Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Desenvolvimento de uma equipe docente na coordenação de professores no âmbito universitário
Get PDFThe teaching coordination in the university field has been established as one of the main elements for the good performance of teaching and good professional and organizational development. Before the identification of the low satisfaction of the students of the Marketing and Market Research Degree of the University of Cádiz with the teaching coordination, the creation of a teaching team made up of professors of said degree is proposed with the aim of creating common procedures to achieve better communication of the Title faculty and to solve the problems derived from the lack of coordination, generating greater student satisfaction. In this way, the teaching team was created and developed, establishing regular meetings throughout the 2016/2017 academic year and proposing a series of decisions or activities that would help to achieve greater and better teacher coordination. Once the activities were carried out, the results achieved during the 2016/2017 academic year were analyzed, demonstrating greater satisfaction both in the students and in the teaching staff of the degree, therefore the experience was really positive, however it is convenient that the development and This teaching team will continue studying for the subsequent academic courses to corroborate the effectiveness of its implementation.La coordinación en la docencia universitaria se ha establecido como uno de los elementos relevantes para el buen desempeño de la docencia y el buen desarrollo profesional y organizativo. Ante la identificación de la baja satisfacción de los alumnos del Grado de Marketing e Investigación de Mercados de la Universidad de Cádiz con la coordinación docente se plantea la creación de un equipo docente formado por profesores de dicho título con el objetivo de crear procedimientos comunes para conseguir una mejor comunicación del profesorado del Título y resolver así los inconvenientes derivados de la falta de coordinación generando una mayor satisfacción del alumnado. De esta manera se creó y desarrolló el equipo docente estableciéndose reuniones periódicas durante el curso académico 2016/2017 y proponiendo una serie de actividades que ayudasen a conseguir una mayor y mejor coordinación docente. Una vez realizadas las actividades se analizaron los resultados conseguidos durante el curso 2016/2017, comprobándose una mayor satisfacción por parte del alumnado y el profesorado del título. Por lo tanto, la experiencia fue realmente positiva, no obstante, es conveniente que el desarrollo y el estudio dicho equipo docente se siga realizando para los posteriores cursos académicos para corroborar así la eficacia de su implantación. A coordenação no ensino universitário foi estabelecida como um dos elementos relevantes para o bom desempenho da docência e o bom desenvolvimento profissional e organizacional. Dada a identificação de uma baixa satisfação dos alunos do Curso de Marketing e Pesquisa de Mercado da Universidade de Cádiz com a coordenação docente, propõe-se a criação de uma equipe docente formada por professores desse curso, com o objetivo de criar procedimentos comuns para alcançar uma melhor comunicação do corpo docente deste Curso e, assim, resolver os inconvenientes decorrentes da falta de coordenação, gerando maior satisfação dos alunos. Dessa forma, a equipe docente foi criada e desenvolvida, estabelecendo reuniões periódicas durante o ano letivo de 2016/2017 e propondo uma série de atividades que ajudariam a obter maior e melhor coordenação dos professores. Uma vez realizadas as atividades, foram analisados ??os resultados obtidos no ano letivo de 2016/2017, demonstrando maior satisfação por parte dos alunos e do corpo docente do Curso. Portanto, a experiência foi realmente positiva; no entanto, é conveniente que o desenvolvimento e o estudo da referida equipe docente continuem sendo realizados para Cursos acadêmicos subsequentes, a fim de corroborar a eficácia de sua implementação
Adolescentes gays na era digital: orientações para a educação
No full textInternet offers multiple opportunities to access quickly and easily to information and interactions with other people. This article presents the results of a research on the processes of self-identification and socialization as gay of a group of twelve teenagers between 14 and 19 y. o. in this digital age. Here their experiences and practices are analysed based on their testimonies in which we find the need for connection with their peers, and at the same time, the fear of homophobic bullying. In coherence, Internet is perceived as a place of hope and also of uncertainty, hence it is used with caution and anonymity. Moreover, there are evidences on how these Internet practices are more common during a period of confusion about the consequences of their homosexuality, and also on how their decline once the teenagers’ socializations as gay in real life are more widespread. The methodology of this research is based on the analysis of the content of the individual in-depth interviews of a sample elaborated during two years, while taking into account the contributions of the narrative research and its interest on storytelling and the anecdote as approximations to lived experience. The article ends proposing educational implications based on the results of the study, and putting them in relation with other authors’ materials and reflections.Internet ofrece múltiples oportunidades de acceso a información e interacciones con distintas personas de manera rápida y fácil. Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre los procesos de auto-identificación y socialización como gays de doce jóvenes entre los 14 y los 19 años en dicha era digital. En él se analizan experiencias y prácticas a partir de sus testimonios en los que aparece la necesidad de conexión con sus iguales, y al mismo tiempo, el miedo subyacente a la homofobia. En coherencia, Internet es percibido como un lugar de esperanza y también de incertidumbre, y por lo tanto, es utilizado con cautela desde el anonimato. También se evidencia cómo este tipo de prácticas en Internet son más comunes durante un periodo de confusión sobre las consecuencias de su homosexualidad, y es así que decaen una vez su socialización como gays en la vida real está más extendida. La metodología de esta investigación se basa en el análisis del contenido de entrevistas individuales y en profundidad de la muestra elaborada durante dos años, al mismo tiempo que bebe de las aportaciones de la investigación narrativa por su interés por el relato y la anécdota como aproximaciones a la experiencia vivida. Finaliza proponiendo una serie de orientaciones educativas basadas en los resultados del estudio a la vez que las pone en relación con diferentes materiales y reflexiones de otros autores.A Internet oferece várias oportunidades para acessar informações e interações com pessoas diferentes de maneira rápida e fácil. