Portal de Periódicos Uniso (Universidade de Sorocaba)
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“POSSO ME DESENHAR NO MAPA?”: AS CRIANÇAS, A HORTA E AS GEOGRAFIAS COM A VIDA
Full text linkThis text aims to present a proposal developed in the context of a Final Course Project (TCC), in which a group of children from the early years of Elementary School from a school in the city of Canoas (RS) were invited, based on a visit/approach to a community garden in the neighborhood, to create a collective experiential map of the garden space. The creation of the map aims to geographically document the activity and value the children\u27s logic. In this sense, the aim is to understand how the didactic proposals mediated by school geography mobilize the experiences and authorship of children. The work is based on the assumptions of Childhood Geography, in addition to being subsidized by authors who deal with School Geography. The investigation was conducted based on an ethnographic study, which highlights children\u27s protagonism and authorship. The research reaffirmed that children\u27s spatiality transcends the classroom, which gives multiple meanings to geographic knowledge. Furthermore, the collective construction of the map demonstrates that children translate their spatial experiences into the constitution of their geographic plenitude. Children, invited to compose the proposals taking into account their authorship, create other worlds, their own worlds, which reveal their vast repertoire of relationships, actions and (in)conclusions, which demonstrate very particular ways of experiencing space and which culminate in the production of many children\u27s spatialities.Este texto tiene como objetivo presentar una propuesta desarrollada en el contexto de un Proyecto Final de Curso (TCC), en el que un grupo de niños de los primeros años de la Enseñanza Primaria de una escuela de la ciudad de Canoas (RS), fueron invitados, a partir de una visita/acercamiento a un jardín comunitario del barrio, a crear un mapa experiencial colectivo del espacio del jardín. La creación del mapa tiene como objetivo documentar geográficamente la actividad y valorar la lógica de los niños. En este sentido, se pretende comprender cómo las propuestas didácticas mediadas por la geografía escolar movilizan las experiencias y la autoridad de los niños. El trabajo se fundamenta en los supuestos de la Geografía Infantil, además de estar subvencionado por autores que abordan la Geografía Escolar. La investigación se realizó a partir de un estudio etnográfico, que resalta el protagonismo y la autoridad de los niños. La investigación reafirmó que la espacialidad de los niños trasciende el aula, lo que otorga múltiples significados al conocimiento geográfico. Además, la construcción colectiva del mapa demuestra que los niños traducen sus experiencias espaciales en la constitución de su plenitud geográfica. Los niños, invitados a componer las propuestas teniendo en cuenta su autoridad, crean otros mundos, sus propios mundos, que revelan su vasto repertorio de relaciones, acciones y (in)conclusiones, que demuestran formas muy particulares de experimentar el espacio y que culminan en la producción de espacialidades de muchos niños.Este texto tem como objetivo apresentar uma proposta desenvolvida no contexto de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), em que um grupo de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da cidade de Canoas (RS) foi convidado, a partir de uma visita/aproximação com uma horta comunitária do bairro, a criar um mapa vivencial coletivo do espaço da horta. A elaboração do mapa visa documentar geograficamente a atividade e valorizar as lógicas das crianças. Nesse sentido, busca-se compreender como as propostas didáticas mediadas com a Geografia Escolar mobilizam as vivências e a autoria das crianças. O trabalho parte dos pressupostos da Geografia da Infância, além de estar subsidiado por autores que versam sobre a Geografia Escolar. A investigação foi conduzida a partir de um estudo etnográfico, que destaca o protagonismo e a autoria infantil. A pesquisa reafirmou que a espacialidade das crianças transcende a sala de aula, o que confere múltiplos significados aos conhecimentos geográficos. Além disso, a construção coletiva do mapa demonstra que as crianças traduzem as suas vivências espaciais na constituição da sua plenitude geográfica. As crianças, convidadas a compor as propostas levando em consideração suas autorias, criam mundos outros, mundos próprios, que revelam o seu vasto repertório de relações, ações e (in)conclusões, que demonstram maneiras muito particulares de vivenciar o espaço e que culminam na produção de muitas espacialidades infantis
