Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Percepción sobre las competencias para escribir artículos científicos en investigadores de ciencias sociales y humanas
Get PDFConsidering that scientific writing presents complex challenges, we sought to determine the level of perception that social and human science researchers have about their competencies to write scientific articles, through a cross-sectional descriptive study in which 129 researchers of both sexes with various years of research experience participated. They self-assessed their writing using the Scale for Evaluating Scientific Articles in Social and Human Sciences by López-López, Tobón and Hernández-Juárez (2019), and an overall result of high level in writing competence was obtained, with a significant effect size; scoring highest in the Results and Reference List sections; while the lowest were in Style and Format and Appendices. When comparing writing competence with the variables gender, research experience or the number of books and articles published, no significant differences were found, despite the fact that in this study males presented a greater number of publications. However, the Methodology section, evaluated with the scale, research experience, as well as belonging to the male gender, were the predictor variables for the publication of articles. Finally, it is recommended that more support be given to female researchers and that more methodological training be provided to new researchers in the interest of promoting educational equity.
Considerando que la escritura científica presenta complejos desafíos, se buscó determinar el nivel de percepción que tienen los investigadores de ciencias sociales y humanas sobre sus competencias para escribir artículos científicos mediante un estudio descriptivo transversal en el que participaron 129 investigadores de ambos sexos con diversos años de experiencia investigadora. Autoevaluaron su escritura mediante la Escala para Evaluar Artículos Científicos en Ciencias Sociales y Humanas de López-López, Tobón y Hernández-Juárez (2019), y se obtuvo un resultado global de nivel alto en la competencia de redacción, con un significativo tamaño del efecto. Las secciones de Resultados y Lista de referencias obtuvieron las puntuaciones más altas, mientras que Estilo y formato y Apéndices fueron las más bajas. Al comparar la competencia en la redacción con las variables género, experiencia investigativa o la cantidad de libros y artículos publicados, no se encontraron diferencias significativas a pesar que en este estudio los varones presentaron mayor número de publicaciones. Sin embargo, la sección de Metodología, evaluado con la escala, la experiencia en investigación, así como pertenecer al género masculino, fueron las variables predictoras de la publicación de artículos. Finalmente, se recomienda apoyar más a las investigadoras y brindar mayor capacitación metodológica a los nuevos investigadores con el interés de fomentar la equidad educativa
Formação inclusiva de professores da Educação Básica em três regiões chilenas
Get PDFThe initial training of elementary teacher in Chile has been a topic that has been under discussion for many years, however, it has not been adjusted to the requirements of the latest legislation implemented to address an inclusive education (inclusion law Decree No. 83 and updates to Decree No. 170), as well as not being adjusted to the needs and requirements of those who are at the forefront in each classroom with their students. This article aims to analyze and identify the training needs for inclusion of graduate teachers between 2008 and 2018. A questionnaire prepared ad hoc, with a descriptive design (n = 118) was applied to teachers. The results indicate the theoretical and methodological training needs, with a predominance in the methodological aspects that allow teachers to work with various strategic designs that promote self-learning or collaborative work, implement curricular adaptations required by decree 83, generate individual educational plans , that allow to focus learning on the person, know the importance of virtual spaces to promote inclusive education and highlight the importance of human resources (psycho-pedagogue, psychologist, differential educator or others), to facilitate work with students with SEN Therefore, this research will allow training institutions to adapt their training to these needs and generate initial and ongoing training projects for teachers in Chile.La formación inicial del docente de Educación General Básica (EGB) en Chile ha sido un tema que viene en discusión hace muchos años, sin embargo, no se ha ajustado a los requerimientos de las últimas legislaciones implementadas para abordar una educación inclusiva (Ley de inclusión, Decreto N°83 y actualizaciones del Decreto N° 170), así como tampoco se ha ajustado a las necesidades y requerimientos de quienes están al frente en cada aula junto a sus estudiantes. Este artículo pretende analizar e identificar las necesidades formativas en inclusión de los docentes egresados entre 2008 y 2018. