Alteridad: Revista de Educacion (E-Journal)
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Práticas avaliativas em três cursos sul-americanos de educação física
No full textThe article aims to analyzes and compares the prescriptions of the moments and functions of the evaluationdefined in the discipline plans of three Physical Education teacher education courses (Ufes/Brazil; Cesmag/Colombia; y Udelar/Uruguay). The research uses a mixed method of explanatory sequential type. It uses the political projects of the courses and the discipline plans as a source. The methodology followed three stages: a) analysis of the frequency of words; b) hypothesis test for proportion; and c) documentary critical analysis. The results showed that the evaluation moments and function prescribed in the plans of Cesmag/Colombia and Udelar/Uruguay are influenced by the conceptions of evaluation present in political projects and government guidelines at those countries. Ufes/Brazil is characterized by a decentralized policy,with no governmental guidelines on evaluative practice, leaving to the teachers this definition. It was concluded that the main concern of the prescriptions is on the definition of the instruments. It is also necessary to qualify the definition of the criteria, functions, agents, moments and evaluationconceptions. It is evident the urgency to think about continuing education in evaluation for teachers who work in higher education in the training of new teachers, above all, taking into account the Physical Education area itself, the challenges of evaluative practices aligned with the context of performance and the incorporation of the habitus that enhance the teaching professionality.El artículo tiene como objetivo analizar y comparar las prescripciones de los momentos y de las funciones dela evaluación en los planes de disciplinas de tres cursos de formación de profesores en Educación Física (Ufes/Brasil, Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay). Se caracteriza por ser una investigación de método mixto de tipo secuencial explicativo. Utiliza los programas de estudios de los cursos y los planes de disciplinas como fuentes. La metodología siguió tres etapas: a) análisis de la frecuencia de palabras; b)prueba de hipótesis para la proporción; y c) análisis crítico documental. Los resultados mostraron que los momentos y las funciones de evaluación prescritos en los planes de Cesmag/Colombia y Udelar/Uruguay están influenciados por las concepciones de evaluación presentes en los lineamientosgubernamentales de estos países. Ufes/Brasil se caracteriza por una política descentralizada, sin orientacióngubernamental sobre la práctica evaluativa, y esta definición recae en los docentes. Se concluyó que la principal preocupación de las disciplinas consiste en las prescripciones de los instrumentos, faltando aún matizar la definición de los criterios, funciones, agentes, momentos y concepciones de la evaluación. También señala la urgencia de pensar una formación continua en evaluación para los docentes quelaboran en la educación superior, especialmente teniendo en cuenta el área de Educación Física propiamente dicha, los desafíos de las prácticas evaluativas alineadas con el contexto del desempeño profesional y la incorporación de habitus que potencien la profesionalidad docente.O artigo visa analisar e comparar as prescrições dos momentos e funções da avaliação definidas nos planos disciplinares de três cursos de Educação Física para professores (Ufes/Brasil; Cesmag/Colômbia; y Udelar/Uruguay). A investigação utiliza um método misto de tipo sequencial explicativo. Utiliza como fonte os projectos políticos dos cursos e os planos de disciplina. A metodologia seguiu três fases: a) análise da frequência das palavras; b) teste de hipóteses para a proporção; e c) análise crítica documental. Os resultados mostraram que os momentos de avaliação e função prescritos nos planos de Cesmag/Colômbia e Udelar/Uruguay são influenciados pelas concepções de avaliação presentes nos projectos políticos e orientações governamentais nesses países. Ufes/Brasil caracteriza-se por uma política descentralizada, sem directrizes governamentais sobre a prática da avaliação, deixando aos professores esta definição. Concluiu-se que a principal preocupação das prescrições é sobre a definição dos instrumentos. É também necessário qualificar a definição dos critérios, funções, agentes, momentos e conceitos de avaliação. É evidente a urgência de pensar na educação contínua em avaliação para professores que trabalham no ensino superior na formação de novos professores, sobretudo tendo em conta a própria área da Educação Física, os desafios das práticas avaliativas alinhadas com o contexto de desempenho e a incorporação dos hábitos que potenciam a profissionalização do ensino
Conocimiento didáctico-matemático de algunos docentes sobre los números primos
