову кар’єру, яку можна планувати за допомогою індивідуального навчального плану – тобто планування власного гармонійного життя.
Індивідуальний навчальний план – це комплекс заходів, які допомагають брати на себе відповідальність за майбутнє, шляхом поєднання того, чим займаєшся у школі, коледжі, на роботі та взагалі за весь період кар’єри. Він визначає послідовність, форму і темп засвоєння здобувачем освіти компонентів освітньої програми, власного досвіду та успішного досвіду інших, методів та заходів, що є необхідними для досягнення основної мети планування. Індивідуальний план є важливим, адже завдяки плануванню стає продуктивним перетворення знань у навички.
Для дослідження було використано методику «Індивідуальний навчальний план» та допоміжні тестові методики : «Мотивація успіху та боязнь невдачі (опитувальник А.О. Реана)», тест на визначення мотиву вибору професії – методика професійного самовизначення Дж. Голланда.
Дослідження реалізовано на базі ДНЗ «Сумський хіміко-технологічний центр професійно-технічної освіти». Було проведено в два етапи онлайн тестування з подальшим поясненням учням та складанням ними індивідуальних планів навчання.
На першому етапі дослідження учні брали участь в онлайн квесті, виконували тестові завдання та одержували інформацію про себе виходячи з комплексної інтерпретації методик.
На другому етапі було використано методику «індивідуального навчального планування», що передбачає шаблон написання плану, відповідно до року навчанн
Порівняльний аналіз професійної підготовки майбутніх фахівців театрального мистецтва в Україні та США
No full textThe article provides a comparative analysis of the training of future theater professionals at universities in Ukraine and the United States. The author reviews modern scientific works on the problem of professional training in general and optimal approaches to the selection of criteria for comparative research. On the basis of a comparative comparison, common and different aspects of professional training of future theater professionals at universities in Ukraine and the United States were clarified.
The author determined that the peculiarities of the methodological principles are that in the United States they are presented more widely and more thoroughly in legislative documents; the concept of professional training of future specialists in theater art, approaches and principles in general determine the vector of further development of the system of professional training in the research area; standards in the United States are also comprehensive and specific, which provides better control over the quality of higher education in the theater; qualification requirements in the United States and Ukraine largely coincide (qualifications, features of vocational education - terms and institutions where it is possible to get a profession); content structure and list of disciplines is characterized by flexibility, diversity and differentiation in the US, which provides a wider range of individual trajectory of vocational education, while in Ukraine the list of disciplines and their content is much narrower); forms, methods and tools that are also component components of organizational and methodological principles in the system of university education in the United States and Ukraine are characterized by variability and generally provide quality training for future theater professionals in both countriesВ статье осуществлен сравнительный анализ профессиональной подготовки будущих специалистов театрального искусства в университетах Украины и США. Автором осуществлен обзор современных научных работ по проблеме профессиональной подготовки в целом и оптимальных подходов к выделению критериев компаративных исследований. На основе сравнительного сопоставления выяснено общие и отличительные аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов театрального искусства в университетах Украины и США.
Автором определено, что особенностями методологических основ является то, что в США они представлены шире и обоснованное в законодательных документах; концепция профессиональной подготовки будущих специалистов театрально искусства, подходы и принципы в целом определяют вектор дальнейшего развития системы профессиональной подготовки в исследуемой отрасли); стандарты в США также отличаются развернутость и конкретикой, что обеспечивает лучший контроль за соблюдением качества высшего образования в театральной сфере; квалификационные требования в США и Украины во многом совпадают (квалификации, особенности получения профессионального образования - сроки и институты где можно получить профессию) содержание структура и перечень учебных дисциплин характеризуется еще гибкостью, разнообразием и дифференцированностью в США, обеспечивает широкий спектр построения индивидуальной траектории получения профессионального образования, тогда как в Украине перечень дисциплин и их содержание гораздо уже) формы, методы и средства, также составляют компонентные составляющие организационно-методических основ в системе университетского образования США и Украины отличаются вариативностью и в целом обеспечивают качественную профессиональную подготовку будущих специалистов театральной сферы в обеих странахУ статті здійснено порівняльний аналіз професійної підготовки майбутніх фахівців театрального мистецтва в університетах України та США. Автором здійснено огляд наукових праць з проблеми професійної підготовки в цілому та оптимальних підходів до виокремлення критеріїв компаративних досліджень. На основі компаративного зіставлення з’ясовано спільні та відмінні аспекти професійної підготовки майбутніх фахівців театрального мистецтва в університетах України та США.