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc, con un diseño descriptivo (n=118) al profesorado. Los resultados señalan las necesidades formativas teóricas y metodológicas, con una predominancia en los aspectos metodológicos que permitan a los docentes trabajar con diversos diseños estratégicos que promuevan el auto-aprendizaje o trabajo colaborativo, implementar adaptaciones curriculares requeridas por el Decreto 83, generar planes educativos individuales, que permitan centrar el aprendizaje en la persona, conocer la importancia de los espacios virtuales para promover la educación inclusiva y resaltar la importancia de los recursos humanos (psicopedagoga, psicólogo, educadora diferencial u otros), para facilitar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo tanto, esta investigación permitirá que las instituciones formadoras adecúen su formación a estas necesidades y generen proyectos de formación inicial y continua los docentes en Chile.A formação inicial do professor de Educação Básica Geral (EGB) no Chile é um tema que vem sendo discutido há muitos anos, mas não se ajustou às exigências da última legislação implementada para abordar a educação inclusiva (Lei de Inclusão , Decreto n.º 83 e actualizações ao Decreto n.º 170), nem foi ajustado às necessidades e exigências dos responsáveis de cada sala de aula com os seus alunos. Este artigo tem como objetivo analisar e identificar as necessidades de formação em inclusão de professores formados entre 2008 e 2018. Foi aplicado um questionário ad hoc, com desenho descritivo (n=118) aos professores. Os resultados indicam as necessidades formativas teóricas e metodológicas, com predominância nos aspectos metodológicos que permitem aos professores trabalhar com diversos desenhos estratégicos que promovam a autoaprendizagem ou o trabalho colaborativo, implementem as adaptações curriculares exigidas pelo Decreto 83, gerem planos educacionais individuais, que permitam centrar a aprendizagem na pessoa, conhecer a importância dos espaços virtuais para promover a educação inclusiva e destacar a importância dos recursos humanos (psicopedagogo, psicólogo, educador diferencial ou outros), para facilitar o trabalho com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Portanto, esta pesquisa permitirá que as instituições de formação adaptem sua formação a essas necessidades e gerem projetos de formação inicial e continuada para professores no Chile
A aprendizagem de funções logarítmicas de alunos do 12.º ano de escolaridade a partir de tarefas de modelação
No full textThe relevance that the application of what is learned in Mathematics to everyday situations has in student learning has led us to develop an experiment on teaching the logarithmic function using modelling tasks. Based on this experiment, we intend to characterize the activities of 12th-grade students in the performance of modelling tasks concerning topics of logarithmic functions and identify the difficulties they may present while solving these tasks using a graphing calculator. When adopting a qualitative and interpretative approach, data were collected through students\u27 written records while solving the proposed tasks using the graphing calculator. The results indicate that the students show that the modelling tasks promoted group work and their interest and participation in class. During the exploration of the tasks, students performed activities that result from the accomplishment of modelling phases such as understanding the statement of the task, organizing and analyzing data, building and validating the model that best fits the data, and exploring the model, either in the introduction of the logarithmic function and its derivative or in the consolidation of the acquired knowledge. In such activities, some students presented difficulties regarding the properties and characteristics of the logarithmic function and its graphic and symbolic representation. The phases of the modelling cycle also made it difficult for students to use the graphing calculator, namely in performing statistical regressions and setting the visualization window. La relevancia de aplicar lo aprendido en matemáticas a situaciones cotidianas en el aprendizaje de alumnos nos ha llevado a desarrollar un experimento sobre la enseñanza de la función logarítmica mediante tareas de modelización. A partir de este experimento, pretendemos caracterizar las actividades de alumnos de 12º curso, en la realización de tareas de modelización relativas a temas de funciones logarítmicas utilizando una calculadora gráfica y, a su vez, identificar las dificultades que pueden presentar al resolverlas. Al adoptar un enfoque cualitativo e interpretativo, se recogieron datos a través de los registros escritos del alumnado mientras resolvían las tareas propuestas utilizando la calculadora gráfica. Los resultados indican que las tareas de modelización promovieron el trabajo en grupo y su interés y participación en clase. Durante la exploración de las tareas, el alumnado realizó las actividades que se derivan de