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Ejecución del sistema de costeo para el fortalecimiento de la gestión financiera en la Universidad de Córdoba
No full textEl presente trabajo de grado tuvo como objetivo apoyar la ejecución del Sistema de Costeo Institucional en la Universidad de Córdoba, con el fin de fortalecer la gestión financiera y mejorar la calidad de la información utilizada en la toma de decisiones contables, presupuestales y administrativas; la práctica empresarial se desarrolló en la Dirección de Asuntos Financieros, donde se evidenció la necesidad de contar con un sistema automatizado que permitiera identificar y calcular de manera precisa los costos asociados a los programas académicos, facultades, unidades administrativas y lugares de desarrollo.
Durante el desarrollo de la práctica, se realizaron actividades orientadas a la depuración y organización del árbol de centros de costos, verificación y conciliación de información proveniente de los sistemas SEVEN ERP, Kactus HCM y Academusoft, así como el apoyo en la parametrización y seguimiento del módulo de costeo. Estas acciones permitieron reducir inconsistencias, evitar duplicidad de datos y mejorar la trazabilidad de los costos institucionales.
Asimismo, se participó en reuniones técnicas, capacitaciones y procesos de comunicación interna, contribuyendo al fortalecimiento de la cultura organizacional en torno al manejo eficiente y transparente de los recursos financieros. Como resultado, se formuló una propuesta de mejoramiento basada en la actualización permanente del sistema, la integración de información y la aplicación de una metodología de mejora continua bajo el ciclo PHVA.1. CONSTANCIA DE APROBACION DE TUTORES .......................................................................... 42. DEDICATORIA ................................................................................................................................... 53. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 64. OBJETIVO DE LA PASANTÍA .............................................................................................................. 75. CAPITULO 1: DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD. ............................................................................... 86. CAPITULO I. DESCRIPCION DE LA DEPENDENCIA DONDE SE REALIZÓ LA PRACTICA. .. 157. CAPITULO III. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRACTICA. ................................. 178. Propuesta de Mejoramiento .................................................................................................................... 289. Conclusión. ............................................................................................................................................. 3510. Referencias Bibliográficas .................................................................................................................... 36PregradoAdministrador(a) en Finanzas y Negocios InternacionalesPráctica Empresaria
Practica empresarial para el apoyo en el monitoreo, análisis y control de la calidad del agua y la gestión ambiental de residuos generados en el laboratorio de aguas de la Universidad de Córdoba
No full textEl presente informe describe el desarrollo de la práctica empresarial realizada en el Laboratorio de Aguas de la Universidad de Córdoba como modalidad de trabajo de grado en Ingeniería Ambiental. Durante la práctica se desarrollaron diversas actividades relacionadas con el análisis y control de la calidad del agua, el muestreo en campo, el manejo de equipos e instrumentos de laboratorio y la aplicación de procedimientos técnicos establecidos. Asimismo, se participó en la gestión de residuos peligrosos generados en las actividades del laboratorio, contribuyendo a su adecuada segregación, almacenamiento y control conforme a la normativa ambiental vigente.1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 82. PLATAFORMA ESTRATÉGICA DE LA EMPRESA ............................................ 92.1 RESEÑA HISTORICA ......................................................................................... 92.2 MISIÓN .................................................................................................................. 92.3 VISIÓN ................................................................................................................. 102.4 POLITICA DE CALIDAD DEL LABORATORIO DE AGUAS ................... 102.5 OBJETIVOS DE CALIDAD DEL LABORATORIO DE AGUAS ................ 103. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL .................................................................. 123.1 RESIDUOS PELIGROSOS:............................................................................... 123.1.1 Clasificación .................................................................................................. 123.2 MUESTREO DE AGUAS ................................................................................... 133.2.1 Procesos y métodos utilizados para muestreo de aguas................................ 133.3 REACTIVOS QUIMICOS.................................................................................. 143.4 SISTEMA GLOBALMENTE ARMONIZADO (SGA) ................................... 153.5 ANALISIS DE MUESTRAS DE AGUAS. ........................................................ 163.5.1 ¿Para qué sirve el análisis de aguas? .......................................................... 163.5.2 ¿Qué parámetros evalúa el análisis de aguas?........................................... 173.5.3 ¿Qué tipos de análisis se realizan al agua?................................................. 174. DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO DE LA EMPRESA............................................... 195. ACTIVIDADES DESARROLLADAS ...................................................................... 206. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO..................................................................... 297. APORTES DEL ESTUDIANTE................................................................................ 378. CONCLUSIONES....................................................................................................... 389. RECOMENDACIONES............................................................................................. 4010. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 42ANEXOS.............................................................................................................................. 44PregradoIngeniero(a) AmbientalPráctica Empresaria
Apoyo jurídico del practicante de derecho en los procesos administrativos de restablecimiento de derechos de niños, niñas y adolescentes en la comisaría primera de familia
No full textLa práctica jurídica constituye un espacio fundamental para la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica, especialmente en escenarios donde se materializa la protección de derechos fundamentales. En este sentido, la Comisaría Primera de Familia cumple un papel esencial en la atención y trámite de los Procesos Administrativos de Restablecimiento de Derechos (PARD) de niños, niñas y adolescentes, los cuales tienen como finalidad prevenir, verificar y restablecer los derechos que se encuentren amenazados o vulnerados. Los PARD se desarrollan conforme a lo dispuesto en la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, y son adelantados por las Comisarías de Familia como autoridades administrativas competentes. En estos procesos se surten diversas actuaciones administrativas, tales como la apertura del proceso, la recepción de declaraciones, la elaboración de oficios, la gestión de citaciones y el seguimiento de las medidas de protección adoptadas, las cuales requieren una adecuada organización y gestión documental para garantizar su continuidad y eficacia.1. CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE TUTORES.2. DEDICATORIA.3. INTRODUCCIÓN4. OBJETIVOS DE LA PASANTÍA5. CAPITULO I. DESCRIPCIÓN DE LA ENTIDAD5.1 Nombre de la institución5.2 Misión y Visión.5.3 Estructura organizacional (organigrama funcional).5.4 Actividades de la Entidad..6. CAPITULO II. DESCRIPCIÓN DE LA DEPENDENCIA DONDE REALIZÓ LA PRACTICA O PASANTÍA.6.1 Organigrama6.2 Funciones7. CAPITULO III. ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE LA PRACTICA O PASANTÍA7.1 Descripción del tema7.2 Plan de trabajo7.3 Cronograma de Actividades7.4 Descripción detallada de las actividades..8. Conclusiones.9. Propuesta10. Referencias bibliográficas11. AnexosPregradoAbogado(a)Práctica Empresaria
Vocabulary learning and quizlet as an alternative teaching tool: an action-case study
No full textEste estudio de caso–acción exploró la efectividad de Quizlet como herramienta de aprendizaje móvil para apoyar la adquisición de vocabulario en inglés en estudiantes de décimo grado de una institución pública de Montería, Córdoba. El estudio surgió ante la necesidad de abordar las dificultades de los estudiantes para usar y comprender vocabulario, lo cual afectaba su expresión oral y su participación en clase. Tres estudiantes participaron voluntariamente, y se emplearon entrevistas semiestructuradas, tareas de producción y observación participante. Los datos fueron analizados mediante análisis temático inductivo para identificar patrones en los procesos de aprendizaje del vocabulario.
