Portal de Periódicos Uniso (Universidade de Sorocaba)
Not a member yet
3732 research outputs found
Sort by
O desvelamento crítico do capital como resistência melancólica e literária: tensões entre medalhões, malandros e boêmios
Full text linkEste texto, escrito em tom ensaístico, apresenta um diálogo entre campos do jornalismo e da literatura por meio de personagens e escritores envolvidos em um processo de desvelamento crítico das violências praticadas pelo capital. São acionados três elementos para discussão: o medalhão, o malandro e o boêmio pingente, figuras que emergem como antíteses uma da outra e de seus tempos em textos dos escritores Machado de Assis, Jorge Amado, Lima Barreto e João do Rio. O trabalho investe em um percurso metodológico de mapeamento de rastros sobre uma “melancolia revolucionária” (de resistência, pela literatura), que se mostra avessa à modernidade e ao capital. A partir do caminho traçado, objetiva-se obter as interseções entre essas supracitadas figuras, reconhecendo suas importâncias enquanto tensionadores culturais. As perspectivas postas em funcionamento demonstram como as violências do capital são subvertidas e descortinadas em prol da instituição do lirismo que contorna e é contra o chamado “tempo burguês da desumanização” (em termos benjaminianos)
A REPRESENTAÇÃO DE NEGRAS E NEGROS NA ARTE BRASILEIRA: UMA REFLEXÃO CRÍTICA DE IMAGENS DE DIFERENTES ARTISTAS E PERÍODOS HISTÓRICOS NO CONTEXTO ESCOLAR
Full text linkThis work highlights the importance of studying in the school environment and getting students to reflect on the condition of black people from the period of colonization to the present day by reading and analyzing the representation of works of art by the artists Jean Baptiste Debret, Tarsila do Amaral, Heitor dos Prazeres and Rosana Paulino. The research is a qualitative approach of a documentary nature. To carry out the study, two works by each artist were selected chronologically. The analyses reveal, from different artistic perspectives, the condition in which black men and women lived and live in Brazil. The text indicates the need to address ethnic-racial issues in basic education schools by teaching Afro-Brazilian and African history and culture, thus also complying with Laws 10.639/03 and 11.645/08.Este trabajo resalta la importancia de estudiar en el ambiente escolar y llevar a los estudiantes a reflexionar sobre la condición de los negros desde el período de la colonización hasta nuestros días a través de la lectura y el análisis de la representación de obras de arte de los artistas Jean Baptiste Debret, Tarsila do Amaral, Heitor dos Prazeres y Rosana Paulino. La investigación utiliza un enfoque documental cualitativo. Para desarrollar el estudio se seleccionaron cronológicamente dos obras de cada artista. Los análisis revelan, desde diferentes perspectivas artísticas, la condición en la que vivieron y viven hombres y mujeres negros en Brasil. El texto señala la necesidad de abordar las cuestiones étnico-raciales en las escuelas de educación básica a través de la enseñanza de la historia y la cultura afrobrasileña y africana, cumpliendo así también con las disposiciones de las Leyes nº 10.639/03 y nº11.645/08.Este trabalho evidencia a importância de se estudar no ambiente escolar e levar os(as) alunos(as) a refletirem sobre a condição dos(as) negros(as) desde o período de colonização até os dias atuais por meio da leitura e análise da representação de obras de arte dos artistas Jean Baptiste Debret, Tarsila do Amaral, Heitor dos Prazeres e Rosana Paulino. A pesquisa é de abordagem qualitativa de cunho documental. Para o desenvolvimento do estudo foram selecionadas duas obras de cada artista de forma cronológica. As análises revelam, sob olhares artísticos diferentes, a condição em que viveram e vivem os negros e negras no Brasil. O texto indica a necessidade de se abordarem as questões étnico-raciais nas escolas de educação básica por meio do ensino da história e cultura afro-brasileira e africana, cumprindo, assim, também o que preveem as Leis nº 10.639/03 e nº11.645/08
PROFESSOR(A) GERA PROFESSOR(A): UM CONCEITO PARA TRABALHAR A FORMAÇÃO DOCENTE
