Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Adicción a las redes y nomofobia en jóvenes. Aspectos sociales, educativos y su incidencia
Get PDFThis study analyzes the presence and characteristics of nomophobiain high school and university students at the Universityof Guadalajara. The research is framed within a quantitativeapproach, through the application of the NMP-Q questionnaireto a sample of 776 students during the 2024 B calendar. Theresults indicate a general prevalence of nomophobia in moderatedegree, with a mean of 77 points on the test scale, being slightlyhigher among females and young people of both genres aged 17and 18 years. Minimal differences were identified according toeducational level, region or employment status, although certainfactors, such as the type and edition of device (mainly iPhone) andisolated cases of poor academic performance, showed a greaterassociation with high levels of nomophobia. The main functionsof the cell phone were the use of social networks, calls and consumptionof multimedia content. It is concluded that nomophobiais a widespread phenomenon among young people, with relevanteducational and social implications, which requires institutionalattention and psychological support, due to the addictive behaviorsthat can occur when trying to stay connected to mobiledevices. Future research on psychosocial factors associated withproblematic cell phone use, the social context of those with highlevels of nomophobia, and the creation of effective preventionpolicies and norms should be further investigated.Este estudio analiza la presencia y características de la nomofobia en estudiantes de bachillerato y universitarios de la Universidad de Guadalajara, en el estado de Jalisco, México. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación del cuestionario NMP-Q a una muestra de 776 estudiantes durante el calendario 2024 B. Los resultados indican una prevalencia general de nomofobia en grado moderado, con una media de 77 puntos en la escala del test, siendo ligeramente mayor entre mujeres y jóvenes de ambos sexos de 17 y 18 años. Se identificaron diferencias mínimas según el nivel educativo, la región o la situación laboral. Aunque factores como el modelo del tipo de dispositivo (principalmente iPhone) y casos aislados de bajo rendimiento académico, mostraron mayor asociación con niveles elevados de nomofobia. Las principales funciones del celular fueron el uso de redes sociales, llamadas y consumo de contenido multimedia. Se concluye que la nomofobia es un fenómeno extendido entre los jóvenes, con implicaciones educativas y sociales relevantes, que requiere atención institucional y acompañamiento psicológico, debido a las conductas adictivas que pueden presentarse al tratar de permanecer conectado a los dispositivos móviles. Asimismo, se sugiere profundizar en investigaciones futuras sobre los factores psicosociales asociados al uso problemático del celular, el contexto social de quienes tienen niveles altos de nomofobia y la formulación de políticas y normas efectivas de prevención
Gestión del Conocimiento e Inteligência Artificial en la educación superior
Get PDFArtificial Intelligence (AI) has a transformative potential in education, generating benefits and challenges. Considering the numerous debates due to the rapid advance of AI, this study is part of a master\u27s research with the objective: to identify the state of the art of research on Artificial Intelligence in Education (IAED), organizing and categorizing information to support researchers, teachers and managers in decision-making through knowledge management. A scoping review was carried out with studies published between 2021 and 2025, following up on previous reviews. The articles selected from the Web of Science database are indexed in the Social Sciences Citation Index, which guarantees the quality of the works analyzed. After the selection process, 230 articles were included in the study from a total of more than 700 works in the area of education. The methodology adopted is qualitative and exploratory, using content analysis and descriptive statistics of some data from the articles. The results show significant progress in AIED research, including its implementation with its ethical use and impacts on higher education. There is a need for awareness and proper guidance of students, as well as regulation of the use of AI, ensuring data security and mitigation of algorithmic biases in the educational context.La inteligencia artificial (IA) tiene un potencial transformador enla educación, generando beneficios y desafíos. Considerando losnumerosos debates debido al rápido avance de la IA, este estudio forma parte de una investigación de maestría con el objetivo de identificar el estado del arte de las investigaciones sobre