Los hallazgos muestran que Quizlet contribuyó significativamente a mejorar la comprensión y el uso comunicativo del vocabulario. Los estudiantes pasaron de depender de traducciones y listas de palabras aisladas a utilizar apoyos contextuales y entradas multimodales para construir significado. El andamiaje de la profesora complementó este proceso ayudando a los estudiantes a usar el vocabulario de manera funcional. Además, la aplicación favoreció un aumento en la confianza, la participación oral y el compromiso sostenido gracias a sus características gamificadas e interactivas. Aunque el número reducido de participantes limita la generalización, el estudio ofrece aportes valiosos sobre el potencial de las herramientas móviles para fortalecer el aprendizaje de vocabulario en contextos educativos con recursos limitados.
El estudio concluye que integrar Quizlet en la instrucción puede enriquecer el aprendizaje de vocabulario cuando se combina con apoyo pedagógico guiado.This action study explored the effectiveness of Quizlet as a mobile learning tool to support English vocabulary acquisition in tenth-grade students at a public school in Montería, Colombia. The study arose from the need to address students’ limited vocabulary knowledge, which hindered their ability to express ideas orally and participate meaningfully in English classes. Three students volunteered for the samples, which incorporated semi-structured interviews, production tasks, and participant observation. Data were analyzed using inductive thematic samples to identify patterns in students’ vocabulary learning processes.
The findings indicate that Quizlet played a significant role in improving students’ vocabulary comprehension and communicative use. Students progressed from relying on translations and lists of isolated words to using contextual clues and multimodal information to construct meaning. Teacher scaffolding complemented this process by helping them apply the vocabulary in functional ways. The app fostered greater confidence, active oral participation, and sustained engagement through its gamified and interactive features. Although the small sample size limits generalizability, the study provides valuable information on the potential of mobile tools to enhance vocabulary learning in resource-constrained English as a Foreign Language (EFL) contexts.
The study concludes that integrating Quizlet into classroom instruction can enrich vocabulary learning when combined with guided pedagogical support.1. CHAPTER I: INTRODUCTION………………………………………………………...92. CHAPTER II: THEORETICAL FRAMEWORK…………………………………...112.1. Conceptual Framework…………………………………………………………………….112.1.1. Vocabulary teaching and learning…………………………………………………...112.1.2. Technology in Vocabulary Learning…………………………………………………122.1.3. Educational apps in vocabulary development………………………………………132.1.4. Quizlet as a tool in the EFL classroom……………………142.2. Review of Literature……………………………………………. 143. CHAPTER III: METHODOLOGY………………………...153.1. Context and Participants……………………………………163.2. Data Collection Method…………………….183.3. Data Analysis…………………………………………………193.4. Ethical Issues………………………………………………204. CHAPTER IV: FINDINGS……………………………………….214.1. Enhancement vocabulary learning and meaning construction through communicative scaffolding………….214.2. A shift in understanding vocabulary as a tool for communication rather than a set of isolated words…...224.3. Students’ Quizlet-driven communicative competence and confidence……………….224.4. Quizlet as a key to promote communicative support in the classroom……………….234.5. Students’ Quizlet-based Gamified Engagement that Promotes Active English Learning……….235. CHAPTER V: DISCUSSION……………………………….245.1. Summary of Findings………………………………………………. 246. CHAPTER VI: CONCLUSIONS……………………………...286.1. Scope and limitations…………………………………….286.2. Recommendations……………………………………………296.3. Suggestions for further research……………………….297. REFERENCES……………………………………………..308. APPENDIX……………………………... 36PregradoLicenciado(a) en Lenguas Extranjeras con Énfasis en InglésTrabajos de Investigación y/o Extensió
Aplicación del proceso de reempaque de medicamentos sólidos para el cumplimiento del SDMDU dentro del servicio farmacéutico en la Clínica Montería
No full textEste trabajo analiza la necesidad de implementar un proceso estandarizado de reempaque de medicamentos sólidos por dosis unitaria en el servicio farmacéutico de la Clínica Montería. Actualmente, esta actividad se realiza de manera manual y sin protocolos definidos, lo que genera riesgos para la seguridad del paciente, dificultades en la trazabilidad y posibles pérdidas de producto. Por esta razón, se propone la adopción de un sistema formal que permita fortalecer el control de los medicamentos, mejorar la eficiencia operativa y garantizar el cumplimiento normativo. La investigación se desarrolló bajo un enfoque descriptivo y se apoyó en la revisión de documentos institucionales, normativos y técnicos relacionados con el reempaque. Para obtener información sobre la situación actual, se utilizaron instrumentos como listas de chequeo y evaluaciones aplicadas al personal del servicio farmacéutico. Los resultados evidencian vacíos en la documentación, en la infraestructura y en el conocimiento técnico del personal, lo que confirma la necesidad de organizar y regular el proceso. A partir de los hallazgos, se elaboró un manual de procesos y procedimientos que reúne los requisitos técnicos, operativos y documentales necesarios para ejecutar el reempaque de manera segura. Este manual también busca unificar criterios, reducir errores y facilitar la capacitación del personal. Finalmente, el proyecto demuestra que la estandarización del reempaque es una medida clave para mejorar la calidad del servicio, fortalecer la seguridad del paciente y optimizar el uso de los recursos en la Clínica Montería.This study analyzes the need to implement a standardized process for the unit-dose repackaging of solid medications in the pharmaceutical service of Clínica Montería. Currently, this activity is carried out manually and without defined protocols, which generates risks to patient safety, difficulties in traceability, and potential product losses. For this reason, the adoption of a formal system is proposed to strengthen medication control, improve operational efficiency, and ensure regulatory compliance. The research was conducted using a descriptive approach and was supported by a review of institutional, regulatory, and technical documents related to repackaging. To obtain information on the current situation, instruments such as checklists and assessments applied to the pharmaceutical service staff were used. The results reveal gaps in documentation, infrastructure, and staff technical knowledge, confirming the need to organize and regulate the process. Based on these findings, a process and procedures manual was developed, bringing together the technical, operational, and documentary requirements necessary to carry out repackaging safely. This manual also aims to standardize criteria, reduce errors, and facilitate staff training. Finally, the project demonstrates that the standardization of repackaging is a key measure to improve service quality, strengthen patient safety, and optimize resource use at Clínica Montería.IntroduccionPlanteamiento y formulacion del problemaJustificacionMarco de referenciaMarco de antecedentesMarco teoricoDocumentación del proceso de reempaque en el Servicio FarmacéuticoProceso de reempaque de medicamentosSistema de distribución de medicamentos por dosis unitaria (SDMDU)Perfil farmacoterapéuticoMARCO CONCEPTUALDocumentación de procesos en el Servicio FarmacéuticoSistema de distribución de medicamentos por dosis unitaria (SDMDU)Reempaque de medicamentosMARCO LEGALOBJETIVOSObjetivo generalObjetivos especificosDISEÑO METODOLOGICOEnfoque y Tipo de InvestigaciónEscenario de EstudioUnidad de AnálisisPrincipios de Inclusión y ExclusiónCriterios de inclusiónCriterios de exclusiónPoblación y Tipo de MuestreoMétodos e Instrumentos de Recolección de DatosProcedimiento para la Recolección de InformaciónPlan para la Tabulación y Análisis de DatosRESULTADOS Y DISCUSIÓNEvaluación sobre la percepción del proceso de reempaqueLista de chequeoRequisitos documentalesCONCLUSIONESRECOMENDACIONESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADESREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASANEXOSPregradoTecnólogo(a) en Regencia de FarmaciaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Contribuciones del rediseño curricular y didáctico del componente biológico a la práctica docente de profesores de biología en una institución educativa de la zona de Santa Cruz de Lorica.
