Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Tutoria universitária e educação intercultural: debates e experiências
No full textThis article reflects about the meanings which assumes the University Tutoring for indigenous students and tutors peer, who have participed of this instance during their degree courses development at the National University of Salta (Argentine). The objective is to recognize what are the contributions of the tutoring in the retention and university graduation of the indigenous youth, as well as its impact on the formulation of an intercultural education proposal at the university level. The methodology is qualitative, and a case study is analysed in which the socio-school trajectories of two indigenous students and two tutors peer are partially reconstructed. The results indicate that the tutoring make up a formative space in itself, where knowledge and skills are transmitted from which the students appropriate at different times of their academic and work trajectories. In the conclusions it is emphasized that the tutoring for indigenous peoples constitute an area in which intercultural relations are built and negotiated on a daily basis.Este artículo reflexiona sobre los significados que asume la tutoría universitaria para los estudiantes indígenas y tutores pares que han participado de esta instancia durante el desarrollo de sus carreras de grado en la Universidad Nacional de Salta (Argentina). El objetivo es reconocer cuáles son los aportes de la tutoría en la retención y graduación universitaria de las y los jóvenes indígenas, como así también su impacto en la formulación de una propuesta educativa intercultural a nivel universitario. La metodología es cualitativa y se analiza un estudio de caso en el que se reconstruyen parcialmente las trayectorias socio-escolares de dos estudiantes indígenas y dos tutores pares. Los resultados señalan que las tutorías conforman un espacio formativo en sí mismo, donde se transmiten conocimientos y habilidades de las cuales los estudiantes se apropian en diferentes momentos de sus trayectorias académicas y laborales. En las conclusiones se destaca que las tutorías para pueblos originarios constituyen un ámbito en el cual las relaciones interculturales se construyen y negocian cotidianamente.Este artigo reflete sobre os significados assumidos pelo ensino universitário para estudantes indígenas e tutores que participaram dessa instância durante o desenvolvimento de suas carreiras na Universidade Nacional de Salta (Argentina). O objetivo é reconhecer as contribuições da tutoria na retenção e graduação dos jovens indígenas, bem como seu impacto na formulação de uma proposta educacional intercultural em nível universitário. A metodologia é qualitativa e é analisado um estudo de caso em que as trajetórias sócio escolares de dois estudantes indígenas e dois tutores de pares são parcialmente reconstruídas. Os resultados indicam que os tutoriais formam um espaço formativo em si, onde são transmitidos conhecimentos e habilidades de que os alunos se apropriam em diferentes momentos de suas trajetórias acadêmicas e de trabalho. As conclusões destacam que a tutoria para os povos nativos é uma área em que as relações interculturais são construídas e negociadas diariamente
Proposta de design de instrumento para analisar video-aulas no MOOC
No full textThis article carried out the process of construction and validation of an instrument to assess the structure of video lectures from MOOC. The tool is divided in the parts of the class: opening, core and closure for check how each part contribute to the narrative sequence. The aim of the study is based on the need to made proposals for the production of videos for massive on line courses because the trend is to replicate the traditional teaching models of information transfer. The design process and the theoretical supports that frame of the questions are explained, as well as the result of the assessment of the experts and the piloting of the instrument. In the end, the article offers perspectives for the design of video-lessons and to have instruments that allow teachers and instructional designers of virtual courses to make a checklist to the Storytelling tips and audiovisual narrative that reinforce the discourses contained in the video-lessons. The results of the analysis identified progress and limitations in the construction of the resources. Based on the findings, reflections are offered on how these resources could be improved. It concludes with a proposal to use the instrument to open new lines of research that support the video lessons production and to give ideas about how use resources of the television streaming like Netflix, in the pedagogical sequences in on- line courses.El artículo presenta el proceso de construcción y validación de un instrumento para valorar la estructura de vídeo-lecciones de cursos masivos en línea, MOOC. El instrumento divide la vídeo-lección en momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre, para revisar de qué manera cada apartado aporta a la construcción de la