Inteligencia Artificial en la Educación (IAED), organizando y categorizando información para apoyar a investigadores, docentes y gestores en la toma de decisión a través de la gestión del conocimiento. Se realizó una revisión de alcance con estudios publicados entre 2021 y 2025,dando continuidad a revisiones previas. Los artículos seleccionadosde la base Web of Science, son indexados en el Social Sciences Citation Index, lo que garantiza la calidad de los trabajos analizados. Tras el proceso de selección, se incluyeron 230 artículos a partir de un total de más de 700 trabajos en el área de la educación. La metodología adoptada es cualitativa y exploratoria, utilizando el análisis del contenido y estadísticas descriptivas de algunos datos de los artículos. Los resultados muestran un avance significativo en lasinvestigaciones sobre Inteligencia Artificial en la Educación (IAED),incluyendo su implementación con su uso ético y sus impactos en laeducación superior. Es necesaria tanto la concienciación y la orientación adecuada de los estudiantes, así como la regulación del uso de la IA, garantizando así la seguridad de los datos y la mitigación de sesgos algorítmicos en el contexto educativo.La Inteligencia Artificial (IA) tiene un potencial transformador en la educación, generando beneficios y desafíos. Considerando los numerosos debates debido al rápido avance de la IA, este estudio forma parte de una investigación de maestría con objetivo: identificar el estado del arte de las investigaciones sobre Inteligencia Artificial en la Educación (IAED), organizando y categorizando información para apoyar a investigadores, docentes y gestores en la toma de decisión a través de la gestión del conocimiento. Se realizó una revisión de alcance con estudios publicados entre 2021 y 2025, dando continuidad a revisiones previas. Los artículos seleccionados de la base Web of Science, son indexados en el Social Sciences Citation Index, lo que garantiza la calidad de los trabajos analizados. Tras el proceso de selección, 230 artículos fueron incluidos en el estudio a partir de un total de más de 700 trabajos en el área de la educación. La metodología adoptada es cualitativa y exploratoria, utilizando análisis del contenido y estadísticas descriptivas de algunos datos de los artículos. Los resultados muestran un avance significativo en las investigaciones sobre IAED, aún su implementación con su uso ético y sus impactos en la educación superior. Tiene la necesidad de concienciación y orientación adecuada de los estudiantes, así como la regulación del uso de la IA, garantizando la seguridad de los datos y la mitigación de sesgos algorítmicos en el contexto educativo
Exclusión y humillación: situaciones pedagógicas de discriminación en escuelas mapuche
Get PDFThe article addresses the systematic exclusion present in ruralMapuche school classrooms. It is socially relevant due to theurgent need to create inclusive environments where all childrenare welcomed. We understand inclusion as an ideology that isconditioned by a structured and rigid educational system. Theobjective is to analyze accounts of discrimination by various educationalactors in rural school classrooms with Lafkenche populationslocated in the territory known as Costa Araucanía, in Chile.The method was qualitative and the paradigm hermeneutic. Thedesign is an instrumental case study. Semi-structured interviewswere conducted, and the transcripts were subjected to analyticalprocedures of open and selective coding. The findings showedthe presence of hidden discrimination, social rejection, rejectionamong the children themselves through disruptive behavior,feelings of shame for being Mapuche, self-discrimination withregard to the teaching of the Mapunzugun language, and feelingsof shame for being Mapuche. The main conclusions relate tostructural changes in different dimensions of inclusion, the failureof intercultural and inclusive policies, and the need for educationthat promotes a sense of cultural identity and belonging in territorieswith a high Mapuche population density.El artículo aborda la exclusión sistemática presente en las aulas de las escuelas mapuche rurales, es relevante socialmente debido a la urgente necesidad de crear entornos inclusivos donde todos los niños y niñas sean acogidos, entendemos la inclusión como un ideario que está condicionado por un sistema educativo estructurado y rígido, el objetivo es analizar relatos de discriminación de diversos actores educativos en aulas de escuelas rurales con población lafkenche situadas en el territorio denominado Costa Araucanía, en Chile. El método fue cualitativo y el paradigma hermeneútico. El diseño es un estudio de casos instrumental. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas, cuyas transcripciones se sometieron a procedimientos analíticos de codificación abierta y selectiva. Los hallazgos mostraron la presencia de discriminación oculta, rechazo social, rechazo entre los propios niños y niñas a través de conductas disruptivas, sentimiento de vergüenza por ser mapuche, auto discriminación respecto a la enseñanza de la lengua mapunzugun y sentimiento de vergüenza por ser mapuche. Las principales conclusiones se relacionan con los cambios estructurales en diferentes dimensiones de la inclusión, fracaso de políticas interculturales e inclusivas, y la necesidad de educación propia que promueva el arraigo con la identidad y pertenencia cultural en territorios donde existe una alta densidad poblacional mapuche