Get PDFThe study of the teacher’s knowledge has become one of the most relevant lines of research nowadays, considering that it encompasses different factors that have a direct implication in the teaching andlearning processes. Considering the above, the objective was to establish the mathematics teacher’s knowledgeof prime numbers through the Didactic-Mathematical Knowledge Model (CDM). For this purpose, a casestudy was carried out in which five teachers who work in basic secondary education in different educationalinstitutions in Colombia were taken as the unit of analysis. For the design of instruments and the analysis ofthe information, the indicators of didactic-mathematical knowledge of the CDM were taken and three situations related to epistemic, cognitive, affective, interactional,mediational, and ecological elements of prime numbers were designed. From the analysis made by theteachers to the situations, concrete elements emerged that revealed the teachers’ knowledge regarding primenumbers and some factors that evidence their difficulty in handling the connection of this type of numbers with other objects of mathematics. In addition, it is concluded that teachers do not manage to give students a broad vision of the meaning of these numbers by not knowing cognitive and epistemic elements that make possibletheir management in the classroom.El estudio del conocimiento del profesor se ha convertido en una de las líneas de investigación másrelevantes en la actualidad, considerando que engloba diferentesfactores que tienen una implicación directa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuentalo anterior, el objetivo fue establecer el conocimiento del profesor de matemáticas sobre los números primos a través del Modelo del Conocimiento Didáctico-Matemático(CDM). Para esto se realizó un estudio de caso en el que se tomó como unidad de análisis a cinco docentes que desarrollan su labor en la educación básica secundariade diversas instituciones educativas de Colombia. Para el diseño de instrumentos y el análisis de la información se tomaron los indicadores del conocimiento didáctico-matemático del modelo CDM y se diseñaron tres situaciones relacionadas con aspectos epistémicos, cognitivos, afectivos,interaccionales, mediacionales y ecológicos de los númerosprimos. Del análisis realizado por docentes a las situaciones,emergieron elementos concretos que revelaron los conocimientosde profesores respecto a los números primos y algunos factores que evidencian la dificultad para manejarla conexión de este tipo de números con otros objetos de la matemática. Se concluye que el profesorado nologra dar al estudiantado una visión amplia del significado de estos números al desconocer elementos cognitivos y epistémicos que posibilitan su manejo en el aula
Influencia del contexto de enseñanza en la representación de patrones en educación infantil
Get PDFAccording to the Mathematics Teaching Itineraries Approach (EIEM), which proposes intentionalteaching sequences from the concrete to the symbolic, we analyse how the teaching context influencesthe repetition pattern tasks in a group of 24 children during two consecutive school years (4-6 years old).For this purpose, repetition pattern tasks have been implemented in the two extreme contexts of a previouslydesigned and validated itinerary: real situations and graphic contexts, respectively. The data have beenanalysed from ethnographic methodological schemesof participant observation (field diary); pedagogical documentation (audiovisual record); and written productions of the patterns (representations). The mainresults obtained show that: a) in pupils aged 4-5 years, a positive difference of 32.9% of real situations versusgraphic resources has been identified; b) in pupils aged 5-6 years, although the difference between the twocontexts decreases slightly, it continues to be above 30%. It is concluded that the teaching context influences the understanding of repetition patterns, so that it isnecessary to teach patterns from the situational to the formal level.Con base en el Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas (EIEM), que propone secuencias de enseñanza intencionadas desde lo concreto hasta lo simbólico, se analiza cómo influye el contexto de enseñanza en las tareas con patrones de repetición en un grupo de 24 escolares españoles durante dos cursos académicos consecutivos (4-6 años). Para ello, se han implementado tareas de patrones de repetición de los dos contextos extremos de un itinerario previamente diseñado y validado: situaciones reales y contextos gráficos, respectivamente. Los datos se han analizado a partir de esquemas metodológicos etnográficos de observación participante (diario de campo); la documentación pedagógica (registro audiovisual); y las producciones escritas de los patrones (representaciones). Los principales resultados obtenidos muestran que: a) en el alumnado de 4-5 años se ha identificado una diferencia positiva del 32,9 % de las situaciones reales frente a los recursos gráficos; b) en el alumnado de 5-6 años, si bien desciende ligeramente dicha diferencia entre ambos contextos, continúa estando por encima del 30 %. Se concluye que el contexto de enseñanza influye en la comprensión de los patrones de repetición, por lo que es necesaria una enseñanza de los patrones desde el nivel situacional hasta el formal
