Portal de Periódicos Uniso (Universidade de Sorocaba)
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IMPLEMENTAÇÃO DO DIREITO À EDUCAÇÃO BÁSICA PARA TODOS EM MOÇAMBIQUE NO CONTEXTO DO OBJETIVO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 4: PROGRESSOS, LIMITES E PERSPECTIVAS
Full text linkMozambique is a signatory country of the 2030 Agenda for Sustainable Development and, consequently, the government is guided by this instrument to prepare its governance and development plans for the country. Thus, the objective was to theoretically and reflexively analyze the implementation of the policy of the right to basic education for all in Mozambique in the context of Sustainable Development Goal 4, with the aim of pointing out its progress, limits and perspectives. To this end, this qualitative research was developed, supported by documentary and bibliographic analysis. As a result, progress was found regarding the institutionalization of the policy in the legal frameworks and plans of the education sector. However, it was observed that the right to basic education is not placed as a priority by the government, as the policy is implemented in a context of little public investment, financing and austerity, limiting the provision of school conditions and human resources, which has an impact on the quality of education and the appreciation of teachers. This course of action adopted makes the implementation of the right to education very insufficient and weakens the quality of education, which could compromise the achievement of the established goals. In view of this, it is pertinent to have greater public investment in the education sector, to guarantee access to quality, equitable and inclusive education in an effective manner.Mozambique es un país signatario de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y, en consecuencia, el gobierno se guía por este instrumento para elaborar sus planes de gobernanza y desarrollo para el país. Así, el objetivo fue analizar teórica y reflexivamente la implementación de la política del derecho a la educación básica para todos en Mozambique en el contexto del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, con el fin de señalar sus avances, límites y perspectivas. Como resultado, se avanzó en la institucionalización de la política en los marcos legales y planes del sector educativo. Sin embargo, se observó que el derecho a la educación básica no se coloca como una prioridad gubernamental, pues la política se implementa en un contexto de poca inversión pública, financiamiento y austeridad, limitando la provisión de condiciones escolares y recursos humanos, lo que repercute en la calidad de la educación y la valorización docente. Esta línea de acción adoptada hace muy insuficiente la implementación del derecho a la educación y debilita la calidad de la enseñanza, lo que podría comprometer el logro de las metas establecidas. Ante ello, resulta pertinente contar con mayor inversión pública en el sector educativo, a fin de garantizar el acceso a una educación de calidad, equitativa e inclusiva de manera efectiva.Moçambique é um país signatário da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável e, por conseguinte, o governo guia-se deste instrumento para elaboração dos seus planos de governação e desenvolvimento do país. Deste modo, objetivou-se analisar teórico-reflexivamente a implementação da política do direito à educação básica para todos em Moçambique no contexto do Objetivo do Desenvolvimento Sustentável 4, com a finalidade de apontar seus progressos, limites e perspectivas. Para o efeito, desenvolveu-se esta pesquisa qualitativa, apoiando-se na análise documental e bibliográfica. Como resultados, constataram-se avanços relativos à institucionalização da política nos marcos legais e planos do setor da educação. Porém, observou-se que o direito à educação básica não é colocado como prioridade do governo, pois a política é efetivada num contexto de pouco investimento, financiamento e austeridade públicos, limitando a provisão de condições escolares e de recursos humanos, o que repercute na qualidade de educação e valorização docente. Este curso de ação adotado torna a implementação do direito à educação muito insuficiente e fragiliza a qualidade de ensino, o que poderá comprometer o alcance das metas estabelecidas. Diante disto, é pertinente haver maior investimento público ao setor da educação, de modo a garantir o acesso a uma educação de qualidade, equitativa e inclusiva de forma efetiva.Moçambique é um país signatário da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável e, por conseguinte, o governo guia-se deste instrumento para elaboração dos seus planos de governação e desenvolvimento do país. Deste modo, objetivou-se analisar teórico-reflexivamente a implementação da política do direito à educação básica para todos em Moçambique no contexto do Objetivo do Desenvolvimento Sustentável 4, com a finalidade de apontar seus progressos, limites e perspectivas. Para o efeito, desenvolveu-se esta pesquisa