la realización de las fases de modelización como son la comprensión del enunciado de la tarea, la organización y el análisis de los datos, la construcción y validación del modelo que mejor se ajusta a los datos y la exploración del modelo, ya sea en la introducción de la función logarítmica y su derivada o en la consolidación de los conocimientos adquiridos. En estas actividades, algunos alumnos presentaron dificultades en cuanto a las propiedades y características de la función logarítmica y su representación gráfica y simbólica. Las fases del ciclo de modelización también dificultaron el uso de la calculadora gráfica por parte de alumnos, concretamente en la realización de regresiones estadísticas y en la configuración de la ventana de visualización.A relevância que a aplicação do que se aprende em matemática a situações do quotidiano tem na aprendizagem do aluno levou-nos a desenvolver uma experiência de ensino da função logarítmica com recurso a tarefas de modelação. Com base nesta experiência, pretendemos caracterizar as atividades que alunos do 12.º ano realizam com tarefas de modelação matemática na aprendizagem das funções logarítmicas e identificar as dificuldades que têm nessa resolução, com recurso à calculadora gráfica. Adotando uma abordagem qualitativa e interpretativa, os dados foram recolhidos através dos registos escritos que os alunos produziram na resolução das tarefas propostas com recurso à calculadora gráfica. Os resultados obtidos apontam que os alunos evidenciam que as tarefas de modelação promoveram o trabalho em grupo, o interesse e a sua participação. Na exploração das tarefas, os alunos realizaram atividades que resultam da concretização de fases de modelação, tais como compreender o enunciado da tarefa, organizar e analisar dados, construir e validar o modelo que melhor se ajusta aos dados, e explorar o modelo, quer na introdução da função logarítmica e da sua derivada, quer na consolidação dos conhecimentos adquiridos. Em tais atividades, alguns alunos apresentaram dificuldades relativamente às propriedades e características da função logarítmica e na sua representação gráfica e simbólica. As fases do ciclo de modelação também dificultaram os alunos relativamente à utilização da calculadora gráfica, nomeadamente na realização de regressões estatísticas e na definição da janela de visualização
Um aplicativo móvel aumenta a motivação do aluno em uma experiência de gamificação universitária
Get PDFThe level of disinterest and lack of motivation in great part of the university student body represent one of the most urgent challenges that the faculty must face nowadays. In this way, there are more and more projects that show the potential of gamification when it comes to increasing motivation and implication of students in their learning process. In close relationship, digital technologies and, specifically, the use of mobile phone devices entail a resource of enormous meaning for young adults and teenagers. Therefore, in the present project we describe the application “in TIME”, diseñada “ad hoc” con la intención de gestionar los diferentes elementos que conformaron un proyecto de “gamificación” basado en la película “In Time”. Este se implementó en la asignatura Fundamentos de la Educación Física (del segundo curso del grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada-España-). De igual modo, también se muestra la repercusión que tuvo en el alumnado participante, así como la valoración que hicieron de la misma. Todo ello permitirá a los docentes conocer un ejemplo real, que puede servir de ayuda e inspiración a la hora de diseñar sus futuros proyectos y, al mismo tiempo, contar con un nuevo aval del potencial de la “gamificación” en el ámbito educativo.Os níveis de desinteresse e desmotivação de grande parte dos estudantes universitários representam um dos desafios mais urgentes que os professores devem enfrentar hoje. Nesse sentido, cada vez mais são os trabalhos que mostram o potencial da “gamificação” quando se trata de aumentar a motivação e o envolvimento dos alunos no seu processo de formação. Intimamente relacionada a isso, as tecnologias digitais e, especificamente, o uso de dispositivos móveis, são um recurso de enorme significado para jovens e adolescentes. Assim, este artigo descreve a aplicação "$in TIME", concebida "ad hoc" com o intuito de gerir os diferentes elementos que compõem um projecto de "gamificação" baseado no filme "In Time". Esta foi implementada na disciplina de Fundamentos da Educação Física (do segundo ano da licenciatura em Atividade Física e Ciências do Desporto, da Universidade de Granada, Espanha). Da mesma forma, mostra-se também o impacto que teve nos alunos participantes, bem como a avaliação que eles fizeram do mesmo. Tudo isso permitirá que os professores vejam um exemplo real, que pode servir de ajuda e inspiração na hora de desenhar seus projetos futuros e, ao mesmo tempo, ter um novo aval do potencial da “gamificação” no campo educacional
Dependência e adição de smartphones entre estudantes universitários: mito ou realidade?
