Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
Not a member yet
395 research outputs found
Sort by
Alfabetização digital para pais de família no uso das redes sociais
No full textThe present article has as objective to describe the process of digital literacy directed at the parents of family in the recognition and use of social networks,in the educational institution Coopteboy O.C of the city of Tunja, Colombia. The study was a qualitative approach, type supported action research in the ecological model of Urie Bronfenbrenner (1987), the collection of information was carried out through the use of focus groups, participant observation described in the respective records and the stories as a technique of inquiry and reflection. The intervention process was based on the psychosocial approach of empowerment (Banda y Morales, 2015), using as an innovative strategy, the provision of the social service of teenagers of secondary of the educational institution, who digitally literate to their parents, under the accompaniment ofthe researchers. The preliminary results allowed to evidence the lack of awareness among the parents with respect to the use, risks and benefits of social networks that use teenagers, therefore the parents have no control and surveillance strategies in regard to the use of these, validating the importance of literacy for parents in the use of social networks most used at present. The project achieves the acquisition of digital competences in the use of social networks and the recognition of the risks to which they are exposed both parents and young people in the network.El presente artículo tiene como objetivo describir el proceso de alfabetización digital dirigido a padres de familia en el reconocimiento y uso de las redes sociales, en la institución educativa Coopteboy O.C de la ciudad de Tunja. El estudio fue de enfoque cualitativo, tipo investigación acción apoyada en el modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner (1987), la recolección de la información se realizó mediante los de grupos focales, la observación participante descrita en los respectivos registros y los relatos como técnica de indagación y reflexión. El proceso de intervención se basó en el enfoque psicosocial de Empowerment (Banda & Morales, 2015), utilizando como estrategia innovadora, la prestación del servicio social de los adolescentes de secundaria de la institución educativa, quienes alfabetizaron digitalmente a sus padres, bajo el acompañamiento de los investigadores. Los resultados preliminares permitieron evidenciar el desconocimiento que tienen los padres de familia con respecto al uso, riesgos y beneficios de las redes sociales que utilizan los adolescentes, por tanto, los padres no tienen estrategias de control y vigilancia en cuanto al uso de estas, validando la importancia de alfabetizar a los padres en el uso de las redes sociales más utilizadas en la actualidad. El proyecto logra la adquisición de competencias digitales en el uso de las redes sociales y el reconocimiento de los riesgos a los que se exponen tanto padres como jóvenes en la red.O presente artigo tem como objetivo descrever o processo de alfabetização digital dirigido a pais de família no reconhecimento e uso das redes sociais, na instituição educativa Coopteboy O.C. da cidade de Tunja, Colômbia. O estudo utilizou um enfoque qualitativo do tipo pesquisa-ação, apoiado no modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner (1987); a coleta de informações se realizou mediante grupos focais, a observação participante descrita nos respectivos registros e o relato como técnica de indagação e reflexão. O processo de intervenção se baseou no enfoque psicossocial de Empowerment (Banda y Morales, 2015), utilizando como estratégia inovadora, a prestação de serviço social aos adolescentes de escola média da instituição educativa, os quais alfabetizaram digitalmente seus pais, acompanhados pelos pesquisadores. Os resultados preliminares permitiram evidenciar o desconhecimento por parte dos pais de família, em relação ao uso, riscos e benefícios das redes sociais utilizadas pelos adolescentes. Portanto, a pesquisa revelou que os pais não possuem estratégias de controle e vigilância quanto ao uso das redes, validando a importância de serem alfabetizados no uso das redes mais utilizadas na atualidade. O projeto objetiva a aquisição de competências digitais no uso das redes sociais e o reconhecimento dos riscos aos quais estão expostos tanto os país como os jovens na rede
Experiências pedagógicas horizontais relacionando ciências, arte e cidadania