qualitativa, apoiando-se na análise documental e bibliográfica. Como resultados, constataram-se avanços relativos à institucionalização da política nos marcos legais e planos do setor da educação. Porém, observou-se que o direito à educação básica não é colocado como prioridade do governo, pois a política é efetivada num contexto de pouco investimento, financiamento e austeridade públicos, limitando a provisão de condições escolares e de recursos humanos, o que repercute na qualidade de educação e valorização docente. Este curso de ação adotado torna a implementação do direito à educação muito insuficiente e fragiliza a qualidade de ensino, o que poderá comprometer o alcance das metas estabelecidas. Diante disto, é pertinente haver maior investimento público ao setor da educação, de modo a garantir o acesso a uma educação de qualidade, equitativa e inclusiva de forma efetiva
Síndrome de burnout e eficácia docente para práticas inclusivas: uma revisão de escopo
Full text linkBurnout syndrome is a psychological condition associated with work-related stress, particularly affecting education professionals and compromising their perception of self-efficacy. This study aimed, through a scoping review, to map the available literature and provide an overview of the relationship between teacher burnout and teaching effectiveness in inclusive practices. The methodology followed the guidelines of the Joanna Briggs Institute (JBI) and the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analysis Protocols (PRISMA-SrC), using the Population, Concept, and Context (PCC) mnemonic. The final sample included six articles, mostly published in Europe. The data indicate that the perception of teaching effectiveness in inclusive practices may promote teachers\u27 mental health and contribute to reducing burnout syndrome. However, the literature remains scarce, and future studies should explore mediating factors, causality, and greater geographical representativeness.El síndrome de burnout es una condición psicológica asociada al estrés laboral, que afecta especialmente a los profesionales de la educación y compromete la percepción de la autoeficacia. Este estudio tuvo como objetivo, a través de una revisión de alcance, mapear la literatura disponible y proporcionar una visión general sobre la relación entre el burnout en docentes y la eficacia docente en prácticas inclusivas. La metodología siguió las directrices del Joanna Briggs Institute (JBI) y del Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analysis Protocols (PRISMA-SrC), utilizando la mnemotecnia Población, Concepto y Contexto (PCC). La muestra final incluyó seis artículos, en su mayoría publicados en Europa. Los datos indican que la percepción de la eficacia docente en prácticas inclusivas puede favorecer la salud mental de los docentes y contribuir a la reducción del síndrome de burnout. Sin embargo, la literatura sigue siendo incipiente, y los estudios futuros deben explorar factores mediadores, causalidad y una mayor representatividad geográfica.A síndrome de burnout é uma condição psicológica associada ao estresse laboral, afetando especialmente profissionais da educação e comprometendo a percepção de autoeficácia. Este estudo teve como objetivo, por meio de uma revisão de escopo, mapear a literatura disponível e fornecer uma visão geral sobre a relação entre burnout, em professores, e a eficácia docente para práticas inclusivas. A metodologia seguiu as diretrizes do Joanna Briggs Institute (JBI) e do Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analysis Protocols (PRISMA-SrC), utilizando a mnemônica População, Conceito e Contexto (PCC). A amostra final incluiu seis artigos, majoritariamente publicados na Europa. Os dados indicam que a percepção da eficácia docente para práticas inclusivas pode favorecer a saúde mental dos professores e contribuir para a redução da síndrome de burnout. No entanto, a literatura ainda é incipiente e estudos futuros devem explorar fatores mediadores, causalidade e maior representatividade geográfica.A síndrome de burnout é uma condição psicológica associada ao stress laboral, afetando especialmente profissionais da educação e comprometendo a perceção de autoeficácia. Este estudo teve como objetivo, através de uma revisão de escopo, mapear a literatura disponível e fornecer uma visão geral sobre a relação entre burnout em professores e a eficácia docente em práticas inclusivas. A metodologia seguiu as diretrizes do Joanna Briggs Institute (JBI) e do Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analysis Protocols (PRISMA-SrC), utilizando a mnemónica População, Conceito e Contexto (PCC). A amostra final incluiu seis artigos, maioritariamente publicados na Europa. Os dados indicam que a perceção da eficácia docente em práticas inclusivas pode favorecer a saúde mental dos professores e contribuir para a redução da síndrome de burnout. No entanto, a literatura ainda é incipiente, e estudos futuros devem explorar fatores mediadores, causalidade e uma maior representatividade geográfica