No full textLa educación en zonas rurales enfrenta grandes retos porque el plan de estudios no refleja la vida en el campo, faltan materiales y buenos lugares para estudiar, y los maestros no están listos para dar clases con ejemplos del área. Esto dificulta la enseñanza de ciencias, ya que casi el 25% de los estudiantes del país asisten a escuelas rurales que suelen usar programas hechos para ciudades, los cuales no son adecuados. Esta investigación trató de comprender cómo un cambio en el plan de estudios de biología afectó la enseñanza de los profesores en una escuela rural en Santa Cruz de Lorica, Córdoba.
Se utilizó el paradigma fenómeno-hermenéutico con enfoque cualitativo, utilizando la Investigación-Acción Cooperativa (IAC), trabajando con once docentes. Para recolectar la información se utilizaron entrevistas semiestructuradas y rúbricas de evaluación curricular. El análisis se realizó triangulando las voces de los docentes, los estudiantes y los padres de familia utilizando análisis de contenido.
Los hallazgos indican que las concepciones de los docentes sobre las concepciones del currículo varían (tradicional, cognitiva, constructivista y socioconstructivista), y que el enfoque está en la transmisión de conocimientos, predominado en aproximadamente el cincuenta por ciento de los participantes. Así mismo con la triangulación de las voces, realizada en primera instancia, de los docentes se logró identificar, en su discurso, cinco orientaciones curriculares contextualizadas: agroecología y sostenibilidad, salud comunitaria y medicina tradicional, bienestar animal y ética ambiental, educación ambiental crítica, y participación familiar-comunitaria. Estas orientaciones se integraron en el diseño curricular propuesto y desarrollado en esta investigación, a través del modelo NIDECO en cinco niveles progresivos con competencias transversales y la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas.
La implementación inicial por parte de tres docentes logró demostrar cambios en las concepciones pedagógicas, así como una mayor motivación de los estudiantes y una adaptación creativa a las limitaciones de recursos mediante el uso del entorno natural.
De ello se desprende que el rediseño y contextualización curricular son factibles y conducen a cambios positivos en las zonas rurales. Para lograrlo, es necesario combinar el conocimiento científico con el conocimiento de los campesinos, valorar el entorno como herramienta útil de enseñanza y dejar simplemente de adaptar los currículos de las ciudades. En cambio, se deben desarrollar propuestas educativas específicas para el ámbito rural, fortaleciendo la identidad local y el progreso a largo plazo.Education in rural areas faces great challenges because the curriculum does not reflect life in the countryside, there is a lack of materials and good places to study, and teachers are not ready to teach with examples from the area. This makes it difficult to teach science, as almost 25% of the country's students attend rural schools that often use programs made for cities, which are not adequate. This research sought to understand how a change in the biology curriculum affected the teaching of teachers in a rural school in Santa Cruz de Lorica, Córdoba. We used the phenomenon-hermeneutic paradigm with a qualitative appfuentesch, using Cooperative Action Research (CAR), working with eleven teachers. Semi-structured interviews and curricular evaluation rubrics were used to collect the information. The analysis was carried out by triangulating the voices of teachers, students and parents using content analysis. The findings indicate that teachers' conceptions of curriculum vary (traditional, cognitive, constructivist and socioconstructivist), and that the focus is on the transmission of knowledge, predominant in approximately fifty percent of the participants. With the triangulation of voices, five contextualized curricular orientations were identified: agroecology and sustainability, community health and traditional medicine, animal welfare and environmental ethics, critical environmental education, and family-community participation. These orientations were integrated into the curriculum design developed through the NIDECO model in five progressive levels with cross-cutting competencies and the Problem-Based Learning strategy.
The initial implementation by three teachers was able to demonstrate changes in pedagogical conceptions, as well as greater student motivation and creative adaptation to resource limitations through the use of the natural environment.and sustainable development.
