ScienceRise: Pedagogical Education
Not a member yet
568 research outputs found
Sort by
Особливості навчання органічної хімії студентів−хіміків в умовах дистанційного навчання
No full textThe article considers the peculiarities of chemical education in the training of future specialists in the chemical industry in the context of distance learning. It substantiates the need to update the content and quality of chemistry education based on the introduction of modern information technologies. A thorough review of the created distance learning course “Organic Chemistry” and the algorithm for forming competencies in it according to Bloom's taxonomy, i.e., according to six main categories: knowledge, understanding, application, analysis, synthesis, evaluation, was provided. The relevance of a targeted competency-based approach to teaching chemistry to students majoring in 161 “Chemical Technology and Engineering” is demonstrated, as well as the importance of emphasizing the practical orientation of education in distance learning courses and combining informational and problem-based methods of teaching the material. A series of test assignments and control tasks of varying complexity have been elaborated with the aim of developing analytical and evaluative skills. The contribution of independent student work as a separate element of the distance learning course to the development of higher-order cognitive skills that enable students to work at a creative level is demonstrated. An assessment and analysis of students' assimilation of theoretical material and their ability to apply theoretical knowledge to solve problems of varying degrees of complexity was carried out. In order to analyze the effectiveness of the distance learning course “Organic Chemistry” in terms of individual elements, a survey of students was conducted. The diagram below shows the results of the student survey on the use of various elements of the course during independent work. The ability of students to establish a correspondence between theoretical knowledge and the ability to apply it in practice was assessed. Organizational and pedagogical conditions were identified that allow for the effective formation of professional competencies in the study of organic chemistry. The provision of effective chemistry education based on new information and educational technologies and a modern strategy for effective training of qualified personnel has been realizedРозглянуто особливості хімічної освіти при підготовці майбутніх фахівців хімічної галузі в умовах дистанційного навчання. Обґрунтована необхідність оновлення змісту та якості навчання хімії на основі впровадження сучасних інформаційних технологій. Надано ретельний огляд створеного дистанційного курс «Органічна хімія» та алгоритм формування в ньому компетентностей згідно до таксономії Блума, тобто відповідно до шести основних категорій: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка. Показана актуальність цілеспрямованого компетентностного підходу до викладення хімічного матеріалу для студентів спеціальності 161 «Хімічні технології та інженерія» та важливість акценту в дистанційному курсі на практичну спрямованість освіти, поєднання інформаційного та проблемного методів викладання матеріалу. Розроблено пакет тестових завдань та контрольні завдання різного рівня складності з метою формування компетеності аналізувати та оцінювати. Показано вклад самостійної роботи студентів, як окремого елементу дистанційного курсу у формування когнітивних навичок вищого порядку, що дозволяють студентам працювати на творчому рівні. Виконано оцінка і аналіз засвоєння студентами теоретичного матеріалу та вміння застосовувати теоретичні знання для вирішення завдань різного рівня складності. З метою аналізу ефективності дистанційного курсу «Органічна хімія» за окремими елементами було проведено опитування студентів. Приведена діаграма результатів опитування студентів щодо використання різних елементів курсу під час виконання самостійної роботи студентів. Оцінено здатність студентів встановити відповідність між теоретичними знаннями та спроможністю їх застосувати практично. Визначено організаційно-педагогічні умови, що дозволяють ефективно формувати фахові компетентності при навчанні органічної хімії. Реалізоване забезпечення ефективного навчання хімії на основі нових інформаційно-освітніх технологій та сучасної стратегії ефективної підготовки кваліфікованих кадрів
Взаємодія спеціального педагога та батьків дитини з особливими освітніми потребами у процесі психолого-педагогічного супроводу в інклюзивному просторі
No full textThis article addresses the question of how to build effective interaction between special education teachers and the parents of a child with special educational needs, a necessary condition for psychological and pedagogical support in an inclusive educational setting. The relevance of this study lies in the reform of the education system in Ukraine, the standards of inclusive education, and the need to create effective forms of interaction among participants in the educational process. The psychological conditions that guarantee ideal cooperation between teachers and parents were analyzed. The main communication problems and ways to overcome them were identified. Particular attention is paid to the parents' psycho-emotional security as a prerequisite for their obligingness to communicate with teachers. Important features of the competency-based approach to organizing psychological and pedagogical support are revealed. This approach determines not only the support for the child but also the systematic support for the family to accept the characteristics of their child's development and formulate rational educational strategies. Several models of psychological and pedagogical support in the inclusive education system are presented, and the role of parents is discussed. It is scientifically proven that developing parental resilience is important as an adaptive resource that allows parents to interact effectively with