Desafios da interdisciplinaridade no cotidiano docente
No full textThis article presents reflections on the reality and challenges in education in light of Edgar Morin\u27s Theory of Complexity (father of complexity), especially regarding interdisciplinarity. Complexity by Edgar Morin (father of complexity), especially regarding interdisciplinarity.It is about of a qualitative research, with bibliographic and documentary review.The research aims to objective to bring the main characteristics of interdisciplinarity under the Theory of Complexity, in addition there is a brief summary on transdisciplinarity, multidisciplinarity, and pluridisciplinarity, aiming to clarify how they correlate with each other.We present a brief genesis of the theory and the main epistemological contexts in which it is embedded, we provide a brief note about the three principles that are used to explain: the dialogical, the recursive, and the holographic.We seek to discuss here possible contexts that complexity theory presents about the realities and challenges in education regarding interdisciplinarity.We conclude with the premise that knowledge is interconnected and that if perceived as such, there will be better improvement in the teaching of each subject.Este artículo presenta reflexiones sobre la realidad y los desafíos en la educación a la luz de la Teoría de la Complejidad de Edgar Morin (padre de la complejidad), especialmente en lo que respecta a la interdisciplinariedad. Complejidad de Edgar Morin (padre de la complejidad), especialmente en lo que respecta a la interdisciplinariedad.Se trata de una investigación cualitativa, con revisión bibliográfica y documental.La investigación tiene como objetivo de presentar las principales características de la interdisciplinariedad bajo la Teoría de la Complejidad, además hay un breve resumen sobre la transdisciplinariedad, multidisciplinariedad y pluridisciplinariedad, con el objetivo de aclarar cómo se correlacionan entre sí. Presentamos una breve génesis de la teoría y los principales contextos epistemológicos en los que está incrustada, proporcionamos una breve nota sobre los tres principios que se utilizan para explicar: el dialógico, el recursivo y el holográfico. Buscamos discutir aquí los posibles contextos que presenta la teoría de la complejidad. sobre las realidades y desafíos en la educación en relación con la interdisciplinariedad.Concluimos con la premisa que el conocimiento está interconectado y que si se percibe como tal, habrá una mejor mejora en la enseñanza de cada materia.O presente artigo traz reflexões sobre a realidade e desafios na educação à luz da Teoria da Complexidade de Edgar Morin (pai da complexidade), sobretudo acerca da interdisciplinaridade. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, com revisão bibliográfica e documental. A pesquisa tem como objetivo trazer as principais características da interdisciplinaridade sob a Teoria da Complexidade, além disso, há uma breve síntese sobre transdisciplinaridade, multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade, objetivando explicitar como correlacionam-se entre si. Apresentamos uma breve gênese sobre a teoria e os principais contextos epistemológicos nos quais está inserida, trazemos um pequeno apontamento acerca dos três princípios que são usados para explicar: o dialógico, o recursivo e o hologramático. Procuramos discutir aqui possíveis contextos que a teoria da complexidade apresenta acerca das realidades e desafios na educação acerca da interdisciplinaridade. Concluímos com a premissa de que os conhecimentos estão interligados e que se forem assim percebidos haverá melhor aproveitamento no ensino de cada disciplina
Episteme da techné e Inteligência Artificial Generativa : fundamentos, funcionamento e implicações éticas