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os processos de auto identificação e socialização em um grupo de gays composto por doze jovens entre 14 e 19 anos na era digital. Ele analisa experiências e práticas com base em testemunhos do grupo analisado, nos quais emerge a necessidade de conexão com seus pares e, ao mesmo tempo, o medo subjacente à homofobia. Em coerência, a Internet é percebida como um lugar de esperança e também de incerteza e, portanto, é usada com cautela através do anonimato. Também é evidente como esses tipos de práticas na Internet são mais comuns durante um período de confusão sobre as consequências de sua homossexualidade, e é assim que sua socialização como gays na vida real diminui mais uma vez. A metodologia desta pesquisa baseia-se na análise do conteúdo de entrevistas individuais e em profundidade da amostra preparada ao longo de dois anos. Se utiliza das contribuições da pesquisa narrativa, devido ao seu interesse na história e no anedotário como aproximações à experiência vivida. Finaliza propondo uma série de orientações educacionais baseadas nos resultados do estudo, colocando-as em relação a diferentes materiais e reflexões de outros autores
O mundo integral e complexo do sujeito da educação
No full textThe adoption of an ethnographic method for the comprehensive formation from the complexity centers it’s object of analysis in the education, meaningful scenario to interpret and to identify new forms of grasping the educational act, in which pedagogy and teaching approach acknowledged by the educator are fundamental for the rebinding of the academic processes. Understanding from the school that the subject of education is a multidimensional human being, immersed in a plethora of uncertainties, certainties, doubts, hopes, pipe dreams, situations that require compound looks to recognize the connections that boosts the social fabric of knowledge. The investigation method implemented, favors hermeneutic analysis of the processes that take part in the comprehensive formation and takes on the understanding and interpretation in the context of the school, seeking to delve into the symbolism and imageries of the community during the educational act. For this purpose, the appropriation of an ethnographic method of research is a complex process for the transformation. it is an emerging methodological pathway that enables to identify realities, to progress towards comprehensive processes, to validate perceptions and rethinking about comprehensive formation and to generate attitudes of transformation in the teaching community and the students alike. A comprehensive teaching practice from the complexity nurtures understanding and valuing the student in his human being condition, grants recognition in the classroom, necessary for a social context that demands inclusion, dialogue and profound ecological and human sensitivity.La adopción de un método etnográfico para la formación integral desde la complejidad centra su análisis en la educación, escenario significativo para interpretar e identificar nuevas formas de comprensión del acto educativo, donde la pedagogía y la didáctica admitida por el docente son fundamentales para religar los procesos académicos. Comprender desde la escuela que el sujeto de la educación es un ser humano multidimensional, sumergido en una diáspora de incertidumbres, certezas, dudas y utopías, situaciones que requieren miradas complejas para reconocer conexiones que dinamizan el tejido social del conocimiento. El método investigativo implementado, privilegia el análisis hermenéutico de los procesos que intervienen en la formación integral y asume su comprensión e interpretación en el contexto de la escuela, buscando penetrar en las simbologías e imaginarios de la comunidad durante del acto educativo. Para ello, la apropiación de un método etnográfico de investigación acción compleja para la transformación, constituye una vía metodológica emergente identificadora de realidades, para avanzar hacia procesos de integralidad, validar percepciones y reconceptualizaciones de la formación integral y generar actitudes de transformación en la comunidad docente y discente. Una práctica docente integral desde la complejidad propicia comprensión y valoración del estudiante en su condición de ser humano, otorga reconocimiento en el aula, necesario para un contexto social que reclama inclusión, dialogicidad y profunda sensibilidad ecológica y humana.A adoção de um método etnográfico para a formação integral a partir da complexidade focaliza a sua análise sobre a educação, cenário significativo para interpretar e identificar novas formas de compreensão do ato educativo, onde a pedagogia e didática utilizadas pelo professor se manifestam fundamentais para religar os processos acadêmicos. Compreender a partir da escola que o sujeito da educação é um ser humano multidimensional, imerso em uma diáspora de incertezas, certezas, dúvidas e utopias, situações que exigem perspectivas complexas para reconhecer conexões que dinamizam o tecido social do conhecimento. O método de pesquisa implementado, privilegia a análise hermenêutica dos processos envolvidos na formação integral e assume a sua compreensão e interpretação no contexto da escola, procurando penetrar nas simbologias e imaginários da comunidade durante o ato educativo. Para tanto, a apropriação de um método etnográfico de pesquisa-ação complexa, orientada para a transformação, constitui-se como via metodológica emergente identificadora de realidades, a fim de avançar em direção a processos de integralidade, validar percepções e conceptualizações da formação integral e gerar atitudes de transformação na comunidade docente e discente. Uma prática docente integral a partir da complexidade propicia a compreensão e a valorização do estudante em sua condição de ser humano, outorga reconhecimento na sala de aula, elementos necessários para um contexto social que reclama inclusão, dialogicidade e profunda sensibilidade ecológica e humana
Devemos ir da educação especial para a educação inclusiva? Perspectivas e possibilidades de avanço.