Identidad docente en formación de docentes: validación de guion de entrevista
Get PDFThis article presents evidence on the process of elaboration and validation of a semi-structured interview script, which aims to identify the personal, socio-cultural and formative components in the meanings of the teaching identity of future secondary school teachers that emerge from the experiences of professional practice. For the validation process, the instrument was submitted for evaluation by expert judgment, considering the criteria of clarity, coherence and relevance to evaluate all the questions, and the criterion of sufficiency for each category, i.e., set of questions. Seven researchers participated in this instance. The review of each of the validations included a quantitative analysis of the judges\u27 ratings, through content validity analysis, and a qualitative analysis of the experts\u27 comments, through content analysis. The result was an instrument composed of 15 questions, divided into two categories and six subcategories. It is concluded that the resulting interview can be used in a similar context, that is, with practicing teachers, future teachers of basic education or kindergarten and special education who wish to inquire into the construction of teacher identity, and that the process of validation by expert judgment gives greater credibility to the data obtained in accordance with the nature of the object of study and adjusted to the context, while at the same time, it encourages critical reflection processes in the researchers.Este artículo presenta evidencia sobre el proceso elaboración y validación de un guion de entrevista semiestructurada, que tiene como propósito identificar los componentes personales, socio-culturales y formativos en los significados de identidad docente del futuro profesorado de enseñanza media que emergen de las experiencias de práctica profesional. Para el proceso de validación se sometió el instrumento a evaluación por juicio de expertos, considerando los criterios de claridad, coherencia y relevancia para evaluar todas las preguntas, y el criterio de suficiencia para cada categoría, es decir, conjunto de preguntas. Esta instancia contó con la participación de siete investigadores/as. La revisión de cada una de las validaciones incluyó el análisis cuantitativo de las calificaciones de los jueces, mediante análisis de validez de contenido y un análisis cualitativo de los comentarios de los expertos, a través de un análisis de contenido. Como resultado se obtuvo un instrumento compuesto por 15 preguntas, divididas en dos categorías y seis subcategorías. Se concluye que la entrevista resultante puede ser utilizada en un contexto similar, es decir, con docentes en ejercicio, futuros docentes de enseñanza básica o educación parvularia y diferencial que deseen indagar en la construcción de la identidad docente, asimismo, que el proceso de validación por juicio de expertos otorga mayor credibilidad a los datos obtenidos acordes a la naturaleza del objeto de estudio y ajustado al contexto
Percepções dos professores e implementação do DUA no âmbito da educação inclusiva
No full textUniversal Design for Learning (UDL) is an approach rooted ininclusive education that aims to increase student participation andengagement without relying on curricular adaptations. AlthoughUDL is embedded in Spanish legislation (LOMLOE, 2020), littleis known about teachers’ perceptions of it or about its actual usein schools. This study explored teachers’ attitudes towards UDLand how far they implement it in practice. A descriptive designwas used with a convenience sample of 286 in-service teachersworking at pre-university levels in Asturias, Spain. Participantscompleted the validated Attitudes towards UDL and PracticalImplementation in the Classroom questionnaire (ADIPA), whichshowed high internal reliability (α = .891; ω = .896). Data wereanalysed using descriptive statistics, non-parametric tests, andSpearman correlations. Teachers generally held positive viewsof UDL and acknowledged its inclusive potential, but classroomimplementation was inconsistent. Significant differences werefound by gender, previous training, perceived training quality,school type, and teaching specialisation. Likewise, associationbetween attitudes and implementation was positive but weak.This highlights the need to strengthen the practical componentsof teacher training and to ensure organisational conditions thatallow UDL to be implemented effectively, thereby contributingto national and international scholarly debates on inclusiveeducation.