Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Conocimiento docente: perspectivas para la formación permanente en el sur de Brasil
Get PDFThe pandemic caused by Covid-19 has caused education, on a global scale, to face increasing challenges in considerable aspects, from the social and economic inequality of students and teachers to the so-called learning deficit at all levels. Considering the essential dialogue between the university, through its teacher education courses and the basic education school, an applied research project was developed (participatory action research) whose theme presupposes technological innovation from a double perspective, as a means and an end. Means, through the proposed teaching methodology, integrated with technology with a view to changes and innovation in the work processes of basic education teachers when implemented. End, considering the pedagogical products generated after implementing the methodology, digital learning objects that, by nature, encompass different technologies for learning purposes. Furthermore, through the effective participation of teachers linked to the action research proposal, the results suggest the effectiveness of teaching resignification, made possible by continuing education, regarding their role as mediators and curators of the pedagogical process, aware that their knowledge of teacher involves the content, pedagogical and technological dimensions, as well as the role of information and communication technologies as an integral part of their pedagogical work.La pandemia causada por el Covid-19 ha provocado que la educación a nivel mundial se enfrente a desafíos cada vez mayores en numerosos aspectos, desde la desigualdad social y económica entre estudiantes y docentes hasta el llamado déficit de aprendizaje en todos los niveles. Considerando el imprescindible diálogo entre las universidades, a través de sus cursos de formación docente y las escuelas de educación básica, se llevó a cabo un proyecto de investigación aplicada (investigación acción participativa) cuya temática presupone la innovación tecnológica en una doble perspectiva, como medio y como fin. Medio, por la metodología de enseñanza propuesta, integrada con la tecnología, con miras a cambios e innovación en los procesos de trabajo de docentes de educación básica al implementarlos. Fin, considerando los productos pedagógicos generados tras la implementación de la metodología propuesta, objetos de aprendizaje digitales que, naturalmente, abarcan diferentes tecnologías con fines de aprendizaje. Además, a través de la participación efectiva de los docentes vinculados a la propuesta de investigación-acción, los resultados sugieren una efectiva redefinición de la enseñanza, posibilitada por la formación continua, en cuanto a su rol como mediadores y curadores del proceso pedagógico, conscientes de que su conocimiento como docente evoluciona los contenidos. dimensiones pedagógicas y tecnológicas, así como el papel de las tecnologías de la información y la comunicación como parte integral de la enseñanza
Editorial
Get PDFLa construcción de una ciudadanía democrática y crítica depende, entre otros factores, de lacompetencia de las y los profesionales de la educación. En la actualidad, es cada vez más importante eldesarrollo de intervenciones educativas informadas por la evidencia científica, porque se necesita darrespuestas lo más ajustadas y adaptadas posibles a la complejidad de los desafíos sociales, y hacerlocon impacto real y evidenciable desde una perspectiva de equidad educativa.Entre las competencias que integran el perfil formativo y profesional dentro del campo de laeducación, la investigadora es sin duda una de las que mayor peso puede asumir en este enfoque deintervención. Se trata de una competencia que permite la activación de capacidades y habilidades vinculadascon la observación sistemática, la indagación planificada, los análisis complejos y la reflexióncrítica de la realidad educativa
Desafios para a formação de professores na perspectiva da inclusão
No full textThis work is part of a research about teacher training needed to meet the diversity of students from an inclusive perspective. Teacher training programs must innovate in order to improve for the benefit of all, in addition to contemplating the inclusive approach so that it will lead to an improvement in the quality of teaching in the classroom. The main objective is to know the level of training of teachers in extended school day centers in vulnerable areas of Santo Domingo, in order to make proposals to guide training towards the creation of an innovative and inclusive culture. The data were collected through a questionnaire of closed questions, an in-depth interview and an observation script, applied to 29 participantes; the questionnaire is the central instrument, and the interview and observation script are the complementary ones. The data were analyzed following a mixed methodology, combining a quantitative and