No full textThe present work is the result of an investigation that had as objective to analyze the beliefs about the inclusion of people with disabilities in the teaching of a disabled student. The purpose of this text is to problematize the idea that inclusive education is a discursive and representational space that has been given thanks to the transition or continuity of special education. The methodology is qualitative with a descriptive scope from an interpretative paradigm. A questionnaire was used with 13 open questions made to 61 teachers of compulsory education, all students of the master in Pedagogy of a Higher Education Institution in the city of Puebla. The results were given a speech type of analysis. The results indicate that although some discourses have shown an almost antagonistic division, for teachers mixing and complementing is necessary, that is, the knowledge of special education complements the principles of equality, equity and non-discrimination of the inclusive education. The reached conclusions show the need for complementarity between inclusive education and special education to advance in a human development project.El presente trabajo es resultado de una investigación que tuvo como objetivo analizar las creencias que sobre la inclusión de personas con discapacidad tienen los profesores al atender a un estudiante en situación de discapacidad. El propósito de este texto es problematizar la idea que la educación inclusiva es un espacio discursivo y representacional que no se ha dado gracias a la transición o continuidad de la educación especial. La metodología es de corte cualitativo con alcance descriptivo desde un paradigma interpretativo. Se utilizó un cuestionario con 13 preguntas abiertas realizadas a 61 profesores de educación obligatoria todos estudiantes de la maestría en Pedagogía de una Institución de Educación Superior de la ciudad de Puebla. El tipo de análisis que se dio a los resultados fue de discurso. Los resultados señalan que a pesar de que en algunos discursos se ha mostrado una división casi antagónica, para los profesores la mixtura y complementariedad es necesaria, es decir, el saber de la educación especial complementa los principios de igualdad, equidad y no discriminación de la educación inclusiva. Las conclusiones a las que se llega es la necesidad de complementariedad entre la educación inclusiva y la educación especial para avanzar en un proyecto de desarrollo humano.O presente trabalho resulta de uma pesquisa cujo objetivo foi o de analisar as crenças que os professores têm sobre inclusão de pessoas com deficiência, ao atender um estudante que se encontra nesta situação. O propósito deste texto é o de problematizar a ideia de que a educação inclusiva é um espaço discursivo e representativo que não aconteceu graças à transição ou continuidade da educação especial. A metodologia se coloca em uma perspectiva qualitativa com alcance descritivo a partir de um paradigma interpretativo. Utilizou-se um questionário com 13 perguntas abertas realizadas a 61 professores de educação obrigatória, todos eles estudantes do mestrado em Pedagogia de uma Instituição de Educação Superior da cidade de Puebla. O tipo de análise aplicada aos resultados foi do discurso. Os resultados assinalam que apesar de que em alguns argumentos emerge uma divisão quase antagónica, para os professores a mistura e complementariedade é necessária, ou seja, o fato de saber que a educação especial complementa os princípios de igualdade, equidade e não discriminação da educação inclusiva. As conclusões às quais se chega diz respeito à necessidade de complementariedade entre a educação inclusiva e a educação especial para proporcionar o avanço de um projeto de desenvolvimento humano
O impacto da utilização da modalidade B-Learning na Educação superior
Get PDFThe new educational scenarios propose to adapt the teaching-learning process to the use of ICT, especially the semi-classroom or B-learning modality, the work in collaboration, the development of competences and communication skills to meet the needs and expectations of the students, the labor market and the prevailing social dynamics. The main objective of this research is to analyze the conditioning factors of the teaching-learning process of the Latin American university for the adoption of new educational approaches. The research design is mixed with recurrent triangulation DITRIAC. In the quantitative phase, the method used is descriptive-transversal, through questionnaire with Likert Scale to 50 teachers, 402 students and 6 authorities. In the qualitative phase the method was ethnographic. Semi-structured interviews were conducted with 10 teachers, 38 students and 2 authorities, with descriptive and interpretative analysis. Among the main conclusions is the need to promote the social factor of learning and give greater prominence to the student. The resources used are traditional and analog. Teachers accuse changes in their teaching practice, but little in the inclusion of ICT. Likewise, the three aspects that are most difficult for teachers to change in their face-to-face modality modality are: leaving the protagonism to the student, changing from the transmissive class to collaborative learning, and from the