Eunice, Clarice, Thereza: gesto, testemunho, resistência
Full text linkThis article aims to analyze the short documentary Eunice, Clarice, Thereza, made in 1978 and directed by Joatan Berbel. Recently restored and re-released in 2025, the film features the testimonies of Clarice Herzog, Eunice Paiva, and Thereza Fiel, widows of political prisoners during the Military Dictatorship. These three women recount the moments of their husbands’ abductions and their ongoing struggle for justice. As interpretive keys to these images, we conceptualize the Gesture as testimony, which marks the inscription of trauma on the body, and the Gesture as memory, which activates memory across space and time. These concepts allow us to explore the aesthetic, ethical, and political choices that shape the relationship between language and image in the film. In our conclusions, we emphasize how the short film is not only an important account of the resistance struggles against authoritarianism at the time it was made but also a valuable archive that reactivates the memory of that struggle.Este artículo tiene como objetivo analizar el cortometraje documental Eunice, Clarice, Thereza, realizado en 1978 y dirigido por Joatan Berbel. Recientemente restaurada y relanzada en 2025, la película presenta los testimonios de Clarice Herzog, Eunice Paiva y Thereza Fiel, viudas de presos políticos durante la Dictadura Civil-Militar. Estas tres mujeres relatan el momento del secuestro de sus esposos y su proceso de lucha por justicia. Como claves de lectura de estas imágenes, conceptualizamos el Gesto como testimonio, que marca la inscripción del trauma en el cuerpo, y el Gesto como memoria, que opera la reactivación de la memoria en el espacio y en el tiempo. Estos conceptos nos permiten trabajar las elecciones estéticas, éticas y políticas que delinean las relaciones entre lenguaje e imagen en la obra. En las conclusiones, destacamos cómo el cortometraje no es solo un importante relato de las luchas de resistencia frente al autoritarismo en el período en que fue filmado, sino también un valioso archivo que reactiva la memoria de esa lucha.Este artigo busca analisar o curta-metragem documental Eunice, Clarice, Thereza, realizado em 1978 e dirigido por Joatan Berbel. Recentemente restaurado e relançado em 2025, o filme contém os testemunhos de Clarice Herzog, Eunice Paiva e Thereza Fiel, viúvas de presos políticos da Ditadura Civil-Militar. Essas três mulheres relatam o momento de sequestro de seus esposos e seu processo de luta por justiça. Como chaves de leitura dessas imagens, conceituamos o Gesto como testemunho, que marca a inscrição do trauma no corpo, e o Gesto como memória, que opera a reativação da memória no espaço e no tempo. Esses conceitos nos possibilitam então trabalhar as escolhas estéticas, éticas e políticas que delineiam as relações entre linguagem e imagem na obra. Nas conclusões, destacamos como o curta-metragem é não somente um importante relato das lutas de resistência ante o autoritarismo no período em que foi filmado, mas também um precioso arquivo que reativa a memória dessa luta
Literacia midiática, audiovisual e memória: o uso do documentário como fonte histórica
Full text linkThis article seeks to articulate the fields of media literacy and memory. The aim of this study is to address how audiovisual productions contribute to producing knowledge and perceptions regarding historical facts. Our focus is especially on Brazilian History and the documentary genre. The analysis are based on the results of the first module of the Media Literacy, Audiovisual and Memory initiative. Implemented through an optional course, created specifically for the project, the documentary\u27s own elements were explored to understand its narrative strategies. To guide the analyses developed during the course, the dimensions of media competence were used (Férres; Piscitelli, 2015). The development of a formative path for the proposed debate is the objective of the presented project.Este trabajo busca articular los campos de la alfabetización mediática y la memoria. El objetivo de este estudio es abordar cómo las producciones audiovisuales contribuyen a la producción de conocimiento y percepciones sobre hechos históricos. Nos centramos especialmente en la historia de Brasil y en el género documental. El análisis se basa en los resultados del primer módulo de la iniciativa Alfabetización Mediática, Audiovisual y Memoria. Implementado a través de un curso optativo, creado específicamente para el proyecto, se exploraron los elementos propios del documental para entender sus estrategias narrativas. Para guiar los análisis, se utilizaron las dimensiones de competencia mediática (Férres; Piscitelli, 2015). El desarrollo de un itinerario formativo para el debate propuesto es el objetivo del proyecto presentado.O artigo visa articular os campos da literacia midiática e memória. O foco do estudo é abordar como as produções audiovisuais contribuem para gerar conhecimento e percepções em relação aos fatos históricos. Nosso olhar se direciona especialmente à História do Brasil e ao gênero documentário. As reflexões se baseiam nos resultados do primeiro módulo da iniciativa Literacia Midiática, Audiovisual e Memória. Implementada por meio de disciplina opcional, criada especificamente para o projeto, exploraram-se os elementos próprios do formato visando a compreensão de suas estratégias narrativas. Para guiar as análises desenvolvidas durante o período, recorreu-se às dimensões da competência midiática (Férres; Piscitelli, 2015). O desenvolvimento de um percurso formativo para o debate proposto, é o objetivo do projeto apresentado
AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS DOS ANOS INICIAIS NO PROCESSO FORMATIVO DE ESTUDANTES DE PEDAGOGIA
Full text linkThis paper, based on studies on Ethnic-Racial Relations in Science Teaching, aimed to analyze the contributions of training research on Ethnic-Racial Relations in Science Teaching in the initial years, for the training process of students of pedagogy. The research, of an empirical qualitative nature, includes data from a master\u27s research carried out with 37 pedagogy students from a public university in the state of Bahia, Brazil. To produce the data, online Class Diaries were used, organized based on Content Analysis. The results reveal that a monocultural curriculum does not contribute to the initial training of pedagogues who will work in the initial years. Furthermore, it was evident that the training process contributed to the change in thinking of the students involved, regarding the conception of a “single history” produced. Caused by whiteness and how it is necessary to take positive discussions around Ethnic-Racial Relations to science classes, in order to promote education for citizenship. With regard to the possibilities of working with Ethnic-Racial Relations in Science Teaching in the initial years, it was evident that the students initially envisage a reformulation of the school curricula, including the ERER as a proposition for all levels of schooling, in order to comply with the obligation of Law 10,639/2003.Este artículo, basado en estudios sobre Relaciones Étnico-Raciales en la Enseñanza de las Ciencias, tuvo como objetivo analizar las contribuciones de la investigación formativa sobre Relaciones Étnico-Raciales en la Enseñanza de las Ciencias, en los años iniciales, al proceso de formación de estudiantes de pedagogía. La investigación, de carácter empírico cualitativo, incluye datos de una investigación de maestría realizada con 37 estudiantes de pedagogía de una universidad pública del estado de Bahía, Brasil. Para producir los datos se utilizaron Diarios de Clase en línea, organizados a partir del Análisis de Contenido. Los resultados revelan que un currículo monocultural no contribuye a la formación inicial de los pedagogos que trabajarán en los años iniciales. Además, se evidenció que el proceso de formación contribuyó a cambiar el pensamiento de los estudiantes involucrados, con respecto a la concepción de una “única historia” producida. Causado por la blancura y cómo es necesario llevar debates positivos en torno a las Relaciones Étnico-Raciales a las clases de ciencias, para promover la educación para la ciudadanía. Respecto a las posibilidades de trabajar las Relaciones Étnico-Raciales en la Enseñanza de las Ciencias en los años iniciales, se evidenció que los estudiantes inicialmente vislumbran una reformulación de los currículos escolares, incluyendo la ERER como una propuesta para todos los niveles educativos, con el fin de cumplir con la obligación de la Ley 10.639/2003.Este artigo, fundamentado nos estudos acerca das Relações Étnico-Raciais no Ensino de Ciências, objetivou analisar as contribuições de uma pesquisa-formação sobre as Relações Étnico-Raciais no Ensino de Ciências dos anos iniciais, para o processo formativo de estudantes de pedagogia. O presente trabalho, de caráter qualitativo empírico, inclui dados de uma pesquisa de mestrado realizada com 37 estudantes de pedagogia de uma universidade pública do estado da Bahia, Brasil. Para a produção dos dados, foram utilizados os Diários de Aula online, organizados com base na Análise de Conteúdo. Os resultados revelam que um currículo monocultural não contribui para a formação inicial de pedagogas que atuarão nos anos iniciais. Além disso, ficou evidente que o processo formativo contribuiu para a mudança de pensamento das estudantes envolvidas acerca da concepção de “história única” produzida pela branquitude e de como se faz necessário levar as discussões positivas em torno das Relações Étnico-Raciais para as aulas de ciências, de modo a promover uma educação para a cidadania. No que diz respeito às possibilidades de trabalho com as Relações Étnico-Raciais no Ensino de Ciências nos anos iniciais, evidenciou-se que as estudantes vislumbram inicialmente uma reformulação dos currículos escolares, inserindo as ERER como proposição para todos os níveis de escolarização, de modo a cumprir com a obrigatoriedade da Lei 10.639/2003