Автором визначено, що особливостями методологічних засад є те, що у США вони представлені ширше та обґрунтованіше у законодавчих документах. Концепція професійної підготовки майбутніх фахівців театрально мистецтва, підходи та принципи в цілому визначають вектор подальшого розвитку системи професійної підготовки в досліджуваній галузі). Стандарти у США також вирізняються розгорнутістю та конкретикою, що забезпечує кращий контроль за дотриманням якості вищої освіти у театральній сфері. Кваліфікаційні вимоги в США та Україні багато в чому збігаються (кваліфікації, особливості здобуття професійної освіти – терміни та інституції де можна здобути професію). Зміст структура та перелік навчальних дисциплін характеризується гнучкістю, різноманітністю та диференційованістю у США, що забезпечує ширший спектр побудови індивідуальної траєкторії здобуття професійної освіти, тоді як в Україні перелік дисциплін та їх зміст набагато вужчий). Форми, методи та засоби, що також становлять компонентні складники організаційно-методичних засад в системі університетської освіти США та України вирізняються варіативністю та в цілому забезпечують якісну професійну підготовку майбутніх фахівців театральної сфери в обох країна
Детальний аналіз переваг віртуальних лабораторних робіт з фізики
No full textDue to the fact, that there is a significant modernization of university laboratory equipment, the widespread transition to computer measurement systems, the widespread introduction of Internet technologies for conducting theoretical and laboratory studies, a number of virtual laboratory works (VLW) have been developed using software resources, such as MATLAB, LabVIEW, LabVIEW Web services, VIPM Browser National Instruments, Wolfram Mathematica, Flash Adobe. The purpose of creating the lab works under consideration was to instill the skills of working with measuring instruments, independent measurements and calculations by each student, the ability to do research on the topic of lab by changing the initial conditions of the system and analyzing their influence on the behavior of the system.
It was studied, what in common and what differences have VLW and real laboratory work (RLW) in terms of didactic goals, their content, role in obtaining practical skills, acquiring research competencies. The definition of VLW and RLW, as well as the corresponding remote work, is given. The advantages, possibilities, expediency of the development and application of VLW, created on software products and simulating real physical processes, phenomena and patterns, are discussed.
Prospects for further research of VLW with the involvement of actual material of real laboratory work, methods of their software implementation and modeling packages are outlinedВ связи с тем, что наблюдается существенная модернизация вузовского лабораторного оборудования, повсеместный переход на компьютерные системы измерений, широкое внедрение интернет-технологий проведения теоретических и лабораторных занятий, был разработан ряд виртуальных лабораторных работ (ВЛР), использующих программные ресурсы, такие как MATLAB, LabVIEW, LabVIEW Web services, VIPM Browser National Instruments, Wolfram Mathematica, Flash Adobe. Целью создания рассматриваемых работ было привитие навыков работы с измерительными приборами, самостоятельное проведение измерений и расчетов каждым студентом, возможность сделать исследование по теме работы путем изменения начальных условий системы и анализа их влияния на поведение системы.
Изучено, что общего и какие различия имеют ВЛР и реальные лабораторные работы (РЛР) с точки зрения дидактических целей, их содержания, роли в получении практических умений, приобретении исследовательских компетенций. Дается определение ВЛР и РЛР, а также соответствующих дистанционных работ. Обсуждаются преимущества, возможности, целесообразность разработки и применения ВЛР, созданных на программных продуктах и имитирующих реальные физические процессы, явления и закономерности.
Намечены перспективы дальнейшего исследования ВЛР с привлечением фактического материала реальных лабораторных работ, методы их программной реализации и пакетов моделированияУ зв'язку з тим, що спостерігається істотна модернізація лабораторного устаткування у закладах вищої освіти, повсюдний перехід на комп'ютерні системи вимірів, широке впровадження інтернет-технологій проведення теоретичних і лабораторних занять, був розроблений ряд віртуальних лабораторних робіт (ВЛР), що використовують програмні ресурси, як от MATLAB, LabVIEW, LabVIEW Web services, VIPM Browser National Instruments, Wolfram Mathematica, Flash Adobe. Метою створення розглянутих робіт було прищеплювання навичок роботи з вимірювальними приладами, самостійне проведення вимірів і розрахунків кожним студентом, можливість зробити дослідження з теми роботи шляхом зміни початкових умов системи й аналізу їх впливу на поведінку системи.