summative evaluation to the formative one.Los nuevos escenarios educativos plantean adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al uso de las TIC –en especial la modalidad semi presencial o B-Learning–, el trabajo en colaboración, el desarrollo de competencias y de competencias comunicativas para satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, el mercado laboral y las dinámicas sociales imperantes. El principal objetivo de esta investigación es analizar los condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad latinoamericana para la adopción de los nuevos planteamientos educativos. El diseño de la investigación es mixto con triangulación recurrente DITRIAC. En la fase cuantitativa el método empleado es descriptivo-transversal, a través de cuestionario con Escala de Likert a 50 profesores, 402 estudiantes y 6 autoridades. En la fase cualitativa el método fue etnográfico. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 10 docentes, 38 estudiantes y dos autoridades, con análisis descriptivos e interpretativos. Entre las principales conclusiones se vislumbra la necesidad de fomentar el factor social del aprendizaje y darle mayor protagonismo al estudiante. Los recursos empleados son tradicionales y analógicos. Los docentes acusan cambios en su práctica docente, pero poco en la inclusión de las TIC. Asimismo, los tres aspectos que más le cuesta cambiar a los docentes en su paso de la modalidad presencial a la B-learning son: dejarle el protagonismo al estudiante, cambiar de la clase transmisiva al aprendizaje colaborativo, y de la evaluación sumativa a la formativa.Os novos cenários educativos propõem a adaptação do processo de ensino-aprendizagem ao uso das TICs - especialmente a modalidade de semipresencial ou B-Learning - o trabalho colaborativo, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e competências para atender às necessidades e expectativas dos alunos, o mercado de trabalho e as dinâmicas sociais predominantes. O objetivo principal desta pesquisa é analisar as condições do processo de ensino-aprendizagem da universidade latino-americana para a adoção das novas abordagens educacionais. O desenho da pesquisa é misturado com a triangulação recorrente DITRIAC. Na fase quantitativa o método utilizado é descritivo-transversal, através de um questionário com escala Likert para 50 professores, 402 alunos e 6 autoridades. Na fase qualitativa, o método foi etnográfico. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 professores, 38 estudantes e duas autoridades, com análise descritiva e interpretativa. Entre as principais conclusões se destaca a necessidade de promover o fator social de aprendizagem e dar maior protagonismo ao aluno. Os recursos utilizados são tradicionais e analógicos. Os professores acusam mudanças em suas práticas de ensino, mas pouco na inclusão das TIC. Da mesma forma, os três aspectos mais difíceis para os professores mudarem na sua transição da modalidade presencial para o B-learning são: deixar o protagonismo para o aluno, mudar do estilo transmissivo para a aprendizagem colaborativa, e da avaliação somativa para a formativa
Formação docente em Educação Especial: hábitos de estudo e prática docente
No full textThe present research was carried out with students of the degree in Special Education of the normal school Fray Matías de Córdova, located in the city of Tapachula de Córdova and Ordóñez, Chiapas; Mexico. The objective of the article is to give an account of the study habits that the students have and the opinion they have of the teaching practice that the professors that form them perform. The results presented here were retrieved through a questionnaire applied to 101 students enrolled in the semester August 2015-January 2016. It was found that these students have as study habits mainly the realization of summaries and graphic organizers to appropriate the academic content of the anthology, which is a compilation of readings elaborated by a team of academics or by the teacher of a subject. At the same time, it was also found that the physical space of the house is the place where they especially perform the process of attending school tasks; As for the opinion students have of the teaching practice of the teachers, they pointed out that the student\u27s oral presentations, the individual participation, the delivery of works and the written exam are daily practices in the professors that form them. It is concluded that the study habits and the teaching practices of the teacher trainers are interwoven in the training of teachers in special education.La presente investigación se llevó a cabo con estudiantes de la licenciatura en Educación Especial de la escuela normal Fray Matías de Córdova, ubicada en la ciudad de Tapachula de Córdova y Ordóñez, Chiapas; México. El objetivo del artículo es dar cuenta de los hábitos de estudio que poseen los estudiantes y la opinión que tienen de la práctica docente que realizan los profesores que los forman. Los resultados que aquí se presentan se recuperaron a través de un cuestionario aplicado a 101 estudiantes matriculados en el semestre agosto 2015-enero 2016. Se encontró que estos estudiantes tienen como hábitos de estudio principalmente realizar resúmenes y esquemas para apropiarse