teachers and support the child's progression. The organizational and methodological principles of support, which consider the needs of the child and their family, are clarified. The need for professional development for future teachers working with parents of children with special needs is emphasized, as is the development of their professional and specific competencies. Based on the results of the analysis, key principles were identified for building alliances between teachers and families, contributing to the optimization of the educational process and ensuring the integrity of support for the child in the various environments of their lifeУ статті розглядається проблема побудови ефективної взаємодії між спеціальним педагогом та батьками дитини з особливими освітніми потребами, що є необхідної умовою психолого-педагогічного супроводу в інклюзивному освітньому середовищі. Актуальність дослідження зумовлена реформуванням системи освіти в Україні щодо закономірностей інклюзивного навчання та доцільністю створення ефективних способів взаємодії учасників освітнього процесу. Здійснено аналіз психологічних умов, що забезпечують оптимальну співпрацю педагогів з батьками. Визначено основні проблеми у комунікації та способи їх подолання. Приділяється особлива увага психоемоційній безпеці батьків як передумові, що визначає їх готовність до комунікації з педагогами. Розкрито важливі аспекти компетентнісного підходу щодо організаційних особливостей психолого-педагогічного супроводу. А це обумовлює не лише супровід самої дитини, а й системну підтримку сім’ї у прийнятті особливостей розвитку дитини та формуванні раціональних виховних стратегій. Представлено різні моделі психолого-педагогічної підтримки у системі інклюзивного навчання. З’ясовано організаційні та методичні засади супроводу, що враховують потреби як дитини, так і її сім’ї. Акцентовано увагу на необхідності професійної підготовки майбутніх педагогів до роботи з батьками дітей з особливими потребами, формування у них фахових та спеціальних компетенцій. На основі результатів аналізу виокремлено ключові принципи побудови партнерських стосунків педагогами та сім'ями, що сприяють оптимізації освітнього процесу та забезпечують цілісність супроводу дитини в різних середовищах її життєдіяльност
Методика навчання студентів психолого-педагогічному супроводу дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзії
Get PDFThe article is devoted to the development and implementation of methodological approaches for training future specialists who will provide psycho-pedagogical support to children with psychophysical developmental disorders in inclusive education settings. The authors base their research on modern theoretical principles of inclusive pedagogy that take into account the specific developmental characteristics of children with special educational needs, and they emphasize the necessity of integrating practical skills with theoretical knowledge. An important component of the study is the analysis of current pedagogical technologies and methods, particularly the use of interactive teaching forms, differentiated educational programs, and multidisciplinary collaboration among specialists working with children with special educational needs.
The paper highlights the formation of core competencies in students, which are essential for organizing effective support for children with psychophysical developmental disorders. In particular, it elucidates the methodological foundations that ensure the harmonization of theoretical knowledge and practical abilities in the field of psycho-pedagogical support. Moreover, the role of integrating modern information technologies and adaptive tools in creating a favorable learning environment both within educational institutions and in the context of working with a child’s family is examined.
The most pressing issues in the preparation of future specialists include an insufficient level of practical skills, the fragmented implementation of innovative technologies, and a lack of a systematic approach to developing individualized corrective programs. The proposed methodology, based on the integration of pedagogical, psychological, and technological components, is designed to provide comprehensive support to children with psychophysical developmental disorders, which is a decisive factor for their successful social adaptation and participation in inclusive education.
The practical significance of the study lies in the development of a universal approach to specialist training that will contribute to enhancing the quality of psycho-pedagogical support for children, ensuring their adaptation within the general education environment, and implementing the principles of inclusive education at the national levelСтаття присвячена розробці та впровадженню методичних підходів до навчання майбутніх спеціалістів, які здійснюватимуть психолого-педагогічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах інклюзивної освіти. Автори базують дослідження на сучасних теоретичних засадах інклюзивної педагогіки, що враховують особливості розвитку дітей із спеціальними освітніми потребами, і підкреслюють необхідність інтеграції практичних навичок із теоретичними знаннями. Важливим компонентом дослідження є аналіз сучасних педагогічних технологій та методик, зокрема, використання інтерактивних форм навчання, диференційованих навчальних програм і мультидисциплінарної взаємодії фахівців, що працюють з дітьми з особливими освітніми потребами.
Робота акцентує увагу на формуванні у студентів профільних компетенцій, необхідних для організації ефективного супроводу дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Зокрема, висвітлено методико-методичні засади, які забезпечують гармонізацію теоретичних знань і практичних умінь у сфері психолого-педагогічного супроводу. Окремо розглядається роль інтеграції сучасних інформаційних технологій і адаптивних інструментів у формуванні сприятливого навчального середовища як у закладах освіти, так і в контексті роботи з родиною дитини.
