Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
Not a member yet
395 research outputs found
Sort by
As famílias de estudantes com deficiência na escola, suas necessidades e demandas: caso Equador
No full textThis paper identifies the needs of families with children with disabilities, strengths to support educational processes and analyzes how family requirements affect the continuity of parents’ life projects. This researchaimed to know the emotional status of parents, commitment to the education of their children, the dreams of the family to ensure their inclusion in life.In the analysis of the information gathered, from the implementation of the survey and focal groups, to the families of students who attend different specialeducation schools was obtained as a finding that a high percentage of parents leave and/or delay their personal life projects because of the birth of a child with disabilities, just as a list of needs that educational institutions do not take into account or do not believe that must be satisfied. When the school has a role in providing the relevant supports to the student and his family with the aim of providing quality education to develop the highest levels of autonomy of their students.El presente trabajo identifica las necesidades, de las familias con hijos con discapacidad, y analiza cómo los requerimientos de la familia influyen en la continuidad de los proyectos de vida de los padres así como las fortalezas de la familia para apoyar el proceso de inclusión social y educativa de sus hijos e hijas con discapacidad. En el análisis de la información recabada a partir de la aplicación de la encuesta y grupos focales a las familias de los estudiantes que asisten a diversas escuelas de educación especial, se encuentra que un alto porcentaje de padres de familia abandonan y/o postergan sus proyectos de vida personal a causa del nacimiento de un hijo con discapacidad, de igual manera se identificaron un listado de necesidades que las instituciones educativas no toman en cuenta o no creen que se debe satisfacer, cuando la escuela tiene la función de brindar los apoyos pertinentes al estudiante y su familia con el objetivo de brindar una educación de calidad que desarrolle los máximos niveles de autonomía de sus estudiantes.O presente trabalho identifica as necessidades das famílias com filhos com deficiência e analisa como os requerimentos da família influem na continuidade dos projetos de vida dos pais, assim como os recursos da família para apoiar o processo de inclusão social e educativa de seus filhos e filhas com deficiência. Na análise da informação conseguida a partir da aplicação da pesquisa em grupos focais com as famílias dos estudantes que frequentam a diferentes escolas de educação especial, encontra-se que, um alto percentual de pais de família abandona e/ou posterga seus projetos de vida pessoal por causa do nascimento de um filho com deficiência. Da mesma maneira identificou-se uma lista de necessidades que as instituições educativas não levam em consideração se devem ou não satisfazer, quando é a escola que tem a função de proporcionar os apoios pertinentes ao estudante e à sua família com o objetivo de oferecer uma educação de qualidade que desenvolva os máximos níveis de autonomia de seus estudantes
A que me serve a interculturalidade? Uma avaliação da Universidade Intercultural de Chiapas por seus estudantes.
Get PDFThe intercultural model in higher education in Mexico has so far been the only proposal made a reality for an inclusive education towards the “nonwestern” knowledge integrated in an official-state educational curriculum. However, this model has so far received much criticism from different academic fields, although information on the views of students of intercultural universities is limited. This article explores the opinions of the student population of the Intercultural University of Chiapas (Mexico) on the intercultural model, their motivations to enter this university and the practical applicability of their studies. With a use of quantitative methods it concludes that there are ethnic differences in the evaluation of the intercultural model and the motivations to study in the intercultural university. It is also shown that the level of skepticism expressed by students about this model and the different forms of its practical applicability is related to the amount of time that the student has spent studying in the university. Based on these data it is proposed to review some critical points to improve the functioning of intercultural universities.El modelo intercultural en la educación superior en México hasta el momento ha sido la única propuesta hecha realidad para una educación inclusiva hacía los conocimientos y saberes “no