qualitative approach. The research had a descriptive approach based on random probability sampling. The main findings indicate that most teachers value innovation to improve the quality of the educational process in favor of inclusion; however, they have difficulty in their training, knowledge, skills and abilities to integrate it in the classroom. The discussion and conclusions allow us to make suggestions to guide teacher training in the key of inclusion based on a culture of innovation and educational improvement.Este trabajo forma parte de una investigación sobre la formación del profesorado necesaria para responder a la diversidad de estudiantes desde una perspectiva inclusiva. Los programas de formación docente tienen que innovar para mejorar en beneficio de todos, además de contemplar el enfoque inclusivo para que revierta en la mejora de la calidad de la enseñanza en el aula. El objetivo principal es conocer el nivel de formación del profesorado de centros de jornada escolar extendida en zonas vulnerables de Santo Domingo, para realizar propuestas que orienten la formación hacia la creación de una cultura innovadora e inclusiva. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario de preguntas cerradas, entrevista a profundidad y guion de observación, aplicados a 29 participantes; el cuestionario es el instrumento central, y los complementarios son la entrevista y guion de observación. Los datos se analizaron siguiendo una metodología mixta, combinando el enfoque cuantitativo y cualitativo. La investigación tuvo un enfoque descriptivo a partir de un muestreo probabilístico aleatorio. Los principales hallazgos señalan que la mayoría del profesorado valora la innovación para mejorar la calidad del proceso educativo en favor de la inclusión, sin embargo, presentan dificultad en su formación, conocimientos, destrezas y habilidades para integrarla en el aula. La discusión y conclusiones permiten realizar sugerencias para orientar la formación docente en clave de inclusión a partir de una cultura de innovación y mejora educativa.Este trabalho é parte de uma investigação sobre formação de professores necessária para responder à diversidade de alunos a partir de uma perspectiva inclusiva. Os programas de formação de professores têm que inovar para melhorar em benefício de todos, além de contemplar a abordagem inclusiva para que ela reverta na melhoria da qualidade do ensino em sala de aula. O principal objetivo é conhecer o nível de formação de professores de centros de jornada escolar estendidas a áreas vulneráveis de Santo Domingo, para realizar propostas que orientem a formação para a criação de uma cultura inovadora e inclusiva. Os dados foram coletados por meio de um questionário com questões fechadas, entrevista em profundidade e roteiro de observação, aplicados a 29 participantes. O questionário é o instrumento central, e os complementares são a entrevista e o roteiro de observação. Os dados foram analisados seguindo uma metodologia mista, combinando abordagem quantitativa e qualitativa. A pesquisa teve uma abordagem descritiva baseada em amostragem probabilística aleatória. Os principais achados indicam que a maioria dos professores valoriza a inovação para melhorar a qualidade do processo educativo em prol da inclusão. Apresentam, porém, dificuldade em sua formação, conhecimentos, competências e habilidades para integrá-la à sala de aula. A discussão e as conclusões permitem realizar sugestões para orientar a formação docente em termos de inclusão a partir de uma cultura de inovação e melhoria educacional
Editorial
Get PDFLas tecnologías emergentes, sobre todo, los desarrollos tecnológicos derivados de la expansiónde Internet son parte de los grandes avances del siglo XXI. El uso de la tecnología y de las redes socialespresenta grandes beneficios que las consolidan como una herramienta seductora para los másjóvenes. De ahí que, en la actualidad, Internet se haya convertido en la herramienta estrella para lacomunicación, búsqueda de información y ocio entre los jóvenes y adolescentes de todo el mundo.Pero unidas a estas características también podemos encontrar la cara opuesta de la moneda.Además de grandes virtudes, Internet, y más concretamente las redes sociales, también presentanimportantes riesgos que conllevan la generación de graves problemas. Entre estos destaca el usoabusivo o descontrolado que deriva en adicción, y que organismos internacionales están calificandocomo un problema grave de salud entre la población más joven
Intencionalidad de abandono escolar temprano. Un estudio sobre la vinculación de la identidad