narración. La justificación de este estudio se basa en la necesidad de generar propuestas para la producción de vídeos en cursos masivos, toda vez que algunos replican modelos tradicionales de transmisión de información en sus vídeos. En la primera parte del texto, se explica el proceso de diseño y los soportes teóricos que enmarcan los bloques de preguntas, así como el resultado de la valoración de los expertos y pilotaje del instrumento y los resultados. Al final, el artículo ofrece perspectivas para el diseño de vídeo-lecciones y para contar con instrumentos que le permitan a los docentes y a los diseñadores instruccionales de cursos virtuales hacer una lista de chequeo de los principios de Storytelling y narrativa audiovisual que refuercen los discursos contenidos en las vídeo-lecciones. Se concluye con una propuesta de uso del instrumento para abrir nuevas líneas de investigación que apoyen la producción de vídeo-lecciones y con el planteamiento de ideas para usar elementos de televisión vía streaming como Netflix a las secuencias didácticas de cursos virtuales.O artigo apresenta o processo de construção e validação de um instrumento para avaliar a estrutura de vídeo-aulas de massivos cursos on-line, MOOC. O instrumento divide a vídeo aula em momentos da aula: início, desenvolvimento e fechamento, para avaliar como cada seção contribui para a construção da narrativa. A justificativa para este estudo baseia-se na necessidade de gerar propostas para a produção de vídeos em cursos massivos, uma vez que alguns replicam modelos tradicionais de transmissão de informações em seus vídeos. Na primeira parte do texto, são explicados o processo de design e os suportes teóricos que enquadram os blocos de perguntas, bem como o resultado da avaliação dos especialistas, a pilotagem do instrumento e os resultados. No final, o artigo oferece perspectivas para o design de vídeo-aulas e para contar com instrumentos que permitam aos professores e designers instrucionais de cursos virtuais fazer uma lista de verificação dos princípios da narração de histórias e da narrativa audiovisual que reforçam os discursos contidos nas vídeo-aulas. Se conclui com uma proposta de uso do instrumento para abrir novas linhas de pesquisa que apoiem ??a produção de vídeo-aulas e com a abordagem de ideias para o uso de elementos de transmissão de televisão como o Netflix para as sequências didáticas de cursos virtuais
Estratégia de reflexão para o ensino de projetos de construção em Engenharia Civil
No full textThe competitiveness of the educational programs on the universities requires an adjustment on the content of academic programs so that they can respond to the problems of their surroundings. For this reason, in regards to the profile of a civil engineer\u27s occupational performance, particularly, it is useful for the student to identify administrative practices and processes that tend to reduce costs and time over the different works. In this work, it is presented a proposal of didactic strategies focused on the inside thought around concepts related to the administration of construction projects using reengineering and construction philosophy without losses (lean) concepts in different activities. For this, we started with information collected in housing construction projects, in which the best practices for waste reduction were evaluated. The applicability of technical knowledge is combined with tools focused on reflection to strengthen concepts of resource management, both human and financial, using tools that use critical thinking, problem solving, social commitment, teamwork and communication skills, which, all together, contribute to strengthen ethical aspects and social responsibility of the engineering practice. It is concluded from the study that inside though is a useful tool of the teaching-learning process, since it prepares the future professional to solve the problems surrounding it.La competitividad de los programas educativos de las universidades exige que los contenidos de los programas académicos se ajusten de manera que puedan responder a las problemáticas del entorno. Por esta razón, en lo concerniente al perfil del desempeño ocupacional del ingeniero civil, en lo particular, resulta útil que el estudiante identifique prácticas y procesos administrativos que propendan por la reducción de costos y tiempos en las obras. En este artículo se presenta una propuesta de estrategias didácticas centradas en la reflexión alrededor de conceptos relacionados con administración de proyectos de construcción empleando reingeniería y la filosofía de construcción sin pérdidas (Lean) en diferentes actividades. Para ello, se parte de información recolectada en proyectos de construcción de vivienda en donde se evaluaron las mejores prácticas para la disminución de desperdicios. Se conjuga los conocimientos técnicos con herramientas centradas en la reflexión para afianzar conceptos de administración de recursos, tanto humanos como financieros, mediante herramientas que emplean pensamiento crítico, solución de problemas, compromiso social, trabajo en equipo