Вивчено, що загального і які відмінності мають ВЛР і реальні лабораторні роботи (РЛР) з погляду дидактичних цілей, їх змісту, ролі в одержанні практичних умінь, придбанні дослідницьких компетенцій. Дається визначення ВЛР і РЛР, а також відповідних дистанційних робіт. Обговорюються переваги, можливості, доцільність розробки й застосування ВЛР, створених на програмних продуктах, які імітують реальні фізичні процеси, явища й закономірності.
Намічені перспективи подальшого дослідження ВЛР із залученням фактичного матеріалу реальних лабораторних робіт, методи їх програмної реалізації й пакетів моделюванн
Глобальні імперативи економічної складової розвитку загальної середньої освіти в Україні
No full textA literary analysis of economic issues of financing education by the state, in accordance with international law and globalization of the world economy in order to implement the right to quality education is presented. A conceptual analysis of the system of improving the financing of educational institutions in Ukraine, in particular the specifics and various mechanisms for raising funds and international cooperation of developing countries with developed countries and international programs has been conducted. In addition, the results of international assistance to Ukraine, including financial assistance at the level of general education – international charitable assistance in the form of an international project "House of Europe", within the international programs "Erasmus +" and "European Solidarity Corps" are analyzed. The international program "House of Europe" is presented, which supports creative cooperation between Ukrainian organizations, educational institutions and their partners from the EU and the UK, finances the development of cultural infrastructure and educational programs for young people. Also presented is the Erasmus + Program (2021–2027), an EU program to support and develop education, training, youth and sport in Europe. The program focuses on the social integration of young people, the environmental and digital development of developing countries, and the participation of young people in democratic life.
According to the results of joint activities within the international program / project "House of Europe", the international program "Erasmus" and the European Solidarity Corps, the most defined criteria for the quality of general secondary education are identified, namely: objective assessments of educational institutions - student performance tests, the probability of successful entry into prestigious colleges and universities after graduating from primary and secondary school; as well as subjective assessments - attendance of classes, received assessments (success), students' interest in certain training courses / programs, taught in an educational institution.
Statistics on the activities of the "ESC Summary" / European Solidarity Corps and "Erasmus +" for 2019–2020 according to the reporting "ESC Summary" / European Solidarity Corps and "Erasmus +" are presentedПроведен литературный анализ экономических вопросов финансирования образования государством, в соответствии с международным правом и глобализации мировой экономики с целью реализации права на качественное образование. Проведен концептуальный анализ системы совершенствования финансирования учреждений образования в Украине, в частности специфики и различных механизмов привлечения средств и международного взаимодействия развивающихся стран с развитыми странами и международными программами. Кроме того, представлены результаты международной помощи Украине, в частности финансовой помощи на уровне общего образования - международной благотворительной помощи в виде международного проекта «House of Europe», в рамках международных программ «Erasmus +» и «Европейского корпуса солидарности». Представлена международная программа «House of Europe», которая поддерживает творческое сотрудничество между украинскими организациями, образовательными учреждениями и их партнерами по ЕС и Великобритании, финансирует развитие культурной инфраструктуры и образовательных программ для молодежи. Также представлена Программа «Erasmus +" (2021–2027 гг.), Программа ЕС по поддержке и развитию образования, обучения, молодежи и спорта в Европе. В программе большое внимание уделено социальной интеграции молодежи, экологическом и цифровом развития развивающихся стран, а также участия молодежи в демократической жизни.
По результатам совместной деятельности в рамках международной программы / проекта «House of Europe», международной программы «Erasmus» и Европейского корпуса солидарности выделены наиболее определенные критерии качества общего среднего образования, а именно: объективные оценки деятельности учебного заведения – успеваемость учащихся по результатам стандартизированных тестов, вероятность после окончания основной и старшей школы успешного поступления в престижные колледжи и университеты; а также субъективные оценки - посещение занятий, полученные оценки (успеваемость), заинтересованность учеников определенными учебными курсами / программами, которые преподаются в учебном заведении.
Представленные статистические данные деятельности «Резюме ESC» / Европейского корпуса солидарности и «Erasmus +» по 2019–2020 годы по данным отчетности «Резюме ESC» / Европейского корпуса солидарности и «Erasmus +»Проведено літературний аналіз економічних питань фінансування освіти державою, відповідно до міжнародного права та глобалізації світової економіки з метою реалізації права на якісну освіту. Проведено концептуальний аналіз системи вдосконалення фінансування закладів освіти в України, зокрема специфіки та різних механізмів залучення коштів та міжнародної взаємодії країн що розвиваються з розвиненими країнами та міжнародними програмами. Окрім того, представлені результати міжнародної допомоги Україні, зокрема фінансової допомоги на рівні загальної освіти – міжнародної благодійної допомоги у вигляді міжнародного проекту «House of Europe», в рамках міжнародних програм «Erasmus+» та «Європейського корпусу солідарності». Представлена міжнародна програма «House of Europe», яка підтримує творчу співпрацю між українськими організаціями, освітніми установами та їхніми партнерами з ЄС і Великої Британії, фінансує розвиток культурної інфраструктури та освітніх програм для молоді. Також представлена Програма «Erasmus+» (2021–2027 рр.), програма ЄС за підтримки та розвитку освіти, навчання,молоді та спорту в Європі. У програмі велику увагу приділено соціальній інтеграції молоді, екологічному та цифровому розвитку країн, що розвиваються, а також участі молоді в демократичному житті.