occidentales”, integrados en un currículo educativo oficial-estatal. No obstante, este modelo hasta ahora ha recibido muchas críticas desde distintos campos académicos, aunque la información sobre los puntos de vista de los estudiantes de las universidades interculturales es limitada. El objetivo del presente artículo es explorar las opiniones de la población estudiantil de la Universidad Intercultural de Chiapas (México) sobre el modelo intercultural, sus motivaciones de entrar en esta universidad y la aplicabilidad práctica de sus estudios. Esto con el fin de conocer algunos aspectos funcionales de este modelo de educación y su valoración “desde abajo”, por parte de las y los estudiantes. Utilizando metodología cuantitativa se concluye que existen diferencias étnicas en la evaluación del modelo intercultural y las motivaciones de cursar en la universidad intercultural. Además se muestra que el nivel de escepticismo expresado por los estudiantes sobre dicho modelo y las distintas formas de su aplicabilidad práctica está relacionado con la cantidad de tiempo que el alumno ha pasado estudiando en la universidad. Basándose en estos datos se propone revisar algunos puntos críticos para mejorar el funcionamiento de las universidades interculturales.O modelo intercultural na educação superior no México, até o presente momento, tem sido a única proposta que se tornou realidade para uma educação inclusiva voltada aos conhecimentos e saberes “não ocidentais”, integrados em um currículo educativo oficial-estatal. Não obstante, este modelo até o momento recebeu muitas críticas de distintos campos acadêmicos, apesar de ser limitada a informação sobre os pontos de vista dos estudantes das universidades interculturais. No presente artigo são exploradas as opiniões da população estudantil da Universidade Intercultural de Chiapas (México) sobre o modelo intercultural, suas motivações de entrar para a Universidade e a aplicabilidade prática de seus estudos. Conclui-se que existem diferenças étnicas na avaliação do modelo intercultural e nas motivações para estudar em uma universidade intercultural. Além do mais, mostra-se que o nível de ceticismo expresso pelos estudantes sobre o referido modelo e sobre as distintas formas de sua aplicabilidade prática está relacionado com a quantidade de tempo em que o aluno passou estudando na Universidade. Baseando-se nesses dados propõe-se a revisão de alguns pontos críticos para melhorar o funcionamento das universidades interculturais
Alfabetizando o alfabetizador: mulheres hispânicas em um novo contexto social
No full textAbstract The Hispanic population in the United States continues growing steadily and rapidly. This fertile and constant growth has reorganized the country’s social milieu and exposes immigrants to social, linguistic and educational realities that were previously unknown. Hispanic immigrant English Language Learners are immersed in a completely unfamiliar academic system, and face linguistic challenges that must be overcome if they are to be successful in school. In the same way, immigrant parents undergo similar challenges in their work environments in which language and other social barriers impede their professional success and involvement in their children’s academic life. This work presents the experiences of Hispanic students and mothers in the United States through the eyes of four Hispanic immigrant women. In depth interviews were used to test for the impact that parental involvement has in the academic development of Hispanic students in the United States. La población hispana en Estados Unidos continúa aumentando establemente y de forma rápida. Este incremento fértil y constante de hispanos ha reorganizado el matiz social del país y expone a los inmigrantes a unas realidades sociales, lingüísticas y educativas no conocidas anteriormente. Estudiantes inmigrantes hispanos aprendices del idioma inglés son inmersos en un sistema educativo completamente desconocido y se enfrentan a un reto lingüístico que necesitan rebasar de forma diligente para tener éxito en sus escuelas. A su vez, los padres inmigrantes atraviesan otros retos similares en sus ambientes laborales en los cuales el idioma y otros componentes sociales les dificultan el éxito profesional y el involucramiento en las escuelas de sus hijos. Este artículo expone las realidades de los estudiantes hispanos y las madres hispanas en Estados Unidos a través de los ojos de cuatro madres hispanas inmigrantes. Mediante la entrevista profunda, este trabajo expone el impacto que tiene la participación parental en el desenvolvimiento escolar y académico de los estudiantes hispanos en Estados Unidos. A população hispânica nos Estados Unidos continua aumentando estavelmente e de forma rápida. Este aumento fértil e