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergidocomo un enfoque que, amparado en los principios de la EducaciónInclusiva, favorece la participación y el compromiso de todo elalumnado sin depender de ajustes curriculares. Aunque el DUAha cobrado fuerza en la normativa española (LOMLOE, 2020), laevidencia empírica sobre la percepción docente y su aplicaciónsigue siendo limitada. Por ello, este estudio analizó las actitudesdel profesorado hacia el DUA y su grado de implementación en lapráctica. Se empleó un diseño descriptivo con una muestra de 286docentes en activo de etapas no universitarias del Principado deAsturias (España). Los participantes completaron el cuestionariovalidado Actitudes frente al DUA e Implementación Práctica enel Aula (ADIPA), con adecuada fiabilidad interna (α = ,891; ω =,896). El análisis de datos incluyó estadísticos descriptivos, pruebasno paramétricas y correlaciones de Spearman. En general, el profesoradoexpresó actitudes favorables hacia el DUA, reconociendo supotencial inclusivo, aunque la implementación fue heterogénea. Sehallaron diferencias significativas con base en género, formación,calidad percibida de la formación, titularidad del centro y especialidaddocente. Asimismo, la relación entre opinión e implementaciónfue positiva pero débil, lo que subraya la necesidad de reforzar loscomponentes prácticos de la formación y el desarrollo de unascondiciones organizativas que favorezcan la aplicación efectiva delDUA, contribuyendo a enriquecer al debate nacional e internacionalsobre educación inclusiva.O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem emergido como uma abordagem que, apoiada nos princípios da Educação Inclusiva, favorece a participação e o envolvimento de todo o alunado sem depender de adaptações curriculares. Embora o DUA tenha ganhado força na normativa espanhola (LOMLOE, 2020), a evidência empírica sobre a percepção docente e a sua aplicação continua a ser limitada. Por isso, este estudo analisou as atitudes do professorado em relação ao DUA e o seu grau de implementação na prática. Utilizou-se um desenho descritivo com uma amostra de 286 docentes em exercício de etapas não universitárias do Principado das Astúrias (Espanha). Os participantes completaram o questionário validado Atitudes face ao DUA e Implementação Prática na Sala de Aula (ADIPA), com adequada fiabilidade interna (α = ,891; ω = ,896). A análise de dados incluiu estatísticas descritivas, testes não paramétricos e correlações de Spearman. Em geral, o professorado expressou atitudes favoráveis em relação ao DUA, reconhecendo o seu potencial inclusivo, embora a implementação tenha sido heterogénea. Foram encontradas diferenças significativas em função do género, da formação, da qualidade percebida da formação, da titularidade do centro e da especialidade docente. Além disso, a relação entre opinião e implementação foi positiva, mas fraca, o que sublinha a necessidade de reforçar os componentes práticos da formação e de desenvolver condições organizacionais que favoreçam a aplicação efetiva do DUA, contribuindo para enriquecer o debate nacional e internacional sobre educação inclusiva
Cada uno sigue su camino: percepción del alumnado de centros de educación especial sobre las relaciones interpersonales con sus iguales
Get PDFEnsuring inclusive, quality education poses a challenge for the education system. In recent years, educational progress has been made to ensure that the right to education of certain groups, such as students with special educational needs, is not violated. However, schooling models that segregate students based on their abilities persist. To understand this reality, it is essential to listen to the voices of the true protagonists. The objective of this study was to analyze the perceptions of students in special education centers in the Region of Murcia (Spain) regarding the quality of their interpersonal relationships with their peers, both in special education centers and in mainstream schools. To this end, a qualitative phenomenological design was used through semi-structured interviews with 36 students enrolled in special education centers. The results revealed different perceptions, demonstrating the impact of the quality of the relationships they establish on their sense of belonging to the