Найбільш актуальні проблеми підготовки майбутніх спеціалістів: недостатній рівень практичних навичок, фрагментарність впровадження інноваційних технологій і нестачу системного підходу до розробки індивідуалізованих програм корекції. Запропонована методика, заснована на інтеграції педагогічних, психологічних і технологічних компонентів, спрямована на комплексну підтримку дітей з порушеннями психофізичного розвитку, що є вирішальним чинником їх успішної соціальної адаптації та інклюзивного навчання.
Практичне значення дослідження полягає у розробці універсального підходу до навчання фахівців, який сприятиме підвищенню якості психолого-педагогічної підтримки дітей, забезпеченню їхньої адаптації у загальноосвітньому середовищі та реалізації принципів інклюзивної освіти на національному рівн
Синдром професійного вигорання викладачів закладів вищої освіти як наслідок дистанційного навчання
Get PDFThe article examines the issue of burnout syndrome among higher education instructors in the context of distance learning. With the transition to online teaching during the COVID-19 pandemic and the martial law in Ukraine, many educators faced increased levels of stress and emotional exhaustion. The aim of the study is to identify the main factors contributing to the development of burnout syndrome among higher education instructors during distance learning and to develop recommendations for its prevention. The article analyzes current scientific approaches to defining and measuring professional burnout, particularly the methods of C. Maslach and S. Jackson. The impact of distance learning on the emotional state of instructors is considered, including difficulties in establishing emotional contact with students, increased workload due to the need to master new technologies and adapt teaching materials to the online format. Based on a survey using the MBI-ES, 65% of the respondents demonstrated high levels of emotional exhaustion, 45% reported loss of motivation, and 53% indicated a lack of psychological recovery. Symptoms included chronic fatigue, insomnia, irritability, apathy, and detachment from students. Burnout levels were especially high among lecturers with less than five years of experience in distance education and those who lacked administrative support. The main contributing factors were identified as work overload, social isolation, and insufficient technical support. Depersonalization reached 53%, negatively affecting educational quality and student engagement. Only 20% of the respondents maintained or improved their professional efficiency during online teaching. Moreover, 75% reported the absence of psychological support or professional development programs. Special attention is given to the analysis of studies indicating high levels of emotional exhaustion and depersonalization among instructors working remotely. A set of measures is proposed for the prevention and overcoming of burnout syndrome, including the organization of psychological support, professional development, and the implementation of flexible work schedules. The importance of creating a favorable working environment and support from educational institution administrations to maintain the mental health of instructors in the context of distance learning is emphasized. The article also identifies promising directions for further research, including the development of early diagnostic indicators of burnout, ongoing analysis of educational systems in different countries, and assessment of the role of institutional leadership in reducing stress among educators. The scope of the study is limited by the selection of respondents, its focus on only one phase of the pandemic, and the regional characteristics of the Ukrainian public education system, which calls for caution when generalizing the resultsУ статті досліджується проблема синдрому професійного вигорання викладачів закладів вищої освіти (ЗВО) в умовах дистанційного навчання. З переходом на онлайн-формат викладання під час пандемії COVID-19 та воєнного стану в Україні, багато викладачів зіткнулися з підвищеним рівнем стресу та емоційного виснаження. Метою дослідження є виявлення основних чинників, що сприяють розвитку синдрому професійного вигорання серед викладачів ЗВО під час дистанційного навчання, та розробка рекомендацій для його запобігання. У статті проаналізовано сучасні наукові підходи до визначення та вимірювання професійного вигорання, зокрема методики К. Маслач та С. Джексона. Розглянуто вплив дистанційного навчання на емоційний стан викладачів, зокрема труднощі у встановленні емоційного контакту з студентами, збільшення навантаження через необхідність освоєння нових технологій та адаптації навчальних матеріалів до онлайн-формату. Особливу увагу приділено аналізу досліджень, які вказують на високий рівень емоційного виснаження та деперсоналізації серед викладачів, що працюють дистанційно. На основі анкетування з використанням методики MBI-ES виявлено, що 65% респондентів демонструють високий рівень емоційного виснаження, 45% – втрату мотивації до викладання, а 53% – нездатність до психологічного відновлення. Вигорання виявляється у формі хронічної втоми, дратівливості, апатії, зниження продуктивності. Особливо вразливою групою є викладачі з досвідом дистанційної роботи менше ніж п’ять років. Встановлено, що ключовими чинниками вигорання є перевантаження роботою, соціальна ізоляція та недостатня технічна підтримка. Рівень деперсоналізації досягає 53%, що негативно впливає на якість освіти. Лише 20% опитаних зберегли або підвищили професійну ефективність. 