constante de hispânicos reorganizou a matriz social do país e expos os imigrantes a umas realidades sociais, linguísticas e educativas antes não conhecidas. Estudantes imigrantes hispânicos aprendizes do idioma inglês encontram-se imersos em um sistema educativo completamente desconhecido e enfrentam um desafio linguístico que necessitam conseguir de forma diligente para obter êxito em suas escolas. Por sua vez, os pais imigrantes atravessam outros desafios similares em seus ambientes de trabalho, nos quais o idioma e outros componentes sociais lhes dificultam o êxito profissional e o envolvimento na escola de seus filhos. Este artigo expõe as realidades dos estudantes hispânicos e das mães hispânicas nos Estados Unidos, vistas através dos olhos de quatro mães hispânicas imigrantes. Mediante a entrevista em profundidade, este trabalho expõe o impacto que tem a participação parental no desenvolvimento escolar e acadêmico dos estudantes hispânicos nos Estados Unidos
O professor leitor como formador de cidadãos
No full textThe present is a qualitative study by theorizing; from the approach of the problem of reading as a basic resource for the formation of citizens through education. It starts from the definition of the readingcapacity; followed by the revision of the general characteristics of the reading brain proposed by Stalisnas Dehaene (2014); as well as the revolutions in the materials and devices used for the writing; besides the changes in the form of reading; from Sumerian tablets to digital technologies. The process of Education for Development and the distinctive features of digital citizenship are presented; which are: immediacy in the production; transmission and reception of messages; interactivity between receiver and producer; the multiauthoritarian; which gives birth to “the prosumers”; the accessibility of the environment; freedom of expression; the democratization of access and the appropriation of a public space. All this allows contextualizing new forms of reading and new profiles of readers; as well as thegeneration of virtual reading spaces where communities of dialogue and exchange are formed.The study reaches the teachers and their reading biographies; which largely define their competence to encourage reading among their students and their ability to mobilize them towards citizen responsibility through reading.El presente es un estudio cualitativo por teorización, que discurre desde el planteamiento del problema de la lectura como recurso básico para la formación de ciudadanos a través de la educación. Se parte de la definición de la capacidad lectora, seguida de la revisión de las características generales del cerebro lector propuestas por Stalisnas Dehaene (2014), así como las revoluciones en los materiales y dispositivos utilizados para la escritura, además de los cambios en las formas de leer, desde las tablillas sumerias hasta las tecnologías digitales. Se plantea el proceso de Educación para el Desarrollo y los rasgos distintivos de la ciudadanía digital, que son: inmediatez en la producción, transmisión y recepción de mensajes; la interactividad entre receptor y productor; la multiautoría, que da nacimiento a “los prosumidores”; la accesibilidad del medio; la libertad de expresión; la democratización del acceso y la apropiación de un espacio público. Todo esto permite contextualizar las nuevas formas de lectura y los nuevos perfiles de lectores, así como generar los espacios virtuales de lectura en donde se forman comunidades de diálogo e intercambio. El estudio llega hasta los docentes y sus biografías lectoras, las cuales definen, en gran medida, su competencia para fomentar la lectura entre sus estudiantes y su capacidad de movilizarlos hacia la responsabilidad ciudadana a través de la lectura.O presente é um estudo qualitativo por teorização, que discorre a partir do problema da leitura como recurso básico para a formação de cidadãos através da educação. Parte-se da definição da capacidade de leitura, seguida pela visão das características gerais do cérebro do leitor propostas por Stalisnas Dehaene (2014), assim como as revoluções nos materiais e dispositivos utilizados para a escrita, além das mudanças nas formas de ler, desde as tabelas sumerianas às tecnologias digitais. Se esboça o processo de Educação para o Desenvolvimento e os traços distintivos da cidadania digital, que são: rapidez na produção, transmissão e recepção de mensagens; a interatividade entre receptor e produtor; a multi-autoria, que dá espaço aos “prosumidores”; a acessibilidade do meio; a liberdade de expressão; a democratização do acesso e a apropriação de um espaço público. Tudo isso permite contextualizar as novas formas de leitura e os novos perfis de leitores, assim como gerar os espaços virtuais de leitura a partir de onde se formam comunidades de diálogo e intercambio. O estudo chega aos docentes e suas biografias leitoras, as quais definem, em boa parte, sua competência para fomentar a leitura entre seus estudantes e sua capacidade de mobilizá-los no sentido de uma responsabilidade cidadã através da leitura