Full text linkThis article presents a critical analysis of Generative Artificial Intelligences (GAIs), emphasizing their statistical foundations, computational architectures, and modes of textual and multimodal operation. It argues that understanding such technologies requires not only technical familiarity but also reflection on the historical, epistemological, and political conditions that guided their development. To this end, the concept of episteme of techné is proposed, aiming to make explicit the theoretical, metatheoretical, and socio-historical foundations that sustain the emergence of GAIs, thus allowing the identification of historical markers and political choices that determined their current configuration. This proposal dialogues with the Foucauldian notion of materialism, understood as an analysis of the materiality of bodies, discourses, and dispositifs. Beyond the conceptual dimension, ethical, environmental, and political implications are discussed, such as the massive energy consumption of datacenters, the urban gentrification associated with the installation of such infrastructures, and the concentration of power in a few global corporations. The goal is to provide a reference framework that enables researchers, educators, and professionals to critically understand GAIs, aligning their adoption with principles of human agency, diversity, sustainability, and transparency, as recommended by UNESCO’s Guide for Generative AI in Education and Research.Este artículo presenta un análisis crítico de las Inteligencias Artificiales Generativas (IAG), enfatizando sus fundamentos estadísticos, arquitecturas computacionales y modos de operación textual y multimodal. Se argumenta que comprender tales tecnologías requiere no solo familiaridad técnica, sino también una reflexión sobre las condiciones históricas, epistemológicas y políticas que orientaron su desarrollo. Con este propósito, se propone el concepto de episteme de la techné, que busca explicitar los fundamentos teóricos, metateóricos y sociohistóricos que sustentan la emergencia de las IAG, permitiendo identificar los marcadores históricos y las decisiones políticas que determinaron su configuración actual. Esta propuesta dialoga con la noción foucaultiana de materialismo, entendida como el análisis de la materialidad de los cuerpos, de los discursos y de los dispositivos. Más allá de la dimensión conceptual, se discuten implicaciones éticas, ambientales y políticas, como el consumo masivo de energía por parte de los centros de datos, la gentrificación urbana asociada a la instalación de estas infraestructuras y la concentración de poder en pocas corporaciones globales. El objetivo es ofrecer un marco de referencia que permita a investigadores, educadores y profesionales comprender críticamente las IAG, alineando su adopción con principios de agencia humana, diversidad, sostenibilidad y transparencia, conforme lo recomienda la Guía de la UNESCO para la IA Generativa en la Educación y la Investigación.Este artigo apresenta uma análise crítica das Inteligências Artificiais Generativas (IAGs), enfatizando seus fundamentos estatísticos, arquiteturas computacionais e modos de operação textual e multimodal. Argumenta-se que compreender tais tecnologias exige não apenas familiaridade técnica, mas também reflexão sobre as condições históricas, epistemológicas e políticas que orientaram seu desenvolvimento. Para isso, propõe-se o conceito de episteme da techné, que busca explicitar os fundamentos teóricos, metateóricos e sócio-históricos que sustentam a emergência das IAGs, permitindo identificar os marcadores históricos e as escolhas políticas que determinaram sua configuração atual. Essa proposta dialoga com a noção foucaultiana de materialismo, entendida como análise da materialidade dos corpos, dos discursos e dos dispositivos. Além da dimensão conceitual, discutem-se implicações éticas, ambientais e políticas, como o consumo massivo de energia por datacenters, a gentrificação urbana associada à instalação dessas infraestruturas e a concentração de poder em poucas corporações globais. O objetivo é oferecer um quadro de referência que permita a pesquisadores, educadores e profissionais compreender criticamente as IAGs, e alinhar sua adoção a princípios de agência humana, diversidade, sustentabilidade e transparência, conforme preconizado pelo Guia da UNESCO para a IA Generativa na Educação e na Pesquisa
Reflexões sobre a IAG sob a perspectiva de Lucia Santaella
Full text linkThis article offers a critical reflection prompted by the lecture “Ambivalences of Education in the Age of Artificial Intelligence,” delivered by Professor Dr. Lucia Santaella (PUC-SP) at the International Conference on Artificial Intelligence and Education. These considerations are further developed through a dialogue with other works by the researcher, as well as with studies by different authors on AI in educational contexts. The following aspects are highlighted: the anthropomorphization of AI; the notion of situated AI and situated ethics; human, machine, and AI creativity; and the competition–co-creation binomial. Among the impacts of AI on education identified from Lucia