Get PDFThe early school dropout rate in Spain stands at 13.6 %, a percentage higher than the European average. This is a phenomenon influenced by multifactorial aspects, including factors related to the educational system as well as individual characteristics. The objective of this research is to determine the influence of factors related to individual identity on early school dropout, such as gender, age, country of origin, mother tongue, and place of residence. The study is conducted through the administration of a specifically developed questionnaire to a sample of 1157 students from La Rioja in the final years of compulsory secondary education. Data analysis is performed through descriptive analysis, examining percentage differences between groups and represented with line graphs. The results show differences based on age, gender, and place of residence. Additionally, differences are observed between national and foreign students, especially those with a non-Spanish mother tongue. The main findings indicate that certain identity traits substantially influence whether students continue their educational process. Therefore, educational institutions should be aware of these potentially risky identity aspects in order to develop proactive actions for at-risk students, thereby avoiding future early school dropout.La tasa de abandono escolar temprano se sitúa en España en el 13,6 %, porcentaje mayor que el de la media europea. Se trata de un fenómeno en el que influyen aspectos de carácter multifactorial, entre los que se encuentran aspectos relativos al sistema educativo, pero también a otras cuestiones propias individuo. El objetivo de esta investigación es determinar la influencia de los factores relacionados con la identidad del individuo sobre el abandono escolar temprano, como género, edad, país de origen, lengua materna y lugar de residencia. El estudio se realiza mediante la aplicación de un cuestionario desarrollado ad hoc en una muestra de 1157 alumnos y alumnas riojanos de los últimos cursos de educación secundaria obligatoria. El análisis de datos se efectúa a través de un análisis descriptivo en los que se hallan las diferencias porcentuales entre grupos y se representa con gráficos de líneas. Los resultados muestran diferencias según la edad, el género, el lugar de residencia. Además, también se aprecian diferencias entre al alumnado nacional y extranjero, especialmente con lengua materna no española. Los principales hallazgos apuntan que algunos rasgos identitarios influyen sustancialmente en que cierto alumnado continúe su proceso formativo. Por ello, las instituciones educativas deben ser conocedoras de dichos aspectos identitarios potencialmente peligrosos, para poder desarrollar acciones profilácticas dirigidas al alumnado en riesgo y así evitar un futuro abandono escolar temprano
Conflito escolar frente ao desempenho acadêmico
No full textSchool conflicts and low academic performance are a relevant problem within the educational context; these issues have not yet been resolved, making them a necessary topic for research. This study aims to investigate the influence of school conflict on academic performance. A quantitative approach, a deductive method and correlational-descriptive research with a non-experimental-cross-sectional design were used. A population of 1096 subjects, 38 teachers and 1058 students, and a sample of 134 subjects, 38 teachers and 96 students of the tenth year of EGB were determined. For data collection, the school conflict questionnaire CUVE 3-ESO by Álvarez et al. (2013) addressed to teachers was used, and another one addressed to students called Ser Test, developed by the National Institute for Educational Evaluation (INEVAL, 2016). The results reveal that there is a medium level of conflict, where a score of 3.14 points out of 10 was also determined, implying that there is a low level of academic performance; When establishing a relationship between the objects of study, it became evident that statistically there is no significant relationship between them. In conclusion, it was established that academic conflict does not affect academic performance, but, since these conflicts are at a medium level and are not dealt with in time, they tend to have repercussions on school performance.
Los conflictos escolares y el bajo rendimiento académico son un problema relevante dentro del contexto educativo; estas problemáticas aún no han sido resueltas, tornándolas como un tema necesario de investigar. Este estudio tiene el objetivo de indagar la influencia de la conflictividad escolar en el rendimiento académico. Se utilizó un enfoque de tipo cuantitativo, un método deductivo y una investigación correlacional-descriptiva con diseño no experimental-transversal. Se determinó una población de 1096 sujetos, 38 docentes y 1058 estudiantes, y una muestra de 134 sujetos, 38 docentes y 96 estudiantes del décimo año de EGB. Para la toma de datos se utilizó el cuestionario de conflictividad escolar CUVE 3-ESO de Álvarez et al. (2013) dirigido a docentes, y otro dirigido a estudiantes denominado Prueba Ser, elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2016). Los resultados revelan que existe un nivel medio de conflictividad, donde también, se determinó una puntuación de 3,14 puntos sobre 10, dando a entender que existe un nivel bajo de rendimiento académico; al