Processos de integração social de imigrantes em escolas de Huelva, Espanha: diversidade cultural e desafios educativos
No full textThis article, focused on the social integration processes of immigrants in the school environment, derives as a result of a Master’s Thesis developed in the city of Huelva (Spain). Its objective is to analyse the integration processes of immigrant children in the schools of Huelva, acknowledging the social role of schools regarding the children’s formation and socialising opportunities. Methodology: discourse analysis applied to data gathered through in-depth interviews and workshops on interculturality with students, teachers and parents as participants. Main result of this analysis: the real challenge for the school is not to adapt curriculum’s contents to the diversity of the environment, but to manage them effectively, meeting the particular needs of immigrants. It is there where citizens’ rights and duties, as well as social participation opportunities are exercised. In this sense, it can be concluded that the challenge that schools face at intercultural contexts is to promote social integration through the development of abilities useful for life and for socialising. To this end, it is necessary to reorient the life course of children who left their roots, by promoting a dialog between their past and their present, which would allow the development of specific strategies contributing to the construction of their life course in a new social context.Este artículo surge como resultado de una Tesis de Maestría desarrollada en la Ciudad de Huelva (España), sobre procesos de integración social de inmigrantes en el entorno escolar. El objetivo consiste en analizar los procesos de integración de niños inmigrantes en las escuelas de Huelva, reconociendo el rol social que cumple la escuela con respecto a su formación y sus oportunidades de socialización. En cuanto a la metodología, se recurre al análisis del discurso a partir de datos obtenidos en entrevistas en profundidad y talleres de interculturalidad donde participaron estudiantes, docentes y padres de familia. Como principal resultado del análisis se plantea que el reto de la escuela no consiste en adaptar los contenidos curriculares a la diversidad existente en su entorno, sino que los debe gestionar efectivamente, atendiendo a las necesidades particulares de los inmigrantes. Pues allí, se ejercen derechos y deberes ciudadanos así como oportunidades de participación social. De esta manera se concluye que el reto de la escuela en contextos interculturales consiste en fomentar la integración social a través del desarrollo de habilidades para la vida y la socialización. Para ello, debe reorientar la trayectoria vital de niños que han dejado sus raíces, promoviendo un diálogo entre su pasado y su presente, permitiéndoles desarrollar estrategias concretas en favor de la construcción de su proyecto de vida en un nuevo contexto social.Este artigo surge como resultado de uma Dissertação de Mestrado, desenvolvida na cidade de Huelva (Espanha), sobre processos de integração social de imigrantes no entorno escolar. O objetivo consiste em analisar os processos de integração de crianças imigrantes nas escolas de Huelva, reconhecendo o papel social que a escola desempenha em relação à formação e às oportunidades de socialização desses sujeitos. Quanto à metodologia recorreu-se à analise do discurso a partir de dados obtidos em entrevistas em profundidade e oficinas de interculturalidade, onde participaram estudantes, docentes e pais de família. Como principal resultado da análise se espera que o desafio da escola não consista em adaptar os conteúdos curriculares à diversidade existente no entorno, mas sim de administrá-los efetivamente, atendendo às necessidades particulares dos imigrantes. Pois é ali, no entorno, que se exercem os direitos e deveres cidadãos, assim como oportunidades de participação social. Desta maneira conclui-se que o desafio da escola em contextos interculturais consiste em fomentar a integração social através do desenvolvimento de habilidades para a vida e a socialização. Para ele deve reorientar a trajetória vital de crianças que deixaram suas raízes, promovendo um diálogo entre seu passado e seu presente, permitindo-lhes desenvolver estratégias concretas em favor da construção de seu projeto de vida em um novo contexto social
As famílias entre fins educativos e econômicos. O caso do Chile.