ATLAS TÁTIL DO ESTADO DE SERGIPE: METODOLOGIA, FUNCIONALIDADE E ACESSIBILIDADE PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA
Full text linkThis article aims to present the production of the Atlas Tátil do Estado de Sergipe (Tactile Atlas of the State of Sergipe), discussing the methodological procedures involved in the creation of tactile maps and the applications of these representations in the Geography teaching process, aiming at multisensory and inclusive learning for basic school students. Considering that tactile maps are teaching resources for visually impaired and normal-sighted students, and require a methodological process for their creation, this essay focuses on the elements of Tactile and School Cartography. Based on a literature review, it addresses the methodology, functionality and accessibility contained in a tactile atlas, with the intention of disseminating the use of cartographic materials and demonstrating how Geography students and teachers can have benefits from them in the classroom.Este artigo tem como objetivo apresentar a produção do Atlas Tátil do Estado de Sergipe, discutindo os procedimentos metodológicos envolvidos na confecção de mapas táteis e as aplicações dessas representações no processo de ensino de Geografia, visando uma aprendizagem multissensorial e inclusiva para os estudantes da escola básica. Considerando que os mapas táteis são recursos didáticos para alunos com deficiência visual e normovisuais, e necessitam de um processo metodológico para sua elaboração, este trabalho se debruça sobre os elementos da Cartografia Tátil e Escolar. A partir de uma revisão da literatura, aborda a metodologia, a funcionalidade e a acessibilidade contidos em um atlas tátil, com a intenção de disseminar o uso de materiais cartográficos e demonstrar como alunos e professores de Geografia podem se beneficiar deles em sala de aula
DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM E O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS COMO SUPORTE NO ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Full text linkThis article aims to present teaching sequences based on the principles of Universal Design for Learning (UDL), through planning implemented for a third-grade class in the early years of elementary school in the public school system in the state of São Paulo. The proposal is based on the perspective of promoting inclusive pedagogical practices capable of considering student diversity and favoring equity in the teaching and learning process of Mathematics in the early years, from the perspective of UDL with the following contents: composition and decomposition of numbers up to the fifth order, place value, ascending and descending order, and the use of assistive technologies. Each stage of the teaching proposal was considered and planned to ensure the participation and inclusion of all students involved in the teaching and learning context, especially students in Special Education (PEE) inserted in the regular classroom. UDL is an innovative educational approach that aims to expand learning opportunities for all students, regardless of their abilities, learning styles, or individual needs. Rather than relying on a single, inflexible model, it proposes the creation of flexible and adaptable learning environments capable of offering students diverse ways to access and engage with content, demonstrate their knowledge and skills, self-assess, and monitor their progress. By adopting pedagogical practices guided by universalist principles, teachers have the opportunity to significantly reduce barriers to learning and promote the effective integration of all students. This approach fosters class engagement and motivation, enhances academic performance, and broadens the achievement of learning objectives. Furthermore, it contributes to the construction of more equitable, accessible, and diverse educational environments within the school context.Este artículo tiene como objetivo presentar secuencias de enseñanza basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), a través de la planificación implementada para una clase de tercer grado en los primeros años de la escuela primaria en la red escolar pública del estado de São Paulo. La propuesta se basa en la perspectiva de promover prácticas pedagógicas inclusivas capaces de considerar la diversidad estudiantil y favorecer la equidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los primeros años, desde la perspectiva del DUA con los siguientes contenidos: composición y descomposición de números hasta el quinto orden, valor posicional, orden ascendente y descendente, y el uso de tecnologías de asistencia. Cada etapa de la propuesta de enseñanza fue considerada y planificada para garantizar la participación e inclusión de todos los estudiantes involucrados en el contexto de enseñanza y aprendizaje, especialmente los estudiantes de Educación Especial (PEE) insertados en el aula regular. El DUA es un enfoque educativo innovador que busca ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, estilos de aprendizaje