group. Based on the findings of this study, it has been possible to identify some of the aspects that hinder the creation of strong interpersonal bonds and reflect on the socio-educational implications necessary to foster quality relationships and, consequently, improve the educational and social inclusion of all students.Garantizar una educación inclusiva y de calidad supone un reto para el sistema educativo. En los últimos años, se han realizado progresos educativos para no vulnerar el derecho a la educación de determinados colectivos, como es el alumnado con necesidades educativas especiales. Sin embargo, persisten modelos de escolarización que segregan al alumnado por su capacidad. Para poder conocer esta realidad es fundamental escuchar la voz de los verdaderos protagonistas. El objetivo de este estudio ha sido analizar la percepción del alumnado de los centros de educación especial de la Región de Murcia (España) sobre la calidad de sus relaciones interpersonales con sus iguales, tanto de centros de educación especial como de centros ordinarios. Para ello, se empleó un diseño cualitativo de tipo fenomenológico a través de entrevistas semiestructuradas a 36 alumnos escolarizados en centros de educación especial. Los resultados han mostrado diferentes percepciones, pudiéndose comprobar la repercusión que tiene la calidad de las relaciones que establecen respecto a su sentimiento de pertenencia al grupo. A partir de los hallazgos de este estudio, se han podido señalar algunos de los aspectos que dificultan la creación de vínculos interpersonales sólidos y reflexionar sobre las implicaciones socioeducativas necesarias para favorecer relaciones de calidad y, en consecuencia, mejorar la inclusión educativa y social de todo el alumnado
La satisfacción en un doctorado español internacional e interdisciplinar: el impacto de la motivación, el pensamiento crítico y el engagement académico
Get PDFThis paper explores the factors that affect the satisfaction ofdoctoral students, making a special emphasis and focus on subjectivevariables such as motivation, critical thinking and academicengagement, aspects that have been scarcely addressed inprevious literature. In the context of the growing significance ofdoctoral studies for academic and institutional development, thisstudy aims to identify the motivations underlying the pursuit andchoice of a doctoral program and the different types of criticalthinking that students possess. Additionally, it seeks to explorehow these factors interact with each other and how they impactthe academic experience of doctoral students in a differentiatedway. The research was conducted at a public Spanish universityusing a mixed-method approach that included semi-structuredinterviews and surveys administered to doctoral students. Thefindings reveal that learning motivation and academic engagementare crucial determinants of students’ satisfaction with theirdoctoral studies. Furthermore, and while most critical thinkingdimensions do not have a direct impact on the doctoral student’ssatisfaction, perceived utility does exert a notable effect on satisfaction.Results provide valuable practical implications for doctoralprogram managers, who may implement strategies to enhancestudents’ experience, thereby contributing to the improvement ofdoctoral training.El presente trabajo explora los factores que inciden en la satisfacción de los estudiantes de doctorado, con especial atención a variables subjetivas como la motivación, el pensamiento crítico y el engagement académico, aspectos escasamente abordados en la literatura previa. En un contexto de creciente importancia de los estudios de doctorado para el desarrollo académico e institucional, este estudio tiene como objetivo identificar las motivaciones que subyacen en la realización y elección de un doctorado y en los distintos tipos de pensamiento crítico que poseen los estudiantes. Asimismo, se busca explorar cómo estos factores interactúan entre sí y cómo impactan de manera diferenciada en la experiencia académica de los doctorandos. La investigación se llevó a cabo en una universidad pública española, utilizando un enfoque metodológico mixto que incluyó entrevistas semiestructuradas y encuestas aplicadas a estudiantes de programas de doctorado. Los hallazgos revelan que la motivación de aprendizaje y el engagement académico son determinantes cruciales para la satisfacción de los estudiantes con el doctorado. Los análisis muestran que el si bien gran parte de las dimensiones de pensamiento crítico no tienen impacto directo en la satisfacción, sí lo es la dimensión de utilidad percibida. Estos resultados ofrecen implicaciones prácticas para los gestores de programas de doctorado, que podrán implementar estrategias para mejorar la experiencia de los estudiantes, contribuyendo a la mejora de la formación doctoral