y habilidades comunicativas las cuales, en conjunto, contribuyen de manera transversal a fortalecer aspectos éticos y de la responsabilidad social del ejercicio de la ingeniería. Se concluye del estudio que la reflexión es una herramienta útil del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que prepara al futuro profesional a resolver problemáticas de su entorno.A competitividade dos programas educacionais das universidades exige que o conteúdo dos programas acadêmicos seja ajustado para que eles possam responder aos problemas do meio ambiente. Por esse motivo, em relação ao perfil do desempenho ocupacional do engenheiro civil, em particular, é útil para o aluno identificar práticas e processos administrativos que tendem a reduzir custos e tempo nas obras. Este artigo apresenta uma proposta de estratégias de ensino focadas na reflexão em torno de conceitos relacionados ao gerenciamento de projetos de construção utilizando a reengenharia e a filosofia de construção sem perdas (Lean) em diferentes atividades. Para isso, partimos de informações coletadas em projetos de construção de moradias onde foram avaliadas as melhores práticas de redução de desperdícios. O conhecimento técnico é combinado com ferramentas focadas na reflexão para fortalecer os conceitos de gerenciamento de recursos, tanto humanos como financeiros, por meio de ferramentas que empregam pensamento crítico, resolução de problemas, compromisso social, trabalho em equipe e habilidades de comunicação que, em conjunto, contribuem transversalmente para fortalecer aspectos éticos e da responsabilidade social no exercício da engenharia. Conclui-se do estudo que a reflexão é uma ferramenta útil do processo de ensino-aprendizagem, pois prepara o futuro profissional para solucionar problemas em seu ambient
Manifestações de violências entre alunos de educação superior: os usos do WhatsApp
No full textIn this article we present the results of an investigation regarding violence demonstration through WhatsApp among students of Higher Education, carried out in 11 educational programs. To learn the new types of mistreatment that faculty students enrolled in a public university in the city of Guadalajara, Jalisco, Mexico do and suffer through WhatsApp. 541 students were surveyed as part of a probabilistic sample of a population of 17 000 students, working with a 95% confidence level to estimate a proportion by means of a bilateral interval with a conservative approach obtaining an error limit of. 041 (4.1%).
Among the most relevant results, we found that 48% of the sample has felt uncomfortable and disgusted by pornographic photographs that their contacts have sent without their consent; the same happened with 37.4% of the sample of students to whom pornographic videos were sent. These types of messages constitute new abuses that offend those who receive them, which is also the case for 18.7% of the students who have been targets of seemingly harmless memes, however, those who appear in them suffer ridiculing. Another important finding was the one related to indifference and how it has become a new type of violence suffered by 77.8% of students.En este artículo se presentan resultados de una investigación sobre algunas manifestaciones de violencia a través de WhatsApp entre alumnos de Educación Superior, realizada en 11 programas educativos. Conocer los nuevos tipos de maltratos que hacen y sufren a través de WhatsApp los alumnos de facultad inscritos en una universidad pública de la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México. Fueron encuestados 541 alumnos(as) en una muestra probabilística de una población de 17 000 estudiantes, trabajando con un 95% de nivel de confianza para estimar una proporción por medio de un intervalo bilateral con un enfoque conservador obteniendo un límite de error de .041 (4.1%).
Entre los resultados más relevantes encontramos que un 48% de la muestra se ha sentido incómodo y disgustado por fotografías pornográficas que le han enviados sus contactos sin haberlas solicitado y sin que le notificaran del envío de estas imágenes; los mismo ocurre con un 37.4% de la muestra con alumnos(as) a los que enviaron videos pornográficos. Este tipo de mensajes constituyen nuevos maltratos que ofenden a quienes los reciben, como ocurre además con un 18.7% del alumnado a quienes les han hechos memes aparentemente inofensivos, pero que hacen sufrir a quienes en ellos aparecen al ser ridiculizados. Otro hallazgo importante, fue el relacionado con la indiferencia y cómo está se ha convertido en nuevo tipo de violencia que sufren un 77.8% de alumnos.Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação sobre algumas manifestações de violência via WhatsApp, entre alunos de Educação Superior, realizada em 11 programas educativos. O objetivo é o de conhecer os novos tipos de abusos, realizados e sofridos, por alunos inscritos em uma universidade pública da cidade de Guadalajara, Jalisco, México. Foram pesquisados 541 estudantes em uma amostra probabilística de uma população de 17.000 estudantes, com um nível de confiança de 95%, para estimar uma proporção por meio de um intervalo bilateral com um enfoque conservador, obtendo um limite de erro de .041 (4.1%). Entre os resultados mais relevantes encontramos que 48% dos alunos da amostra se manifestam incomodados e desgostosos de fotografias pornográficas que seus contatos lhes enviaram sem que eles as tenham solicitado e sem que fossem notificados do envio de tais imagens; o mesmo ocorre entre os 37.4% da amostra de alunos para os quais foram enviados vídeos pornográficos. Esses tipos de mensagem constituem-se em um novo tipo de abuso que ofende a quem as recebe, como ocorre com os 18,7% dos alunos para os quais foram enviados memes aparentemente inofensivos, porem que fazem sofrer a quem esses memes entendem ridicularizar. Outro aspecto importante foi o relacionado com a indiferença e como esta se converteu em um novo tipo de violência da qual sofrem 77,8% dos alunos
Proposta de internacionalização a partir das estratégias didáticas universitárias
No full textThis paper aims at integrating internationalization in university teaching strategies to improve high learning through “internationalization at home” activities that permit the development of students’ skills and values. This would allow for an internationalized vision of the alumni for their professional performance in a globalized, competitive world. Indeed, internationalization should not be viewed as a series of isolated events through which a limited number of people lives an experience abroad but as way for a larger number of individuals to perceive its benefits by means of an educational plan; that is, an international perspective from teaching strategies in higher learning. To do this, a three-phase analysis process is proposed: diagnosis, planning/development and evaluation. In addition, different possible activities with an international component are mentioned to make them part of the teaching strategies according the students’ levels and course objectives. Throughout the analysis for the present proposal, it has been possible to conclude that with the work done in the classroom very valuable skills can be developed in university students for their academic and professional growth, which would fit the current demands of the new millennium.El presente trabajo propone la incorporación de la internacionalización desde las estrategias didácticas universitarias para la mejora de la docencia mediante actividades de “internacionalización en casa” que permitan el desarrollo de valores y competencias en el estudiantado y faciliten esa visión internacional a los egresados de distintas carreras, para su desenvolvimiento en el globalizado y cada vez más competitivo mercado laboral. La internacionalización no debe verse como una serie de hechos aislados por medio de los cuales un número limitado de individuos tiene la experiencia de vivir fuera de su país; sino que, sus beneficios puede expandirse a más personas a través de actividades que formen parte del planeamiento educativo; esto es, una perspectiva internacional desde las estrategias didácticas a nivel de educación superior. Para esto, se propone que el docente pase por un proceso de auto-reflexión de tres fases: diagnóstico, planeamiento/ejecución y evaluación. En el desarrollo de la propuesta se mencionan distintas posibles actividades que pueden ejecutarse como parte de dichas estrategias y que también pueden adaptarse a diversos niveles según los objetivos de cada curso universitario. A través del análisis efectuado para esta propuesta se concluye que se pueden desarrollar competencias valiosas en el estudiantado desde el contexto áulico acordes con las demandas del nuevo mileno, para su desarrollo académico y profesional.O presente trabalho propõe a incorporação da internacionalização a partir das estratégias didáticas universitárias para a melhoria da docência mediante atividades de “internacionalização em casa” que permitam o desenvolvimento de valores e competências dos estudantes e facilitem uma visão internacional aos egressos dos diferentes currículos, para seu envolvimento no mundo globalizado e no cada vez mais competitivo mercado de trabalho. A internacionalização não deve ser vista como uma serie de atos isolados por meio dos quais um número limitado de indivíduos participa da experiência de viver fora de seu país; mas que, seus benefícios podem se expandir para mais pessoas através de atividades que componham o planejamento educativo. Ou seja: uma perspectiva internacional a partir das estratégias didáticas ao nível da educação superior. Para tanto, se propõe que o professor passe por um processo de autorreflexão composta por três fases: diagnóstico, planejamento/execução e avaliação. No desenvolvimento da proposta se mencionam distintas possíveis atividades que podem ser executadas como parte de tais estratégias e que também possam adaptar-se a diferentes níveis, segundo os objetivos de cada curso universitário. Através da análise realizada para esta proposta conclui-se que competências valiosas podem ser desenvolvidas no corpo discente a partir do contexto de sala de aula de acordo com as demandas do novo milênio, para o seu desenvolvimento acadêmico e profissional