o necesidades individuales. En lugar de basarse en un modelo único e inflexible, propone la creación de entornos de aprendizaje flexibles y adaptables capaces de ofrecer a los estudiantes diversas maneras de acceder y participar en el contenido, demostrar sus conocimientos y habilidades, autoevaluarse y monitorear su progreso. Al adoptar prácticas pedagógicas guiadas por principios universalistas, los docentes tienen la oportunidad de reducir significativamente las barreras al aprendizaje y promover la integración efectiva de todo el alumnado. Este enfoque fomenta la participación y la motivación en clase, mejora el rendimiento académico y amplía el alcance de los objetivos de aprendizaje. Además, contribuye a la construcción de entornos educativos más equitativos, accesibles y diversos dentro del contexto escolar.O presente artigo tem como objetivo apresentar sequências didáticas pautadas nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), através de planejamentos que foram aplicados para uma turma de 3º ano dos anos iniciais do ensino fundamental na rede pública de ensino no estado de São Paulo. A proposta fundamenta-se na perspectiva de promover práticas pedagógicas inclusivas, capazes de contemplar a diversidade dos estudantes e favorecer a equidade no processo de ensino e aprendizagem da Matemática nos anos inicias, na perspectiva do DUA a partir dos conteúdos: composição e decomposição de números até a 5ª. ordem, valor posicional, ordem crescente e decrescente e o uso das tecnologias assistivas. Cada etapa da proposta didática foi pensada e planejada, a fim de garantir a participação e a inclusão de todos os estudantes envolvidos no contexto de ensino e aprendizagem, sobretudo os estudantes público da Educação Especial (PEE) inseridos na sala de aula comum. O DUA é uma abordagem educacional inovadora que visa ampliar as oportunidades de aprendizagem para todos os estudantes, independentemente de suas habilidades, estilos de aprendizagem ou necessidades individuais, sem um modelo único e inflexível, ele propõe a criação de ambientes de aprendizagem flexíveis e adaptáveis, capazes de oferecer aos estudantes diversas maneiras de acessar e se envolver com os conteúdos, demonstrar seu conhecimento e habilidades, se auto avaliar bem como monitorar o seu progresso. Ao adotar práticas pedagógicas orientadas pelos princípios universalistas, os professores têm a oportunidade de reduzir significativamente as barreiras à aprendizagem e promover a efetiva integração de todos os estudantes. Essa abordagem favorece o engajamento e a motivação da turma, potencializa o desempenho acadêmico e amplia o alcance dos objetivos de aprendizagem. Além disso, contribui para a construção de ambientes educacionais mais equitativos, acessíveis e sensíveis à diversidade presente no contexto escolar
Rio Sorocaba : de recurso natural a "ceifador de vidas"
Full text linkThe article analyzes how the Sorocaba River, historically regarded as an essential natural resource for the city’s urban and economic development, has come to be seen as a “reaper of lives” due to the recurrence of floods and tragedies associated with its overflow. The objective is to understand how the symbolic and media construction of natural violence contributes to blaming the river and concealing the structural causes of disasters, such as irregular land occupation and the impermeabilization of riverbanks. The adopted method consists of documentary and historical analysis of reports from the newspaper Cruzeiro do Sul on the major floods of 1929, 1983, and 2024, in addition to theoretical reflections on the personification of nature and the aestheticization of violence in the media. The study concludes that the media, by turning suffering into spectacle and attributing responsibility for tragedies to nature, reinforces simplistic narratives and diverts attention from human actions and public authorities, perpetuating the logic of blaming the river. It highlights the need to critically reflect on these narratives, recognizing the role of the media in shaping collective imagination and naturalizing inequalities, in order to promote fairer and more effective public and environmental policies, as well as a more harmonious coexistence between city, nature, and society.El artículo analiza cómo el río Sorocaba, históricamente considerado un recurso natural esencial para el desarrollo urbano y económico de la ciudad, ha pasado a ser visto como un “segador de vidas” debido a la recurrencia de inundaciones y tragedias asociadas a su desbordamiento. El objetivo es comprender de qué manera la construcción simbólica y mediática de la violencia natural contribuye a la culpabilización del río y a la ocultación de las causas estructurales de los desastres, como la ocupación irregular del suelo y la impermeabilización de las orillas. El método adoptado consiste en un análisis documental e histórico de reportajes del periódico Cruzeiro do Sul sobre las grandes inundaciones de 1929, 1983 y 2024, además de reflexiones teóricas sobre la