No full textThis article is part of the process of problematization on the privatization of education in Latin America with a special focus on the Chilean case. It analyzes elements of the Latin American context in the middle of the 20th century when States promote the idea of human capital through the growth of their education systems and productivity as a State reason.The families of the continent grow the promise that through access to education the long-awaited social mobility will be achieved. We confirm that at the beginning of the 21st century this promise falls only on the shoulders of families being left to the market.We hold our argument under the analysis of various regulations affecting the Chilean educational system in the period between 1860 and 2008. In these we observe in particular the regulations in Educational Evaluation, which is marking this transit as a mechanism of government of the population, regulating socialflows, transferring through market tools, responsibility to families to choose between training purposes and academic results.Finally we conclude with some scope resulting from this phenomenon that forces the families to a double resignation. The economic waiver imposed by investment in education over other alternative projects. And the renunciation of leaving their own significant ways of relating to the interior of families, by adopting a culture of school success. This election reaffirms the matrix of colonial government installed on the family and at the same time makes it an efficient productive unit on an idea of neoliberal merit transmitted through assessment.Este artículo forma parte del proceso de problematización sobre la privatización de la educación en Latinoamérica con un especial enfoque sobre el caso chileno. Se analizan elementos del contexto Latinoamericano de medidas del siglo XX, cuando los Estados promueven la idea del capital humano por medio del crecimiento de sus sistemas educativos y la productividad como una razón de Estado. Crece en las familias del continente la promesa que por medio del acceso a la educación se encontraría la ansiada movilidad social. Confirmamos que para el inicio del siglo XXI esta promesa recae únicamente en los hombros de las familias quedando entregados al mercado
Sostenemos nuestra argumentación bajo el análisis de las diversas normativas que afectan al sistema educativo Chileno entre el periodo (1860-2008). En ellas observamos particularmente la normativa en Evaluación Educativa, que va marcando este tránsito como un mecanismo de gobierno de la población, regulando los flujos sociales, traspasando por medio de herramientas del mercado, la responsabilidad a las familias para escoger entre fines formativos y resultados académicos.
Finalmente concluimos con algunos alcances producto de este fenómeno que obliga a las familias a una doble renuncia. La renuncia económica que impone la inversión en educación por sobre otros proyectos alternativos. Y la renuncia que implica dejar sus propias formas significativas de relacionarse al interior de las familias, por la adopción de una cultura del éxito escolar.Este artigo problematiza a privatização da educação no contexto latino-americano de meados do século XX, quando os Estados promovem a ideia de capital humano por meio do crescimento de seus sistemas educativos e a produtividade como uma razão de Estado. As famílias do continente creem na promessa que lhes assegura que, por meio do acesso à educação, encontrarão a esperada mobilidade social. Confirmamos que, para o início do século XXI, o cumprimento desta promessa recai unicamente sobre os ombros das famílias, ficando estas entregues ao mercado. Sustentamos nossa argumentação sob a análise das diversas normativas que afetam o sistema educativo chileno no período que vai de 1860 a 2008. Nelas observamos particularmente as normas relativas à avaliação educativa, que marca este período como um mecanismo de governo da população, regulando os fluxos sociais, transferindo às famílias, por meio de ferramentas de mercado, a responsabilidade da escolha entre fins formativos e resultados acadêmicos. Finalmente concluímos com alguns resultados deste fenômeno que obriga às famílias a uma dupla renúncia: a renúncia econômica que impõe o investimento em educação a despeito de outros projetos alternativos; e a renúncia que implica deixar suas próprias formas significativas de se relacionarem dentro das famílias, em consequência da adoção de uma cultura dos resultados escolares. Esta opção reafirma a matriz de governo colonial instalada sobre a família e a converte em uma unidade produtiva eficiente sobre uma ideia de mérito neoliberal transmitido por meio de avaliações.
 
A Educação Superior nos cárceres. Os primeiros passos do Equador.