No full textThe objective of this work is to report on the pedagogical experiences conducted by undergraduate students of semipresencial courses; from 2014 to 2016; in the context of projects of teaching iniciation and of universitarian extension in public schools andNova Friburgo distance education center located in the mountain region of the state of Rio de Janeiro; Brazil. These pedagogical experiences - the “Mostra de Artes” event; papier maché workshops and activities on occupied schools - related the teaching of science; art and citizenship in a decision-making process that was decentralized; horizontally organized; in which the speech and wishes of the students and the community were always considered. We argue that educating for citizenship is to guarantee the participation and action of individuals in collective spaces in a critical and autonomous way.The art was placed as a dialogical channel that enabled the expression of thoughts; knowledge and feelings whitch are part of the collective construction of being a citizen. In this point of view; art is fundamental for the re-signification and retaking of the role of each citizen in the collective; having as principle the dialogue and the key notion of knowledge-emancipation. Based on the results obtained; it can be said that it is making decisions in a collective that builds citizenship; and art has shown to be an important catalyst for this process.El objetivo de este trabajo es relatar las experiencias pedagógicas realizadas en el contexto de proyectos de iniciación a la docencia y de extensión universitaria, por estudiantes de cursos de licenciatura semipresenciales, en escuelas de la red pública de enseñanza y en el polo de educación a distancia de Nova Friburgo, localizados en la región serrana del estado de Río de Janeiro, Brasil, en el período de 2014 a 2016. Estas experiencias pedagógicas –el evento “Muestra de Artes”, los talleres de papel maché y las actividades en las escuelas ocupadas– relacionaron la enseñanza de ciencias, arte y ciudadanía en un proceso de toma de decisiones descentralizado y horizontal, en el cual el habla y los deseos de los estudiantes y de la comunidad eran siempre considerados. Defendemos que educar para la ciudadanía es garantizar la participación y la acción de los individuos en los espacios colectivos de forma crítica y autónoma. El arte funcionó como canal de diálogo que posibilitó la expresión de pensamientos, conocimientos y sentimientos que forman parte de la construcción colectiva de ser ciudadano. Desde este punto de vista, el arte es fundamental para la resignificación y para retomar el papel de cada ciudadano en colectivo, teniendo como principio el diálogo y la noción clave del conocimiento y emancipación. Con base en los resultados obtenidos, se puede decir que la ciudadanía se contruye tomando decisiones en colectivo y que el arte ha demostrado ser un importante catalizador de este proceso.O objetivo deste trabalho é relatar as experiências pedagógicas realizadas no contexto de projetos de iniciação a docência e de extensão universitária por estudantes de cursos de licenciatura semipresenciais, no período de 2014 a 2016, em escolas da rede pública de ensino e no polo de educação a distância de Nova Friburgo localizados na região serrana do estado do Rio de Janeiro, Brasil. Estas experiências pedagógicas – o evento “Mostra de Artes”, as oficinas de papel machê e as atividades nas escolas ocupadas – relacionaram o ensino de ciências, arte e cidadania num processo de tomada de decisões descentralizado, horizontal, no qual a fala e os desejos dos estudantes e da comunidade eram sempre considerados. Defendemos que educar para a cidadania é garantir a participação e a ação dos indivíduos nos espaços coletivos de forma crítica e autônoma. A arte foi colocada como canal de diálogo que possibilitou a expressão de pensamentos, conhecimentos e sentimentos que fazem parte da construção coletiva do ser cidadão. Neste ponto de vista, a arte é fundamental para a ressignificação e para a retomada do papel de cada cidadão no coletivo, tendo como princípio o diálogo e a noção chave do conhecimento-emancipação. Com base nos resultados obtidos, pode-se dizer que é tomando decisões em coletivo que se constrói a cidadania, e a arte tem demonstrado ser uma importante catalisadora deste processo
O currículo familiar: ferramenta pedagógica alternativa para a educação