75% не мають доступу до програм психологічної допомоги. Запропоновано комплекс заходів для профілактики та подолання синдрому професійного вигорання, включаючи організацію психологічної підтримки, професійного розвитку та впровадження гнучких графіків роботи. Наголошується на важливості створення сприятливого робочого середовища та підтримки з боку адміністрації закладів освіти для збереження психічного здоров'я викладачів в умовах дистанційного навчання. У статті також визначено перспективні напрями подальших досліджень, зокрема розробку індикаторів ранньої діагностики вигорання, порівняльний аналіз між освітніми системами різних країн, а також оцінку ролі керівників ЗВО в зниженні стресового навантаження на викладачів. Серед обмежень дослідження – обмежена вибірка респондентів, фокус лише на одному етапі пандемії та регіональні особливості української системи вищої освіти, що потребує обережності у генералізації результаті
Електронні засоби навчання у викладанні англійської мови для студентів немовних спеціальностей ХДАФК: досвід та перспективи
Get PDFThe article examines the experience of utilising electronic learning tools in teaching English to non-linguistic students at the Kharkiv State Academy of Physical Culture. In the context of modern educational digitalisation, integrating electronic resources into the learning process is critically important, as it enhances student motivation, stimulates cognitive engagement, and fosters creative thinking. The study employed analysis of contemporary electronic learning resources, systematisation of scholarly sources on educational digitalisation, comparison of platform functionalities, and assessment of interactivity, multimedia potential, and personalisation capabilities. The findings indicate that electronic learning tools provide multimedia presentation of content, interactive tasks, automated testing, and feedback mechanisms, improving learning efficiency. At the same time, certain limitations of platforms were identified, including challenges in integrating them into traditional instruction, limited interactivity, and the need for additional guidance for students with different levels of English proficiency. The implementation of electronic resources supports the adaptation of pedagogical methods to the requirements of the modern information environment, the development of students’ professional, communicative, and digital competencies, and the enhancement of distance and blended learning. Future development of electronic learning tools involves increasing interactivity, adapting tasks for different proficiency levels, expanding multimedia capabilities, and introducing innovative methodologies, which will further improve learning effectiveness and student engagementУ статті досліджується досвід використання електронних навчальних інструментів у викладанні англійської мови студентам немовних спеціальностей Харківської державної академії фізичної культури. В умовах сучасної цифровізації освіти інтеграція електронних ресурсів у навчальний процес стає критично важливою, оскільки вона дозволяє підвищити мотивацію студентів, активізувати їх пізнавальну діяльність та сприяти розвитку креативного мислення. Використано аналіз сучасних електронних навчальних ресурсів, систематизацію наукових джерел щодо цифровізації освіти, порівняння функціональних можливостей платформ, оцінку інтерактивності, мультимедійності та потенціалу для персоналізації навчання. Дослідження показало, що електронні навчальні інструменти забезпечують мультимедійне представлення матеріалу, інтерактивні завдання, автоматизоване тестування та формування зворотного зв’язку, що підвищує ефективність засвоєння знань. Водночас визначено певні обмеження платформ, такі як складність інтеграції у традиційний навчальний процес, обмежена інтерактивність та потреба у додаткових інструкціях для студентів з різним рівнем володіння англійською мовою. Впровадження електронних ресурсів сприяє адаптації педагогічних методик до вимог сучасного інформаційного середовища, розвитку професійних, комунікативних та цифрових компетентностей студентів, а також покращенню дистанційного та змішаного навчання. Подальший розвиток електронних навчальних інструментів передбачає підвищення інтерактивності, адаптацію завдань до різного рівня володіння мовою, розширення мультимедійних можливостей і впровадження інноваційних методик, що забезпечить ще більшу ефективність навчання та залучення студентів у навчальний проце
Методичні підходи до подолання освітніх втрат у темі «Логарифмічна функція» засобами інтерактивного навчання