Get PDFAchieving Good Living is not possible without solving the social exclusion problems that require the expansion of the freedoms of historically marginalized groups, such as the people deprived of liberty, many of them, before committing criminal acts, they lived in an environment of violence and poverty, situation that in punitive jail is conceived as an institution of punishment and denigration, intensifies, accentuating antisocial behaviors that create vicious circles which rupture is achieved, among other things, by providing them new functions and capabilities, so that inclusive education in the same quality as offered in free life but with specific curricular and methodological designs that guarantee the effective transfer of knowledge to this group, it is key, constituting itself in the exercise of a human right that dignifies at the same time that it rehabilitates, being the higher education the one with the greatest transformer impact. Ecuador began a first pilot giving scholarships to a group of prisoners to access to university studies in the context of confinement, a plan that must overcome various obstacles requiring interinstitutional coordination and the commitment of society in order to yield the desired results, contributing to convert the prisons in real Social Rehabilitation Centers and to the Social Rehabilitation System in a promoter of the human rights and Good Living.Alcanzar el Buen Vivir no es posible sin solucionar los problemas de exclusión social que requieren de la expansión de las libertades de grupos históricamente marginados, como lo son las personas privadas de libertad, muchas de las cuales antes de cometer actos delictivos vivieron en un entorno de violencia y pobreza, situación que en la cárcel punitiva concebida como una institución de castigo y denigración, se intensifica, acentuando conductas antisociales que crean círculos viciosos cuya ruptura se logra, entre otras cosas, proporcionándoles nuevos funcionamientos y capacidades, por lo cual la educación inclusiva en igual calidad que la ofertada en la vida libre pero con diseños curriculares y metodológicos específicos que garanticen la transferencia efectiva de conocimientos hacia este grupo, es clave, constituyéndose en el ejercicio de un derecho humano que dignifica a la vez que rehabilita, siendo la educación superior la de mayor impacto transformador. Ecuador inició un primer pilotaje otorgando becas a un grupo de presos para acceder a estudios universitarios en contexto de encierro, plan que debe superar diversos obstáculos requiriendo de la coordinación interinstitucional y del compromiso de la sociedad para que rinda los resultados deseados, contribuyendo a convertir a las prisiones en verdaderos Centros de Rehabilitación Social y al Sistema de Rehabilitación Social en un promotor de los derechos humanos y el Bien Vivir.A construção de uma sociedade almejada, o conseguimento do ‘Bem Viver’, não são possíveis sem solucionar os problemas de exclusão social necessários para a expansão das liberdades de grupos historicamente marginalizados. É o caso das pessoas privadas da liberdade. Muitas delas antes de cometerem atos delinquenciais viveram em territórios de violência e pobreza, situação na qual, no cárcere punitivo concebido como uma instituição de castigo e infâmia, se intensificaram propensões à violência, promovendo a criação de seres cada vez mais agressivos com marcadas condutas antissociais que tendem a reproduzir seus erros em detrimento deles e da sociedade à qual pertencem. Às vezes caem em um círculo vicioso cuja ruptura acaba por proporcionar-lhes novas perspectivas e capacidades, ou seja, proporciona-lhes acesso à educação de qualidade equivalente à ofertada na vida livre, porem com desenhos curriculares e metodológicos específicos que garantem a transferência efetiva de conhecimentos para este grupo. Tal oportunidade de educação constitui-se num exercício de um direito humano que dignifica, uma vez que reabilita o preso, sendo a educação superior a de maior impacto transformador. Seu aparato acadêmico demanda compromisso solidário das Instituições de Educação Superior no marco da Responsabilidade Social Universitária que, juntamente com as instituições públicas responsáveis do sistema carcerário e da sociedade civil em geral, se comprometam com a perspectiva de converter as prisões em verdadeiros Centros de Reabilitação Social
Jogo de areia e descrições de si: revelando os itinerários ecoformativos de um professor