За результатами спільної діяльності в рамках міжнародної програми/проекту «House of Europe», міжнародної програми «Erasmus» та Європейського корпусу солідарності виокремлені найбільш визначені критерії якості загальної середньої освіти, а саме: об’єктивні оцінки діяльності закладу освіти – успішність учнів за результатами стандартизованих тестів, ймовірність після закінчення основної та старшої школи успішного вступу в престижні коледжі та університети; а також суб'єктивні оцінки – відвідування занять, отримані оцінки (успішність), зацікавленість учнів певними навчальними курсами/програмами, що викладаються в закладі освіти.
Представлені статистичні дані діяльності «Резюме ESC»/Європейського корпусу солідарності та «Erasmus+» за 2019–2020 роки за даними звітності «Резюме ESC»/Європейського корпусу солідарності та «Erasmus+
Методичні засади вдосконалення професійної підготовки лікарів у процесі вивчення біологічної та біоорганічної хімії в аспекті хімічної безпеки
No full textChemical safety is a component of general and professional competencies of future doctors, namely: general culture (handling of chemical substances, household chemicals); promotion of a healthy lifestyle; prevention of diseases of the population; protection and preservation of public health; providing emergency medical care in emergencies (related to chemical accidents). The article substantiates the method of improving the professional training of future doctors by integrating modern aspects of chemical safety into biochemical training. The potential of the discipline "Biological and Bioorganic Chemistry" as a tool for the formation of competence in chemical safety of future physicians, due to a combination of theoretical training (training material on the mechanisms of inhibition of enzymatic reactions by toxicants; inhibitors and disintegrants of oxidative phosphorylation; molecular mechanisms of action of toxicants; formation and disposal of endogenous toxins; biotransformation of xenobiotics) and laboratory workshops (handling of chemical reagents; modern approaches to hazard labeling and labeling of chemicals; toxicants’ action modeling) is substantiated. The method of studying the educational material of the discipline "Biological and Bioorganic Chemistry" in the context of modern ideas on chemical safety is described. It provides a comprehensive application of modern teaching methods (design, solving situational problems, laboratory experiments, simulating the action of hazardous chemicals, testing) and teaching aids (glossary of terms on biochemical aspects of chemical safety; video lectures and methodical recommendations for independent work of students). The stages of the study method realization of the "Biological and bioorganic chemistry" discipline’s educational material in the context of modern ideas on chemical safety are described. These are the substances’ handling culture formation; formation of biochemical aspects of chemical safety; integration of modern ideas in the field of chemical safety and biochemical componentsХимическая безопасность является составляющей общих и профессиональных компетентностей будущих врачей, а именно: общей культуры (поведение с химическими веществами, бытовыми химикатами) пропаганды здорового образа жизни; профілактики заболеваний населения; охраны и сохранения здоров’я населения; оказания неотложной медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях (связанных с химически миавариями). В статьео боснована методика совершенствования профессиональной подготовки будущих врачей путем интеграции современных аспектов химической безопасности в биохимическую подготовку. Раскрыт потенциа лдисциплины «Биологическая и биоорганическая химия» в формировании компетентности химической безопасности будущих врачей. Теоретическая подготовка по дисциплине предусматривает изучение ученого материала по механізмам ингибирования ферментативних реакций токсикантами; ингибиторов и разъединителей окислительного фосфорилирования; молекулярних механизмов действия токсикантов; образования и обезвреживания эндогенных токсинов, биотрансформации ксенобиотиков. Практическая подготовка по дисциплине предусматривает формирование умений по обращению с химическими реактивами; обозначенияе опасностей и маркировку химических веществ; моделирование действия токсикантов. Описана методика изучения ученого материала дисциплины «Биологическая и биоорганическая химия» в контексте современных представлений о химической безопасности. Разработанная технология предусматривае ткомплексное применение современных методов обучения (проектирование, решени еситуационных задач, выполнение лабораторних опытов, моделирующих действие опасных химически хвеществ, тестирование), средств обучения (глоссария терминов биохимических аспектов химической безопасности; видеолекций и методических рекомендаций для самостоятельной работы студентов). Описаны этапы реализации методики изучения ученого материала дисциплины «Биологическая и биоорганическая химия» в контексте современных представлений о химической безопасности: формирование культуры обращения с химическими веществами; формирование биохимических аспектов химической безопасности; интеграция современных представлений в области