personificación de la naturaleza y la estetización de la violencia en los medios de comunicación. El estudio concluye que los medios, al transformar el sufrimiento en espectáculo y atribuir a la naturaleza la responsabilidad de las tragedias, refuerzan narrativas simplistas y desvían la atención de las acciones humanas y del poder público, perpetuando la lógica de culpabilizar al río. Se subraya la necesidad de reflexionar críticamente sobre estas narrativas, reconociendo el papel de los medios de comunicación en la formación del imaginario colectivo y en la naturalización de las desigualdades, para promover políticas públicas y ambientales más justas y eficaces, así como una convivencia más armoniosa entre ciudad, naturaleza y sociedad.O artigo analisa como o rio Sorocaba, historicamente considerado um recurso natural essencial para o desenvolvimento urbano e econômico da cidade, passou a ser visto como “ceifador de vidas” devido à recorrência de enchentes e tragédias associadas ao seu transbordamento. O objetivo é compreender de que forma a construção simbólica e midiática da chamada “violência da natureza” contribui para a culpabilização do rio e a ocultação das causas estruturais dos desastres, como a ocupação irregular do solo e a impermeabilização das margens. O método adotado consiste na análise documental e histórica de reportagens do jornal Cruzeiro do Sul sobre as grandes enchentes de 1929, 1983 e 2024, e reflexões teóricas acerca da personificação da natureza e da estetização da violência nos meios de comunicação. O estudo conclui que a mídia, ao transformar o sofrimento em espetáculo e ao atribuir à natureza a responsabilidade pelas tragédias, reforça narrativas simplistas e desvia o foco das ações humanas e do poder público, o que perpetua a lógica da culpabilização do rio. Salienta-se a necessidade de refletir sobre essas narrativas, reconhecendo o papel dos meios de comunicação na formação do imaginário coletivo e na naturalização de desigualdades, de modo a promover políticas públicas e ambientais mais justas e eficazes, assim como uma convivência mais harmônica entre cidade, natureza e sociedade
Arquitetura pedagógica para educação a distância : um estudo bibliométrico
Full text linkPedagogical Architecture (PA) is a set of theoretical principles that guide the curriculum, pedagogical practices, and interactions between teachers, students, and knowledge. Thus, this study aims to identify and analyze academic productions on PA for Distance Education (EaD), including theses, dissertations, and articles published between 2015 and 2025. The research sources include the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), the Capes Catalog of Theses and Dissertations, the Capes Journal Portal, and SciELO. The research is bibliographic, of a qualitative and quantitative nature, with bibliometric analysis. The results indicate the growth of scientific production on EaD and highlight the relevance of PA in this modality. The reviewed works present varied approaches to the construction, application, and validation of PA, evidencing its importance and impact on educational quality and innovation in EaD.La Arquitectura Pedagógica (AP) es un conjunto de principios teóricos que guían el currículo, las prácticas pedagógicas y las interacciones entre docentes, estudiantes y conocimiento. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo identificar y analizar las producciones académicas sobre AP para la Educación a Distancia (EaD), incluyendo tesis, disertaciones y artículos publicados entre 2015 y 2025. Las fuentes de investigación incluyen la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD), el Catálogo de Tesis y Disertaciones de Capes, el Portal de Revistas de Capes y SciELO. La investigación es bibliográfica, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, con análisis bibliométrico. Los resultados indican el crecimiento de la producción científica sobre EaD y destacan la relevancia de la AP en esta modalidad. Los trabajos revisados presentan diversos enfoques para la construcción, aplicación y validación de la AP, evidenciando su importancia e impacto en la calidad educativa y la innovación en EaD.Arquitetura Pedagógica (AP) é um conjunto de princípios teóricos que orientam o currículo, as práticas pedagógicas e as interações entre professor, aluno e conhecimento. Assim, este estudo objetiva identificar e analisar produções acadêmicas sobre AP para Educação a Distância (EaD), abrangendo teses, dissertações e artigos publicados no período de 2015 a 2025. As fontes de pesquisa incluem a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, o Portal de Periódicos da Capes e a SciELO. A pesquisa é bibliográfica, de natureza qualiquantitativa, com análise bibliométrica. Os resultados indicam o crescimento da produção científica sobre EaD e ressaltam a relevância da AP na modalidade. Os trabalhos revisados apresentam abordagens variadas para construção, aplicação e validação da AP, evidenciando sua importância e impacto na qualidade e inovação educacional na EaD