Get PDFSome studies point out that the central focus that permeates teacher training courses is in an essentially intellectual / conceptual conception. On the other hand, it is necessary to give voice to this teacher in formation, with the creation of an educational environment that favors authorship, self-construction and self-reflection in the sense of their subjectivity. This article starts with the (Auto)biographic referential that is characterized as the search for the understanding of oneself and for its relations with the knowledge and aims to present the author´s eco-formative journey through the description and analysis of the Sandplay and the Written of itself. The methodology consisted of workshops that were carried out in the Postgraduate Program of the Education Center of the Universidade Federal do Rio Grande do Norte, culminating in the creation of imaginary scenarios of water, fire, air and earth elements through the Sandplay and the Written of itself. This openness given through these methodological resources has made us aware that eco-formation has been the motto of our entire personal, academic and academic trajectory. Therefore, the Sandplay and the written of itself, are eco-formative methodological resources essential for teacher training.Los estudios apuntan que el foco central que permea los cursos de formación de profesores está en una concepción esencialmente intelectual/conceptual. Por otro lado es necesario dar voz a este profesor en formación, con la creación de un ambiente pedagógico que favorezca la autoría, la autoconstrucción y la autorreflexión en el sentido de su subjetividad. Este artículo parte del referencial (auto)biográfico que se caracteriza como la búsqueda de la comprensión de sí mismo y de sus relaciones con el saber y tiene como objetivo presentar el itinerario de la ecoformación de la autora, por medio de la descripción y el análisis del Juego de Arena (Sandplay) y de las escrituras de sí. La metodología consistió en talleres que se realizaron en el Programa de Postgrado de Maestría y Doctorado del Centro de Educación de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte, Brasil, culminando con la confección de escenarios imaginarios de los elementos agua, fuego, aire y tierra por medio del Juego de Arena y de las escrituras de sí. Esta apertura dada para la investigación (auto)biográfica y el Juego de Arena como recursos metodológicos autorreflexivos nos hizo tomar conciencia de que la ecoformación ha sido el motor inductor de toda nuestra trayectoria personal, docente y académica. Por lo tanto, el Juego de Arena y las escrituras de sí, son recursos metodológicos ecoformativos esenciales para la formación del profesor.Os estudos apontam que o foco central que permeia os cursos de formação de professores está em uma concepção essencialmente intelectual / conceitual. Por outro lado, é necessário dar voz a este professor na formação, com a criação de um ambiente pedagógico que favoreça a autoria, a autoconstrução e a autorreflexão no sentido de sua subjetividade. Este artigo parte do referencial (auto)biográfico que se caracteriza como a busca da compreensão de si mesmo e de próprias relações com o saber e tem como objetivo apresentar o itinerário ecoformativo da autora, por meio da descrição e a análise do Jogo de Areia (Sandplay) e da descrição de si. A metodologia consistiu em oficinas que se realizaram no Programa de Pós-graduação de Mestrado e Doutorado do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil, culminando com a confecção de cenários imagéticos dos elementos água, fogo, ar e terra por meio do Jogo de Areia e das descrições de si. Esta abertura para a pesquisa (auto)biográfica e o Jogo de Areia como recursos metodológicos auto reflexivos nos fizeram tomar consciência de que a ecoformação foi o movimento indutor de toda nossa trajetória pessoal, docente e acadêmica. Portanto, o Jogo de Areia e as descrições de si revelaram-se como recursos metodológicos ecoformativos essenciais para a formação do professor
A Educação superior intercultural em Tabasco. Uma história em construção.
Get PDFThis paper presents the educative experience called: Universidad Intercultural del Estado de Tabasco (UIET) and data comprehends a period of ten years (2005 to 2015). Text shows, from a critical view, the University’s historical development and the diverse kinds in which intercultural education is conceived in this Higher Education Institution (IES for its Spanish acronym). The process of UIET’s formation is analyzed here as well as the actors who have been involved, the different building steps in the process, complications and challenges faced. Selection of sources was addressed to two kinds of data, one referred to official documents in this university and another related to the use of searching methodology and techniques to identify, through the teachers and students experience, the position of these actors about development and future at UIET.En el escrito se expone la experiencia educativa denominada: Universidad Intercultural del Estado de Tabasco (UIET) y los datos referidos abarcan un periodo de diez años (2005-2015).1 El texto refleja, desde una mirada crítica, el devenir histórico de la Universidad y las diversas maneras en la que se entiende a la educación intercultural en esta Institución de Educación Superior (IES). Se analiza el proceso de formación de la uiet y los actores que en ella se han involucrado, las diferentes etapas de construcción por las que ha atravesado, los obstáculos y retos a los que se ha enfrentado. La selección de fuentes se orientó bajo la búsqueda de dos tipos de insumos: documentos oficiales de la Universidad y mediante el uso de diversos métodos y técnicas de investigación en las que se reconoció, a partir de experiencias de profesores y estudiantes, la visión de los actores al respecto del devenir de la UIET.O artigo expõe a experiência educativa denominada “Universidade