Maestras de multigrado en Esmeraldas (Ecuador): una realidad silenciada
Get PDFThe existence of single-teacher or multi-grade teachers in rural areas of Ecuador is part of the daily reality of education. The lack of recognition by the administration leads to political and institutional discrimination that calls intercultural education into question. The unidocente activity in rural Ecuador faces complex and differentiated challenges compared to traditional teaching, as in these cases, multiple levels (1-7) of basic education are taught by a single teacher. This task is largely carried out by women who are unfamiliar with the cultural conditions of these places, and in many cases do not have the necessary qualifications. This paper aims to give a voice to 7 single-teacher women teachers from the coastal area of Ecuador according to Brumat\u27s (2011) proposal, who work in the rural parish of La Unión, belonging to the Quinindé canton, in the province of Esmeraldas. Especially with regard to their training and insertion in the rural context. A qualitative and exploratory study was carried out. The data collection instrument consisted of a semi-structured interview, and its analysis was carried out using the MAXQDA programme. The daily life of these teachers can be characterised by feelings of loneliness and isolation, and a difficult coexistence in disadvantaged sectors where the cultural complex, gender and racial discrimination and discrimination based on place of origin are deeply rooted.La existencia de profesoras unidocentes o de multigrado en las zonas rurales del Ecuador forma parte de la realidad educativa cotidiana. La ausencia de reconocimiento por parte de la administración provoca una discriminación política e institucional que cuestiona la educación intercultural. La actividad unidocente que se desempeña en la zona rural del Ecuador se enfrenta a desafíos complejos y diferenciados respecto a la enseñanza tradicional, al ocuparse en estos casos de múltiples niveles (1-7) de educación básica por una única maestra. Esta tarea es desempeñada en gran parte por mujeres que desconocen las condiciones culturales de estos lugares, y en numerosas ocasiones no poseen la cualificación necesaria. Este trabajo pretende dar voz a siete profesoras unidocentes de la zona costa del Ecuador según la propuesta de Brumat (2011), que trabajan en la parroquia rural La Unión, perteneciente al cantón Quinindé, en la provincia de Esmeraldas. Especialmente respecto a su formación e inserción en el contexto rural. Se siguió un estudio de corte cualitativo y exploratorio. El instrumento de recolección de datos consistió en la entrevista semiestructura, y su análisis se realizó a través del programa MAXQDA. La vida cotidiana de estas profesoras puede caracterizarse por sentimientos de soledad y aislamiento, y una difícil convivencia en sectores desfavorecidos donde el complejo cultural, la discriminación de género, racial y por el lugar de origen están arraigados
Educación creativa y justicia social: una revisión sistemática orientada a conocer el contexto latinoamericano
Get PDFTeaching institutions and practices must change in order to open education to creativity, which is an effective resource for initiating processes of social transformation. In the present study, we set ourselves the goal of describing how creativity is developed in research in the field of Education for Social Justice around the world., paying special attention to the Latin American context. To achieve this goal, we conducted a systematic review of the international literature produced between 2015 and 2020. Following the model of Sanchez-Meca (2010), we searched the databases of Web of Science and Scopus, the SciELO citation index, and Dialnet\u27s web portal. We identified a potential corpus of 68 publications, which, when applying exclusion criteria, were expressed in a final corpus of 16 publications. We analyzed and characterized the documents in a theoretical and descriptive way, focusing specifically on the concept of creativity they presented. We observed nine empirical investigations, corresponding to experiences or projects in formal (n=8) and non-formal education (n=1), and seven theoretical reflections. We identified two approaches to address creativity: one where it was presented as a diffuse concept, which was not developed theoretically, and another where it appeared as a concrete concept, theoretically developed, and justified. Finally, Latin America shows three examples, which points to a lack of research that associates creativity as a