Get PDFThe advance and development of digital technologies has led to the smartphone becoming, nowadays, an integral part of human existence. This is particularly evident among the younger generations, who use it frequently in almost all facets of their lives. However, the disproportionate and unbalanced consumption of this type of device can generate a serious impact on their physical and mental health. This, together with the high employment rates of this group, means that their use is sometimes labelled as dependent and addictive. Therefore, this study aimed to identify the usage profile of university students with respect to the smartphone and to determine whether it is problematic. The research involved 350 students in the 1st year of the Bachelor’s Degrees in Early Childhood Education and Primary Education at the University of Alicante (Spain). All of them completed a questionnaire on this topic. The data were processed with the statistical analysis program SPSS version 25, with which a descriptive study was carried out. The findings obtained indicate that, although sometimes the smartphone becomes a means to avoid loneliness, most of the participants presented a habitual user pattern linked to other users or networks. Therefore, from the perspective of university students, the use of this type of device cannot be described as dependent or addictive. For this reason, and considering its potential for learning, we conclude by stressing the need to integrate it into university classrooms but foreseeing the risks that its excessive use can provoke.El avance y desarrollo de las tecnologías digitales ha provocado que el smartphone sea ya parte integrante de la existencia humana. Esto resulta particularmente evidente entre las generaciones más jóvenes, quienes lo utilizan frecuentemente en casi todas las facetas de su vida. No obstante, el consumo desproporcionado y desequilibrado de este tipo de dispositivos puede llegar a generar un grave impacto en su bienestar físico y mental. Esto, unido a las elevadas tasas de empleo de este colectivo, provoca que en ocasiones su uso sea catalogado como dependiente y adictivo. Sin embargo, la adicción al teléfono móvil sigue siendo debatida entre la comunidad científica. Por ello, este estudio se propuso identificar el perfil de utilización del alumnado universitario respecto al smartphone y determinar si este es problemático. En la investigación participaron 350 estudiantes del 1er curso de los Grados de Magisterio en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Alicante (España). Todos ellos cumplimentaron un cuestionario sobre esta temática. Los datos se procesaron con el programa de análisis estadístico SPSS versión 25, con el que se realizó un estudio descriptivo. Los resultados indican que, si bien en ocasiones el smartphone se convierte en un medio para evitar la soledad, la mayoría de participantes presentaba un patrón de consumidor habitual, vinculado a otros usuarios o redes. Por tanto, desde la perspectiva del alumnado universitario, el uso de este tipo de dispositivos no puede ser calificado de dependiente o adictivo. Por ello, y a la vista de sus potencialidades para el aprendizaje, se concluye subrayando la necesidad de integrarlo en las aulas universitarias, pero previendo los riesgos que su uso excesivo puede ocasionar.O avanço e o desenvolvimento das tecnologias digitais tornaram o smartphone parte integrante da existência humana. Isto é particularmente evidente entre as gerações mais jovens, que o utilizam frequentemente em quase todas as facetas das suas vidas. No entanto, o consumo desproporcional e desequilibrado deste tipo de aparelho pode gerar um sério impacto no seu bem-estar físico e mental. Isto, juntamente com as elevadas taxas de emprego deste grupo, faz com que por vezes o seu uso seja classificado como dependente e viciante. No entanto, a dependência do smartphone continua a ser debatida entre a comunidade científica. Portanto, este estudo teve como objetivo identificar o perfil de uso de smartphones por estudantes universitários e determinar se isso é problemático. Participaram da pesquisa 350 alunos do 1º ano das Licenciaturas em Educação Infantil e Primária da Universidade de Alicante (Espanha). Todos responderam a um questionário sobre este tema. Os dados foram processados com o programa de análise estatística SPSS versão 25, a partir do qual foi realizado um estudo descritivo. Os resultados indicam que, embora por vezes o smartphone se torne um meio para evitar a solidão, a maioria dos participantes apresentou um padrão de consumo habitual, ligado a outros usuários ou redes. Portanto, na perspectiva dos universitários, o uso desse tipo de dispositivo não pode ser classificado como dependente ou aditivo. Por isso, e face ao seu potencial de aprendizagem, concluímos destacando a necessidade da sua integração nas salas de aula universitárias, mas prevendo os riscos que a sua utilização excessiva possa causar
Qualidade dos livros sob a perspectiva da gestão do conhecimento