Estado da arte da formação docente em Ciências e altas habilidades ou superdotação no Brasil
No full textThis study conducted a systematic review of the national literaturepublished between 2019 and 2024, with the aim of mapping andanalyzing the education of Science teachers (Biology, Chemistry,and Physics) at the interface with Special Education, focusingon students with High Abilities/Giftedness. The analysis of 18selected studies revealed four main thematic categories: initialteacher education curricula; teachers’ conceptions regarding thisspecificity; pedagogical strategies and resources aimed at thispopulation; and professional development actions in Sciencefrom an inclusive perspective. The results point to persistent gapsin teacher education, particularly in Physics, as well as misconceptionsabout giftedness, an uneven distribution of scientificproduction across the country, and a concentration of researchwithin Graduate Programs. Despite these limitations, innovativeinitiatives stand out, such as inquiry-based experimentation, theSTEAM approach, remote mentoring, gamification, and the useof active methodologies, which contribute to the recognitionand development of these students’ potential. It is concluded thatinitial and continuing education of Science teachers, articulatedwith Special Education, is essential for consolidating inclusiveand equitable pedagogical practices; however, it is necessary toestablish parameters for monitoring and evaluating the impact ofthese educational initiatives in Brazilian public Basic EducationclassroomsEste estudio realizó una revisión sistemática de la literatura nacional,publicada entre 2019 y 2024, con el objetivo de mapear y analizarla formación de docentes de Ciencias (Biología, Química y Física)en interfaz con la Educación Especial, dirigida a estudiantes conAltas Habilidades/Superdotación. El análisis de 18 estudios seleccionadosreveló cuatro categorías temáticas principales: currículode la formación inicial docente; concepciones de los docentes sobreesta especificidad; estrategias y recursos pedagógicos dirigidos aesta población; y acciones formativas en Ciencias desde una perspectivainclusiva. Los resultados destacan brechas persistentes enla formación docente, especialmente en el área de Física, así comoconcepciones erróneas sobre la superdotación, distribución desigualde la producción científica en el territorio nacional y concentraciónde la investigación en Programas de Posgrado. A pesar de estaslimitaciones, se destacan iniciativas innovadoras, como la experimentacióninvestigativa, el enfoque STEAM, la mentoría remota,la gamificación y el uso de metodologías activas, que contribuyenal reconocimiento y desarrollo del potencial de estos estudiantes.Se concluye que la formación inicial y permanente de profesoresde ciencias, vinculados a la educación especial, es esencial para laconsolidación de prácticas pedagógicas inclusivas y equitativas;sin embargo, es necesario establecer parámetros para monitoreary evaluar el impacto de esta formación en las aulas de la educaciónbásica pública brasileña.No Brasil, estudos apontam o preparo insuficiente de professores para identificar e potencializar talentos nas escolas. No campo das Ciências da Natureza, os desafios envolvem os “mitos” que cercam esse tema e especificidades do campo de conhecimento. O estudo objetivou mapear pesquisas brasileiras publicadas entre 2019 e 2024 sobre a formação de professores de Ciências da Natureza (Química, Biologia e Física) na interface com as AH/SD, identificando categorias emergentes a partir de artigos, dissertações e teses. Utilizou-se a abordagem qualitativa, exploratória, do tipo estado da arte, com pesquisa bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e em periódicos indexados pelo Portal de Periódicos da CAPES. Dos 82 estudos iniciais, 18 atenderam aos critérios de inclusão. A análise revelou quatro categorias temáticas: (1) dimensão curricular na formação docente; (2) concepções docentes; (3) estratégias e recursos pedagógicos e (4) ações formativas, além da sua caracterização bibliométrica. Os resultados mostram ações de formação docente pontuais e fragmentadas nos cursos de licenciatura, concentrada nas áreas de Biologia e Química, vinculadas ao estágio supervisionado, extensão universitária, seminários e produtos educacionais. Quanto à caracterização, as produções concentram-se nas regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste, que dispõe de políticas educacionais e infraestrutura específicas. Conclui-se que ampliar ações formativas desde a graduação, fortalecer grupos interinstitucionais de pesquisa e valorizar a formação continuada são medidas essenciais para identificar e potencializar talentos em Ciências da Natureza.