Full text linkThis article aims to present part of the study that led to the formulation of the concept "teacher generates teacher". The text has a theoretical framework that discusses teacher training focused on Youth and Adult Education (EJA, in Brazil). The research had the participation of 4 English teachers from Rede CEJA, who studied Languages at Faculdade de Formação de Professores of Universidade do Estado do Rio de Janeiro; in order to understand their formative processes and the challenges they face in their daily work at EJA. With the analysis of the data, through thematization, the research showed that the training processes of these teachers are dynamic and go beyond the formal courses they seek to attend. It also was evidenced that they learn mainly in the collective, exchanging information and experiences with colleagues, which supports the conceptual statement “teacher generates teacher”, which will be presented in detail.Este artículo tiene como objetivo presentar parte del estudio que llevó a la formulación del concepto "el maestro genera al maestro". El texto tiene un marco teórico que aborda la formación docente centrada en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). La investigación contó con la participación de 4 profesores de inglés de la Red CEJA, quienes cursaron estudios de Idiomas en la Facultade de Formação de Professores de la Universidad do Estado do Rio de Janeiro con el fin de comprender sus procesos formativos y los desafíos que enfrentan en su trabajo diario en EJA. Con el análisis de los datos, a través de la tematización, la investigación mostró que los procesos formativos de estos docentes son dinámicos y van más allá de los cursos formales que buscan asistir. También se evidenció que aprenden principalmente en lo colectivo, intercambiando información y experiencias con colegas, lo que sustenta la afirmación conceptual “el maestro genera el maestro”, que se detallará en este texto.Este artigo tem por objetivo apresentar parte do estudo que levou à formulação do conceito “professor(a) gera professor(a)”. O texto tem um aporte teórico que discute a formação docente voltada para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). A pesquisa contou com a participação de 4 docentes de Inglês da Rede CEJA, que cursaram Letras na Faculdade de Formação de Professores, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, com o intuito de compreender os processos formativos dos mesmos e os desafios que enfrentam em seus cotidianos laborais na EJA. Com a análise dos dados, por meio da tematização, a pesquisa mostrou que os percursos formativos desses docentes são dinâmicos e vão além dos cursos formais que eles procuram frequentar. Evidenciou-se também que eles(as) aprendem principalmente no coletivo, trocando informações e experiências com colegas, de onde se sustenta a afirmação conceitual “professor(a) gera professor(a)”, que será detalhada neste texto
POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR NOS ANOS INICIAIS DA NOVA REPÚBLICA NO BRASIL: CONVERGÊNCIAS E ALINHAMENTOS
Full text linkIn this text, resulting from bibliographical and documentary research, it´s promoted an analysis of public policies for higher education during the brazilian New Republic first governments, covering the Sarney to Fernando Henrique Cardoso administrations. The documentation considered to portray the contours of higher education policies in that period includes reports and legal texts produced in the context of the country\u27s redemocratization and political opening. As a result, the convergence between the initial governments of the New Republic, regarding to the policies for higher education, consisted of measures to increase the access for students through incentives for the privatization of the area, resulting in courses that had mostly a baccalaureate bias. In the federal universities, the emphasis was on mechanisms for optimizing installed capacity, without expanding costs. These guidelines coincided with the World Bank\u27s recommendations for this level of education in developing countries, in an example of hybrid governance characteristic of an accelerated economic globalization juncture.En este texto, resultado de una investigación bibliográfica y documental, se promueve un análisis de las políticas públicas para la educación superior en los primeros gobiernos de la Nueva República Brasileña, abarcando las administraciones de Sarney a Fernando Henrique Cardoso. La documentación considerada para retratar los contornos de la política de educación superior en el período incluye informes y textos legales producidos en el contexto de la redemocratización y apertura política del país. Como resultado, la convergencia entre los gobiernos iniciales de la Nueva República, acerca de la estandarización de la educación superior, consistió en medidas para aumentar la oferta de vacantes a través de incentivos para la privatización del área, resultando en cursos que tenían principalmente un sesgo de bachillerato. En la red federal, el énfasis estuvo en mecanismos para optimizar la capacidad instalada, sin ampliar costos. Estos lineamientos coincidieron con las recomendaciones del Banco Mundial para este nivel educativo en los países en desarrollo, en un ejemplo de gobernanza híbrida propia de una situación de globalización económica acelerada.Neste