del contenido académico que señala la antología —compilación de lecturas elaborada por un equipo de académicos o por el profesor de una asignatura—, nombran a la vez, que el espacio físico de la casa es el lugar donde especialmente realizan el proceso de atender las tareas escolares; respecto a la opinión que tienen de la práctica docente de los profesores, indican que la exposición del estudiante, la participación individual, la entrega de trabajos y el examen escrito son prácticas cotidianas en los profesores que los forman. Se concluye, que los hábitos de estudios y las prácticas docentes de los profesores formadores se imbrican en la formación de docentes en educación especial.A presente pesquisa foi realizada entre estudantes de licenciatura em Educação Especial da escola normal Fray Matias de Córdova, situada na cidade de Tapachula de Córdova y Ordóñez, Chiapas, México. O objetivo do artigo é o de investigar os hábitos de estudo dos estudantes e a opinião que eles manifestam sobre a prática docente dos seus professores. Os resultados que aqui se apresentam foram obtidos através de um questionário aplicado a 101 estudantes matriculados no semestre entre agosto de 2015 e janeiro 2016. Conclui-se que os estudantes têm como hábitos de estudo principalmente realizar resumos e esquemas para apropriarem-se do conteúdo acadêmico designado pelo plano de ensino – compilação de leituras elaborada por uma equipe de acadêmicos ou pelo professor de uma disciplina-. Eles declaram, a respeito, que o espaço físico da casa é o lugar onde realizam de modo especial o processo de atendimento das tarefas escolares. A respeito da opinião que têm sobre a prática docente dos professores, indicam que a exposição do estudante, a participação individual, a entrega de trabalhos e o exame escrito são práticas quotidianas dos docentes que os formam. Conclui-se que os hábitos de estudos e as práticas docentes dos professores formadores se imbricam na formação de docentes da educação especia
A escola zapatista: educando para autonomia e emancipação
No full textThe present article exposes the development of the school of the Zapatista movement, which builds its educational proposal from the community, based on ancestral wisdom to link it with contemporary thought. The aim of the Zapatista education is to train generations in the practice of autonomy and self-government in order to preserve its indigenous dignity. This experience is not a model, nor does it fit into other pedagogical movements. Although it is original, Paulo Freire\u27s ideas can be distinguished such as his alphabetize to understand the world and transform it. In this sense, the Zapatista school is anti-capitalist and is not governed by the rules of the market that grants titles to students to earn for money; it is not merchandise because nobody pays to learn and nobody charges for teaching; it is not part of the State either, because each town determines the curricular contents to use the knowledge and develop the collectivization of the field, promote cooperatives and the communal stores. Unlike the globalization trend of schools that promote the entrepreneurial mentality, merit and self-employment; Zapatista education aspires that young people serve their people, be supportive and that knowledge does not imply social hierarchy. The experience in a Zapatista community and the interviews with promoters of education, allow us to understand that the Zapatista school is still under construction and must avoid the bureaucratization and homogenization proper to capitalism.En el presente artículo se expone el desarrollo de la escuela del movimiento zapatista que construye su propuesta educativa desde la comunidad, basados en la sabiduría ancestral para ligarla con el pensamiento contemporáneo. El fin de la educación zapatista es formar generaciones en la práctica de la autonomía y autogobierno para conservar su dignidad indígena. La experiencia no es un modelo ni cabe en otras corrientes pedagógicas. Aunque original, en su base pueden distinguirse las ideas de Paulo Freire de alfabetizar para leer el mundo y transformarlo. En este sentido, la escuela zapatista es anticapitalista y no se rige por las normas del mercado que expide títulos para cambiarse por dinero; no es mercancía pues nadie paga por aprender y a nadie cobra por enseñar; tampoco es un aparato de Estado, porque cada pueblo determina los contenidos curriculares para usar el conocimiento y desarrollar la colectivización del campo, impulsar cooperativas y las tiendas comunales. A diferencia de la tendencia global de escuelas que promueven la mentalidad emprendedora, del mérito y de autoempleo, en la educación zapatista se aspira a que los jóvenes sirvan a su pueblo, sean solidarios y que los conocimientos no impliquen la jerarquización social. La vivencia en una comunidad zapatista y las entrevistas con promotores de educación, permiten entender que la escuela zapatista sigue en construcción y debe evitar la burocratización y la homogeneización propias del capitalismo.Este artigo descreve o desenvolvimento da escola do movimento zapatista que constrói sua proposta educacional da comunidade, com base na sabedoria ancestral para vinculá-la ao pensamento contemporâneo. O objetivo da educação zapatista