No full textThe article analyzes methodological approaches to overcoming students’ learning losses in the topic “Logarithmic Function” through interactive learning tools. In the context of the pandemic, remote and blended learning, as well as war and constant stress, there has been a significant decline in students’ motivation and knowledge, especially in mathematics, where the abstractness of concepts complicates the process of mastering the material. The literature review highlights considerable learning losses in understanding logarithmic functions, difficulties in grasping the definition of logarithms, graphical interpretation of functions, and applying knowledge to practical problems. Traditional teaching methods are insufficient to overcome these losses. The aim of the study is to develop a unified system and methodological recommendations to address learning losses through the use of interactive technologies. A comprehensive approach is proposed, combining knowledge diagnostics, identification of typical learning losses, construction of individual learning trajectories, use of interactive technologies and digital tools (GeoGebra, PhET, Google Forms, AhaSlides), problem-based and case tasks, differentiated reinforcement, self-analysis, and reflection. The use of interactive technologies promotes increased engagement and motivation, development of logical thinking, and the formation of practical skills in applying logarithms. The developed model allows consideration of students’ individual needs and the creation of adaptive learning trajectories. Further research involves experimental verification of the effectiveness of interactive technologies in reducing learning losses and improving learning outcomes in the topic “Logarithmic Function.” The proposed approaches can also be adapted for other abstract mathematical topics, increasing their universality and practical value for pedagogical practiceУ статті аналізуються методичні підходи до подолання освітніх втрат учнів у темі «Логарифмічна функція» засобами інтерактивного навчання. В умовах пандемії, дистанційного та змішаного навчання, а також війни та постійного стресу спостерігається значне зниження мотивації та рівня знань учнів, особливо в математиці, де абстрактність понять ускладнюють процес засвоєння навчального матеріалу. Літературний огляд показує наявність суттєвих освітніх втрат у засвоєнні логарифмічної функції, проблеми з розумінням означення логарифма, графічною інтерпретацією функцій та застосуванням знань у прикладних задачах. Традиційних методів навчання недостатньо для подолання цих втрат. Мета дослідження полягає у створенні єдиної системи та розробці методичних рекомендацій для подолання освітніх втрат за допомогою використання інтерактивних технологій. Нами запропоновано комплексний підхід, що поєднує діагностику знань учнів, визначення типових освітніх втрат, побудову індивідуальних навчальних траєкторій, використання інтерактивних технологій та цифрових інструментів (GeoGebra, PhET, Google Forms, AhaSlides), проблемно-орієнтовані та кейс-завдання, диференційоване закріплення, самоаналіз та рефлексію. Використання інтерактивних технологій сприяє підвищенню залученості та мотивації до навчання учнів, розвитку логічного мислення, формуванню практичних навичок застосування логарифмів. Розроблена модель дозволяє враховувати індивідуальні потреби учнів і формувати адаптивні траєкторії навчання. Подальші дослідження передбачають експериментальну перевірку ефективності інтерактивних технологій у зменшенні освітніх втрат та покращенні результатів навчання з теми «Логарифмічна функція». Запропоновані підходи можуть бути адаптовані для інших абстрактних математичних тем, що підвищує їхню універсальність і практичну цінність для педагогічної практик
Аналіз наукових підходів до визначення поняття «діалогічна компетентність»
Get PDFThe article presents a thorough review of scientific approaches to understanding and structuring the concept of dialogic competence in the works of researchers from Ukraine and Europe. The analysis covers a wide range of sources that reflect the evolution of this concept from classical philosophical and linguistic concepts to modern interdisciplinary interpretations, where dialogic competence is considered not only as a speech, but also as a socio-cognitive and cultural phenomenon. Special attention is paid to discursive, pedagogical and methodological aspects that form the basis for the practical implementation of this category in the field of education and social interaction.
The article synthesizes the main structural components of dialogic competence - speech-communicative, cognitive, socio-cultural and emotional-value, which ensure the integrity of the formation of this phenomenon. It is emphasized that in modern educational and scientific discourse the term "dialogical competence" is gaining increasing importance as a key component of communicative education, pedagogical interaction and speech culture. In the Ukrainian scientific field, there is a tendency to actively study this concept, in particular in the works of teachers, psychologists and methodologists, who emphasize the applied meaning of dialogical competence in the educational process. Unlike the Western tradition, where the emphasis is on the theoretical and philosophical substantiation of dialogue, domestic research highlights practical aspects - expanding educational opportunities, improving pedagogical skills, developing students' speech activity and improving communicative teaching methods.
It is also emphasized that an inclusive educational environment is a powerful tool for developing dialogical competence in children with special educational needs, in particular with severe speech disorders (SSD). The use of combined strategies of correctional and developmental work - a combination of structured dialogue, story-role-playing games, speech therapy support and peer interaction - demonstrates a sustainable positive impact on the speech progress of preschoolers and younger schoolchildren. It has been proven that the active involvement of peers as dialogue partners contributes not only to the development of communicative skills, but also forms important social skills, reduces the level of anxiety and increases the self-esteem of children with SSD.