Santaella’s perspective are the need to reflect on situated ethics and the emergence of a new paradigm of collaboration between humans and AI. Furthermore, the responsibility—and centrality—of humans in this partnership has the potential to significantly broaden the boundaries of human creativity and innovation.Este artículo presenta algunas reflexiones surgidas a partir de la conferencia “Ambivalencias de la educación en la era de la inteligencia artificial”, impartida por la profesora Dra. Lucia Santaella (PUC/SP) durante la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial (IA) y Educación. Estas reflexiones se complementan con un diálogo con otros trabajos de la investigadora y estudios de diferentes autores sobre la IA en contextos educativos. Se destacan los siguientes aspectos: la antropomorfización de la IA; IA y ética situadas; creatividad humana, máquina e IA; y el binomio de competencia y cocreación. Entre los impactos de la IA en la educación, desde la perspectiva de Lucia Santaella, se encuentran la necesidad de reflexionar sobre la ética situada y el surgimiento del nuevo paradigma de colaboración entre humanos e IA. Además, la responsabilidad (centralidad) de los humanos en esta asociación tiene el potencial de ampliar efectivamente los límites de la creatividad y la innovación humanas.Neste artigo são apresentadas algumas reflexões instigadas pela palestra, “Ambivalências da educação na era da Inteligência Artificial”, ministrada pela Prof.ª Dr. ª Lucia Santaella (PUC/SP), durante a Jornada Internacional de Inteligência Artificial (IA) e Educação. Às reflexões somam-se o diálogo com outros trabalhos da pesquisadora e estudos de diferentes autores sobre a IAG em contextos educacionais. Destacam-se os seguintes aspectos: a antropomorfização IAG; a IAG situada e a ética situada; a criatividade humana, da máquina e da IAG; o binômio competição e cocriação. Dentre os impactos da IAG na educação, sob a perspectiva de Lúcia Santaella, estão a necessidade de refletir sobre uma ética situada e a emergência do novo paradigma da colaboração entre seres humanos e IAG. Além disso, a responsabilidade (centralidade) dos humanos nessa parceria tem o potencial de, efetivamente, alargar as fronteiras da criatividade humana e da inovação
A Lenda do Changeling subvertida: uma análise de You not Mother (2021), de Kate Dolan, a luz do Folk Horror e Irlandesidade
No full textThe folk horror subgenre can be understood as folkloric narratives applied into the context of horror. In other words, it embraces certain legends and myths to create an atmosphere that privileges superstitions, natural spaces, and folklore as tools capable of causing fear. Specifically on Irish cinema, Celtic myths emerge as a result of the country\u27s imaginative capacity. In Ireland, which is built on Celtic heritage, figures such as the changeling emerge in a nation that, despite its Catholic influences, allows other types of so-called pagan beliefs. In the changeling myth, when a beautiful child is born, the fairies organize to kidnap it to beautify their race. In exchange, the creatures leave a fairy\u27s offspring in the child\u27s place, creating unpleasant situations for the human family. Therefore, Irish cinema can reflect this context, as in the case of You Are Not My Mother (2021), by Kate Dolan, which tells the story of a mother and daughter who are haunted by the changeling. In Dolan\u27s film, however, the legend is subverted, as the fairies kidnap the mother, resulting in discomfort for the daughter who seeks to resolve the situation. So, this article seeks to analyze You Are Not My Mother from the perspective of the folkloric and religious construction of Ireland and how Dolan explores the subversion of the changeling myth through the folk horror subgenre. The selected methodology is content analysis.El subgénero del folk horror puede entenderse como narrativas folclóricas aplicadas al contexto del terror. En otras palabras, se basa en ciertas leyendas y mitos para crear una atmósfera que privilegia las supersticiones, los espacios naturales y el folclore como herramientas capaces de infundir miedo. En el caso del cine irlandés, las leyendas celtas surgen como resultado de la capacidad imaginativa del país. En Irlanda, con ascendencia celta, figuras como el changeling surgen en una nación que, a pesar de sus influencias católicas, permite otro tipo de creencias, las llamadas paganas. En la leyenda del changeling, cuando nace un niño hermoso, las hadas se organizan para secuestrarlo para embellecer su raza. A cambio, las