Intercultural do Estado de Tabasco” (UIET), situada no vilarejo de Oxolotán, no município de Tacotalpa. Os dados referidos dizem respeito a dez anos (de 2005 a 2015) e são parte do projeto “Significação e influência da educação intercultural na vida quotidiana dos estudantes da UIET”, realizado entre 2009 e 2011, como parte da linha de pesquisa: Pesquisa e Interculturalidade. O texto reflete, a partir de uma visão crítica, o devir histórico da Universidade e a forma em que é concebida a educação intercultural nesta Instituição de Educação Superior (IES). Analisa-se o processo de formação da UIET e os atores que nela ingressaram, as diferentes etapas de construção que atravessou, os obstáculos e desafios que enfrentou. A seleção de fontes orientou-se primeiramente em base à busca dos tipos de gastos, primeiramente a partir de documentos oficiais da Universidade: informações de Gestão da Reitoria, base de dados históricos da matricula e de docentes da Instituição. Em segundo lugar a seleção de fontes foi feita mediante o uso de métodos e técnicas de pesquisa (método etnográfico, observação participante, entrevistas e grupos de discussão) nos quais se reconheceu, a partir de experiências de professores e estudantes, a visão dos atores em relação ao futuro da UIET
A concepção simples da leitura em alunos de quarta serie do ensino fundamental de Quito
No full textThe simple view of reading is a model that tries to explain the reading comprehension from two variables which are decoding accuracy and oral language comprehension. There is an extensive research on this model in English readers. Although, some studies have been done in other languages with transparent orthographic systems, there are few investigations with Spanish readers. The purpose of this study has been to collect data on the applicability of the simple view of reading to Spanish reading comprehension, so 87 students of a public school from Quito were assessed with the PROLEC-R and CLP tests. The results show that join fluency or reading speed to the model may be more appropriate to explain the Spanish reading comprehension. Oral comprehension was the most related variable to the text reading comprehension; even thought decoding and reading speed made a small additional contribution. On the other hand, reading comprehension of sentences was only related in a significant way to decoding accuracy. These results show that the oral comprehension, the decoding accuracy and the decoding speed are essential in teaching and assessing reading. La concepción simple de la lectura es un modelo que trata de explicar la comprensión lectora a partir de dos variables, que son la habilidad para la descodificación y la comprensión del lenguaje oral. En los últimos años se ha desarrollado un extenso conjunto de investigaciones sobre este modelo en lectores de inglés. Aunque se han realizado estudios en otros idiomas con sistemas ortográficos transparentes, apenas ha habido investigaciones en lectores de español. El propósito de esta investigación ha sido recoger datos sobre la aplicabilidad de la concepción simple de la lectura a la lectura del español. Para ello se evaluó con la batería PROLEC-R y con el test CLP a 87 alumnos de una escuela pública de la ciudad de Quito. Los resultados indican que incorporar la fluidez o velocidad de lectura al modelo puede ser más adecuado para explicar la comprensión lectora del español. La variable más relacionada con la comprensión lectora de textos fue la comprensión oral, aunque la descodificación y la velocidad de lectura hicieron una pequeña contribución adicional. En cambio, la comprensión lectora de oraciones sólo se relacionó de forma significativa con la descodificación. Esto indica que en la enseñanza y en la evaluación de la lectura es necesario considerar especialmente la comprensión oral, la precisión en la descodificación y la velocidad en la descodificación.A concepção simples da leitura é um modelo que trata de explicar a compreensão da leitura a partir de duas variáveis, que são a habilidade para a decodificação e a compreensão da linguagem oral. Nos últimos anos desenvolveu-se um extenso conjunto de investigações sobre este modelo em leitores de inglês. Embora tenha havido estudos em outras línguas com sistemas de ortografia transparentes, apenas houve pesquisa em leitores de espanhol. O objetivo desta pesquisa foi coletar dados sobre a aplicabilidade da concepção simples da leitura para a leitura do espanhol. Para isso, 87 alunos de uma escola pública da cidade de Quito foram avaliados com a bateria PROLEC-R e com o teste CLP. Os resultados indicam que incorporar a fluência ou a velocidade de leitura para o modelo pode ser mais adequado para explicar a compreensão de leitura do espanhol. A variável mais relacionada à compreensão de leitura dos textos foi a compreensão oral, embora a decodificação e a velocidade de leitura tenham feito uma pequena contribuição adicional. Em contraste, a compreensão de leitura das frases só foi significativamente relacionada à decodificação. Isso indica que no ensino e na avaliação da leitura é necessário considerar especialmente a compreensão oral, a precisão na decodificação e a velocidade na decodificação