It follows that curriculum redesign and contextualization are feasible and lead to positive changes in rural areas. To achieve this, it is necessary to combine scientific knowledge with farmers' knowledge, to value the environment as a useful teaching tool and to stop simply adapting curricula from the cities. Instead, specific educational proposals should be developed for rural areas, strengthening local identity and long-term progress.Resumen ............................................................................................................................. IXAbstract .............................................................................................................................. XILista de Figuras .............................................................................................................. XIIILista de tablas ................................................................................................................. XIVntenido .......................................................................................................................... XVIntroducción ......................................................................................................................... 1CAPITULO I. Aspectos Preliminares ............................................................................... 51.1 Planteamiento del Problema ............................................................................... 51.1.1 Descripción del problema ........................................................................................................... 51.1.2 Formulación del problema ....................................................................................................... 101.2 Objetivos ............................................................................................................. 111.2.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 111.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 111.3 Justificación ........................................................................................................ 122. CAPÍTULO II. Marco Teórico Referencial ............................................................ 172.1 Estado del arte ................................................................................................... 172.1.1 Panorama internacional ........................................................................................................... 172.1.2 Panorama latinoamericano ...................................................................................................... 192.1.3 Panorama nacional ................................................................................................................... 212.2 Marco Teórico-conceptual ................................................................................ 282.2.1 Aproximación Conceptual del Currículo ................................................................................... 282.2.2 Enfoques Curriculares Contemporáneos .................................................................................. 292.2.3 Concepciones Curriculares y su Impacto Educativo ................................................................. 302.2.3.1 Multidimensionalidad Curricular ......................................................................................... 302.2.3.2 El currículo como experiencia educativa ............................................................................. 312.2.3.3 Dimensión normativa del currículo...................................................................................... 322.2.4 Rediseño y adaptación curricular ............................................................................................. 322.2.4.1 Fundamentos del rediseño curricular .................................................................................. 362.2.4.2 Implementación y evaluación del rediseño curricular ......................................................... 362.2.5 Una mirada al contexto rural colombiano ................................................................................ 392.2.5.1 Desafíos estructurales de la educación ............................................................................... 392.2.5.2 Integración de conocimientos locales ................................................................................. 402.2.5.3 Currículo diferenciado y diversidad cultural ........................................................................ 402.2.6 Relación entre currículo y didáctica ......................................................................................... 412.2.6.1 Transposición didáctica y adaptación curricular .................................................................. 422.2.7 Enseñanza de las ciencias naturales en multigrados ................................................................ 422.2.7.1 Características de la educación multigrados ....................................................................... 422.2.7.2 Estrategias didácticas para las ciencias naturales ................................................................ 432.2.7.3 Desafíos y oportunidades del multigrado rural ................................................................... 442.3 Marco Legal ....................................................................................................... 442.3.1 Áreas Obligatorias y Enseñanza de Ciencias Naturales ............................................................ 452.4 Marco Espacial .................................................................................................. 452.4.1 Características Socioeconómicas y Demográficas .................................................................... 462.4.1.1 Población: ............................................................................................................................ 462.4.1.2 Educación: ............................................................................................................................ 462.4.1.3 Deserción Escolar y Problemas Sociales: ............................................................................. 462.4.2 Infraestructura y Servicios ........................................................................................................ 472.4.2.1 Vías de Acceso: .................................................................................................................... 472.4.2.2 Servicios Básicos: ................................................................................................................. 472.4.2.3 Clima: ................................................................................................................................... 472.4.3 Desafíos .................................................................................................................................... 472.4.3.1 Desempleo: .......................................................................................................................... 472.4.3.2 Acceso a la Educación: ......................................................................................................... 472.4.3.3 Condiciones de Vida:............................................................................................................ 483. CAPITULO III. Diseño metodológico ..................................................................... 483.1 Paradigma .......................................................................................................... 483.2 Tipo ........................................................................................................................... 503.3 Enfoque ..................................................................................................................... 513.4 Instrumentos y técnicas de recolección de información ................................. 533.4.1 Entrevista semiestructurada ..................................................................................................... 543.4.2 Validación de instrumentos ...................................................................................................... 573.5 Instrumentos y técnicas de análisis de información ....................................... 583.6 Población y Muestra .......................................................................................... 583.7 Fases del estudio ................................................................................................ 603.8 Consideraciones éticas. ...................................................................................... 