Get PDFThe COVID-19 pandemic demonstrated the importance of textbooks. They helped the learners to continue their learning in time of lockdowns. The period also raised a question: What features has to have a textbook to support learning in learner’s full or partial isolation? The objective is to identify textbook’s concepts and style leading to the isolated learner’s outcomes equivalent to those in-classroom education. The methodology has a qualitative approach; we confront subjects’ learning objectives and textbooks’ content, in particular, the presence of relevant explicit and tacit knowledge. Explicit knowledge is always present because it consists of texts, illustrations, etc. Authors may forget about or occasionally neglect tacit knowledge: best practices and heuristics. The learners then cannot receive their subject’s holistic knowledge, because they are unable to complete mental lifts between Revised Bloom’s Taxonomy’s levels. As results key features of mental lifts are identified. Based on them, strategies helping to balance explicit and tacit knowledge necessary for achieving subject’s learning objectives are provided. The appropriateness of the balancing strategies is discoursed using examples from two distant subjects: Poetry and Geometry. In a stepwise manner, these examples address all mental lifts and show how such sequences can expand the learner’s knowledge. To conclude the discussion demonstrated the suitability of exploiting complete sets of mental lifts. The authors can use it to make certain that no relevant tacit knowledge will absent in their materials.La pandemia de COVID-19 ha demostrado la importancia de los libros, pues ayudaron a los estudiantes a continuar su aprendizaje durante el confinamiento. Sin embargo, este período también planteó una pregunta: ¿Qué características debe tener un libro para apoyar el aprendizaje en el aislamiento total o parcial del alumno?. El objetivo es identificar los conceptos y el estilo de los libros que conducen a los resultados del alumnado en comparación a los de la educación en el aula. La metodología tiene enfoque cualitativo; se comparan los objetivos de aprendizaje de las asignaturas y el contenido de los libros, en particular la presencia de conocimiento explícito y tácito. El conocimiento explícito está siempre presente porque consiste en textos, ilustraciones, etc. En ocasiones, los autores pueden olvidarse u ocasionalmente descuidar el conocimiento tácito: mejores prácticas y heurísticas, por lo que los y las estudiantes no pueden recibir el conocimiento integral de su asignatura, porque no pueden completar los pasos mentales entre los niveles de la Taxonomía Revisada de Bloom. Como resultados se identifican las características clave del impulso mental; a partir de ello, se proporcionan estrategias que ayudan a equilibrar el conocimiento explícito y necesario para alcanzar los objetivos de aprendizaje de la asignatura. Se articula la adecuación de las estrategias de equilibrio utilizando ejemplos de dos temas: poesía y geometría. De manera escalonada, estos ejemplos abordan todos los impulsos mentales y muestran cómo pueden expandir el conocimiento del alumno. Para concluir se demostró la idoneidad de explotar conjuntos completos de impulsos mentales que los profesores pueden utilizar para asegurarse de que no falte ningún conocimiento tácito relevante en sus materiales.A pandemia da COVID-19 demonstrou a importância dos livros, ajudando os alunos a continuarem sua aprendizagem durante o confinamento. No entanto, esse período também levantou uma questão: quais características um livro deve ter para apoiar a aprendizagem no período de isolamento total ou parcial do aluno? O objetivo é identificar os conceitos e o estilo dos livros que levam aos resultados obtidos pelos alunos em comparação com os obtidos da educação em sala de aula. A metodologia tem abordagem qualitativa. São comparados os objetivos de aprendizagem das disciplinas e o conteúdo dos livros, em especial a presença de conhecimentos explícitos e tácitos. O conhecimento explícito está sempre presente porque consiste em textos, ilustrações etc. Ocasionalmente, os autores podem esquecer ou ocasionalmente negligenciar o conhecimento tácito: melhores práticas e heurísticas, de modo que os alunos não possam receber conhecimento abrangente da matéria estudada, pelo fato de não poderem completar as etapas mentais entre os níveis da Taxonomia Revisada de Bloom. Como resultados, identificam-se as principais características do impulso mental. A partir dele, são fornecidas estratégias que ajudam a equilibrar o conhecimento explícito e necessário para atingir os objetivos de aprendizagem da matéria estudada. A adequação das estratégias de equilíbrio é articulada a partir de exemplos de dois temas: poesia e geometria. De forma escalonada, esses exemplos abordam todos os impulsos mentais e mostram como eles podem expandir o conhecimento do aluno. Para concluir se demostrou a adequação da explorar conjuntos completos de impulsos mentais que os professores podem usar para assegurarem que não falte nenhum conhecimento tácito relevante em suas matérias
Fixações visuais e caracteres: incidências na compreensão de textos expositivos.
Get PDFTeachers generally focus on promoting criticality and try, at all costs, to develop intertextuality processes in the student body, leaving aside the other essential levels to achieve the final product. In this sense, it is vital to bear in mind that the order of the factors, in this case, would alter the result, since velis nolis must carry out a cycle and specific procedures to achieve the objectives set in advance. For this reason, it is necessary to show that the readings for less and above than expected according to some characters and quantity of fixations affect textual comprehension. On the other hand, a transformative sequential design with a mixed approach was applied to this research, a sample of 80 students from the secondary level of a private educational institution in the municipality of Galapa-Colombia was selected, who read three texts related to the electromagnetism on the Eye tracker T.120 screen and using Tobii.3.4.6 software. The results allow us to confront from the teaching practice different positions on the incursion of these variables in the reading processes. Finally, it is concluded that visual fixations play a main role for the understanding of a text and, therefore, the design