é treinar gerações na prática de autonomia e autogoverno para preservar sua dignidade indígena. A experiência não é um modelo nem se encaixa em outras correntes pedagógicas. Embora originais, as ideias de alfabetização de Paulo Freire para ler o mundo e transformá-lo podem ser identificadas em sua base. Nesse sentido, a escola zapatista é anticapitalista e não é governada pelas regras do mercado que emite valores mobiliários para serem trocados por dinheiro; não é mercadoria porque ninguém paga para aprender e ninguém cobra para ensinar; menos ainda é um aparato do Estado, porque cada cidade determina o conteúdo curricular para usar o conhecimento e desenvolver a coletivização do campo, promover cooperativas e lojas comunitárias. Diferentemente da tendência global das escolas que promovem a mentalidade empreendedora, o mérito e o trabalho autônomo, na educação zapatista se aspira a que os jovens sirvam a seu povo, sejam solidários e que os conhecimentos não impliquem a hierarquização social. A experiência em uma comunidade zapatista e as entrevistas com os promotores da educação nos permitem entender que a escola zapatista ainda está em construção e deve evitar a burocratização e homogeneização próprias do capitalismo
TIC e Artes Mediáticas: a nova era digital na escola inclusiva
No full textThe paper corresponds an educational experience about the impact of the pedagogical practices of digital media in the classroom. In this main objective is to understand the relation between the complementary subject (Art Education and Technology Education) and the interdisciplinary methodology. As well as a new methodology for technological education in media arts. In this context of the inclusive school, the role of educational innovation assumes great importance, however, in order to improve and merge with a modernized model between teaching duo, digital content and inclusive students in the virtual classroom. As the results of the activities carried out in the different workshops of: Stop Motion Animation for primary education, and Video Art for secondary education. In both workshops, those that correspond to the simple of the plan of complementary subject in different artistic-technological activities, depending on the level of schooling. Therefore, a true educational change for the whole of society and the inclusive school. One of the great challenges of the future in the educational task in the classroom, which contributes to satisfy the needs of new educational opportunities both the professionals and the teaching leadership, sharing and promoting with collaborative work towards a new alternative method of strategic learning and the participation of students within the virtual classroom.El presente artículo corresponde una experiencia educativa sobre el impacto de las prácticas pedagógicas de los medios digitales en el aula. En este objetivo principal es comprender la relación entre la asignatura complementaria (Educación Artística y Educación Tecnología) y la metodología interdisciplinaria. Así como una nueva metodología para la educación tecnológica en artes mediales. En este contexto de la escuela inclusiva, el rol de la innovación educativa adquiere gran importancia, sin embargo, para mejorar y fusionar con un modelo modernizado entre dupla docente, contenidos digitales y estudiantes inclusivos en el aula virtual. Como los resultados de las actividades realizadas en los distintos talleres de: Animación Stop Motion para la educación primaria, y Video Arte para la educación secundaria. En ambos talleres, esos que corresponden a la muestra del plan de asignatura complementaria en diferentes actividades artísticas-tecnológicas, dependiendo del nivel de escolaridad. Por tanto, un verdadero cambio educativo para toda la sociedad y la escuela inclusiva. Uno de los grandes retos de futuro en el quehacer educativo en el aula, que aporta para satisfacer las necesidades de nuevas oportunidades educativas tanto los profesionales como el liderazgo docente, compartiendo y promoviendo con el trabajo colaborativo hacia un nuevo método alternativo del aprendizaje estratégico y de la participación de los estudiantes dentro del aula virtual.Este artigo corresponde a uma experiência educacional sobre o impacto das práticas pedagógicas da mídia digital na sala de aula. O objetivo principal é entender a relação entre o tema complementar (Educação Artística e Educação Tecnológica) e a metodologia interdisciplinar. Como também uma nova metodologia para a educação tecnológica em artes midiáticas. Neste contexto da escola inclusiva, o papel da inovação educacional adquire grande importância, sem dúvidas, para melhorar e se fundir com um modelo modernizado entre a dupla docente, o conteúdo digital e os alunos inclusivos na sala de aula virtual. Como os resultados das atividades realizadas nas diferentes oficinas de: Stop Motion Animation para o ensino primário e Video Art para o ensino secundário: em ambas as oficinas, destacam-se aquelas que correspondem à amostra do plano de disciplinas complementares em diferentes atividades artístico-tecnológicas, dependendo do nível de escolaridade. Portanto, uma verdadeira mudança educacional para toda a sociedade e para a escola inclusiva. Um dos grandes desafios do futuro na tarefa educativa em sala de aula, e que contribui para atender às necessidades de novas oportunidades educacionais, tanto profissionais quanto a liderança docente, compartilhando e promovendo com trabalho colaborativo em direção a um novo método alternativo de aprendizagem estratégica e da participação dos alunos na sala de aula virtual