614. CAPITULO IV. .......................................................................................................... 624.1 Presentación de resultados y análisis de la intervención ............................... 624.2 Resultados objetivo uno: ................................................................................... 624.3 Resultados objetivo dos: .................................................................................... 694.3.1 Análisis del discurso de las voces estudiantiles y su contextualización curricular ................... 764.3.2 Análisis del discurso de los padres de familia y su aporte a la contextualización curricular .... 824.3.2.1 Producción agropecuaria y sostenibilidad ........................................................................... 824.3.2.2 Cuidado de la salud y nutrición ............................................................................................ 834.3.2.3 Medio ambiente y recursos naturales ................................................................................. 834.3.2.4 Dimensión formativa y proyectiva ....................................................................................... 844.3.3 Análisis del discurso docente a partir del árbol de problemas ................................................. 864.3.4 Análisis del discurso interconectado: estudiantes, docentes y padres de familia.................... 914.3.5 Implicaciones para la construcción del currículo contextualizado ........................................... 954.3.6 Propuesta de diseño curricular ............................................................................................... 1004.3.6.1 Mapa de diseño curricular (MDC) ...................................................................................... 1054.3.7 Modelo de malla curricular para multigrados como contribución al rediseño curricular del componente biológico ............................. 1184.3.7.1 Del currículo fragmentado al currículo integrado.............................................................. 1214.3.7.2 Bases del modelo presentado ............................................................................................ 1214.3.7.3 La estructura del plan de estudios ..................................................................................... 1224.3.7.4 La enseñanza en el aula: cómo cambia la forma de enseñar ............................................ 1234.3.7.5 Comparación: currículo anterior vs. modelo multigrado propuesto ......................... 1244.4 Resultados del tercer objetivo ........................................................................ 1244.4.1 Manifestaciones e interpretación del rediseño curricular ..................................................... 1264.4.2 Implementación de estrategias pedagógicas y didácticas. ..................................................... 1264.4.3 Dificultades y adaptaciones en la práctica ............................................................................. 1274.4.4 Percepción del aprendizaje y cambio en los estudiantes ....................................................... 1284.4.5 Triangulación teórica .............................................................................................................. 1295. Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones ..................................................... 1315.1 Conclusiones en relación con el Objetivo 1: Caracterización de las concepciones curriculares ........................................................................................... 1315.2 Conclusiones en relación con el Objetivo 2: Diseño del modelo curricular contextualizado ................................. 1335.3 Conclusiones en relación con el Objetivo 3: Implementación y evaluación del diseño curricular ..................................... 1355.4 Conclusiones generales del estudio ................................................................ 1375.5 Recomendaciones ............................................................................................. 1405.5.1 Recomendaciones para el mejoramiento del proyecto ......................................................... 1405.5.1.1 A nivel de diseño metodológico:........................................................................................ 1405.5.1.2 A nivel de fundamentación teórica: ................................................................................... 1415.5.1.3 A nivel de alcance y generalización: .................................................................................. 1415.5.2 Recomendaciones para nuevos abordajes metodológicos en futuras investigaciones ......... 1425.5.2.1 Metodologías participativas y colaborativas: .................................................................... 1425.5.2.2 Metodologías mixtas: ........................................................................................................ 1435.5.2.3 Metodologías innovadoras: ............................................................................................... 1445.6 Compromisos con la Institución Educativa El Remolino ............................ 1455.6.1 Compromisos inmediatos (corto plazo: 6 meses): ................................................................. 1455.6.2 Compromisos a mediano plazo (1-2 años): ............................................................................ 1465.6.3 Compromisos a largo plazo (3-5 años): .................................................................................. 1475.7 Recomendaciones para la Secretaría de Educación de Córdoba y Santa Cruz de Lorica ..................... 1485.7.1 Política departamental de currículo rural contextualizado: ................................................... 1485.7.2 Programa de formación docente rural: .................................................................................. 1485.7.3 Dotación diferenciada para escuelas rurales: ......................................................................... 1485.7.4 Red departamental de escuelas rurales: ................................................................................ 1495.7.5 Sistema de incentivos para docentes rurales: ........................................................................ 1495.7.6 Observatorio de educación rural: ........................................................................................... 1496. Capítulo VI. Referencias ......................................................................................... 150Anexos ............................................................................................................................... 170A. Guion de entrevista semiestructurada para el primer objetivo .................. 170B. Guion de entrevista semiestructurada para el tercer objetivo .................... 173C. Rubrica de evaluación curricular. ................................................................. 175D. Carta de consentimiento informado para docentes ...................................... 176E. Carta de autorización de padres para uso de información de sus hijos ..... 177F. Carta de consentimiento informado para padres de familia ....................... 178MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Revisión sistemática de tecnologías de tratamiento de agua y producción de hidrógeno verde para aplicaciones sostenibles en el Caribe Colombiano
No full textEste estudio presenta una revisión sistemática técnico-científica sobre las tecnologías de tratamiento de agua y producción de hidrógeno verde, orientada a aplicaciones sostenibles en la región Caribe colombiana. Su objetivo fue identificar y evaluar alternativas tecnológicas viables para la producción descentralizada de hidrógeno verde a partir de fuentes hídricas locales, contribuyendo a la transición energética y al acceso sostenible a fuentes limpias en comunidades rurales. La metodología se basó en una búsqueda bibliográfica sistemática en las bases de datos Scopus, Google Scholar y repositorios institucionales de acceso abierto, abarcando el periodo 2015–2024. Se estructuraron tres ejes temáticos: (a) producción de hidrógeno verde mediante electrólisis del agua, (b) aplicación de tecnologías de electrocoagulación en el tratamiento de agua potable y residual, y (c) caracterización fisicoquímica de fuentes hídricas superficiales y subterráneas en el Caribe colombianoThis study presents a systematic technical and scientific review of water treatment and green hydrogen prod uction technologies, focusing on sustainable applications in the Colombian Caribbean region. The main objective was to identify and evaluate viable technological alternatives for decentralized green hydrogen production from local water sources, contributing to the energy transition and sustainable access to clean energy in rural communities. The methodology consisted of a systematic literature search in Scopus, Google Scholar, and open-access institutional repositories, covering the period 2015 - 2024. Three thematic axes were established: (a) green hydrogen production via water electrolysis, (b) the application of electrocoagulation technologies for potable and