химической безопасности и биохимических составляющихХімічна безпека є складовою загальних та фахових компетентностей майбутніх лікарів, а саме: загальної культури (поведінка з хімічними речовинами, побутовими хімікатами); пропаганди здорового способу життя; профілактики захворювань населення; охорони та збереження здоров’я населення; надання невідкладної медичної допомоги у надзвичайних ситуаціях (пов’язаних з хімічними аваріями). У статті обґрунтовано методику вдосконалення фахової підготовки майбутніх лікарів шляхом інтеграції сучасних аспектів хімічної безпеки в біохімічну підготовку. Розкрито потенціал дисципліни «Біологічна та біоорганічна хімія» у формуванні компетентності з хімічної безпеки майбутніх лікарів. Теоретична підготовка з дисципліни передбачає вивчення навчального матеріалу щодо механізмів інгібування ферментативних реакцій токсикантами; інгібіторів та роз’єднувачів окисного фосфорилювання; молекулярних механізмів дії токсикантів; утворення та знешкодження ендогенних токсинів; біотрансформації ксенобіотиків. Практична підготовка з дисципліни передбачає формування вмінь щодо поводження з хімічними реактивами; позначення небезпек та маркування хімічних речовин; моделювання дії токсикантів. Описано методику вивчення навчального матеріалу дисципліни «Біологічна та біоорганічна хімія» у контексті сучасних уявлень про хімічну безпеку. Розроблена технологія передбачає комплексне застосування сучасних методів навчання (проєктування, розв’язання ситуаційних задач, виконання лабораторних дослідів, що моделюють дію небезпечних хімічних речовин, тестування), засобів навчання (глосарію термінів із біохімічних аспектів хімічної безпеки; відеолекцій та методичних рекомендацій для самостійної роботи студентів). Охарактеризовано етапи реалізації методики вивчення навчального матеріалу дисципліни «Біологічна та біоорганічна хімія» у контексті сучасних уявлень про хімічну безпеку: формування культури поводження з хімічними речовинами; формування біохімічних аспектів хімічної безпеки; інтеграція сучасних уявлень у галузі хімічної безпеки та біохімічних складови
Модель адаптивного управління формуванням основ цифрової компетентності учнів початкової школи
No full textThe study is devoted to the issues of modeling the processes of adaptive management of the formation of digital competence of students in the process of obtaining primary education. The key aspects of the theoretical foundations of management of socio-pedagogical systems are revealed. Especially, the principles and approaches to management in general and adaptive in particular are described. It is described, that the essence of management of social and pedagogical systems consists in purposeful influences on the managed subsystem for its ordering. It is determined, that the main task of such management is to ensure the purposefulness, consistency of operation and development of the managed subsystem. The essence of adaptive management is specified, which, taking into account the main characteristics of classical management, is based on the processes of dialogic adaptation of managed and managing subsystems. The characteristics of the key definitions of the research are described, and the structure of the model of adaptive management of the process of formation of digital competence of students in the process of obtaining primary education is presented. The model consists of interconnected structural components, which together give an idea of the process of forming digital competence of students to ensure the success of their lives. The model was built on the basis of system and activity approaches using certain stages of the modeling process. The essence of four blocks of the model is described: target, theoretical, content-technological; and final-reflexive. It is noted, that the pedagogy of partnership is a key component of the formula of the New Ukrainian School and a component of the built model of adaptive management of the formation of digital competence of students in the process of obtaining primary educationИсследование посвящено вопросам моделирования процессов адаптивного управления формированием цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образования. Раскрываются ключевые аспекты теоретических основ управления социально-педагогическими системами. В частности, описываются принципы и подходы в адаптивном управлении социально-педагогическими системами. Описывается, что сущность управления социально-педагогическими системами состоит в целенаправленных воздействиях на управляемую подсистему для ее упорядочения. Определяется, что основной задачей такого управления является обеспечение целенаправленности, согласованности функционирования и развития управляемой подсистемы. Конкретизируется сущность адаптивного управления, учитывая основные характеристики классического управления, оно основывается на процессах диалогического приспособления управляемой и управляющей подсистем. Приводится характеристика ключевых дефиниций исследования и описывается структура модели адаптивного управления процессом формирования цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образования. Модель состоит из взаимосвязанных структурных компонентов, которые в своей совокупности дают представление