The authors note that the most relevant research in this area consists in the development and scaling of models of dialogical interaction in preschool education institutions and primary schools, taking into account the principles of inclusion, a person-centered approach and interdisciplinary integration. Of particular importance is the search for new pedagogical technologies that ensure the development of dialogic competence through interactive methods, digital educational resources, and cultural and educational practices, which will contribute to the qualitative modernization of modern Ukrainian educationУ статті представлено ґрунтовний огляд наукових підходів до розуміння та структурування поняття діалогічна компетентність у працях дослідників України та Європи. Проведений аналіз охоплює широкий спектр джерел, що відображають еволюцію цього поняття від класичних філософсько-лінгвістичних концепцій до сучасних міждисциплінарних трактувань, де діалогічна компетентність розглядається не лише як мовленнєвий, а й як соціально-когнітивний та культурний феномен. Особлива увага приділяється дискурсивним, педагогічним і методичним аспектам, які формують основу для практичної реалізації даної категорії у сфері освіти та соціальної взаємодії.
У статті синтезовано основні структурні компоненти діалогічної компетентності – мовленнєво-комунікативний, когнітивний, соціокультурний та емоційно-ціннісний, що забезпечують цілісність формування цього феномена. Підкреслюється, що у сучасному освітньому та науковому дискурсі термін «діалогічна компетентність» набуває дедалі більшої значущості як ключова складова комунікативної освіти, педагогічної взаємодії та культури мовлення. В українському науковому полі простежується тенденція до активного дослідження цього поняття, зокрема у працях педагогів, психологів і методистів, які наголошують на прикладному значенні діалогічної компетентності у навчальному процесі. На відміну від західної традиції, де акцент робиться на теоретичному й філософському обґрунтуванні діалогу, вітчизняні дослідження виокремлюють практичні аспекти – розширення освітніх можливостей, підвищення педагогічної майстерності, розвиток мовленнєвої активності учнів та вдосконалення методів комунікативного навчання.
Окремо наголошується, що інклюзивне освітнє середовище виступає потужним інструментом розвитку діалогічної компетентності у дітей з особливими освітніми потребами, зокрема з тяжкими порушеннями мовлення (ТПМ). Застосування комбінованих стратегій корекційно-розвивальної роботи – поєднання структурованого діалогу, сюжетно-рольових ігор, логопедичної підтримки та партнерської взаємодії з однолітками – демонструє стійкий позитивний вплив на мовленнєвий прогрес дошкільників і молодших школярів. Доведено, що активне залучення дітей-однолітків у якості партнерів по діалогу сприяє не лише розвитку комунікативних умінь, але й формує важливі соціальні навички, знижує рівень тривожності та підвищує самооцінку дітей з ТПМ.
Автори зазначають, що найактуальніші дослідження у цій сфері полягають у розробці та масштабуванні моделей діалогічної взаємодії у закладах дошкільної освіти та початковій школі, із урахуванням принципів інклюзії, особистісно орієнтованого підходу та міждисциплінарної інтеграції. Особливого значення набуває пошук нових педагогічних технологій, які забезпечують розвиток діалогічної компетентності через інтерактивні методи, цифрові освітні ресурси та культурно-освітні практики, що сприятиме якісній модернізації сучасної української освіт
Інноваційні підходи до навчання англійської мови в інклюзивному освітньому середовищі
No full textThe article deals with the problem of organizing inclusive English language teaching in modern Ukrainian schools. It emphasizes that the number of students with special educational needs in inclusive classes in general secondary education institutions has increased significantly, which highlights the need to find new methodological approaches, forms, and means of teaching. At the same time, society places high demands on the level of English language proficiency as a key competence of the 21st century.
Particular attention is paid to the role of universal design in the organization of the educational process, the new edition of which (2024) guides teachers toward developing students' agency, reflexivity, strategic thinking, and ability to overcome cognitive, physical, and social barriers. It is noted that it is the alignment of learning goals and objectives with the individual needs of students with SEN that determines the effectiveness of English language learning.
The article also explores the possibility of combining universal design principles with modern artificial intelligence tools, which are rapidly entering educational practice. It presents the LUDIA (Universal Design for Learning + Artificial Intelligence) concept, which offers algorithmic ways to adapt and modify learning materials for students with SEN. It is emphasized that AI tools can perform an advisory function for teachers, helping them to quickly and efficiently find ways to overcome educational barriers and ensure the effective development of communicative competence in English.