Assédio sexual nas universidades equatorianas: validade do conteúdo de um instrumento de medição
No full textSexual harassment in institutions of higher education (IHE) is a problematic about which awareness and exploration is on the rise in Ecuador. However, there is a notorious lack of data to aid in estimating the magnitude of the phenomenon. This feeds into the idea that we are not dealing with a problem that needs to be prioritized. In this article, we describe the process for validating contents among experts for the construction of an instrument to measure the prevalence of this phenomenon. This process was carried out with the judgment of experts of the practices by the level of interrater agreement method. (Grant y Davis, 1996). We concluded that the content validation phase for experts is important for the development of instruments on sexual harassment because there are multiplicity of definitions and it isn’t clear the delimitation of the phenomenon. The panel of experts incorporated notions that are not contemplated in the literature. In reference to the hierarchy, emergent relationships in intersectional dynamics are included, something that cannot be left aside in the Ecuadorian context. The delimitation of practices related to content, effect, frequency, purpose, context and mode was also considered. Finally, the common approach favored having the same indicators to allow comparing results between universities in a feminist perspective.El acoso sexual en las instituciones de educación superior (IES) es una problemática que se está explorando y visibilizando en el Ecuador. Sin embargo, la falta de datos que ayuden a estimar la magnitud del fenómeno es notoria. Esto alimenta la idea de que no se trata de un problema prioritario. Este artículo da cuenta del proceso de validación de contenidos entre expertas para la construcción de un instrumento de medición de la prevalencia de este fenómeno. Este proceso se efectuó mediante el juicio de personas expertas para elaborar un inventario de prácticas y la selección de las más relevantes y representativas mediante el sistema de porcentaje de acuerdo (Grant y Davis, 1996). Se concluye que la fase de validación de contenidos por personas expertas es clave para la elaboración de instrumentos sobre el acoso sexual debido a la multiplicidad de definiciones y la escasa delimitación del fenómeno. El panel de expertas incorporó nociones que no están contempladas en la literatura. En referencia a la jerarquía se incluyó las relaciones emergentes en dinámicas interseccionales, algo que no puede dejarse de lado en el contexto ecuatoriano. También se consideró la delimitación de las prácticas asociadas al contenido, el efecto, la frecuencia, el fin, el contexto y el modo. Finalmente el planteamiento común favoreció contar con los indicadores para la medición y la futura obtención de cifras que no sean dispares para comparar los resultados entre universidades y en clave feminista.O assédio sexual nas instituições de educação superior (IES) é uma problemática que se está estudando e adquirindo cada vez mais visibilidade no Equador. Sem dúvidas, a falta de dados que ajudem a avaliar a magnitude do fenômeno é notória. Isto alimenta a ideia de que não se trata de um problema prioritário. Este artigo apresenta o relato de um processo de validação de conteúdos entre especialistas para a construção de um instrumento de medição da prevalência deste fenômeno. Este processo se realizou através da opinião de especialistas, para elaborar um inventário de práticas e a seleção das mais relevantes e representativas, mediante o sistema de percentuais de acordo (Grant e Davis, 1996). Conclui-se que a fase de validação de conteúdos por parte de especialistas é uma chave para a elaboração de instrumentos sobre o assédio sexual devido à multiplicidade de definições e à escassa delimitação do fenômeno. O papel de especialistas incorporou noções que não se encontram contempladas na literatura. Em relação à hierarquia, as relações emergentes foram incluídas na dinâmica interseccional, algo que não pode ser deixado de lado no contexto equatoriano. A delimitação de práticas associadas a conteúdo, efeito, frequência, propósito, contexto e modo também foi considerada. Por fim, a abordagem comum favoreceu a existência de indicadores para a mensuração e a obtenção futura de números que não sejam díspares para comparar os resultados entre universidades e em uma chave feminista
A pessoa humana como categoria fundamental da educação sexual: uma perspectiva fenomenológica