factor for social and educative justice.Las instituciones de enseñanza y prácticas educativas deben cambiar para abrir la educación a la creatividad, la cual es un recurso eficaz para iniciar procesos de transformación social. En el presente estudio, nos pusimos el objetivo de describir cómo se desarrolla la creatividad en investigaciones del campo de la educación para la justicia social en el mundo, prestando especial atención al contexto latinoamericano. Para lograr este objetivo, realizamos una revisión sistemática de la literatura internacional producida entre 2015 y 2020. Siguiendo el modelo de Sánchez-Meca (2010), realizamos búsquedas exhaustivas en las bases de datos Web of Science, Scopus, el índice de citas SciELO y en el portal Dialnet. Identificamos un corpus potencial de 68 publicaciones que, tras aplicar criterios de exclusión se expresaron en un corpus final de 16 publicaciones. Analizamos y caracterizamos los documentos de forma teórica y descriptivamente, centrándonos específicamente en el concepto de creatividad que exponían. Observamos nueve investigaciones empíricas, que corresponden a experiencias o proyectos en educación formal (n=8) y no formal (n=1), y siete reflexiones teóricas. Identificamos dos enfoques para abordar la creatividad: uno donde se presentaba un concepto difuso, que no se desarrollaba teóricamente, y otro donde aparecía como un concepto concreto, desarrollado y justificado teóricamente. Finalmente, Latinoamérica muestra tres ejemplos, lo que señala una carencia de investigaciones que asocien la creatividad como factor para la justicia social y educativa
Gráficos matemáticos de crianças de 5 a 7 anos ao resolver um problema aberto
No full textProblem solving and representation are two fundamental processes of mathematical activity. The development of these processes provides a key basis for learning mathematics at all school levels, which is why it is so important to promote them from an early age. The aim of this article is to describe the representations and ways of solution posed by a group of children in pre-school education (5-6 years), in a Catalan school, when solving an open-ended arithmetic problem. The study follows a descriptive-interpretative methodology. A school task is designed and implemented from which individual written productions are obtained. In addition, interviews were conducted with each of the students and the corresponding video recordings were made. The data are systematised and a two-phase analysis is carried out: initially the types of representation are characterised and then the calculation methods used by the children. The results indicate that all the participating pupils produce representations to solve the problem. All the children make iconic representations, and a few combine iconic and symbolic representations. As for the ways of solving the problem, continuous counting predominates, although in some cases proposals are made in which more complex reasoning is evident. In these cases, the children propose groupings which are expressed by means of drawings and symbols.La resolución de problemas y la representación son dos procesos fundamentales de la actividad matemática. Ya que, su desarrollo proporciona una base clave para el aprendizaje de las matemáticas en todos los niveles escolares. Por ello, la importancia de la promoción de estos procesos desde las primeras edades. El objetivo de este artículo es describir las representaciones y formas de solución planteadas por un grupo de 23 niñas y niños de Educación Infantil (5-6 años), de una escuela catalana, cuando resuelven un problema aritmético abierto. El estudio sigue una metodología descriptiva-interpretativa. Se diseña e implementa una tarea escolar de la que se obtienen producciones escritas individuales. Se realizan además entrevistas a cada uno de los alumnos y se cuenta con los registros en video correspondientes. Los datos se sistematizan y se realiza un análisis en dos fases: inicialmente se caracterizan los tipos de representación y luego los métodos de cálculo planteados por los niños. Los resultados indican que todos los alumnos participantes elaboran representaciones para resolver el problema. Todos los niños realizan representaciones icónicas, y algunos pocos combinan representaciones icónicas y simbólicas. En cuanto a las formas de solución del problema predomina el conteo continuo, aunque en algunos casos se realizan propuestas en las que se evidencian razonamientos más complejos. En estos casos los niños plantean agrupaciones las cuales se expresan mediante dibujos y símbolos.A resolução de problemas e a representação são dois processos fundamentais da atividade matemática. O desenvolvimento destes processosconstitui uma base fundamental para a aprendizagem da matemática em todos os níveis escolares, pelo que é importante promovê-la desde cedo.O objetivo deste artigo é descrever as representações e formas de solução propostas por um