criaturas dejan a la descendencia de un hada en su lugar, creando situaciones desagradables para la familia humana. En este sentido, el cine irlandés puede refleja este contexto, como en el caso de You Are Not My Mother (2021), de Kate Dolan, que narra la historia de una madre y una hija atormentadas por el changeling. Sin embargo, en la película de Dolan, la leyenda se subvierte cuando las hadas secuestran a la madre, lo que genera incomodidad en la hija, quien busca resolver la situación. De esa manera, este artículo busca analizar You Are Not My Mother desde la perspectiva de la construcción folclórica y religiosa de Irlanda y cómo Dolan explora la subversión de la leyenda del changeling a través del subgénero del folk horror. La metodología elegida es el análisis de contenido.O subgênero folk horror pode ser entendido como narrativas folclóricas aplicadas no contexto do terror. Ou seja, é um que acolhe determinadas lendas e mitos para a criação de uma atmosfera que privilegia superstições, o espaço natural e o folclore enquanto ferramentas capazes de causar temor. No caso do cinema irlandês, lendas celtas emergem como fruto da capacidade imaginativa do país. Na Irlanda, que possui uma construção pautada na ancestralidade celta, figuras como o changeling emergem em uma nação que, apesar de suas influências católicas, permite outros tipos de crenças ditas pagãs. Na lenda do changeling, quando nasce uma criança bela, as fadas se organizam para sequestrá-la a fim de embelezar sua raça. Em troca, as criaturas deixam uma prole de uma fada no lugar da criança, gerando situações desagradáveis para a família humana. Nesse sentido, filmes irlandeses podem refletir esse contexto, como no caso de You Are Not My Mother (2021), de Kate Dolan, que conta a história de mãe e filha que são assoladas pelo changeling. No filme de Dolan, contudo, a lenda é subvertida, uma vez que as fadas sequestram a mãe, resultando em desconforto para a filha que busca resolver a situação. Assim, o presente artigo busca analisar You Are Not My Mother a partir das óticas da construção folclórica e religiosa da Irlanda e como Dolan explora a subversão da lenda do changeling através do subgênero folk horror. A metodologia selecionada é a análise de conteúdo
ESFORÇO E ALTO RENDIMENTO NO ACESSO DE MEDALHISTAS DE OLIMPÍADAS CIENTÍFICAS AO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO
Full text linkThis study aimed to explore the phenomena of effort and high academic performance in science olympiads medalists. Since 2019, these students have been able to enter universities in the state of São Paulo, Brazil, because their awards in knowledge competitions are considered admission criteria. They are taken as evidence that the candidates have the competence to attend a higher education course, and because both the olympiads and the preparation for them demand above-average ability, commitment to the task and creativity, which are indicators of giftedness. The method chosen was a literature review and semi-structured interviews with students and course coordinators. The data collected from the interviews was analyzed using the Discourse of the Collective Subject. The main findings were that there is no evidence that effort produces high performance, nor that lack of effort facilitates it, because high academic performance and effort seem to be independent phenomena, even when they occur simultaneously, since no relationships were identified between them.El objetivo de este artículo fue explorar los fenómenos de esfuerzo y alto rendimiento académico en medallistas de olimpiadas científicas. Desde 2019, estos estudiantes pueden ingresar en universidades del estado de São Paulo, Brasil. porque sus premios en competiciones de conocimientos se consideran criterios de admisión. Se toman como prueba de que los alumnos son capaces de cursar estudios superiores, ya que tanto las olimpiadas como la preparación para ellas exigen capacidad superior a la media, compromiso con la tarea y creatividad, los cuales son indicadores de altas capacidades o superdotación. El método utilizado fue una revisión bibliográfica y entrevistas semiestructuradas con estudiantes y coordinadores de cursos. Los datos recogidos en las entrevistas fueron analizados utilizando el Discurso del Sujeto Colectivo. Las principales conclusiones fueron que no se puede afirmar que el esfuerzo produzca el alto rendimiento, ni que la falta de esfuerzo lo facilite, porque el alto rendimiento académico y el esfuerzo parecen ser fenómenos independientes, incluso cuando ocurren