Get PDFIn this article we discuss the ontological foundations of the human person for sexual and gender education. The extremes of materialism, mechanicism, idealism and essentialism tends to annul bodiliness when approaching these foundations, thus we explore the necessity of an anthropological foundation of body-centered sexuality. Methodologically, we made a choice for the phenomenology of bodiliness in Merleau-Ponty and analyzed the concrete aspects of bodiliness and sociableness, discussing its overture to transcendence and its challenges of the necessary utopias to the exercise of human freedom. We conclude that bodiliness is not a sufficient condition, but it is a necessary condition for the integral study of human sexuality, which allows us to situate sociableness and develop transcendence. This prevents a study of sexuality without body, as it occurs in the essentialist and mechanistic approaches.En este artículo discutimos los fundamentos ontológicos de la persona humana para la educación sexual. Delante de extremos materialistas mecanicistas e idealistas esencialistas, el tratamiento de esa fundamentación tiende a anular la corporeidad, de ese modo, exploramos la necesidad de una fundamentación antropológica de la sexualidad centrada en el cuerpo. Optamos metodológicamente por la fenomenología de la corporeidad en Merleau-Ponty y analizamos los aspectos concretos de la corporeidad y sociabilidad, discutiendo su apertura para la transcendencia, con los desafíos de las utopías necesarias al ejercicio de la libertad humana. Concluimos que la corporeidad no es suficiente, pero es un punto de partida necesario al estudio integral de la sexualidad humana, que permite situar la sociabilidad y desarrollar la transcendencia, sin ceder a una sexualidad sin cuerpo, como ocurre en los enfoques esencialista y mecanicista.Nesse artigo discutimos os fundamentos ontológicos da pessoa humana para a educação sexual. Diante de extremos materialistas mecanicistas e idealistas essencialistas, o tratamento dessa fundamentação tende a anular a corporeidade, desse modo, exploramos a necessidade de uma fundamentação antropológica da sexualidade centrada no corpo. Optamos metodologicamente pela fenomenologia da corporeidade em Merleau-Ponty e analisamos os aspectos concretos da corporeidade e sociabilidade, discutindo sua abertura para a transcendência, com os desafios das utopias necessárias ao exercício da liberdade humana. Concluímos que a corporeidade não é suficiente, mas é um ponto de partida necessário ao estudo integral da sexualidade humana, que permite situar a sociabilidade e desenvolver a transcendência, sem ceder a uma sexualidade sem corpo, como ocorre nas abordagens essencialista e mecanicista
Educação, corpo e alteridade. Encontros frente a frente para a formação do outro
No full textCannot possible think, think, do and / or transform education out of the relationship with the Other; you cannot assume education without the pretense of “form” the Other or at least try, as if such a thing were possible. Education, as a practical transmission of knowledge (also transmission of culture, languages, ways and ways of being and living, to appoint and be appointed), but above all, is a scene of encounter with the Other, which depend on the conception of the subject and the world you have, the development of a training bet. This encounter implies a transformation, rupture, leave of the subject of an ontology that chains the subject to a cruel utilitarianism, to go further, to a scenario in which the subject no longer finds himself alone, but finds himself with Other, radically different from him. There, an education that exceeds the pre-eminence of knowledge and starts from a relationship with the Other is possible. This perspective, addressed from the proposals of the philosopher Emmanuel Levinas and Joan Carles Mèlich, can pass through a moral education based on knowledge, rules and socially accepted to a putting on the training needs of individuals who respond responsibly to education and other ethical values.No es posible pensar, reflexionar, hacer y/o transformar la educación al margen de la relación con el Otro; no se puede asumir la educación sin la pretensión de “formar” al Otro o por lo menos, intentarlo, como si tal cosa fuese posible. La educación, al igual que una práctica de transmisión de conocimiento (es también transmisión de cultura, lenguajes, modos y formas de ser y de estar, de nombrar y ser nombrado), pero, sobre todo, es un escenario de encuentro con el Otro, el cual dependerá de la concepción de sujeto y de mundo que se tenga, el desarrollo de una apuesta formativa. Este encuentro implica una transformación, ruptura, excedencia del sujeto de una ontología que encadena al sujeto a un utilitarismo cruel, para ir más allá, a un escenario en el que el sujeto ya no se encuentra solo a sí-mismo, sino que se encuentra con Otro, radicalmente diferente de él. Allí, es posible una educación que supere la preminencia del conocimiento y parta de una relación con el Otro. Dicha perspectiva, abordada desde las propuestas de los Filósofo Emmanuel Levinas y Joan Carles Mèlich, puede transitar por una educación moral centrada en el conocimiento, reglas y valores socialmente aceptados hasta una educación ética puesta sobre las necesidades formativas de los sujetos que responden responsablemente al y del Otro.Não é possível pensar, refletir, fazer e / ou transformar a educação fora do relacionamento com o Outro; a educação não pode ser assumida sem a pretensão de "formar" o Outro