grupo de crianças da Educação Infantil (5-6 anos),de uma escola catalã, quando resolvem um problema de aritmética aberto. O estudo segue uma metodologia descritivo-interpretativa. Uma tarefa escolar é projetada e implementada a partir da qual são obtidas produções escritas individuais. Também são realizadas entrevistas com cadaum dos alunos e os respectivos registos de vídeo estão disponíveis. Os dados são sistematizados e uma análise é realizada em duas fases: inicialmente são caracterizados os tipos de representação e em seguida os métodos de cálculo propostos pelas crianças. Os resultados indicam que todos os alunos participantes elaboram representações para resolver o problema. Todas as crianças realizam performances icônicas, e algumas crianças combinam performances icônicas e simbólicas. Quanto às formas de resolução do problema, predomina a contagem contínua, embora em alguns casos sejam feitas propostas em que se evidenciam raciocínios mais complexos. Nesses casos, as crianças propõem grupos que se expressam por meio de desenhos e símbolos
Conhecimento Didático-Matemático mobilizado por futuros professores de matemática
No full textFrom the perspective of mathematics education, several studies focus on the training of mathematics teachers. This article is a part of a master’s research. It aims to analyze the didactic-mathematical knowledgemobilized by future mathematics teachers when solving tasks centered on themes related to financial education. It is qualitative research developed in the context of teacher education, consisting of a sample of undergraduate students in mathematics from two public higher education institutions in the North of Minas Gerais (Brazil). For data collection, a workshop was developed with five tasks, four of which were synchronous, carried out byGoogle Meet, and one asynchronous, posted on Google Classroom, which articulates mathematical content withthemes related to Financial Education, namely: Reflection on a class of math; reflecting on inflation and price indices analyzing housing finance; analyzing interest and its applications in credit operations; elaborating activitiesrelated to interest applications. Data analysis, carried out from the mathematical and didactic dimensions of the Didactic-Mathematical Knowledge (DMK) model, revealed that future teachers satisfactorily mobilized the common knowledge of the mathematical content and,partially, the expanded knowledge. The mobilization of didactic knowledge was satisfactory only in the cognitivefacet and partial in the other facets of the DMK.Desde la perspectiva de la Educación Matemática, varios estudios se centran en la formación de profesoresde matemáticas. Este artículo forma parte de una investigación de maestría. Tiene como objetivo analizar el conocimiento didáctico-matemático movilizado por los futuros profesores de matemáticas al resolver tareas centradas en temas relacionados con la Educación Financiera. Se trata de una investigación cualitativa desarrollada en el contexto de la formación de profesores, constituida por una muestra de estudiantes de licenciatura en matemáticasde dos instituciones públicas de enseñanza superior del norte de Minas Gerais (Brasil). Para la recolecciónde datos, se desarrolló un taller con cinco tareas, cuatro de ellas sincrónicas, realizadas por Google Meet, y una asincrónica, publicada en Google Classroom, que articulancontenidos matemáticos con temas articulados con la Educación Financiera, a saber: reflexión sobre una clase de matemáticas; reflexión sobre la inflación y los índices de precios; análisis de la financiación de la vivienda; análisis del interés y sus aplicaciones en las operaciones de crédito; elaboración de actividades relacionadas con las aplicacionesdel interés. El análisis de los datos, realizado a partir de las dimensiones matemática y didáctica del modelode Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM), reveló que los futuros profesores movilizaron satisfactoriamente el conocimiento común del contenido matemático., parcialmente, el conocimiento ampliado. La movilización delconocimiento didáctico fue satisfactoria solo en la facetacognitiva y parcial en las demás facetas del CDM.A formação didática dos professores consiste em um importante campo de pesquisa científica e tecnológica. Na perspectiva da educação matemática há uma diversidade de pesquisas centradas na formação de professores de matemática. Este artigo consiste em um recorte de uma pesquisa de mestrado e tem por objetivo analisar o conhecimento didático-matemático mobilizado por futuros professores de matemática ao resolverem tarefas centradas em temas relacionados à educação financeira na perspectiva da educação matemática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no contexto da formação de professores de matemática por uma amostra constituída por estudantes da licenciatura em matemática de duas instituições públicas de ensino superior do Norte de