simultáneamente, ya que no se identificaron relaciones entre ellos.O objetivo deste trabalho é explorar os fenômenos de esforço e de alto rendimento acadêmico em medalhistas de olimpíadas científicas. Desde 2019 esses estudantes podem ingressar em universidades do estado de São Paulo, Brasil, sendo considerados critérios de admissão suas premiações em competições do conhecimento. Estas são tomadas por evidências de que os estudantes são capazes de acompanhar a educação superior, uma vez que tanto as olimpíadas como a preparação para elas demandam habilidade acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade, os quais são indicadores de altas habilidades ou superdotação. O método utilizado foi revisão da literatura e entrevistas com roteiro semiestruturado com estudantes e coordenadores dos cursos. Os dados coletados nas entrevistas foram analisados pelo Discurso do Sujeito Coletivo. Os principais achados são que não se pode afirmar que o esforço produza o alto rendimento e nem que a falta de esforço o facilite, porque alto rendimento acadêmico e esforço parecem ser fenômenos independentes, mesmo quando ocorrem simultaneamente, pois não foram identificadas relações entre eles
O “VELHO” E O “NOVO”: FERNANDO DE AZEVEDO E A DISPUTA ENTRE LIBERAIS E CATÓLICOS NO CAMPO EDUCACIONAL
Full text linkIn this article, we discuss the conflict and dispute between Liberals and Catholics in the 1930s until the publication of the final version of the 1934 Constitution. As industrial capitalism was being fully established in Brazil, a demand for the expansion of public education grew stronger, and its guidelines became the main ground of the dispute between the groups in discussion. We focused the debate on the transitional government of Getúlio Vargas, after the 1930 Revolution, since the conflict between Liberals and Catholics became more intense during the Constituent Assembly of 1933, when both groups were acting intensely for the approval of their ideas and interests regarding the new educational parameters that would form part of the new Constitution. Once we understand the extent of the theme and the concept of Liberalism, we turned to Fernando de Azevedo\u27s reflections in A Cultura Brasileira, published for the first time in 1943, under the Estado Novo regime. We can say that Fernando de Azevedo joins this debate as one of the central characters in the defense of the democratization and secularity of public education, being one of the most important Brazilian authors in the field of education in the first half of the 20th century, who played an important role in establishing a sociology of education in the country.Este artículo analiza el conflicto y la disputa entre liberales y católicos en la década de 1930 hasta la publicación del texto final de la Constitución de 1934. En un momento de consolidación del capitalismo industrial en Brasil, se manifiesta la demanda de expansión de la enseñanza pública, cuyas directrices se convirtieron en el principal motivo de disputa entre los grupos en cuestión. Centramos la discusión en el gobierno provisional de Getúlio Vargas, después de la Revolución de 1930, ya que el debate entre liberales y católicos se hizo más intenso durante la Asamblea Constituyente de 1933, con ambos grupos actuando intensamente a favor de la aprobación de sus ideas e intereses con respecto a los nuevos parámetros educativos que compondrían la nueva carta. Comprendiendo la amplitud del tema y del concepto de Liberalismo, recurrimos a las reflexiones de Fernando de Azevedo en A Cultura Brasileira, publicada por primera vez en 1943, todavía bajo el régimen del Estado Novo. Podemos decir que Fernando de Azevedo forma parte de este debate como una de las figuras centrales en la defensa de la democratización y el laicismo de la educación pública, siendo uno de los autores brasileños más importantes en el campo de la educación en la primera mitad del siglo XX, y que desempeñó un papel importante en el establecimiento de una sociología de la educación en el país.Neste artigo discutimos o conflito e a disputa entre liberais e católicos na década de 1930 até a publicação do texto final da Constituição de 1934. Num momento de consolidação do capitalismo industrial no Brasil, manifesta-se a demanda pela expansão da instrução pública, cujas diretrizes tornam-se o terreno principal da contenda protagonizada pelos grupos em questão. Centralizamos a discussão ao governo provisório de Getúlio Vargas, após a Revolução de 1930, uma vez que o debate entre liberais e católicos se torna mais acentuado durante a