Acesso e desistência nas universidades. Alternativas de financiamento
No full textAt present, the dynamics of accessing to the universities in Ecuador is growing. From the implementation of the Organic Law of Higher Education, changes were introduced to favor this process and influence the increase of quality; nevertheless, barriers continue to exist. The purpose of this article is to analyze the causes that hinder access and cause desertion and financing alternatives, which could contribute to mitigate these. The deduction induction method was mainly used, collecting information from primary and secondary sources; for this, a sample was selected based on the student population of the universities located in Cuenca, (6854). The size was 364 and the technical questionnaire was applied to 383 students. Information was complemented with interviews and documentary reviews. As main results the causes that originate the problem are validated, these are the high costs of tuition and the loss of materials, which are identified ways to decrease the dropout. It is evident that these are few and a little diverse, which is aggravated by the ignorance of the students about the benefits offered by these institutions; in response to this, a proposal to establish policies linked to the increase of these alternatives and improve the communication process between the various institutions that offer financial services and/or scholarships to students is given.En la actualidad la dinámica de acceso a universidades en Ecuador es creciente. A partir de la puesta en práctica de la Ley Orgánica de Educación Superior, se introdujeron cambios que favorecen este proceso e influyen en el incremento de la calidad; no obstante, continúan existiendo barreras; el propósito del presente artículo, consiste en analizar las causas que dificultan el acceso y provocan deserción y las alternativas de financiamiento, que pudieran contribuir a atenuar éstas. Se utilizó principalmente el método de inducción deducción, recopilando información a partir de fuentes primarias y secundarias; para ello se seleccionó una muestra en base a la población de estudiantes de las universidades ubicadas en Cuenca, (6854). El tamaño asciende a 364 y se aplicó la técnica de cuestionario a 383 estudiantes; se complementó la información con entrevistas y revisión documental. Como principales resultados se validan las causas que originan el problema, éstas son los altos costos de colegiatura y la pérdida de materias y se identifican vías para la disminución de la deserción, se evidencia que éstas son pocas y poco diversas, lo que se agrava por el desconocimiento de los estudiantes acerca de los beneficios que ofrecen estas instituciones; en atención a ello, se propone instaurar políticas vinculadas al incremento de estas alternativas y mejorar el proceso de comunicación entre las diversas instituciones que ofrecen servicios financieros y/o becas a los estudiantes.A dinâmica de acesso às universidades no Equador tem se manifestado um fenômeno crescente. A partir da vigência da Lei Orgânica de Educação Superior, foram introduzidas mudanças que tendem a favorecer esse processo e influem no aumento da qualidade. No entanto, continuam existindo obstáculos. O propósito do presente artigo consiste em analisar as causas que dificultam o acesso e provocam a desistência, e por outro lado, as alternativas de financiamento que poderiam contribuir para atenuar tais desistências. Foi utilizado principalmente o método de indução-dedução, recolhendo informações a partir de fontes primárias e secundárias. Para tal foi selecionada uma amostra em base à população de estudantes das universidades situadas em Cuenca. Foi aplicada a técnica do questionário a 383 estudantes. As informações foram complementadas a partir de entrevistas e revisão documental. Como resultados principais foram validadas as causas que originam o problema, identificadas nos altos custos das mensalidades e na perda de disciplinas; são identificadas também maneiras para reduzir a desistência. Observa-se que tais benefícios protetivos à desistência universitária são poucos. Fato agravado pelo desconhecimento por parte dos estudantes, a respeito dos benefícios que tais instituições oferecem. Propõe-se instaurar políticas vinculadas ao aumento destas alternativas e melhorar o processo de comunicação entre as diferentes instituições que oferecem serviços financeiros e/ou bolsas de estudo para os estudante
Significado que os professores dão à integração de tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas
No full textThis scientific paper reports an exploratory study conducted in the form of an action research and sought to identify the meanings of a teacher about the incorporation of Digital Information and Communication Technologies (DICT) / cyberspace in their pedagogical practices. Due to this purpose, we also sought to understand how these resources can be meaningful to the teaching practice in cyberculture, potentializing and instrumentalizing participatory / collaborative strategies. The intervention and data collection actions involved a teacher and her students from two classes of the 6th year of primary education in a school in the interior of Minas Gerais, Brazil. The field incursions were carried out in traditional spaces of place and cyberspace, with observations, monitoring of virtualized productions and a semi-structured interview with the teacher. The compilation of empirical data was performed in Atlas.ti software, which assisted in structuring a Content Analysis. The analytical systematization indicated that there are few Educational Public Policies for the inclusion of the DICT in the school, precarious support of infrastructure and lack of pedagogical support that guides the teachers in activities with those technologies. Another expressive suggestion was that the intervention in the field of research consolidated a moment of unprecedentedness, causing a cultural impact on the pedagogical use of DICT. Finally, the actions of authorship in cyberspace suggested learning gains and signs of reconfiguration of the student’s posture towards the teaching proposals, which favored the beginning of a process of revision of pedagogical beliefs of the teacher collaborating the research.Este trabajo tuvo carácter exploratorio, configuró una investigación-acción y buscó identificar conceptos de una profesora en cuanto a la incorporación de las Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC)/ciberespacio en sus prácticas pedagógicas. Debido a este propósito, se buscó, también, comprender cómo esos recursos pueden ser significativos en la práctica docente en la cibercultura, potencializando e instrumentalizando estrategias participativas/colaborativas. La base teórica de este estudio dice respecto a la cibercultura y sus desdoblamientos en la educación. Las acciones de intervención y de recolección de datos involucran a una profesora y a los alumnos de dos aulas de 6º año de Enseñanza Fundamental en una escuela del interior de Minas Gerais, Brasil. Las incursiones en el campo abarcarán espacios tradicionales de lugar y ciberespacio, habiendo sido realizadas observaciones, acompañamiento de producciones virtualizadas y una entrevista semiestructurada con la profesora colaboradora de la investigación. La compilación de los datos empíricos fue realizada en el software Atlas.ti, lo cual auxilió en el proceso de tratamiento, relacionamiento e inferencias que compusieron un Análisis de Contenido. La sistematización analítica indicó la existencia de pocas Políticas Públicas Educacionales enfocadas hacia la inclusión de las TDIC en la escuela investigada, constatándose el precario soporte de infraestructura y la inexistencia de apoyo pedagógico para la orientación de los docentes en actividades con aquellas tecnologías. Notablemente, la intervención realizada en el campo de la investigación consolidó un momento de originalidad para los involucrados, ocasionando un impacto cultural docente en el uso pedagógico de las TDIC. Al final, acciones de autoría en el ciberespacio sugirieron ganancias en el aprendizaje e indicios de reconfiguraciones de la postura estudiantil frente a las propuestas de enseñanza, lo que favoreció el inicio de un proceso de revisión de las creencias pedagógicas de la profesora colaboradora de la investigación.Este trabalho teve um caráter exploratório, configurou-se como uma pesquisa-ação e buscou identificar as concepções de um professor sobre a incorporação das Tecnologias de Informação e Comunicação Digital (TDIC) / ciberespaço em suas práticas pedagógicas. Em função disso, buscou-se também compreender como esses recursos podem ser significativos na prática docente na cibercultura, potencializando e instrumentalizando estratégias participativas / colaborativas. A base teórica deste estudo diz respeito à cibercultura e seu desdobramento na educação. As ações de intervenção e coleta de dados envolvem um professor e alunos de duas turmas do sexto ano do Ensino Fundamental em uma escola do interior de Minas Gerais. As incursões no campo abrangerão espaços tradicionais de lugar e de ciberespaço, tendo feito observações, acompanhamento de produções virtualizadas e uma entrevista semiestruturada com o professor colaborador da pesquisa. A compilação dos dados empíricos foi realizada no software Atlas.ti, que auxiliou no processo de tratamento, relacionamento e inferências que compunham uma Análise de Conteúdo. A sistematização analítica indicou a existência de poucas Políticas Públicas Educacionais voltadas à inclusão da TDIC na escola investigada, confirmando o precário apoio à infraestrutura e a falta de apoio pedagógico para a orientação dos professores em atividades com essas tecnologias. A intervenção realizada no campo da pesquisa consolidou um momento de originalidade para os envolvidos, gerando um impacto educativo cultural sobre o uso pedagógico da TDIC. Ao final, as ações de autoria no ciberespaço sugeriram ganhos de aprendizado e indícios de reconfigurações da posição do aluno frente às propostas de ensino, o que favoreceu o início de um processo de revisão das crenças pedagógicas do professor colaborador da pesquisa