о процессе формирования цифровой компетентности для обеспечения успешности их жизнедеятельности. Построение модели было осуществлено на основе системного и деятельностного подходов, используя определенные этапы процесса моделирования. Описана сущность четырех блоков модели: целевого, теоретического, содержательно-технологического; и итогово-рефлексивного. Отмечено, что педагогика партнерства является ключевым компонентом формулы Новой украинской школы и составляющей построенной модели адаптивного управления формированием цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образованияДослідження присвячено питанням моделювання процесів адаптивного управління формуванням цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіти. Розкриваються ключові аспекти теоретичних основ управління соціально-педагогічними системами. Зокрема, описуються принципи та підходи до управління взагалі й адаптивного зокрема. Описується, що сутність управління соціально-педагогічними системами полягає в цілеспрямованих впливах на керовану підсистему для її впорядкування. Визначається, що основним завданням такого управління є забезпечення цілеспрямованості, узгодженості функціонування та розвитку керованої підсистеми. Конкретизується сутність адаптивного управління, яке враховуючи основні характеристики класичного управління ґрунтується на процесах діалогічного пристосування керованої та керуючої підсистем. Наводиться характеристика ключових дефініцій дослідження та описується структура моделі адаптивного управління процесом формування цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіти. Модель складається із взаємопов’язаних структурних компонентів, які у своїй сукупності дають уявлення про процес формування цифрової компетентності учнів для забезпечення успішності їх життєдіяльності. Побудову моделі було здійснено на основі системного та діяльнісного підходів, використовуючи певні етапи процесу моделювання. Описано сутність чотирьох блоків моделі: цільового, теоретичного, змістовно-технологічного; та підсумково-рефлексивного. Зазначено, що педагогіка партнерства є ключовим компонентом формули Нової української школи та складовою побудованої моделі адаптивного управління формуванням цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіт
Роль просвітницької роботи в закладах освіти з метою запобігання впливу шкідливих чинників на організм людини
No full textThe growing number of allergic diseases among people is a global problem. The article considers the role of educational work among students as an important component of knowledge formation about the causes of allergic diseases, prevention methods and maintaining a healthy lifestyle. It is established, that this problem is relevant in the world and requires the introduction of a system of measures to overcome it. The prevalence of allergic diseases has tripled in the last 10 years and to date allergies have reached pandemic proportions. The stages of allergic reactions and possible causes of allergic diseases (genetic, environmental, social) are indicated. The result of immunodeficiency as a result of allergies is the development of various complications or chronic diseases that can lead to disability and even death. The complex epidemiological situation in the world with a large increase in the number of allergic diseases requires constant monitoring to understand current trends. It is taken into account, that there are no statistical data on the level of prevalence of allergic diseases among the population of Ukraine, the study of epidemiological and preventive areas is relevant.
The problem of allergic manifestations was considered among the applicants for education of Zhytomyr Pharmaceutical Basic Vocational College. It has been found, that students of the college already have certain professional competencies: demonstrate knowledge and understanding of the concept of "allergy", the manifestation of allergies, treat the causes and ways of the disease, methods of diagnosing allergens, are informed about historical aspects of disease recognition. It has been proven, that issues, related to allergies, worry students because of the causes of their allergic reactions and diseases. It has been found, that students want to continue to receive and deepen modern knowledge on prevention, causes and types of allergic manifestations and ways to eliminate them. As a result of the analysis the actual questions of students and the necessary answer to them, teachers and specialists-allergists have been revealed.
The importance of information work among applicants for pharmaceutical education, which in their daily work will constantly use toxic substances, drugs and cosmetics that contain substances – allergens, has been traced.
Substantiation of the need to develop effective systems of actions for prevention, diagnosis and provision of treatment and prevention care to the population has been presentedРост количества аллергических заболеваний среди людей составляет глобальную проблему. В статье рассматривается вопрос роли просветительской работы среди студентов как важной составляющей формирования знаний о причинах возникновения аллергических заболеваний, мерах предосторожности и поддержании здорового образа жизни.