No full textThe research that here is presented is centered in the process of generation of knowledge and truths through the curriculum family, as tool pedagogical alternative for weaving encounters with it lived. In the work is taken as samples representative to three groups family of the State Sucre, specifically of the peninsula of Araya: the corner, family Ortiz; Manicuare, Pereda family; Araya, Salazar family. Through this curriculum is achieved to know its history and shows its behavior in various aspects of his live daily; among those who can point out: the preservation of the values, customs, beliefs and traditions of his native lar. Similarly, the role of the family education beyond school spaces are taken into account, and get know these living testimonies of their wisdom, warmth and authenticity; legacies left during the course of its existence, as a contribution of live or have lived. These personal aspects, each family in particular, were important for the researcher to set its position on the conceptualization of the “family resume”. The study is purely empirical and is part of the qualitative approach by applying two methodological variants: Phenomenology and the life stories; in an ethnographic study that combines observation participant and interview in depth biographical type.At work is made clear how develop perceptions of breeding, training, education, work and other categories of analysis of importance of families involved in thestudy, linked with the conditions and experiences of its transit through life.La investigación que aquí se presenta está centrada en el proceso de generación de conocimientos y verdades a través del currículum familiar, como herramienta pedagógica alternativa para tejer encuentros con lo vivido. En el trabajo se tomaron como muestras representativas a tres grupos familiares del Estado Sucre, específicamente de la península de Araya: El Rincón, familia Ortiz; Manicuare, familia Pereda; Araya, familia Salazar. A través de este currículum se logra conocer su historia y se observa su comportamiento en varios aspectos de su vivir cotidiano; entre los que se pueden señalar: la preservación de los valores, costumbres, creencias y tradiciones propias de su lar nativo. De igual manera, se toma en cuenta el papel de la educación familiar más allá de los espacios escolarizados y, se logra conocer de estos testimonios vivientes sus sabidurías, calidez y autenticidad; legados dejados, durante el transcurrir de su existencia, como aporte de vivir o haber vivido. Estos aspectos personales, de cada familia en particular, fueron importantes para que el investigador fijara su postura sobre la conceptualización del “currículum familiar”. El estudio es netamente empírico y se enmarca dentro del enfoque cualitativo aplicando dos variantes metodológicas: La fenomenología y las historias de vida; en un estudio etnográfico que combina observación participante y entrevista en profundidad de tipo biográfico. En el trabajo se pone de manifiesto cómo se desarrollan las percepciones de la crianza, la formación, la educación, el trabajo y otras categorías de análisis de mucha importancia de las familias inmersas en el estudio, ligadas con las condiciones y las experiencias de su transitar por la vida. A pesquisa que aqui é apresentada está focalizada no processo de geração de conhecimentos e verdades através do currículo familiar como ferramenta pedagógica alternativa para tecer encontros com a experiência vivida. No trabalho foram tomadas como amostras representativas três grupos familiares do Estado de Sucre, especificamente da península de Araya: El Rincón, família Ortiz; Manicuare, família Pereda; Araya, família Salazar. Através deste currículo se consegue conhecer sua história e se observa seu comportamento em vários aspectos de seu viver quotidiano. Entre os que se pode assinalar: a preservação dos valores, costumes, crenças e tradições próprias de seu lar nativo. Do mesmo modo, se considera o papel da educação familiar mais além dos espaços escolarizados e, se consegue conhecer desses testemunhos viventes, suas sabedorias, calor humano e autenticidade; legados deixados, durante o transcorrer de sua existência, como contribuição de viver ou ter vivido. Estes aspectos pessoais, de cada família em particular, foram importantes para que o pesquisador fixasse sua postura sobre a conceptualização de “currículo familiar”. O estudo é claramente empírico e se situa dentro do enfoque qualitativo, aplicando duas variantes metodológicas: a fenomenologia e as histórias de vida, em um estudo etnográfico que combina observação participante e entrevista em profundidade de tipo biográfico. No trabalho se esclarece como se desenvolvem as percepções de parentesco, a formação, a educação, o trabalho e outras categorias de análise de muita importância das famílias imersas no estudo, ligadas com as condições e as experiências de vida
Estratégias de estilos de aprendizagem de estudantes: processo de validação