wastewater treatment, and (c) the physicochemical characterization of surface and groundwater in the Colombian Caribbean1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................12. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 52.1. Objetivo General ........................................................................................................... 52.1.1. Objetivos Específicos ................................................................................................. 53. MARCO TEORICO .......................................................................................................... 63.1. Hidrógeno Verde y Electrólisis ...................................................................................... 63.1.1. Hidrógeno como Vector Energético ........................................................................... 63.1.2. Producción a Nivel Mundial ....................................................................................... 63.1.3. Electrólisis .................................................................................................................. 83.1.4. Necesidades y Requerimientos Hídricos ................................................................. 133.1.5. Rutas hacia la Producción de Hidrógeno Verde ...................................................... 143.2. Tecnologías Electroquímicas para el Tratamiento de Agua: Principios y Mecanismo 153.2.1. Ósmosis Inversa (OI) ............................................................................................... 163.2.2. Electrocoagulación ................................................................................................... 173.2.3. Desinfección Electroquímica .................................................................................... 183.2.4. Desionización Capacitiva (CDI) ............................................................................... 193.3. Desafíos hídricos en la Región Caribe ........................................................................ 193.4. Políticas Públicas y Marco Regulatorio ....................................................................... 214. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................................... 234.1. Área de Estudio .......................................................................................................... 234.2. Recolección de Información ........................................................................................ 234.3. Revisión Técnica Comparativa ................................................................................... 284.4. Caracterización del Recurso Hídrico ........................................................................... 284.5. Integración tecnológica ............................................................................................... 295. RESULTADOS Y DISCUSIONES ................................................................................. 305.1. Caracterización Fisicoquímica de los Recursos Hídricos en la Región Caribe ........... 305.2. Producción de Hidrógeno por Electrólisis del Agua .................................................... 355.3. Propuesta de Integración Tecnológica ........................................................................ 445.4. Aplicación practica ………………………………………………………………………….496. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 597. REFERENCIAS ............................................................................................................. 61MaestríaMagíster en Ciencias AmbientalesMonografía
Incidencia del modelo pedagógico cognitivo-afectivo en la salud mental (autoestima, bienestar emocional y resiliencia) de los estudiantes de décimo grado
No full textLa presente tesis tiene como objetivo analizar la incidencia de una estrategia pedagógica basada en la gamificación y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la motivación y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales, a partir de la sistematización de una experiencia pedagógica desarrollada en la Institución Educativa José María Córdoba, en el municipio de Montería, Córdoba. Esta investigación surge ante la necesidad de transformar las prácticas tradicionales de enseñanza, caracterizadas por la baja motivación, la escasa participación estudiantil y el predominio del aprendizaje memorístico, especialmente en contextos de vulnerabilidad social y diversidad educativa. El estudio se inscribe en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y una perspectiva hermenéutica–naturalista, lo que permitió comprender los significados, percepciones y aprendizajes construidos durante la implementación de una unidad didáctica gamificada, articulada al ABP y al modelo pedagógico cognitivo–afectivo de la institución. La población participante estuvo conformada por estudiantes de grado séptimo, incluyendo estudiantes con necesidades educativas diversas, lo que favoreció un análisis desde un enfoque inclusivo. Para la recolección de la información se utilizaron técnicas como la revisión documental, la observación participante, entrevistas semiestructuradas, encuestas diagnósticas y finales, rúbricas de evaluación y diarios de campo. El análisis de los datos se realizó mediante un proceso sistemático de organización, interpretación y contrastación de la información, orientado a comprender la influencia de la estrategia pedagógica en los procesos motivacionales y de aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la integración de la gamificación y el ABP favoreció el incremento de la motivación intrínseca, la participación activa y el interés por el aprendizaje de las Ciencias Naturales, así como una mejora en la comprensión conceptual y el trabajo colaborativo. Finalmente, la sistematización permitió consolidar aprendizajes significativos para la formación profesional docente, reafirmando el valor del juego, la emoción y la reflexión pedagógica como elementos fundamentales para una educación transformadora e inclusiva.1. Introducción2. Planteamiento del Problema3. Formulación del Problema4. Objetivos4.1. Objetivo General4.2. Objetivos Específicos5. Justificación6. Marco Teórico6.1. Aprendizaje Socioemocional6.2. Modelo Pedagógico y Formación Integral6.3. Modelo Pedagógico Cognitivo-Afectivo6.4. Factores de Riesgo Psicosocial en el Ámbito Académico6.5. Salud y Salud Mental6.6. Salud Mental Comunitaria6.7. Factores de Riesgo de la Salud Mental en el Ámbito Académico7. Marco Legal7.1. Constitución Política de Colombia de 19917.2. Leyes Relevantes7.3. Normativa sobre Modelos Pedagógicos7.4. Políticas y Programas7.5. Implicaciones Legales del Estudio8. Estado del Arte8.1. Estudios Internacionales8.2. Estudios Nacionales (Colombia)9. Marco Contextual10. Metodología10.1. Misión10.2. Visión10.3. Tipo de Estudio10.4. Materiales y Métodos10.5. Instrumentos11. Criterios de Rigor Metodológico y Auditabilidad11.1. Adecuación del Enfoque Teórico11.2. Reflexividad11.3. Confirmabilidad11.4. Validez12. Criterios Éticos13. Resultados Esperados14. Impacto y Contribución15. Análisis de los Resultados15.1. Vivencias Emocionales Experimentadas por los Estudiantes15.2. Análisis de Respuestas Abiertas15.3. Análisis de Preguntas Cerradas15.4. Resultados de la Observación Participante16. Incidencia del Modelo Cognitivo-Afectivo en la Salud Mental17. Recomendaciones y Medidas Prácticas18. Conclusiones19. Recomendaciones Finales20. Bibliografía21. AnexosPregradoLicenciado(a) en Ciencias Naturales y Educación AmbientalTrabajos de Investigación y/o Extensió
Ecoepidemiología y comportamiento espacio-temporal de la leptospirosis humana en el departamento del Atlántico, Colombia: abordaje basado en el enfoque una sola salud