establecer una relación entre los objetos de estudio, se evidenció que estadísticamente no existe una relación significativa entre las mismas. En conclusión, se estableció que la conflictividad académica no incide sobre el rendimiento académico, pero, dichos conflictos al encontrarse en un nivel medio y al no ser atendidos a tiempo, tienden a repercutir en el desempeño escolar.Os conflitos escolares e o mau desempenho acadêmico são um problema relevante no contexto educativo. Essas problemáticas ainda não foram resolvidas, tornando-se elas um tema necessário a ser investigado. Este estudo tem como objetivo investigar a influência do conflito escolar no desempenho acadêmico. Utilizou-se abordagem quantitativa, método dedutivo e pesquisa correlacional-descritiva com desenho transversal não experimental. Foi determinada uma população de 1.096 sujeitos: 38 professores e 1.058 alunos; e uma amostra de 134 sujeitos, 38 professores e 96 alunos do décimo ano da EGB. Para coletar dados, foi utilizado o questionário de conflitualidade escolar CUVE 3-ESO de Álvarez et al. (2013) destinado a professores, e outro destinado a estudantes denominado Test Ser, elaborado pelo Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2016). Os resultados revelam que existe um nível médio de conflito, onde também foi determinada uma pontuação de 3,14 pontos em 10, o que implica que existe um baixo nível de desempenho académico. Ao serem estabelecidas relações entre os objetos de estudo, ficou evidente que estatisticamente não se revela uma relação significativa entre eles. Concluindo, constatou-se que o conflito acadêmico não afeta o desempenho acadêmico, mas que esses conflitos, por serem de nível médio e não serem atendidos a tempo, tendem a repercutir no desempenho escolar
Referências ibero-americanas em Alfabetização Midiática e Informacional (AMI)
Get PDFThis review article presents the theoretical basis of contributions, lines of research and approaches that exist from the Ibero-American point of view, with the aim of showing quantitatively the main Ibero-American exponents on Media and Information Literacy [MIL], the results are the product of a search in the WoS, in the category Arts & Humanities Citation Index [AHCI], using Media Literacy and Media and Information Literacy filters; the results are stored in a database that is debugged and then analyzed in the VOSviewer bibliometric software; the types of analysis are co-authored, with the Association Strengh and Ling/Long Modularity methods; the information is presented in tables and bibliometric networks; visualizing the level of association and density given by author and country. The results show Spain with the largest number of researchers with publications in high-impact journals, showing different approaches to MIL and its impact on contemporary society from the educational, political, economic and technological fields; its contribution combines criteria on the need to implement teaching-learning processes supported in ICT to innovate the educational field since digital media do not cause changes by themselves is necessary government collaboration in Latin America; the Ibero-American referents of the MIL are Ignacio Aguaded, Luis Miguel Romero Rodríguez, Rosa García Ruiz, Amor Pérez Rodríguez.
Este artículo de revisión muestra el fundamento teórico de aportes, líneas de investigación y enfoques que existen desde el punto de vista Iberoamericano, con el objetivo de mostrar cuantitativamente los principales exponentes iberoamericanos sobre Alfabetización Mediática e Informacional [AMI], los resultados son producto de una búsqueda en la WoS, en la categoría Arts & Humanities Citation Index [AHCI], con el uso de filtros Media Literacy y Alfabetización Mediática e Informacional, los resultados se almacenan en una base de datos que se depura y luego se analiza en el software bibliométrico VOSviewer. Los tipos de análisis son coautoría, con los métodos Association Strengh y Ling/Long Modularity, la información se presenta en tablas y redes bibliométricas; y se visualiza el nivel de asociación y densidad que existe por autor y país. Los resultados muestran a España con el mayor número de investigadores con publicaciones en revistas de alto impacto con diferentes enfoques sobre la AMI y la incidencia en la sociedad contemporánea desde el ámbito educativo, político, económico y tecnológico; su contribución aúna criterios sobre la necesidad de implementar procesos de enseñanza-aprendizaje con soporte en TIC para innovar el ámbito educativo, ya que los medios digitales no suscitan cambios por sí mismos, es necesaria la colaboración gubernamental en América Latina; los referentes iberoamericanos de la AMI son Ignacio Aguaded, Luis Miguel Romero Rodríguez, Rosa García Ruiz, Amor Pérez Rodríguez.Este artigo de revisão apresenta a fundamentação teórica das contribuições, linhas de pesquisa e abordagens existentes do ponto de vista ibero-americano, com o objetivo de mostrar quantitativamente