No full textOn the basis the dissemination of the use of learning styles, several recommendations have been published on the use of certain strategies, which could be used in teaching-learning process without a way of measuring instrument that allows their study. Thus, the objective of the research was to validate an instrument of learning strategies based on theoretical, reflexive, pragmatic and active styles, through criterion and construct validations, as weel as it´s psychometric correction. The criterion validations process was carried out by judges who were researchers that recommended the use of specific learning strategies for each style. The construct validation processs was performed by analyzing the concepts of learning styles by Alonso, Gallego & Honey (2007) in order to identify their congruence with the suggested strategies. The instrument was answered by 116 college students. The overall reliability obtained was 0.95. The reliability for the active style was 0.79, for the theoretical 0.85, for the reflexive 0.87 and for the pragmatic of 0.88. The measuring capacity for research on learning styles and strategies, as well as their difussion, are discussed. The results are also discussed on the topic of educational practice, due the recommendations about learning strategies should be based on verificable knowledge and on evidence that explain how are linked the strategies and the learning processes.A partir de los estilos de aprendizaje se han publicado recomendaciones sobre el uso de ciertas estrategias para los procesos de enseñanza aprendizaje, sin que su funcionamiento haya sido puesto a prueba, en tanto no existe un instrumento que permita su estudio. El objetivo de la investigación fue validar un instrumento de estrategias de aprendizaje basado en los estilos teórico, reflexivo, pragmático y activo, mediante procedimientos de validación de criterio, de constructo, y su corrección psicométrica. La validación por jueces la realizaron investigadores que recomiendan el uso de estrategias de aprendizaje específicas para cada estilo. La validación de constructo se realizó mediante el análisis de los conceptos de estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey (2007), para identificar su congruencia con las estrategias sugeridas. Para identificar el nivel de confiablidad del instrumento, se hizo su aplicación a 116 estudiantes universitarios. Se obtuvo una confiabilidad general de 0.95. La confiablidad por factor fue para el estilo activo 0.79, para el teórico 0.85, para el reflexivo 0.87 y para el pragmático de 0.88. Se discute la capacidad de medida para la investigación sobre estrategias asociadas a los estilos de aprendizaje, ya que las recomendaciones deberían basarse en la generación de conocimiento, que favorezca la explicación del funcionamiento de estrategias sobre los procesos de aprendizaje, para tener fundamentación susceptible a verificación.A partir dos estilos de aprendizagem o artigo apresenta recomendações sobre o uso de certas estratégias para os processos de ensino e aprendizagem, a partir do momento que seu funcionamento seja colocado à prova. No entanto não existe um estudo que permita seu estudo. O objetivo da investigação foi o de validar um instrumento de estratégias de aprendizagem baseado nos estilos teórico, reflexivo, pragmático e ativo, mediante procedimentos de validação de criterio, de construto, e sua correção psicometrica. A validação por juizes foi realizada por pesquisadores que recomendam o uso de estratégias de aprendizagem especificas para cada estilo. A validação de construto se realizou mediante a análise dos conceitos de estilos de aprendizagem de Alonso, Gallego e Honey (2007), para identificar sua congruencia com as estratégias sugeriadas. Para identificar o nível de confiabilidade do instrumento foi realizada sua aplicação a 116 estudantes universitários. Foi obtida uma confiabilidade geral de 0.95. A confiabilidade por fator foi: para o estilo ativo 0.79, para o teórico 0.85, para o reflexivo 0.87, e para o programático de 0.88. Discute-se a capacidade de medida para a pesquisa sobre estratégias associadas aos estilos de aprendizagem, já que as recomendações deveriam basear-se na geração de conhecimento, que favoreça a explicação do funcionamento de estratégias sobre os processos de aprendizagem, para ter fundamentação susceptivel a verificações
A estandartização no currículo educativo: a ponta do iceberg da homogeneização