No full textLa leptospirosis es una zoonosis bacteriana reemergente de distribución global, prevalente en regiones tropicales y subtropicales. Es causada por espiroquetas del género Leptospira y se transmite principalmente a través del contacto con agua o suelos contaminados con la orina de animales infectados, especialmente roedores. En el departamento del Atlántico, Colombia, la enfermedad presenta una dinámica compleja influenciada por factores ambientales, sociales y biológicos. Sin embargo, la leptospirosis ha sido poco analizada de forma integral mediante el enfoque Una Sola Salud. Objetivo. Determinar el comportamiento eco-epidemiológico de la leptospirosis y sus factores de riesgo en el departamento del Atlántico, mediante un enfoque integral de Una Sola Salud. Metodología. Se desarrolló un estudio eco-epidemiológico descriptivo con dos componentes. El primero incluyó el análisis espacial y temporal de casos humanos reportados entre 2009 y 2024. Los casos se analizaron con los datos de incidencia de leptospirosis secretaría de salud del departamento del Atlántico y del Instituto Nacional de Salud de Colombia. Para el análisis de la tendencia de la mortalidad en Colombia y el impacto del subregistro en la salud pública, se utilizaron los datos de mortalidad de los registros oficiales de estadísticas vitales del DANE del periodo 1997-2022. Los datos anuales de los 33 departamentos fueron analizados para identificar los patrones espaciales y temporales de la mortalidad. Para identificar la mortalidad por leptospirosis se usaron los códigos de la 10ª Clasificación Internacional de Enfermedades. Las tasas de mortalidad se calcularon por 100.000 habitantes para cada departamento y para el país. Para describir las tendencias de las tasas de mortalidad, se utilizó el “Joinpoint Regression Program”, descrita en “Methodology for Characterizing Trends” of the National Cancer Institute of the United States. Se aplicó un modelo predictivo de nicho ecológico (MaxEnt) incorporando variables climáticas, cobertura del suelo y densidad poblacional. Para la validación del modelo se empleó el análisis ROC y la prueba Jackknife. El segundo componente consistió en la captura de roedores sinantrópicos en 10 municipios priorizados del Atlántico. Se realizó necropsia y recolección de tejido renal, los cuales se cultivaron en medio EMJH, y se observaron por microscopía de campo oscuro. Posteriormente a los tejidos se les hizo qPCR y secuenciación del gen 16S rRNA. También se tomaron muestras de aguas urbanas residuales para cultivo y posterior análisis molecular de las bacterias. Los datos se integraron en un sistema SIG para georreferenciar casos y sitios de muestreo. Resultados. En Colombia durante el periodo 2009-2024, el INS reportó 982 casos confirmados de leptospirosis y 22 muertes. En contraste, el DANE reporto para el periodo 1997-2022 un total de 1364 muertes por leptospirosis y una tasa de mortalidad acumulada de 3,23 por 100.000 habitantes; siendo tres veces mayor en hombres. El análisis de regresión segmentada evidenció una reducción significativa de la mortalidad desde 2008 (APC: –13,5%; p=0,002). La incidencia mostro picos en 2009–2011 y 2014, coincidiendo con periodos de lluvias intensas en el Caribe. Con respecto al departamento del Atlántico, los municipios más afectados fueron Soledad, Barranquilla y Malambo. El modelo MaxEnt asocio la densidad poblacional como el principal factor de riesgo [88,2% de contribución], seguido de la precipitación estacional [7.6%]. La variable densidad poblacional fue la más importante para el modelo de acuerdo a la prueba de Jackknife de importancia de variables. Se capturaron 151 roedores: Mus musculus [90%], Rattus rattus [8,6%] y R. norvegicus [1,3%]. La prevalencia de la infección fue del 17,8%, en R. rattus [84,6%] y en M. musculus [11%]. En el cultivo se detectaron 13 aislamientos de Leptospira spp. confirmados mediante qPCR y microscopía. La secuenciación del gen 16S identificó Leptospira borgpetersenii y L. kirschneri, detectadas en Soledad y Sabanalarga. Los mapas de riesgo construidos con los datos georreferenciados mostraron alta concentración de riesgo en zonas urbanas densamente pobladas y con saneamiento deficiente. Conclusiones. La leptospirosis en Colombia el departamento del Atlántico se comporta como una enfermedad endémica con picos epidémicos asociados a precipitaciones y condiciones socioambientales. El estudio confirma la importancia de los roedores sinantrópicos como reservorios activos de especies patógenas de Leptospira. La alta carga de enfermedad en zonas urbanas vulnerables y los hallazgos moleculares refuerzan la necesidad de aplicar estrategias de intervención basadas en el enfoque Una Sola Salud. Se recomienda fortalecer la vigilancia epidemiológica, implementar programas de control de roedores, mejorar el saneamiento básico e integrar sistemas de información geográfica para la toma de decisiones en salud pública.Leptospirosis is a re-emerging bacterial zoonosis with a global distribution, especially prevalent in tropical and subtropical regions. It is caused by spirochetes of the genus Leptospira and is transmitted primarily through contact with water or soil contaminated with the urine of infected animals, especially rodents. In the Department of Atlántico, Colombia, the disease presents complex dynamics influenced by environmental, social, and biological factors. However, its epidemiology has been poorly characterized comprehensively using the One Health approach. Objective. To determine the eco-epidemiological behavior of leptospirosis and its risk factors in the Department of Atlántico, using a comprehensive One Health approach. Methodology. A descriptive eco-epidemiological study with two components was conducted. The first included a spatial and temporal analysis of human cases reported between 2009 and 2024. Cases were analyzed using leptospirosis incidence data from the Ministry of Health of the Department of Atlántico and the National Institute of Health of Colombia. Mortality data from the official vital statistics records of DANE (National Cancer Institute) were used to analyze mortality trends in Colombia during the period 1997–2022 and the impact of underreporting on public health. All 33 Colombian departments were included. Data were analyzed by department and year to identify spatial and temporal patterns of mortality. Codes from the 10th International Classification of Diseases were used to identify the causes of leptospirosis deaths. Mortality rates were calculated per 100,000 inhabitants for each department and for the country. The Joinpoint Regression Program, described in the Methodology for Characterizing Trends of the National Cancer Institute of the United States, was used to describe mortality rate trends. A predictive ecological niche model (MaxEnt) was applied, incorporating climatic variables, land cover, and population density. ROC analysis and the Jackknife test were used to validate the model. The second component involved capturing synanthropic rodents in 10 prioritized municipalities. Necropsies were performed, and kidney tissue was collected and cultured in EMJH medium and observed by darkfield microscopy. The tissues were subsequently subjected to qPCR and 16S rRNA gene sequencing. Urban wastewater samples were also taken for culture and subsequent molecular analysis of the bacteria. The data were integrated into a GIS system to georeferenced cases and sampling sites. Results. During the 2009–2024 period, 982 cases of leptospirosis and 22 deaths were confirmed in the state. The cumulative mortality rate was 3.23 per 100,000 population, which was three times higher in men. Segmented regression analysis showed a significant reduction in mortality since 2008 (APC: –13.5%; p = 0.002). The incidence peaked in 2009–2011 and 2014, coinciding with periods of intense rainfall. The most affected municipalities were Soledad, Barranquilla, and Malambo. The Maxent model associated population density as the main risk factor [88.2% contribution], followed by seasonal precipitation [7.6%]. This variable was the most important for the model according to the Jackknife test of variable importance. A total of 151 rodents were captured: Mus musculus [90%], Rattus rattus [8.6%], and Rattus norvegicus [1.3%]. The overall prevalence of infection was 17.8%, and was higher in R. rattus [84.6%] than in M. musculus [11%]. Thirteen isolates of Leptospira spp. were detected in the culture, confirmed by qPCR and microscopy. 