Minas Gerais (Brasil). Para a coleta de dados, foi desenvolvido uma oficina com cinco tarefas, sendo quatro síncronas, realizadas pelo Google Meet e uma assíncrona, postadas no Google Classroom, que articulam conteúdos matemáticos com temáticas relacionadas à Educação Financeira, a saber: Reflexão sobre uma aula de Matemática; Refletindo sobre inflação e os índices de preços; Analisando o financiamento habitacional; Analisando juros e suas aplicações em operações de crédito; Elaborando atividades relacionadas às aplicações de juros. A análise de dados, realizada a partir das dimensões matemática e didática do modelo de Conhecimento Didático-Matemático (CDM), revelou que os futuros professores mobilizaram satisfatoriamente o conhecimento comum do conteúdo matemático, e parcialmente o conhecimento ampliado. Entretanto, a mobilização do conhecimento didático foi satisfatória apenas na faceta cognitiva e parcial nas demais facetas do CDM
Disponibilidade lexical dos professores sobre democracia, cidadania, e direitos humanos
No full textThe citizenship education has become a key axis of the Chilean Ministry of Education throughLaw 20,911, which can be understood from three dimensions: citizenship, democracy and human rights.The object of study is to analyze the lexical availability of teachers in relation to the concepts of Democracy,Citizenship and Human Rights. The research methodology is qualitative with a descriptive and interpretivedesign. The participants are thirtysix teachers of History, Geography and Social Sciences from the province ofArauco. The information was collected through semistructured interviews, being processed in the Gephiprogram with the aim of studying semantic networks. The research results exhibit that the main vocabularyof teachers around citizenship is respect, right, duties and people, evidencing substantial differences in thevocabulary indicated in plans and programs about this particular center of interest. In relation to the comparison between human rights centers of interest of the citizenship plan and the teachers’ conceptualizations, it is evident that the most representative words are respect, rights and equality, but to a lesser range the represented concepts are vindication, violation, constitution and grouping. Finally, Democracy presents such concepts as law, representation and respect and to a lesser range constitution, transition and responsibilityLa formación ciudadana se ha transformado en un eje clave del Ministerio de Educación de Chile a través de la ley 20.911, el cual puede ser comprendido desde tres dimensiones: ciudadanía, democracia y derechos humanos. El objeto de estudio es analizar la disponibilidad léxica de los profesores en relación con los conceptos de Democracia, Ciudadanía y Derechos Humanos. La metodología de la investigación es cualitativa con un diseño descriptivo e interpretativo. Los participantes son 36 profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la provincia de Arauco. La información fue recolectada a través de entrevistas semiestructuradas, siendo procesada en el programa Gephi con el objetivo de estudiar las redes semánticas. Los resultados de la investigación demuestran que los vocablos principales de los profesores en torno a ciudadanía son respeto, derecho, deberes y personas existiendo diferencias sustanciales en los vocablos señalados por los planes y programas en este centro de interés en particular. En relación con la comparación entre los centros de interés de derechos humanos del plan de formación ciudadana con las conceptualizaciones de los profesores, se evidencia que los vocablos más representativos son respeto, derechos e igualdad, pero en menor medida son representados los conceptos de reivindicación, violación, constitución y agrupación. Por último, la Democracia presenta como conceptos tales como, derecho, representación y respeto y en menor medida constitución, transición y responsabilidad.A educação para a cidadania tornou-se um eixo fundamental do Ministério da Educação chileno através da Lei 20.911, que pode ser entendida a partir de três dimensões: cidadania, democracia e direitos humanos. O objectivo do estudo é analisar a disponibilidade lexical dos professores em relação aos conceitos de Democracia, Cidadania e Direitos Humanos. A metodologia de investigação é qualitativa com um desenho descritivo e interpretativo. Os participantes são 36 professores de História, Geografia e Ciências Sociais da província de Arauco. A informação foi recolhida através de entrevistas semi-estruturadas, sendo processada no programa Gephi com o objectivo de estudar as redes semânticas. Os resultados da investigação mostram que o vocabulário principal dos professores em torno da cidadania são o respeito, o direito, os deveres e as pessoas, existindo diferenças substanciais no vocabulário indicado pelos planos e programas neste centro de interesse em particular. Em relação à comparação entre os centros de direitos humanos de interesse do plano de formação para a cidadania com as conceptualizações dos professores, é evidente que as palavras mais representativas são respeito, direitos e igualdade, mas em menor medida os conceitos de reivindicação, violação, constituição, e agrupamento estão representados. Finalmente, a Democracia apresenta-se como conceitos tais como, direito, representação e respeito e, em menor medida, constituição, transição e responsabilidade