No full textTaking as a reference the existing literature, through this article intends to make a brief presentation of curriculum standardization and its implementation in the field of education. Standards, taken from the business field, are considered to be a necessary instrument for assurance of educational quality. However, empirical research, as well as critical voices in relation to their applicability, in all educational contexts, emphasize that these cultural homogenized and unify teaching, which does not guarantee an improvement in learning, since it tends to ignore cultural diversity in schools. Standards, taken from the business field, are considered to be a necessary instrument for assurance of educational quality. However, empirical research, as well as critical voices in relation to their applicability, in all educational contexts, emphasize that these cultural homogenized and unify teaching, which does not guarantee an improvement in learning, since it tends to ignore cultural diversity in schools.Teniendo como referencia la literatura existente, a través de este artículo se presenta una breve exposición de la estandarización curricular y su puesta en práctica en el campo educativo. Los estándares, tomados del campo empresarial, son considerados un instrumento necesario para el aseguramiento de la calidad educativa. Sin embargo, las investigaciones empíricas, además de voces críticas en relación a su aplicabilidad, en todos los contextos educativos, subrayan que estos homogenizan la cultural y unifican la enseñanza, lo cual no garantiza una mejora en los aprendizajes, ya que se tiende a dejar de lado la diversidad cultural existente en los centros educativos. Asimismo, los estándares influyen en la fragmentación y desigualdad académica: aptos (capaces) y los no aptos (poco capaces). Así pues, tanto las investigaciones relacionadas al tema, como los diferentes planteamientos de los autores, de manera implícita, y en algunos casos explícitos, hacen un llamado a la reflexión para recuperar la enseñanza crítica pedagógica, en la cual se valoren las actitudes y aptitudes del individuo, como buenas prácticas para una sociedad del conocimiento de manera inclusiva.Tendo como referencia a liberatura existente, com este artigo se pretende fazer uma breve exposição da estandartização curricular e sua colocação em prática no campo educativo. Os modelos, tomados do campo empresarial, são considerados instrumentos necessarios para assegurar a qualidade educativa. Sem duvidas, as pesquisas empíricas e vozes criticas em relação à sua aplicabilidade em todos os contextos educativos, sublinham que os modelos homogeinizam a cultura e unificam o ensino, e que não garantem uma melhora na aprendizagem, uma vez que se tende a deixar de lado a diversidade cultural existente nos centros educativos. Mesmo assim, os modelos influem na fragmentação e desigualdade acadêmica: os aptos (capazes) e os não aptos (pouco capazes). Assim, pois, tanto as pesquisas relativas ao tema, como os diferentes projetos dos autores, de maneira implícita, e em alguns casos explicitamente, fazem um chamado à reflexão para recuperar o ensinamento critico pedagogico, no qual se valorizem as atitudes e aptidões do individuo, como boas práticas para uma sociedade do conhecimento de maneira inclusiv
A aprendizagem – serviço (ApS) como estratégia para educar à cidadania
No full textEducate to be an active part of citizenship means that everyone has the possibility to be part of public matters and to acquire the civic competencies. Because of this, it is essential to promote the participation of children and teenagers (NNA) in public and community matters, generating a genuine, authentic and committed involvement. Regarding this issue, the Learning Services Projects, happen to be a methodology that promotes and stimulates the participation of the NNA, putting together the learning based on the experience, the curricula and the social commitment, letting them be the protagonists who change and improve their environment. Therefore, an application of the APS Project was made with the objective to analyze the ways and levels of participation of a group of 3rd grade students (12 women and 8 men) of a middle school in the metropolitan area of Queretaro, Mexico. To gather the information we used field observation and a diary to keep a register of every event; we also used an Evaluation Rubric for APS Projects. The results showed that the students participated in a genuine manner, this being a projective participation, because they become responsible agents of the project, making relevant decisions, activities that are the basis for an active citizenship.Formar para la ciudadanía activa implica la posibilidad de participar en los asuntos públicos para adquirir las competencias ciudadanas. Por ello resulta indispensable promover la participación de los niños, niñas y adolescentes (NNA) en asuntos públicos comunitarios, generando una participación genuina y comprometida. A este respecto, los proyectos de Aprendizaje – Servicio (APS) resultan ser una metodología que promueve y estimula la participación de los NNA, uniendo el aprendizaje basado en la experiencia, contenidos curriculares y el compromiso social, permitiéndoles ser protagonistas activos al implicarse en las necesidades de su entorno con la finalidad de mejorarlo. A partir de lo anterior, se realizó la aplicación de un proyecto de