16S gene sequencing identified Leptospira borgpetersenii and L. kirschneri, detected in Soledad and Sabanalarga. Risk maps constructed by integrating georeferenced data showed a high risk in densely populated urban areas with poor sanitation. Conclusions. Leptospirosis in the department of Atlántico behaves as an endemic disease, with epidemic peaks associated with rainfall and socio-environmental conditions. The study confirms the importance of synanthropic rodents as active reservoirs of pathogenic Leptospira species. The high disease burden in vulnerable urban areas and the molecular findings reinforce the need to implement intervention strategies based on the One Health approach. It is recommended to strengthen epidemiological surveillance, implement rodent control programs, improve basic sanitation, and integrate geographic information systems for public health decision-making.GLOSARIO DE TÉRMINOSRESUMEN1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN1.1. TRANSMISIÓN, DIAGNÓSTICO Y ESTRATEGIAS INTEGRADAS DE CONTROL DE LA LEPTOSPIROSIS BAJO LA PERSPECTIVA DE UNA SOLA SALUD2. ANÁLISIS Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA3. OBJETIVOS3.1. OBJETIVO GENERAL3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS4. MATERIALES Y METODOS4.1. TIPO DE ESTUDIO4.2. ÁREA DE ESTUDIO4.2.1. Contexto geográfico y ambiental del departamento del Atlántico4.2.2. Consideraciones éticas4.3. METODOLOGÍA DEL OBJETIVO ESPECÍFICO UNO4.3.1. Datos de incidencia de leptospirosis para el departamento del Atlántico4.3.2. Datos de tendencia de mortalidad en Colombia y del departamento del Atlántico durante el periodo 2007-20224.4. METODOLOGÍA DEL OBJETIVO ESPECÍFICO DOS4.4.1. Construcción del mapa del comportamiento epidemiológico y análisis geoespacial de la leptospirosis en el departamento del Atlántico4.4.2. Georreferenciación4.4.3. Variables ambientales y modelo predictivo4.4.4. Cobertura de suelo (Land cover type)4.4.5. Densidad poblacional4.4.6. Creación del modelo predictivo y modelamiento de nicho ecológico4.5. METODOLOGÍA DEL OBJETIVO ESPECÍFICO TRES4.5.1. Captura de roedores sinantrópicos4.5.2. Recolección de muestras de aguas urbanas residuales para la búsqueda de leptospira4.5.3. Toma de tejido renal de roedores para cultivo y análisis molecular de Leptospira4.5.4. Evaluación del crecimiento bacteriano y visualización en microscopía de campo oscuro4.5.5. Implementación del cultivo para leptospiras4.5.6. Extracción de ADN total4.5.7. Identificación de leptospira en las muestras de tejido renal de los roedores y las muestras de agua4.6. METODOLOGÍA DEL OBJETIVO ESPECÍFICO CUATRO4.6.1. Identificación de las bacterias del medio de cultivo mediante secuenciación y análisis filogenético4.6.2. Selección de genomas4.6.3. Identificación de ortólogos conservados4.6.4. Alineamiento múltiple de secuencias4.6.5. Filtrado y trimming del alineamiento4.6.6. Construcción y visualización del árbol filogenético5. RESULTADOS5.1. RESULTADOS DEL OBJETIVO 1. PATRONES ESPACIALES Y TEMPORALES DE LA INCIDENCIA DE LA LEPTOSPIROSIS HUMANA EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO5.1.1. Incidencia de leptospirosis en el departamento del Atlántico, 2009-20245.1.2. Tendencias de la mortalidad por leptospirosis en Colombia, reportados por el DANE, 1997-20225.2. RESULTADOS DEL OBJETIVO 2. DISEÑAR MAPAS DE INCIDENCIA Y DE RIESGO PREDICTIVOS PARA LA LEPTOSPIROSIS HUMANA, TENIENDO EN CUENTA LOS FACTORES AMBIENTALES Y SOCIOECONÓMICOS DEL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO5.2.1. Mapa epidemiológico de leptospirosis departamento del Atlántico y creación del modelo predictivo5.2.2. Mapa predictivo mediante modelo de nichos ecológicos5.3. RESULTADOS DEL OBJETIVO 3. DETERMINAR LA PRESENCIA DE LEPTOSPIRAS PATÓGENAS EN ROEDORES SINANTRÓPICOS Y EN CUERPOS DE AGUA5.3.1. Captura de roedores, cultivo de muestras en medio EMJH y análisis molecular mediante qPCR5.3.2. Muestras de agua5.4. RESULTADOS DEL OBJETIVO 4. CARACTERIZAR MOLECULARMENTE LOS AISLAMIENTOS DE LEPTOSPIRA SPP. CIRCULANTES EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO5.4.1. Identificación de las bacterias del medio de cultivo mediante secuenciación y análisis filogenético6. DISCUSIÓN6.1. TENDENCIAS DE LA MORTALIDAD POR LEPTOSPIROSIS EN COLOMBIA, 1997-20226.2. ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DE LEPTOSPIROSIS EN EL DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO6.3. ANÁLISIS DEL MODELO PREDICTIVO6.4. ANÁLISIS DE LA ASOCIACIÓN DE LEPTOSPIROSIS CON ROEDORES SINANTRÓPICOS EN AMBIENTES DOMÉSTICOS EN SECTORES MARGINALES7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE NUEVO CONOCIMIENTO8. CONCLUSIONES9. RECOMENDACIONES10. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO GENERADOS11. REFERENCIASDoctoradoDoctor(a) en Microbiología y Salud TropicalTrabajos de Investigación y/o Extensió
Planeador inteligente como mediador pedagógico: alineación del modelo pedagógico crítico-social con las estrategias didácticas propuestas en las Orientaciones Curriculares del área de tecnología e informática
No full textEsta investigación cualitativa analiza el desarrollo de un asistente inteligente basado en inteligencia artificial generativa como apoyo a la planeación didáctica de los docentes del área de Tecnología e Informática en una institución de educación básica secundaria. El estudio se desarrolló bajo un enfoque de investigación basada en el diseño (Design-Based Research), organizado en fases de diagnóstico, diseño y evaluación por expertos. Para la recolección de información se emplearon entrevistas semiestructuradas, análisis documental, bitácoras de seguimiento y evaluación por expertos. Los resultados evidencian que el asistente facilitó la organización de la planeación docente, fortaleció la coherencia entre el modelo pedagógico crítico-social y las estrategias didácticas propuestas en las orientaciones curriculares, y promovió procesos reflexivos en los docentes participantes. Asimismo, la evaluación permitió realizar ajustes progresivos al prototipo, mejorando su funcionalidad y pertinencia pedagógica. Se concluye que el uso de asistentes inteligentes diseñados desde enfoques pedagógicos críticos constituye una alternativa pertinente para apoyar la transformación de la práctica docente y la integración reflexiva de la inteligencia artificial en contextos educativos.This qualitative study analyzes the development of an intelligent assistant based on generative artificial intelligence as support for lesson planning by teachers in the area of Technology and Informatics in a lower secondary education institution. The study was conducted under a Design-Based Research approach, structured in phases of diagnosis, design, and expert evaluation. Data collection methods included semi-structured interviews, document analysis, reflective logs, and expert evaluation. The results indicate that the assistant facilitated the organization of lesson planning, strengthened coherence between the critical-social pedagogical model and the didactic strategies proposed in the national curricular guidelines, and promoted reflective processes among participating teachers. In addition, the evaluation process enabled progressive adjustments to the prototype, improving its functionality and pedagogical relevance. It is concluded that intelligent assistants designed from critical pedagogical approaches represent a relevant alternative for supporting the transformation of teaching practice and the reflective integration of artificial intelligence in educational contexts.Capítulo 1. Planteamiento del problema 91.1 Descripción del problema 91.2 Formulación del problema 111.3 Supuesto 111.4 Objetivos de la investigación 111.4.1 Objetivo General 111.4.2 Objetivos Específicos 121.5 Justificación 12Capítulo 2. Marco referencial 142.1 Antecedentes investigativos 142.2 Marco conceptual 192.2.1 Modelo Pedagógico Crítico-Social 202.2.2 Revisión sistemática 222.2.3 Momentos del Modelo Pedagógico Crítico-Social 232.2.4 Estrategias Didácticas del Área de Tecnología e Informática 242.2.5 Planeador Inteligente como Mediador Pedagógico 262.3 Marco contextual 27Capítulo 3. Diseño metodológico 313.1 Enfoque de investigación 313.2 Diseño de la investigación 323.3 Unidades de análisis 343.4 Categorías de análisis 353.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 363.5.1 Guía de entrevista semiestructurada 373.5.2 Matriz de análisis documental 383.5.3 Bitácora de construcción del prototipo 383.5.4 Guía de evaluación por expertos 393.6 Análisis de datos 39Capítulo 4. Desarrollo de la investigación 424.1 Fase 1. Análisis y Exploración. 424.2 Fase 2. Diseño y Construcción. 454.3 Fase 3. Evaluación y Reflexión (Re-Design). 49Capítulo 5. Resultados 525.1 Fase 1. Análisis y exploración del problema 525.2 Fase 2. Diseño y construcción 595.3 Fase 3. Evaluación y reflexión (Re-Design) 635.3.1 Resultados cuantitativos descriptivos 645.3.2 Resultados cualitativos 655.3.3 Síntesis interpretativa 66Capítulo 6. Conclusiones 68Capítulo 7. Referencias 75PregradoLicenciado(a) en InformáticaTrabajos de Investigación y/o Extensió