Acompañamiento pedagógico y necesidad de herramientas parentales
Get PDFEducational support is understood as a comprehensive processthat involves the active participation of families in their children’slearning outside of school, incorporating the organization oflearning environments, guidance with homework, educationalmediation, and the socio-emotional dimension. This processis closely related to children’s emotional development and thesocio-emotional skills of mothers and fathers, which directlyinfluence the quality of educational support provided at home.It is emphasized that teachers are also part of this process, as it isnecessary to align families’ needs with adequate parental training.The purpose of the study is to examine the relationship betweenthe level of pedagogical accompaniment provided by parents andthe need for parental tools, along with other relevant variables.Using a descriptive approach with quantitative analysis, interviewswere conducted with 332 parents, and the data were processedthrough absolute and relative frequencies for qualitative variables,employing Spearman’s correlation coefficient. The results includeinformation on parents’ emotions, their responsibilities, the educationalenvironment, and their perception of those responsibilities,among other links between variables. The main findinghighlights the importance of considering the emotions presentduring homework and of providing support resources to families.El acompañamiento pedagógico se entiende como un proceso integralque implica la participación activa de las familias en el aprendizajede sus hijos fuera del centro educativo, incorporando la organizaciónde los ambientes de aprendizaje, la orientación en las tareasescolares, la mediación educativa y la dimensión socioemocional.Este proceso mantiene una estrecha relación con el desarrollo emocionalinfantil y con las competencias socioemocionales de madresy padres, las cuales influyen directamente en la calidad del apoyoeducativo brindado en el hogar. Se subraya que el profesoradoforma parte también de este proceso, ya que es necesario articularlas demandas de las familias con una adecuada formación parental.El propósito del estudio es examinar la relación entre el nivel deacompañamiento pedagógico que ofrecen los progenitores y lanecesidad de herramientas parentales, junto con otras variables deinterés. A partir de un enfoque descriptivo con análisis cuantitativo,se aplicaron entrevistas a 332 padres y madres; y se procesaron losdatos mediante frecuencias absolutas y relativas para las variablescualitativas, recurriendo al coeficiente de correlación de Spearman.Los resultados recogen información sobre las emociones de lospadres, sus responsabilidades, el entorno educativo y la percepciónsobre dichas responsabilidades, entre otros vínculos entre variables.Como principal hallazgo, se destaca la importancia de considerar lasemociones presentes durante las tareas escolares y de proporcionarrecursos de apoyo a las familias
Diseño Universal para el Aprendizaje en la configuración de prácticas inclusivas del profesorado universitario en Ecuador
Get PDFThe growing diversity of students in university classrooms is a reality that intensifies year after year. This scenario makes the teaching staff a fundamental agent in promoting truly inclusive education that favours meaningful and quality learning. This study aims to identify the educational practices of teachers at a public university in Ecuador and determine whether they are aligned with the Universal Design for Learning (UDL) framework. A quantitative, descriptive-exploratory study was conducted, using a survey to collect data from a sample of 123 teachers from 23 university degree programmes. The results show that the most established practices are related to curriculum planning, the use of participatory strategies, and the use of virtual environments. However, weaknesses were identified in the diversification of content formats, formative assessment, and the creation of affective spaces and openness to dialogue, suggesting opportunities for improvement in the construction of inclusive environments and in teacher training. Teachers\u27 perceptions of institutional preparedness to address diversity are critical, pointing to the need to strengthen inclusive policies and institutional support. It is concluded that the DUA is an effective framework for guiding educational transformation and that teachers and students should be considered key actors in building more inclusive universities.La creciente diversidad del estudiantado en las aulas universitarias es una realidad que se intensifica año tras año. Este escenario convierte al cuerpo docente en un agente fundamental para promover una educación verdaderamente inclusiva que favorezca aprendizajes significativos y de calidad. El presente estudio pretende identificar las prácticas educativas que realizan los docentes de una Universidad pública de Ecuador, y determinar sí se alinean con el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se llevó a una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo-exploratorio, utilizando para la recogida de datos la encuesta, con una muestra de 123 docentes de 23 carreras universitarias. Los resultados muestran que las prácticas más consolidadas se relacionan con la planificación curricular, el uso de estrategias participativas y el aprovechamiento de entornos virtuales. No obstante, se identifican debilidades en la diversificación de formatos de contenido, la evaluación formativa y la creación de espacios afectivos y de apertura al diálogo, lo que sugiere oportunidades de mejora en la construcción de ambientes inclusivos, y en la formación docente. La percepción del profesorado sobre la preparación institucional para atender la diversidad es crítica, lo que señala la necesidad de fortalecer las políticas inclusivas y el acompañamiento institucional. Se concluye que el DUA constituye un marco eficaz para orientar la transformación educativa, y que el profesorado y el alumnado deben ser considerados actores clave en la construcción de universidades más inclusivas