os principais expoentes ibero-americanos da na área da Alfabetização Midiática e Informacional [AMI]. Os resultados são produto de uma pesquisa no WoS, na categoria Arts & Humanities Citation Index [AHCI], com a utilização dos filtros Media Literacy e Media and Information Literacy. Os resultados são armazenados numa base de dados que são depurados e depois analisados no software bibliométrico VOSviewer. Os tipos de análise são de coautoria, com os métodos Association Strengh y Ling/ Long Modularity, e as informações são apresentadas em tabelas e redes bibliométricas; e visualizadas no nível de associação e densidade que existe por autor e país. Os resultados mostram a Espanha com o maior número de investigadores com publicações em revistas de alto impacto com diferentes abordagens da AMI e do seu impacto na sociedade contemporânea nos campos educativo, político, econômico e tecnológico. Sua contribuição reúne critérios sobre a necessidade de implementar processos de ensino-aprendizagem com apoio das TICs para inovar o âmbito educativo. Uma vez que os meios digitais não provocam mudanças por si mesmos, a colaboração governamental faz-se necessária na América Latina. As referências ibero-americanas da AMI são Ignacio Aguaded, Luis Miguel Romero Rodríguez, Rosa García Ruiz, Amor Pérez Rodríguez
Produção de um jogo digital como mobilizador da formação inicial de professores
No full textThis paper discusses the digital game object intertwined with the initial training of teachers and aims to discuss mobilizations produced during a curricular internship when the production of an educational digital game was started. Supported by the theoretical-methodological contribution of the Actor-Network Theory, the research has a qualitative character and its empirical field allowed mapping a pedagogical reality from its socio-material aspects. The production of empirical data took place from field observations and the elaboration of reports by teachers in training, which were migrated to the ATLAS.ti program and treated from a focused codification. These procedures made it possible to identify the actants that formed the investigated socio-material network, track the mobilizations undertaken and systematize elements that made up the reality produced by the network. The research reinforces the impossibility of dissociating material aspects from social aspects in socio-formative processes —which are always marked by transience, fluidity, uncertainties and mutations— and shows that the production of a digital game in the initial training of teachers provokes mobilizations that affect the field of action of future teachers and incite the formation of pedagogical meanings.Este artículo se centra en el objeto del juego digital vinculado a la formación inicial docente y tiene como objetivo discutir las movilizaciones producidas durante una pasantía curricular cuando está en curso la producción de un juego digital educativo. Apoyada en el aporte teórico-metodológico de la Teoría Actor-Red, la investigación tiene un carácter cualitativo y su campo empírico permitió mapear una realidad pedagógica a partir de sus aspectos sociomateriales. La producción de datos empíricos se llevó a cabo mediante observaciones de campo y en la elaboración de informes de profesores en formación. Estos informes se transfirieron al software ATLAS.ti y se procesaron mediante la codificación enfocada. Estos procedimientos permitieron identificar a los actantes que conformaron la red sociomaterial investigada, rastrear las acciones (de movilización) realizadas y sistematizar elementos que constituyeron la realidad producida por la red. La investigación refuerza la imposibilidad de disociar aspectos materiales y sociales en los procesos socioformativos los cuales siempre están marcados por la fugacidad, la fluidez, la incertidumbre y capacidad de transformación. Asimismo, muestra que la producción de un juego en la formación inicial docente provoca movilizaciones que inciden en el ámbito de acción de los futuros docentes y fomenta la formación de significados pedagógicos.Este artigo tem como objeto o jogo digital vinculado à formação inicial de professores e tem como objetivo discutir as mobilizações produzidas durante um estágio curricular quando está em andamento a produção de um jogo digital educativo. Apoiada no aporte teórico-metodológico da Teoria Ator-Rede, a pesquisa tem natureza qualitativa e seu campo empírico permitiu mapear uma realidade pedagógica a partir de seus aspectos socio-materiais. A produção de dados empíricos foi realizada por meio de observações de campo e na elaboração de relatórios de professores em formação. Esses relatórios foram transferidos para o software ATLAS.ti e processados utilizando a codificação enfocada. Esses procedimentos permitiram identificar os atores que compunham a rede socio-material investigada, acompanhar as ações (de mobilização) realizadas e sistematizar elementos que constituíam a realidade produzida pela rede. A pesquisa reforça a impossibilidade de dissociar aspectos materiais e sociais em processos socio-formativos sempre marcados pela transitoriedade, fluidez, incerteza e capacidade de transformação. Mostra também que a produção de um jogo na formação inicial de professores provoca mobilizações que afetam o âmbito de atuação dos futuros professores e estimula a formação de significados pedagógicos