The study resulted in the development of methodological recommendations for English teachers on lesson planning and organizing exercises in inclusive classroomsУ статті розглядається проблема організації інклюзивного навчання англійської мови в сучасних українських школах. Наголошується, що кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах закладів загальної середньої освіти значно зросла, що підкреслює необхідність пошуку нових методичних підходів, форм і засобів навчання. Водночас суспільство висуває високі вимоги до рівня володіння англійською мовою як ключової компетентності XXI століття.
Особлива увага приділяється ролі універсального дизайну в організації навчального процесу, нове видання якого (2024) спрямовує вчителів на розвиток активності, рефлексивності, стратегічного мислення учнів та їхньої здатності долати когнітивні, фізичні та соціальні бар'єри. Зазначається, що саме узгодженість навчальних цілей і завдань з індивідуальними потребами учнів з особливими освітніми потребами визначає ефективність навчання англійської мови.
У статті також досліджується можливість поєднання принципів універсального дизайну з сучасними засобами штучного інтелекту, які швидко впроваджуються в освітню практику. Представлено концепцію LUDIA (Універсальний дизайн для навчання + Штучний інтелект), яка пропонує алгоритмічні способи адаптації та модифікації навчальних матеріалів для учнів з особливими освітніми потребами. Підкреслюється, що інструменти ШІ можуть виконувати консультативну функцію для вчителів, допомагаючи їм швидко та ефективно знаходити способи подолання освітніх бар'єрів і забезпечувати ефективний розвиток комунікативної компетентності в англійській мові.
Результатом дослідження стала розробка методичних рекомендацій для вчителів англійської мови щодо планування уроків та організації вправ в інклюзивних класа
Підготовка здобувачів вищої освіти КНР до професійної самореалізації у ринкових умовах
No full textThe issues related to the professional training of higher education students from the People's Republic of China for professional self-realization in market conditions are examined. The relevance and significance of the research on the professional training of Chinese higher education students for self-realization іn market conditions is driven by the need to address the contradiction between current demands for professional training and the actual state of students' readiness for professional self-realization. Modern professionals must be able to work effectively both within their own country and in the global international arena, possessing the knowledge, skills, and competencies relevant to their chosen profession and actively contributing to the development of the modern labor market. The labor market occupies a central position among other markets. It is primarily composed of two key actors: employers and employees. The latter offer their labor in exchange for remuneration, while employers create demand for labor and provide payment. Thus, like any other market, the labor market is characterized by supply, demand, and price in the form of wages. In a market economy, the labor market represents the market of hired labor, where both employers and employees are legally equal parties. Accordingly, the professional training of higher education students in China for self-realization іn market conditions is one of the most important and pressing educational challenges.
Achieving the objective of this research involved developing a comprehensive research framework and applying appropriate methods, including the analysis of scientific literature, legal and regulatory frameworks, educational and professional training programs, examination of the scientific, organizational, and methodological support for the training process, as well as conducting interviews with students and academic staff at Chinese higher education institutions. The research found that students have insufficient awareness of the essence and content of their professional training for self-realization іn market conditions, which is essential for future professional activities. Furthermore, they demonstrate a low level of understanding regarding the structural components of such training, which may negatively impact both the quality of higher education and their future professional activitiesРозглядаються питання підготовки здобувачів вищої освіти Китайської Народної Республіки до професійної самореалізації у ринкових умовах. Актуальність і важливість дослідження проблеми підготовки здобувачів вищої освіти КНР до професійної самореалізації у ринкових умовах обумовлена потребою у вирішенні протиріччя між сучасними вимогами до професійної підготовки здобувачів вищої освіти та реальним станом їх підготовки до професійної самореалізації. Оскільки підготовлені сучасні фахівці мають ефективно працювати як у межах власної країни, так і в міжнародному глобальному просторі, володіючи знаннями, вміннями та навичками, характерними для обраної професії, та максимально сприяти розвитку сучасного ринку праці. Саме ринок праці посідає центральне місце серед інших ринків. Його основу становлять дві головні дійові особи – роботодавці й наймані працівники. Останні пропонують свою робочу силу за певну плату, а роботодавці формують попит на неї та оплачують її. Отже, на ринку праці, як і на інших ринках, мають місце пропозиція, попит і ціна у вигляді заробітної плати. У такий спосіб, ринок праці в ринковій економіці – це ринок найманої праці, де роботодавець і найманий працівник є юридично рівноправними особами. Відповідно, підготовка здобувачів вищої