constituinte de 1933, com ambos os grupos agindo intensamente em prol da aprovação de suas ideias e interesses no que dizia respeito aos novos parâmetros educacionais que comporiam a nova Carta. Compreendendo a extensão do tema e do conceito de liberalismo, recortamos às reflexões de Fernando de Azevedo em A Cultura Brasileira, obra publicada pela primeira vez em 1943, ainda sob o regime do Estado Novo. Fernando de Azevedo insere-se nesse debate como uma das figuras centrais na defesa da democratização e laicidade da educação pública, sendo um dos autores brasileiros de grande expressão no campo educacional na primeira metade do século XX, e que teve importante papel ao estabelecer uma sociologia da educação no país
EXPERIÊNCIAS DE LESSON STUDY EM UM GRUPO COLABORATIVO: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS
Full text linkThis article explores a professional development initiative centered on collaboration and classroom practice: Lesson Study (LS). LS is organized in cycles in which teachers, working collaboratively, plan, teach, and reflect on a lesson. The aim is to analyze the contributions and challenges faced when LS is developed in the Saturday Group, a collaborative group that gathers school and university teachers interested in studying the processes of learning and teaching mathematics. To develop the LS cycle, the participants were divided into three groups according to different educational stages: Early childhood Education and Elementary School, Junior High-School, and Senior High-School. Data were three collective interviews carried out with the members of each group at the end of the cycle. Adopting a qualitative approach, a thematic analysis was developed. The challenges identified were related to teamwork dynamics, the interaction between the LS and the school context, and the importance of considering short classroom tasks. Besides, participating in a LS was a demanding endeavor for the teachers. In turn, the analysis revealed important contributions of LS, namely: to enhance teachers’ knowledge, to enrich the planning process when it is conducted collaboratively, to learn from colleagues when observing their classrooms, to experience teaching strategies and dynamics, and to integrate the teacher education initiative with the schools\u27 realities and goals.Este trabajo examina un proceso de investigación-formación centrado en la colaboración y la práctica de los profesores: el Lesson Study (LS). El LS se organiza en ciclos donde los que profesores, trabajando colaborativamente, planifican, implementan y reflexionan sobre una clase. El objetivo es analizar las contribuciones formativas y los desafíos enfrentados cuando el LS es desarrollado en el Grupo de Sábado, un grupo colaborativo que reúne a profesores de la escuela y la universidad interesados en estudiar y reflexionar sobre las prácticas de enseñar y aprender matemática. Para realizar el ciclo los participantes fueron divididos en tres grupos, de acuerdo con el nivel educativo: Educación Inicial y primer ciclo de la Educación Primaria, segundo ciclo de la Educación Primaria y ciclo básico de la Educación Secundaria y ciclo orientado de la Educación Secundaria. Los datos considerados fueron tres entrevistas colectivas realizadas al final del ciclo con los integrantes de cada grupo. Adoptando un abordaje cualitativo, se realizó un análisis temático de los datos. Fueron identificados desafíos relacionados con la dinámica de trabajo, la articulación entre el LS y el contexto escolar y la necesidad de considerar tareas cortas. El análisis reveló, también, importantes contribuciones formativas del LS, a saber: la ampliación del conocimiento de los docentes, el enriquecimiento de la planificación cuando realizada colaborativamente, la posibilidad de aprender al observar otro colega, la experimentación de dinámicas y estrategias de enseñanza y la integración del proceso formativo con los objetivos de las escuelasO presente artigo examina um processo de pesquisa-formação centrado na colaboração e na prática letiva dos professores: o Lesson Study (LS). O LS se organiza em ciclos nos quais professores, trabalhando colaborativamente, planejam, implementam e refletem sobre tarefas para sala de aula. O objetivo é analisar as contribuições formativas e os desafios encontrados, quando o LS é desenvolvido no Grupo de Sábado, um grupo colaborativo que reúne professores da escola e da universidade interessados em estudar e refletir sobre as práticas de ensinar e aprender matemática. Para a realização do ciclo, os participantes foram