APS con el objetivo de analizar las formas y grados de participación que muestran los alumnos de un grupo de tercer grado (12 mujeres y 18 hombres) de una escuela secundaria de la zona metropolitana de Querétaro, México, al implicarse en un proyecto de APS. Se recopiló la información utilizando la observación participante y el diario de campo para registrar lo acontecido durante el proyecto así como la aplicación de una rúbrica de evaluación de proyectos de APS. Los resultados mostraron que los estudiantes participaron de manera genuina, siendo un tipo de participación proyectiva puesto que intervinieron en todas sus fases, tomando decisiones sobre todos los aspectos relevantes del mismo, acciones que son consideradas base para la construcción de la ciudadanía activa.Formar para a cidadania ativa implica a possibilidade de participar nos assuntos públicos para adquirir as competências cidadãs. Por isso resulta indispensável promover a participação das crianças e adolescentes em assuntos públicos comunitários, gerando uma participação genuína e comprometida. A este respeito, os projetos de Aprendizagem – Serviço (ApS) resultam ser uma metodologia que promove e estimula a participação das crianças e adolescentes, unindo a aprendizagem baseada na experiência, conteúdos curriculares e o compromisso social, permitindo-lhes ser protagonistas ativos ao preocupar-se com as necessidades do seu entorno com a finalidade de melhorá-lo. A partir do anterior, se realizou a aplicação de um projeto de ApS com o objetivo de analisar as formas e graus de participação demonstrados por alunos de um grupo de terceiro ano (12 mulheres e 18 homens) de uma escola média da zona metropolitana de Querétaro, México, ao envolver-se em um projeto de ApS. A informação foi sintetizada utilizando-se a observação participante e o diário de campo para registrar o acontecido durante o projeto assim como a aplicação de uma rubrica de avaliação de projetos de ApS. Os resultados mostraram que os estudantes participaram de maneira genuína, sendo um tipo de participação projetiva, visto que interviram em todas suas fases, tomando decisões sobre todos os aspectos relevantes do mesmo, ações que são consideradas base para a construção da cidadania ativa
Aspectos psicossociais e gestão da avaliação em escolas médias de alto e baixo desempenho
No full textThis article describes a segment of a broader study of mixed cut occurs. In this space only part of the qualitative analysis is recovered around the psychosocial aspects that influence the management of the evaluation results from the application of semi-structured interviews and focus groups with 80 senior secondary schools with high and low achievement located in four states of Mexico: Sonora, Durango, Mexico City and Oaxaca. The findings are presented from categories they consider the meaning, beliefs and expectations about evaluation and how these aspects influence the actions of the directors of the schools studied. Polarized cases allow, in their contrasts, identify processes and factors that mark the differences or similarities between them. Thus it was found that school principals low achievement hope to change the attitude of teachers towards the assessment, expect supervisors to monitor teachers and external support (specialists) that indicate how to evaluate them. Moreover, the idea that a school with high achievement is an organization that promotes the participation director, has high expectations of students and teachers, its management system and decision-making can achieve the objectives set, and reasserts Assessment proposes actions that seek continuous improvement. En este artículo se presenta un segmento de un estudio de corte mixto más amplio, se recupera una parte del análisis cualitativo en torno a los aspectos psicosociales y la gestión de la evaluación, es resultado de la aplicación de entrevistas semiestructuradas y grupos de enfoque a 80 directivos de escuelas secundarias de alto y bajo logro educativo ubicadas en cuatro entidades de México: Sonora, Durango, DF y Oaxaca. Los hallazgos se exponen a partir de categorías que consideran el significado, las creencias y expectativas acerca de la evaluación, así como la gestión de la evaluación de los directivos de las escuelas estudiadas. Los casos polarizados permiten, en sus contrastes, identificar procesos y elementos que marcan diferencias o coincidencias entre ellos. De esta manera se encontró que los directivos de las escuelas de bajo logro esperan: cambiar la actitud de los docentes frente a la evaluación, que los supervisores controlen a los docentes y el apoyo externo (especialistas) que les indiquen como evaluar. Por otra parte, se reafirma la idea de que una escuela con alto logro, es una organización en la que el