освіти КНР до професійної самореалізації у ринкових умовах є однією з найважливіших і актуальніших освітніх проблем. Досягнення мети нашого дослідження передбачало розробку програми дослідження та застосування відповідних методів, серед яких чільне місце посіли: аналіз наукових джерел, нормативно-правової бази, освітньо-професійних програм підготовки здобувачів вищої освіти до професійної самореалізації, вивчення науково-організаційного та навчально-методичного забезпечення процесу підготовки, співбесіди із здобувачами та викладачами закладів вищої освіти КНР. На підставі проведеного дослідження встановлено, що здобувачі недостатньо обізнані із сутністю та змістом їхньої підготовки до професійної самореалізації, яка є необхідною в професійній діяльності, мають недостатній рівень знань щодо структурних компонентів підготовки, що може негативно позначиться на якості підготовки здобувачів вищої освіти та майбутній професійній діяльност
Формування світоглядно-ціннісних орієнтацій студентської молоді в мистецьких коледжах КНР: методичний аспект
No full textThe article is devoted to methodological aspects of the process of forming worldview and value orientations of students in art colleges of the People's Republic of China (PRC). The current state of scientific development of the problem of forming worldview and value orientations in the art education system of the PRC is analysed. The principles of promoting the modernisation of education, including arts education, related to supporting party leadership, Chinese specificity, development priorities, serving the people, supporting reforms and innovations, the rule of law in education, and promoting coordinated progress are clarified. A comparative analysis of the formation of worldview and value orientations among students at art colleges in the PRC demonstrated the government's policy in the field of international communication, revealing the soft power and global understanding of the PRC's public diplomacy, including the system of spokespersons, the development of the PRC's image projection, national management of its development, and the possibility of influence at the global level. Problems have been identified in the integration of aesthetic and moral education, among which the lack of political support, ideological awareness, the complex process of implementation, and other factors make aesthetic and moral education incompatible. The thesaurus of the problem of forming the value formation of personality in an artistic and aesthetic educational environment is substantiated. The term ‘value-based worldview of college students’ is interpreted as a system consisting of ideas, beliefs and assessments, characterised by the attitude of students towards the fundamental values of life, moral and ethical norms, and social guidelines. Students with a developed value-based worldview are capable of understanding and interpreting their environment, influencing the behavioural stereotypes of others, making decisions and forming attitudes towards educational and cognitive activities, future professional realisation, relationships in society and cultural aspects of life. The author's vision of the methodological aspects of ensuring the effective formation of worldview and value orientations in students of art colleges in the PRC is proposed. Attention is focused, in particular, on identifying components, approaches, principles, forms, methods, and means of teachingСтаття присвячена методичним аспектам процесу формування світоглядно-ціннісних орієнтацій студентської молоді в мистецьких коледжах Китайської Народної Республіки (КНР). Проаналізовано сучасний стан наукового розроблення проблеми формування світоглядно-ціннісних орієнтацій у системі мистецької освіти КНР. Уточнено принципи сприяння модернізації освіти, зокрема й мистецької, пов’язані з підтримкою лідерства партії, китайською специфікою, пріоритетом розвитку, служінням народові, підтримкою реформ та інновацій, верховенством права в освіті та сприянням скоординованому прогресові. Компаративний аналіз формування світоглядно-ціннісних орієнтацій студентської молоді в мистецьких коледжах КНР засвідчив демонстрацію політики уряду в галузі міжнародної комунікації, виявлення м’якої сили та світового розуміння публічної дипломатії КНР, зокрема й системи речників, розроблення проєкції іміджу КНР, національного управління його розвитком і можливості впливу на глобальному рівні. Установлено проблеми в інтеграції естетичного й морального виховання, серед яких відсутність політичної підтримки, ідеологічна усвідомленість, складний процес впровадження та інші фактори роблять естетичне виховання та моральне виховання невзаємними. Обґрунтовано тезаурус проблеми формування ціннісного становлення особистості в художньо-естетичному освітньому середовищі. Термін «ціннісний світогляд студентів коледжів» по трактовано в ролі системи, що складається з уявлень, переконань та оцінок, характеризується ставленням здобувачів освіти до основних цінностей життя, морально-етичних норм і соціальних орієнтирів. Студенти з розвиненим ціннісним світоглядом здатні до усвідомлення й інтерпретації оточення, впливу на стереотипи поведінки інших, прийняття рішень і ставлення до навчально-пізнавальної діяльності, майбутньої фахової реалізації, стосунків у соціумі й культурних сторін життя. Запропоновано авторське бачення методичних аспектів забезпечення ефективного формування світоглядно-ціннісних орієнтацій у студентів мистецьких коледжів КНР. Увагу, зокрема, зосереджено на виокремленні компонентів, підходів, принципів, форм, методів, засобів навчанн