Processos de coavaliação na formação inicial de professores de Educação Física
Get PDFStudent involvement through peer assessment can have important benefits for the development of competences in initial teacher education. Therefore, the aims of this research are: (i) to find out the characteristics of the peer assessment processes experienced by students during their training and their evaluation of these processes; (ii) to value their perception of the usefulness of using peer assessment processes for the development of teaching competences after a peer assessment experience; and (iii) to value their perception of the usefulness of using peer assessment processes for the development of assessment competences after a peer assessment experience. To this end, a case study was conducted with 10 participants in 2 teacher education subjects. In each subject, three workshops were held in which students had to peer assess the performance of their peers and give them feedback. The information was collected through a semi-structured interview at the end of the subjects. The results show that the students had hardly any experience of this kind, although they valued these processes positively for their learning, although they also encountered difficulties and uncertainties due to their lack of experience. Finally, they also emphasise the importance of carrying out these processes in initial training in order to develop assessment competence and to be able to transfer this learning to their future work context.La implicación del alumnado a través de la coevaluación puede tener importantes beneficios para el desarrollo de las competencias en la formación inicial del profesorado. Por ello, esta investigación se plantea los siguientes objetivos: (i) Conocer las características de los procesos de coevaluación vivenciados por el alumnado durante su formación y la valoración que realizan de dichos procesos; (ii) Valorar la percepción que tienen sobre la utilidad del uso de procesos de coevaluación para el desarrollo de las competencias docentes tras el desarrollo de una experiencia de coevaluación; y (iii) Valorar la percepción que el alumnado tiene sobre la utilidad del empleo de procesos de coevaluación para el desarrollo de la competencia evaluadora tras la experiencia de coevaluación. Para ello, se desarrolló un estudio de caso con diez participantes de dos asignaturas dirigidas a la formación docente. En cada asignatura se realizaron tres talleres donde el alumnado debía coevaluar el desempeño de sus pares y darles retroalimentación. La información se recogió a través de una entrevista semi-estructurada al finalizar las asignaturas. Los resultados muestran que el alumnado apenas ha tenido vivencias de este tipo, aunque valora positivamente estos procesos para su aprendizaje, aunque también encuentran dificultades e inseguridad debido a su falta de experiencia. Finalmente, también destacan la importancia de realizar estos procesos en la formación inicial para desarrollar la competencia evaluativa y poder transferir estos aprendizajes a su futuro contexto laboral.O envolvimento dos alunos através da coavaliação pode trazer benefícios importantes para o desenvolvimento de competências na formação inicial de professores. Assim, esta investigação tem os seguintes objetivos: (i) Conhecer as características dos processos de coavaliação vividos pelos estudantes durante a sua formação e a avaliação que fazem desses processos; (ii) Avaliar a sua percepção sobre a utilidade do uso de processos de coavaliação para o desenvolvimento de competências docentes após desenvolverem uma experiência de coavaliação; e (iii) Avaliar a percepção que os alunos têm sobre a utilidade o uso de processos de coavaliação para o desenvolvimento da competência avaliativa após a experiência de coavaliação. Para isso, foi desenvolvido um estudo de caso com dez participantes de duas disciplinas voltadas à formação docente. Em cada disciplina foram realizadas três oficinas onde os alunos tiveram que co-avaliar o desempenho de seus pares e dar-lhes feedback. As informações foram coletadas por meio de entrevista semiestruturada ao final das disciplinas. Os resultados mostram que os alunos apenas tiveram experiências deste tipo, embora valorizem positivamente estes processos para a sua aprendizagem, e também encontrem dificuldades e insegurança devido à falta de experiência. Por fim, destacam também a importância da realização destes processos na formação inicial para desenvolver a competência avaliativa e poder transferir esta aprendizagem para o seu futuro contexto de trabalho