director propicia la participación, tiene altas expectativas de alumnos y docentes, su sistema de gestión y toma de decisiones permite alcanzar los objetivos establecidos y propone acciones de evaluación que buscan la mejora continua.Neste artigo apresenta-se um segmento de um estudo de coorte mista mais ampla. Recupera-se uma parte da análise qualitativa em torno de aspectos psicossociais e a gestão da avaliação. Tal pesquisa resulta da aplicação de entrevistas semiestruturadas a grupos focais com oitenta dirigentes de escolas secundarias de alto e baixo desempenho educativo situadas em quatro entidades do México: Sonora, Durango, DF e Oaxaca. Os resultados se expõem a partir de categorias que consideram o significado, as crenças e expectativas a respeito da avaliação, assim como a gestão da avaliação dos dirigentes das escolas estudadas. Os casos polarizados permitem, em seus contrastes, identificar processos e elementos que marcam diferenças ou coincidências entre eles. Desta maneira concluiu-se que os dirigentes das escolas de baixo rendimento esperam: mudar a atitude dos docentes diante da avaliação; que os supervisores controlem os docentes; e que o apoio externo (especialistas) lhes indique como avaliar. Por outro lado, se reafirma a ideia de que uma escola com alto desempenho é uma organização na qual o diretor propicia a participação, tem altas expectativas de alunos e docentes, seu sistema de gestão e tomada de decisões permite alcançar os objetivos estabelecidos e propõe ações de avaliação que buscam o melhoramento contínuo
Editorial
Get PDFEn América, la construcción de los Estados poscoloniales estuvo marcada por políticas de homogeneización sociocultural, en las que predominaron proyectos de “blanqueamiento”. Las poblaciones de la región que no aceptaron dichos proyectos han sido objeto de embates de los Estados orientados a lograr su exterminio físico o su aculturación forzada, siendo los pueblos indígenas y afrodescendientes los más afectados
Do castigo corporal à correta canalização das condutas na educação
No full textWhereas Education is a prime area to study the exercise of power, the article analyzes the way power operates discipline which is exercised over the bodies of individuals and intended to watch them, control them and train them in order to make them docile and useful- and biopower which is exercised in the collective body of the people and feeds on the knowledge that are generated from the population itself. And the way how are you forms of power in the monocultural educational field was challenged and sismada for bilingual intercultural education: first, because the intercultural institutions emerges in opposition to the hegemonic education and as a banner of political struggle, epistemic Ecuadorian indigenous movement. Second, because it is in the insurrection and return knowing subject. Although intercultural bilingual education, sometimes also continues to play the same forms of constitution of subjects through a number of practices of knowledge-power.Considerando que el campo educativo es un ámbito privilegiado para estudiar el ejercicio del poder, el artículo analiza la manera cómo opera el poder disciplinar -que se ejerce sobre los cuerpos de los individuos y destinados a vigilarlos, controlarlos y adiestrarlos con el objeto de hacerlos dóciles y útiles- y el biopoder -que se ejerce en el cuerpo colectivo de la población y se alimenta de los saberes que se engendran a partir de la propia población-. Y la manera como estas formas de poder en el campo educativo monocultural fue cuestionada y sismada por la educación intercultural bilingüe: primero, porque la institucionalidad intercultural emerge en oposición a la educación hegemónica y como una bandera de lucha política, epistémica del movimiento indígena ecuatoriano. Segundo, porque se constituye en la insurrección y retorno de saber sometido. Aunque la educación intercultural bilingüe, en ocasiones también continúa reproduciendo las mismas formas de constitución de sujetos a través de un determinado número de prácticas de saber-poder.Considerando-se que o campo educativo é uma área privilegiada para estudar o exercício do poder, o artigo analisa a maneira como opera o poder disciplinar –que se exerce sobre os corpos dos indivíduos, destinados a vigiá-los, controlá-los e adestrá-los com o objetivo de fazê-los dóceis e úteis- e o biopoder – que se exerce sobre o corpo coletivo da população e se alimenta dos saberes que se elaboram a partir da própria população-. E, à medida em que estas formas de poder no campo educativo monocultural passaram a ser questionadas e criticadas pela educação intercultural bilíngue, ocorreram consequências: primeiro, porque a institucionalidade intercultural emerge em oposição à educação hegemônica e como uma bandeira de luta política e epistêmica do movimento indígena equatoriano. Segundo, porque é constituído na insurreição ao retorno do conhecimento submisso. Embora a educação intercultural bilíngue intercultural, às vezes também continua a reproduzir as mesmas formas de constituição de sujeitos através de um certo número de práticas de conhecimento-poder