ou, pelo menos, tentar, como se isso fosse possível. A educação, assim como uma prática de transmissão de conhecimento (é também uma transmissão de cultura, línguas, modos e modos de ser e de estar, de nomear e ser nomeado), acima de tudo, é um cenário de encontro com o Outro, que dependerá da concepção do sujeito e do mundo, do desenvolvimento de uma aposta formativa. Esse encontro implica uma transformação, ruptura, distanciamento do sujeito de uma ontologia que vincula o sujeito a um utilitarismo cruel, para ir mais além, a um cenário em que o sujeito não se encontra somente a si mesmo, mas se encontra com o Outro, radicalmente diferente dele. Então, é possível uma educação que supere a proeminência do conhecimento e parta de uma relação com o Outro. Essa perspectiva, abordada a partir das propostas do filósofo Emmanuel Levinas e Joan Carles Mèlich, pode transitar por uma educação moral focada em conhecimentos, regras e valores socialmente aceitos, até uma educação ética definida sobre as necessidades formativas dos sujeitos que respondem responsavelmente ao e do outro
Equidade de gêneros como unidade de aprendizagem na universidade
No full textThis research describes an educational experience on the subject of gender equity, with a learning unit aimed at university students from various areas, in the online mode, in a semester period. This learning unit that is taught for the first time in the university, is a way to promote gender equity and combat the problem of violence by denaturing it and understanding the responsibility that every student has in the reproduction of inequality, and also as a change promoter. The objective of this work was to analyze the learning reflections carried out by the 18 students who participated in the course, through three inductive categories: patriarchy, violence and equity, built on the basis of the units of the course. To achieve this, a collection of the final sections of their tasks was carried out. The analysis of these sections, identified as “learning reflections”, indicates that students consider that patriarchy is a historical construction, that we have learned to see gender violence as something natural and that equality and equity are not same. Likewise, it was found that the students were able to link these concepts with situations from their immediate contexts, and were able to recognize themselves as factors of change.En esta investigación se describe una experiencia educativa en el tema de equidad de géneros, con una unidad de aprendizaje dirigida a estudiantes universitarios de diversas áreas, en la modalidad en línea, en un período semestral. Esta unidad de aprendizaje que se imparte por primera vez en la universidad, es una manera de promover la equidad entre los géneros y combatir el problema de la violencia por medio de la desnaturalización de la misma y del entendimiento del propio papel tanto en la reproducción de la desigualdad como en el cambio. El objetivo de este trabajo fue el de analizar las reflexiones de aprendizaje llevadas a cabo por los 18 estudiantes que participaron en el curso, a través de tres categorías inductivas: patriarcado, violencia y equidad, construidas con base en las unidades del curso. Para lograr esto, se llevó a cabo una recolección de los apartados finales de sus tareas. El análisis de dichos apartados, identificados como “reflexiones de aprendizaje”, nos indica que los estudiantes consideran que el patriarcado es una construcción histórica, que hemos aprendido a ver la violencia de género como algo natural y que la igualdad y la equidad no son lo mismo. Asimismo, se encontró que los estudiantes fueron capaces de vincular estos conceptos con situaciones de sus contextos inmediatos, y fueron capaces de reconocerse como factores de cambio.Nesta pesquisa descreve-se uma experiência educativa em base ao tema de equidade de gêneros, com uma unidade de aprendizagem dirigida a estudantes universitários de diversas áreas, na modalidade linear, no período de um semestre. Esta unidade de aprendizagem que se inicia pela primeira vez na universidade. É uma maneira de promover a equidade entre os gêneros e combater o problema da violência por meio da desnaturalização da mesma e do entendimento do próprio papel, tanto na reprodução da desigualdade como na mudança. O objetivo deste trabalho foi de analisar as reflexões de aprendizagem realizadas por 18 estudantes que participaram do curso, mediante três categorias indutivas: patriarcado, violência e equidade, construídas com base nas unidades do curso. Para conseguir tal objetivo, realizou-se uma coleta dos resultados finais de suas tarefas. A análise de tais destaques identificados como “reflexões de aprendizagem” nos indica que os estudantes consideram que o patriarcado é uma construção histórica, no qual aprendemos a ver a violência de gênero como algo natural, e onde igualdade e equidade acabam sendo a mesma coisa. Além do mais encontrou-se que os estudantes foram capazes de vincular estes conceitos com situações de seus contextos imediatos, e foram capazes de reconhecerem-se como fatores de mudança