divididos em três grupos de acordo com o nível de ensino: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os dados considerados foram três entrevistas coletivas realizadas ao final do ciclo com os integrantes de cada grupo. Adotando uma abordagem qualitativa, realizou-se uma análise temática dos dados. Foram identificados desafios relacionados à dinâmica de trabalho, à articulação entre o LS e o contexto escolar e à necessidade de considerar tarefas curtas. Ademais, o LS mostrou-se um processo demandante para os professores. Por sua vez, os dados revelaram importantes contribuições formativas do LS, a saber: a ampliação do conhecimento dos docentes; o enriquecimento do planejamento, quando realizado colaborativamente; a possiblidade de aprender ao observar outro colega; a experimentação de dinâmicas e estratégias de ensino; e a integração do processo formativo com os desafios e os objetivos das escolas
O LUGAR DA GESTÃO ESCOLAR NA PROMOÇÃO DA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
Full text linkThe aim of this research was to analyze the role of School Management in the process of promoting anti-racist education according to the Curricular Guidelines for Education on Ethnic-Racial Relations and for the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture. To this end, we used a qualitative approach and developed documentary research whose analysis was carried out using elements of the Content Analysis technique. As main results, we found that the role of School Management, according to the document analyzed, is to position itself critically against ethnic-racial discrimination, assuming the management and coordination of teaching moments that consider content, study units, preparation of teaching materials, programs and projects aimed at Education on Ethnic-Racial Relations in different areas of knowledge. Furthermore, it is a place that must be responsible for ensuring that studies on the subject are addressed in the school\u27s institutional documents, but also for planning and offering ongoing training for teachers, aiming to implement Law 10.639/2003, and for promoting anti-racist education from the perspective of democratic management.La investigación tuvo como objetivo analizar el lugar de la Gestión Escolar en el proceso de promoción de la educación antirracista de acuerdo con las Directrices Curriculares para la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales y para la Enseñanza de la Historia y Cultura Afrobrasileña y Africana. Para ello, utilizamos un enfoque cualitativo y desarrollamos una investigación documental cuyo análisis se realizó utilizando elementos de la técnica de Análisis de Contenido. Como principales resultados, encontramos que el lugar de la Gestión Escolar según el documento analizado es el de posicionarse críticamente frente a la discriminación étnico-racial, asumiendo la gestión y coordinación de momentos de enseñanza que consideren contenidos, unidades de estudio, elaboración de materiales de enseñanza, programas y proyectos volcados a la Educación de las Relaciones Étnico-Raciales en diferentes áreas del conocimiento. Además, es un lugar que debe ser responsable de garantizar que los estudios sobre el tema sean abordados en los documentos institucionales de la escuela, pero también de planificar y ofrecer formación permanente a los docentes, visando implementar la Ley 10.639/2003, y de promover la educación antirracista en la perspectiva de la gestión democrática.A pesquisa em tela objetivou analisar o lugar da Gestão Escolar no processo de promoção da educação antirracista de acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Para isso, valemo-nos da abordagem qualitativa e desenvolvemos uma pesquisa documental cuja análise se deu por meio de elementos da técnica de Análise de Conteúdo. Como resultados principais, constatamos que o lugar da Gestão Escolar, segundo o documento analisado, é o lugar de se posicionar criticamente contra a discriminação étnico-racial, assumindo a gestão e a coordenação de momentos de ensino que considerem conteúdos, unidades de estudo, elaboração de materiais didáticos, programas e projetos direcionados à Educação das Relações Étnico-Raciais nas diferentes áreas do conhecimento. Além disso, trata-se de um lugar que deve se responsabilizar por garantir a abordagem de estudos da temática nos documentos institucionais da escola, mas também no planejamento e oferta de formação continuada de professores/as, visando à efetivação da Lei 10.639/2003 pela promoção da educação antirracista no viés de uma gestão democrática