Установлено, что эта проблема актуальна в мире и требует внедрения системы мер по ее преодолению. Распространенность аллергических заболеваний за последние 10 лет увеличилась втрое и к сегодняшнему дню аллергия достигла масштабов пандемии. Указаны стадии аллергических реакций и возможные причины возникновения аллергических заболеваний (генетические, экологические, социальные). Результатом иммунодефицита в результате аллергии является развитие различных осложнений или хронических заболеваний, которые могут привести к инвалидности и даже смерти. Сложная эпидемиологическая ситуация в мире по значительному увеличению количества аллергических заболеваний требует постоянного мониторинга для понимания современных тенденций. Учитывая, что статистические данные отсутствуют относительно уровня распространенности аллергических болезней среди населения Украины, исследование эпидемиологического и профилактического направления актуально.
Проблема аллергических проявлений была рассмотрена среди студентов Житомирского базового фармацевтического колледжа. Выяснено, что студенты колледжа уже обладают определенными профессиональными компетентностями: демонстрируют знания и понимание понятия «аллергия», проявления аллергии, трактуют причины и пути заболевания, способы диагностики аллергенов, проинформированы об исторических аспектах признания данной болезни. Доказано, что вопросы, связанные с аллергией, беспокоят студентов по причине перенесенных и имеющихся у них аллергических реакций и заболеваний. Выявлено, что студенты хотят продолжать приобретать и углублять современные знания по вопросам профилактики, причин и видов возникновения аллергических проявлений и путей их устранения. В результате анализа выявлены актуальные вопросы студентов и необходимость ответа на них преподавателями и специалистами-аллергологами.
Подчеркнута важность проведения информационной работы среди студентов фармацевтического профиля, которые в повседневной своей работе будут сталкиваться с токсичными веществами, лекарственными и косметическими средствами, содержание которых могут содержать вещества – аллергены.
Обоснована необходимость разработки эффективной системы действий по профилактике, диагностированию и оказанию лечебно-профилактической помощи населениюЗростання кількості алергічних захворювань серед людей становить глобальну проблему.. У статті розглядається питання ролі просвітницької роботи серед студентів як важливої складової формування знань про причини виникнення алергічних захворювань, запобіжні методи і підтримання здорового способу життя.
Встановлено, що ця проблема є актуальною у світі й потребує впровадження системи заходів для її подолання. Поширеність алергічних захворювань за останні 10 років збільшилася втричі й до сьогоднішнього дня алергія досягла масштабів пандемії. Вказано стадії алергічних реакцій, та можливі причини виникнення алергічних захворювань (генетичні, екологічні, соціальні). Результатом імунодефіциту внаслідок алергії є розвиток різноманітних ускладнень або хронічних захворювань, які можуть привести до інвалідності, та навіть смерті. Складна епідеміологічна ситуація у світі щодо значного збільшення кількості алергічних захворювань вимагає постійного моніторингу для розуміння сучасних тенденцій. Зважаючи на те, що статистичні дані відсутні щодо рівня поширеності алергічних хвороб серед населення України, дослідження епідеміологічного та профілактичного спрямування є актуальним.
Проблема алергічних проявів була розглянута серед здобувачів освіти Житомирського базового фармацевтичного фахового коледжу. З’ясовано, що студенти коледжу вже володіють певними фаховими компетентностями: демонструють знання та розуміння поняття «алергія», прояви алергії, трактують причини та шляхи захворювання, способи діагностування алергенів, проінформовані про історичні аспекти визнання даної хвороби. Доведено, що питання, пов’язані з алергією турбують студентів з причин перенесених та наявних у них алергічних реакцій та захворювань. Виявлено, що студенти мають бажання продовжувати набувати та поглиблювати сучасні знання з питань профілактики, причин і видів виникнення алергічних проявів та шляхів їх усунення. В результаті аналізу виявлено актуальні запитання студентів та необхідність відповіді на них, викладачів та фахівців-алергологів. Підкреслено важливість проведення інформаційної роботи серед здобувачів фармацевтичної освіти, які у повсякденній своїй роботі стикатимуться з токсичними речовинами, лікарськими та косметичними засобами, вміст яких можуть містити речовини – алергени.
Обґрунтована необхідність розробки ефективної системи дій для профілактики, діагностування та надання лікувально-профілактичної допомоги населенн
Характеристика структурних компонентів, критеріїв та показників, рівнів сформованості ціннісно-смислового досвіду майбутніх фахівців з іноземної філології
No full textChanging axiological guidelines is a fundamental topic for higher education. In particular, the modern professional training of future foreign philologists cannot ignore the need to turn to axiological discourse. The need for special attention to axiological issues in the context of professional training of specialists of the relevant profile led to the definition of pedagogical conditions for the formation of value-semantic experience of these specialists. The implementation of such pedagogical conditions is ensured, including by the evaluation of the achieved results. The latter determines the research interest in the elements of diagnosis - components, criteria, indicators and levels of their implementation.