of a didactic proposal that takes science and the image as a reference is proposed as a prospective one in order to seek adequate understanding by the student reader.Por lo general, el profesorado se centra en promover la criticidad y trata, a toda costa, desarrollar procesos de intertextualidad en el estudiantado, dejando de lado los otros niveles indispensables para conseguir el producto final. En este sentido, es vital tener presente que el orden de los factores, en este caso, si alteraría el resultado, ya que velis nolis se debe llevar un ciclo y unos procedimientos específicos para lograr los objetivos trazados con antelación. Por este motivo, es necesario demostrar que las lecturas por menos y encima de lo esperado conforme a unos caracteres y cantidad de fijaciones inciden en la comprensión textual. Por otra parte, en esta investigación se aplicó un diseño transformativo secuencial con enfoque mixto, se seleccionó una muestra de 80 estudiantes de nivel secundario de una institución educativa privada del municipio de Galapa-Colombia, quienes realizaron una lectura de tres textos relacionados con el electromagnetismo en la pantalla del Eye tracker T.120 y con el uso del software Tobii.3.4.6. Los resultados permiten confrontar desde la práctica docente distintas posturas sobre la incursión de estas variables en los procesos lectores. Finalmente, se concluye que las fijaciones visuales cumplen un rol principal para la comprensión de un texto y por consiguiente, se plantea como prospectiva el diseño de una propuesta didáctica que tome como referente la ciencia y la imagen para buscar la comprensión adecuada por parte del lector.Em geral, o corpo docente focaliza a promoção da criticidade e tenta, a todo custo, desenvolver processos de intertextualidade no corpo discente, deixando de lado os demais níveis que são imprescindíveis para alcançar o produto final. Nesse sentido, é fundamental ter em mente que a ordem dos fatores, neste caso, alteraria o resultado, pois velis nolis deve realizar um ciclo e procedimentos específicos para atingir os objetivos previamente estabelecidos. Por isso, é necessário demonstrar que leituras por menos e mais do que o esperado de acordo com alguns caracteres e número de fixações afetam a compreensão textual. Por outro lado, nesta pesquisa, aplicou-se um design transformador sequencial com abordagem mista, uma amostra de 80 alunos do ensino médio de uma instituição de ensino privada no município de Galapa-Colômbia, que leram três textos relacionados ao eletromagnetismo na tela do Eye tracker T.120 e com o uso do software Tobii.3.4.6. Os resultados permitem confrontar a partir da prática docente diferentes posicionamentos sobre a incursão dessas variáveis nos processos de leitura. Por fim, conclui-se que as fixações visuais desempenham um papel preponderante para a compreensão de um texto e, por isso, propõe-se como prospectivo o desenho de uma proposta didática que tenha como referência a ciência e a imagem para buscar a compreensão adequada por parte do leitor
Gamificação, “não tenho ideia do que seja”: um estudo na Formação Inicial de Professores de Educação Física
Get PDFThe implementation of didactic strategies that involve the imbrications of elements and specific languages ??of digital culture in the context of teacher training is an indispensable condition for the renewal of contemporary pedagogical action. This research aimed to identify relevant elements in a teaching process developed with 24 teachers in initial training (TIT) regarding gamification. This study consolidated a Case Study structured from the pedagogical experiences developed during the “Physical Education Teaching Methodology III.” The empirical data were produced through classroom observations with records in a field diary and digital audio recordings of debates held, which were transcribed. This corpus was submitted to a Content Analysis mediated by the ATLAS.ti software. The results indicated that the learning process about gamification developed from the experience of creating gamified classes. The presence, emphasis, or absence of certain game elements revealed the understanding that the TIT group established concerning thematic. It is also noteworthy that the association of gamified actions to digital technologies boosted education development in digital culture. Finally, the experience is undertaken forged possibilities of meaning and learning by assuming communication and reflection as mediating elements of gamified pedagogical actions.La composición de estrategias didácticas que impliquen la imbricación de elementos y lenguajes propios de la cultura digital al contexto de la formación educativa es una condición indispensable para la renovación de la acción pedagógica en la contemporaneidad. En este sentido, esta investigación tuvo como objetivo identificar elementos relevantes en un proceso de enseñanza desarrollado con 24 profesores en formación inicial (PEFI) en relación con la gamificación. De naturaleza cualitativa, este estudio consolidó un Estudio de Caso estructurado a partir de las experiencias pedagógicas desarrolladas en el componente curricular Metodología de la Enseñanza de la Educación Física III. Los datos empíricos se produjeron a partir de observaciones de las clases con registros en un diario de campo y grabaciones digitales de audio de los debates, que fueron transcritas. Este corpus fue sometido a un Análisis de Contenido mediado por el software ATLAS.ti. Los resultados indican que el proceso de aprendizaje de la gamificación se desarrolló a partir de la experiencia de crear clases gamificadas. La presencia, el énfasis o la ausencia de ciertos elementos de juego fueron indicadores de la comprensión que el grupo de PEFI estableció respecto al tema. También cabe destacar que la asociación de las acciones gamificadas con las tecnologías digitales ha potenciado el desarrollo de la educación en la cultura digital. Finalmente, la experiencia se realiza forjando posibilidades de significación y aprendizaje al asumir la comunicación y la reflexión como elementos mediadores de las acciones pedagógicas gamificadas.A composição de estratégias didáticas que envolvam a conexão de elementos e linguagens da cultura digital no contexto da formação educacional é condição essencial para a renovação da ação pedagógica no mundo contemporâneo. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo identificar elementos relevantes em um processo de ensino desenvolvido com 24 professores em formação inicial (PEFI) em relação à gamificação. De natureza qualitativa, este estudo consolidou um Estudo de Caso estruturado a partir das experiências pedagógicas desenvolvidas no componente curricular Metodologia de Ensino de Educação Física III. Os dados empíricos foram produzidos a partir de observações das aulas com anotações em diário de campo e gravações em áudio digital das discussões, que foram transcritas. Este corpus foi submetido a uma Análise de Conteúdo mediada pelo software ATLAS.ti. Os resultados indicam que o processo de aprendizagem de gamificação foi desenvolvido a partir da experiência de criação de aulas gamificadas. A presença, a ênfase ou a ausência de determinados elementos do jogo foram indicadores da compreensão que o grupo PEFI estabeleceu sobre o tema. Ressalta-se também que a associação de ações gamificadas com tecnologias digitais tem promovido o desenvolvimento da educação na cultura digital. Por fim, a experiência é realizada forjando possibilidades de sentido e aprendizagem ao assumir a comunicação e a reflexão como elementos mediadores das ações pedagógicas gamificadas
Gamificação e aprendizagem colaborativa online: uma análise de estratégias em uma universidade mexicana
Get PDFDespite distance education has proved its benefits in the teaching process, one of its main shortcomings is the lack of its own strategies, however, gamification is considered as an effective tool to work with on this modality. Based on the above, a pre-experimental, exploratory, quantitative research study was carried out in a Mexican university following the next objectives: identifying the level of incidence that gamification strategies have regarding collaborative learning in a distance course from the perspective of university students; as well as checking if there are significant differences between the different gamification strategies in collaborative learning of university students. A distance course was used, for this purpose where three gamification strategies were performed (PBL, Digital StoryTelling and Escape Room); students answered then the COLLES instrument at the end of each of these strategies to find contrast to the responses obtained. Thus, the means, standard deviations and ANOVA of one factor for repeated samples were compared. The results indicated that all three strategies had a positive impact on collaborative learning, however, there are significant differences in their scales. It is concluded that the characteristics of each strategy are key in achieving online collaborative learning. It is recommended to select and articulate gamification strategies when designing a distance course considering constant measurements to identify and maintain the levels of collaborative learning.Aunque la educación a distancia ha demostrado sus beneficios en el proceso de enseñanza, una de sus principales carencias es la falta de estrategias propias; sin embargo, la gamificación se considera como una herramienta efectiva para trabajar en esta modalidad. Por ello, se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio del tipo preexperimental en una universidad mexicana con los siguientes objetivos: identificar el nivel de incidencia que tienen las estrategias de gamificación en el aprendizaje colaborativo en un curso a distancia desde la perspectiva del estudiantado universitario; y comprobar si existen diferencias significativas entre las diferentes estrategias de gamificación en el aprendizaje colaborativo del estudiantado universitario. Se utilizó un curso a distancia donde se emplearon tres estrategias de gamificación (Tríada PET, Digital StoryTelling y Escape Room); el alumnado contestó el instrumento COLLES al finalizar cada una de estas para contrastar las respuestas obtenidas, por lo que se compararon las medias, desviaciones estándar y la ANOVA de un factor para muestras repetidas. Los resultados indicaron que las tres estrategias incidieron en el aprendizaje colaborativo, aunque existieron diferencias significativas en sus escalas. Se concluye que las características de cada estrategia son determinantes para lograr el aprendizaje colaborativo en línea. Se recomienda seleccionar y articular las estrategias de gamificación en el diseño de un curso a distancia y realizar mediciones constantes para identificar y mantener los niveles de aprendizaje colaborativo.Embora a educação a distância tenha mostrado seus benefícios no processo de ensino, uma de suas principais deficiências é a falta de estratégias próprias; entretanto, a gamificação é considerada uma ferramenta eficaz para trabalhar nessa modalidade. Por esse motivo, foi realizada uma pesquisa de abordagem quantitativa, com escopo exploratório do tipo pré-experimental em uma universidade mexicana com os seguintes objetivos: identificar o nível de incidência que as estratégias de gamificação têm na aprendizagem colaborativa em um curso a distância da perspectiva do corpo discente universitário; e verificar se existem