Um olhar sobre as reformas educativas e a formação da cidadania na Bolívia (sec. XX e XXI)
No full textThe article takes a historical look at the educational reforms implemented in Bolivia with reference to the formation of citizenship. For this purpose historical research was used and the bibliographic review was used to collect, describe and analyze the written sources. This in order to understand the relationship between State, education and citizenship, which identifies two aspects that guide educational policies and the formation of citizenship. In this way, we can also elucidate the types of citizens who projected these educational reforms in Bolivia during the 20th century: the liberal (1899-1920), the nationalist (1954-1964) and the neoliberal (1994-2004); And in the 21st century, the sociocommunity. In each of these reforms there are common characteristics, on the one hand, there is the centralization of public education at the hands of the State; On the other hand, the role given to education for civic formation and the construction of national identity, in this case Bolivianity; For example, for the indigenous majority was their assimilation to the national culture and homogenization, through education.Likewise, each reform sought the formation of a citizenship; In the case of the liberal raised the Bolivian identity; The nationalist point towards miscegenation as a citizen, neoliberal ideal for the construction of a pluricultural and multilingual citizenship; And the sociocommunity towards an intercultural and decolonized citizenship.El artículo realiza una mirada histórica a las reformas educativas aplicadas en Bolivia con referencia a la formación de la ciudadanía. Para ello se recurrió a la investigación histórica y se utilizó la revisión bibliográfica para recopilar, describir y analizar las fuentes escritas. Esto con el fin de comprender la relación entre Estado, educación y ciudadanía, en la que se identifica dos vertientes que orientan las políticas educativas y la formación de la ciudadanía. Como también el dilucidar los tipos de ciudadano que proyectaron estas reformas educativas en Bolivia durante el siglo XX: la liberal (1899-1920), la nacionalista (1954-1964) y la neoliberal (1994-2004); y en el siglo XXI, la sociocomunitaria. En cada una de estas reformas existen características comunes, por un lado, se tiene la centralización de la educación pública a manos del Estado; por otro lado, el rol otorgado a la educación para la formación cívica y la construcción de la identidad nacional, en este caso la bolivianidad; por ejemplo, para la mayoría indígena fue su asimilación a la cultura nacional y homogeneización, mediante la educación. Asimismo, cada reforma buscó la formación de una ciudadanía; por ejemplo, en la liberal se planteó la identidad boliviana; la nacionalista apunto hacia el mestizaje como ideal ciudadano, la neoliberal por la construcción de una ciudadanía pluricultural y plurilingüe; y la sociocomunitaria hacia una ciudadanía intercultural y descolonizada. O artigo realiza um estudo histórico sobre as reformas educativas aplicadas na Bolívia, com referência à formação para a cidadania. Para tanto se utilizou da pesquisa histórica e da revisão bibliográfica para recompilar, descrever e analisar as fontes escritas. Isto com a finalidade de compreender a relação entre Estado, Educação e Cidadania, na qual são identificadas duas vertentes que orientam as políticas educativas e a formação da cidadania. Explana também uma visão dos tipos de cidadão que projetaram essas reformas educativas na Bolívia durante o século XX: a liberal (1899-1920) e a neoliberal (1994-2004); e no século XXI, a sociocomunitária. Em cada uma dessas reformas existem características comuns. Por um lado observa-se a centralização da educação pública por parte do Estado; por outro lado, o papel outorgado à educação para a formação cívica e a construção da identidade nacional, neste caso a bolivianidade. Por exemplo, para a maioria indígena foi sua assimilação à cultura nacional e homogeneização mediante a educação. Assim, cada reforma buscou a formação de uma cidadania; é o caso da liberal, que projetou a identidade boliviana; a nacionalista que projetou a mestiçagem como ideal cidadão; a neoliberal a construção de uma cidadania pluricultural e de várias línguas; e a sociocomunitaria traçou uma cidadania intercultural e descolonizada