The purpose of the research is to practically define and substantiate the components of the formation of value-semantic experience, the criteria, corresponding to them, the indicators characteristic of the criteria and the levels of their manifestation are determined. Achieving this goal involves (1) determining these elements of the diagnosis of the formation of a certain competence (or desired quality) and (2) their practical justification.
The generalized research experience shows that the diagnosis of the formation of certain competencies (individual qualities) is usually accompanied by the selection of components of cognitive, motivational (value-motivational), operational-activity (functional-activity) and organizational. Taking into account the practice of applying the competence approach to determine the criteria in the work, the criteria of formation of value-semantic experience of future specialists in foreign philology are applied: cognitive, value-motivational, operational-activity, organizational with corresponding indicators, as well as certain levels of their manifestation.
The researched and substantiated elements of diagnosis open the way to practical modeling of the structural and semantic model of the process of formation of value-semantic experience of future specialists in foreign philologyИзменение аксиологических ориентиров, является принципиальной темой для высшей школы. В частности, современная профессиональная подготовка будущих иностранных филологов не может игнорировать необходимость обращения к аксиологическому дискурсу. Необходимость особого внимания к аксиологической проблематике в контексте профессиональной подготовки специалистов соответствующего профиля обусловила определение педагогических условий формирования ценностно-смыслового опыта этих специалистов. Реализация таких педагогических условий обеспечивается, в том числе, оценкой достигнутых результатов. Последнее определяет исследовательский интерес к элементам диагностирования - компоненты, критерии, показатели и уровни их реализации.
Поэтому цель исследования заключается в практическом определении и обосновании компонент сформированности ценностно-смыслового опыта, соответствующих им критериев, характерные критериям показатели и определены уровни их проявления. Достижение указанной цели предусматривает (1) определения указанных элементов диагностики сформированности определенной компетентности (или желаемого качества) и (2) их практическое обоснование.
Обобщенный исследовательский опыт показывает, что диагностика сформированности определенных компетенций (индивидуальных качеств) обычно сопровождается выделением компонент когнитивной, мотивационной (ценностно-мотивационной), операционно-деятельностной (функционально-деятельностной) и организационной. Приняв во внимание практику применения компетентностного подхода к определению критериев, в работе применены критерии сформированности ценностно-смыслового опыта будущих специалистов по иностранной филологии: когнитивный, ценностно-мотивационный, операционно-деятельностный, организационный с соответствующими им показателями, а также определенными уровнями их проявления.
Исследованные и обоснованные нами элементы диагностирования открывают путь к практическому моделирования структурно-содержательной модели процесса формирования ценностно-смыслового опыта будущих специалистов по иностранной филологииЗміна аксіологічних орієнтирів є принциповою темою для вищої школи. Зокрема, сучасна професійна підготовка майбутніх іноземних філологів не може ігнорувати необхідність звернення до аксіологічного дискурсу. Необхідність особливої уваги до аксіологічної проблематики у контексті професійної підготовки фахівців відповідного профілю зумовила визначення педагогічних умов формування ціннісно-смислового досвіду цих фахівців. Реалізація таких педагогічних умов забезпечується, в тому числі, оцінюванням досягнутих результатів. Останнє визначає дослідницький інтерес до елементів діагностування – компонентів, критеріїв, показників й рівні їхньої реалізації.
Мета дослідження полягає у практичному визначенні й обґрунтуванні компонентів сформованості ціннісно-смислового досвіду, відповідних їм критеріїв, характерні критеріям показники і визначено рівні їх прояву. Досягнення означеної мети передбачає (1) визначення вказаних елементів діагностики сформованості певної компетентності (або бажаної якості) і (2) їхнє практичне обґрунтування.
Узагальнений дослідницький досвід засвідчує, що діагностика сформованості певних компетентностей (індивідуальних якостей) як правило супроводжується виділенням когнітивної, мотиваційної (ціннісно-мотиваційної), операційно-діяльнісної (функціонально-діяльнісної) й організаційної компонент. Взявши до уваги практику застосування компетентнісного підходу щодо визначення критеріїв, в роботі застосовано критерії сформованості ціннісно-смислового досвіду майбутніх фахівців з іноземної філології: когнітивний, ціннісно-мотиваційний, операційно-діяльнісний, організаційний з відповідними їм показниками, а також визначеними рівнями їх прояву.
Досліджені й обґрунтовані елементи діагностування відкривають шлях до практичного моделювання структурно-змістової моделі процесу формування ціннісно-смислового досвіду майбутніх фахівців з іноземної філологі