A Educação Ambiental como estratégia para enfrentar as alterações climáticas: Español
No full textThe global environmental crisis that humanity is facing involves the creation of efforts that contribute towards greater socio-ecological resilience, which can face the consequences of these changes that are affecting the planet at a local, regional and global level. These mechanisms seek for society to acquire greater knowledge and skills, to achieve an ecological culture that leads to a sustainable relationship with nature. In this context, this research paper aims to determine the effect that environmental education has had as a strategy that contributes to mitigation and adaptation to climate change. This investigation was carried out through working with students, teachers, and authorities from three educational institutions in the city of Cuenca. It was necessary to apply a study from two approaches, quantitative with the application of surveys to students and their teachers, and qualitative with an in-depth interview to the headmasters and coordinators of each high school. The results were statistically examined in the case of the surveys, and the interviews’ contents were properly analyzed. The obtained information was used to establish guidelines that can help to change the traditional way in which environmental education is being undertaken nowadays, this part defines strategies, approaches, and methodologies to be worked in a transversal and holistic way within the curriculum program of the educational centers of this research.La crisis ambiental global que enfrenta la humanidad, supone la creación de esfuerzos que aporten hacia una mayor resiliencia socioecológica frente a las consecuencias de estos cambios a nivel local, regional y global. Estos mecanismos buscan que la sociedad adquiera mayores conocimientos y habilidades, en miras de una cultura ecológica que logre una relación sustentable con el medio natural. Bajo este contexto, el presente trabajo tiene como objetivo determinar la validez de la educación ambiental como una estrategia que aporte para la mitigación y adaptación al cambio climático. Para su desarrollo, se trabajó con estudiantes de bachillerato, docentes y autoridades de tres instituciones educativas de la ciudad de Cuenca. Se aplicó un estudio desde dos enfoques, cuantitativo a través de la aplicación de formularios con docentes y estudiantes, y cualitativo con entrevistas a profundidad realizadas con las autoridades de cada institución. Los resultados fueron examinados estadísticamente, en el caso de las encuestas y el análisis de contenido de la totalidad de entrevistas. A partir de este punto, se establecieron lineamientos que aporten para un cambio en las estrategias, enfoques y metodologías con las cuales se trabaja la educación ambiental en la actualidad, con la finalidad de que ésta sea trabajada de forma transversal y holística dentro del programa currricular de los centros educativos dentro del estudio.A crise ambiental global que a humanidade enfrenta envolve a criação de esforços que contribuem para uma maior resiliência sócio-ecológica, que pode enfrentar as consequências destas mudanças que estão a afectar o planeta a nível local, regional e global. Estes mecanismos procuram que a sociedade adquira maiores conhecimentos e competências, para alcançar uma cultura ecológica que conduza a uma relação sustentável com a natureza. Neste contexto, este documento de investigação visa determinar o efeito que a educação ambiental tem tido como uma estratégia que contribui para a mitigação e adaptação às alterações climáticas. Esta investigação foi realizada através do trabalho com estudantes, professores e autoridades de três instituições educacionais da cidade de Cuenca. Foi necessário aplicar um estudo a partir de duas abordagens, quantitativa com a aplicação de inquéritos aos estudantes e seus professores, e qualitativa com uma entrevista aprofundada aos directores e coordenadores de cada escola secundária. Os resultados foram examinados estatisticamente no caso dos inquéritos, e o conteúdo das entrevistas foi devidamente analisado. A informação obtida foi utilizada para estabelecer orientações que podem ajudar a mudar a forma tradicional como a educação ambiental está a ser realizada actualmente, esta parte define estratégias, abordagens, e metodologias a serem trabalhadas de forma transversal e holística dentro do programa curricular dos centros educativos desta investigação