diferenças significativas entre as diferentes estratégias de gamificação na aprendizagem colaborativa de estudantes universitários. Foi utilizado um curso a distância onde foram utilizadas três estratégias de gamificação (PET Triad, Digital StoryTelling e Escape Room); os alunos responderam ao instrumento COLLES ao final de cada uma delas para contrastar as respostas obtidas. Foram assim comparadas as médias, desvios padrão e a ANOVA de um fator para amostras repetidas. Os resultados indicaram que as três estratégias afetaram a aprendizagem colaborativa, embora houvesse diferenças significativas em suas escalas. Conclui-se que as características de cada estratégia são determinantes para alcançar a aprendizagem online colaborativa. Recomenda-se selecionar e articular estratégias de gamificação na concepção de um curso a distância e realizar medições constantes para identificar e manter níveis de aprendizagem colaborativa
Aprendizagem-serviço no ensino superior entre Espanha e México. Em direção aos ODS
Get PDFThe article considers university Service Learning (SL) between Spain and Mexico, in the absence of literary reviews on SL and with the aim of generating motivation and commitment, through the experiences proposed and analyzed. For which, it addresses the roots, the philosophical and pedagogical foundations and the models that articulate and justify it as elements of great interest and relevance. Identify PHC experiences, designed by Universities in Spain and Mexico, that respond to the dimensions that are proposed and tend to the Sustainable Development Goals (SDG), in order to know, analyze, compare and value them. The experiences are applied by university students, with the support of network organizations, as a service to the community, in vulnerable social sectors of childhood, adolescence and youth, indigenous communities, women, etc. The students experience a remarkable learning, by adding theory and practice in real situations, related to art and cultural heritage, physical education, teacher training, environmental and civic education, solidarity participation, gender equality and psychopedagogical development and support. It shows a referential and prospective framework, turning the SL of both shores into cooperative strategies of teaching, services and socio-educational learning, which bring university and society closer together, for academic improvement, personal and group growth and civic and democratic participation, favoring the commitment to social justice and the progressive achievement of the SDGs.El artículo considera el Aprendizaje Servicio (ApS) universitario entre España y México, ante la inexistencia de revisiones literarias sobre el ApS y con la finalidad de generar motivación y compromiso, a través de las experiencias propuestas y analizadas. Para lo cual, aborda las raíces, los fundamentos filosóficos y pedagógicos y los modelos que lo articulan y justifican como elementos de sumo interés y actualidad. Identifica experiencias de ApS, diseñadas desde universidades de España y México, que respondan a las dimensiones que se proponen y tiendan a los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), para conocerlas, analizarlas, compararlas y valorarlas. Las experiencias son aplicadas por estudiantes universitarios, con el apoyo de organismos en red, como servicio a la comunidad, en sectores sociales vulnerables de infancia, adolescencia y juventud, de comunidades indígenas, mujer, etc. El alumnado experimenta un notorio aprendizaje, al sumar teoría y práctica en situaciones reales, relacionadas con arte y patrimonio cultural, educación física, formación de maestros, educación ambiental y ciudadana, participación solidaria, igualdad de género y el desarrollo y acompañamiento psicopedagógico. Muestra un marco referencial y prospectivo, convirtiendo el ApS de las dos orillas, en estrategias cooperativas de enseñanza, servicios y aprendizajes socioeducativos, que acercan universidad y sociedad, para la mejora académica, el crecimiento personal y grupal y la participación cívica y democrática, favoreciendo el compromiso hacia la justicia social y el logro progresivo de los ODS.O artigo considera a Aprendizagem-Serviço (‘Service-Learning’ ou ApS) universitária entre Espanha e México, na ausência de resenhas literárias sobre ApS e com o objetivo de gerar motivação e compromisso, através das experiências propostas e analisadas. Para isso, aborda as raízes, os fundamentos filosóficos e pedagógicos e os modelos que a articulam e justificam como elementos de grande interesse e relevância. Identifica experiências de ApS, desenhadas por universidades na Espanha e no México, que respondam às dimensões que se propõem e atendam aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), para conhecê-las, analisá-las, compará-las e avaliá-las. As experiências são aplicadas por estudantes universitários, com apoio de organizações em rede, como serviço à comunidade, em setores sociais vulneráveis da infância, adolescência e juventude, comunidades indígenas, mulheres etc. Os alunos vivenciam um aprendizado marcante, agregando teoria e prática em situações reais, relacionadas à arte e patrimônio cultural, educação física, formação de professores, educação ambiental e cidadã, participação solidária, igualdade de gênero e desenvolvimento e apoio psicopedagógico. Apresenta um quadro referencial e prospectivo, convertendo as ApS das duas margens, em estratégias cooperativas de ensino, serviços e aprendizagem socioeducativa, que aproximam universidade e sociedade, para o aperfeiçoamento acadêmico, o crescimento pessoal e grupal e a participação cívica e democrática, favorecendo o compromisso com a justiça social e o cumprimento progressivo dos ODS