texto, resultante de pesquisa bibliográfica e documental, promove-se uma análise sobre as políticas públicas para a educação superior nos primeiros governos da Nova República brasileira, abrangendo as gestões Sarney a Fernando Henrique Cardoso. A documentação considerada para retratar os contornos da política para o ensino superior no período inclui relatórios e textos legais produzidos no contexto da redemocratização e abertura política do país. Como resultado, tem-se que a convergência entre os governos iniciais da Nova República, no que diz respeito à normatização do ensino superior, consistiu em medidas para aumentar a oferta de vagas por meio de incentivos à privatização da área, resultando em cursos majoritariamente de viés bacharelesco. Na rede federal, a tônica esteve em mecanismos de otimização da capacidade instalada, sem expansão de custos. Tais diretrizes coincidiram com as recomendações do Banco Mundial para esse nível de educação nos países em desenvolvimento, num exemplo de governação híbrida característico de uma conjuntura de acelerada globalização econômica
UMA CAMINHADA DO SINGULAR AO PLURAL: LETRAMENTOS DENTRO DE UM PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
Full text linkThis article aims to investigate which literacy conceptions support teaching practices with regards to reading in the early stages of basic education. This proposal is justified by the needs inherent to the relationships of meaning imbricated in reading as an instrument of power in a society that portrays the different cultures of writing. Data for analysis were extracted from narratives written by teachers at the beginning and end of five formative meetings using an instrument called, illustratively, as “time capsule”. In this movement, it was perceived how to anchor the reading activities developed in the classroom, beyond the decoding of the alphabetic system, observing the plurality in the perspective of the literacies.Este artículo tiene como objetivo investigar qué concepciones de alfabetización sustentan las prácticas docentes en torno a la lectura en el territorio inicial de la educación básica. Esta propuesta se justifica por las necesidades inherentes a las relaciones de significado implícitas en la lectura como instrumento de poder en medio de una sociedad que retrata las diferentes culturas de la escritura. Los datos para el análisis se extrajeron de narrativas escritas por docentes al inicio y al final de cinco reuniones de capacitación utilizando un instrumento denominado, a modo de ejemplo, “cápsula del tiempo”. En este movimiento se entendió cómo anclar las actividades lectoras desarrolladas en el aula, más allá de decodificar el sistema alfabético, observando la pluralidad desde la perspectiva de la alfabetización.Este artigo tem como objetivo investigar quais concepções de letramento apoiam as práticas docentes no tocante à leitura no território dos anos iniciais da educação básica. Essa proposta se justifica pelas necessidades inerentes às relações de sentido imbricadas na leitura como instrumento de poder em meio a uma sociedade que retrata as diversas culturas do escrito. Os dados para análise foram extraídos de narrativas escritas por professores no início e no final de cinco encontros formativos, a partir de um instrumento denominado, ilustrativamente, como “cápsula do tempo”. Neste movimento, percebeu-se como ancorar as atividades leitoras desenvolvidas em sala de aula para além da decodificação do sistema alfabético, observando a pluralidade na perspectiva dos letramentos
ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E O FAZER PEDAGÓGICO NO CONTEXTO DA CULTURA DIGITAL: COMPREENDENDO EXPERIÊNCIAS DOCENTES
Full text linkThis research aims to understand teachers\u27 perceptions and practices during emergency remote teaching (ERT). This is a descriptive study with a qualitative approach and based on the Grounded Theory (GT). Data collection took place through semi-structured interviews. The results points out that, during the ERT, teachers had other views about technologies in the educational context, but their integration as potentializers of the teaching and learning processes did not occur due to the absence of elements such as pedagogical praxis, educational public policies and equity social. This directly interfered with teaching practice. Although they reinforce points already been widely discussed in the field of educational research, the use of GT and the formulation of conclusions emerging from the experimental data of the research subjects can contribute to ratifying the importance of this methodology in studies in the field of education, as well as to strengthen critical discussions about technologies in the post-pandemic scenario.Esta investigación tiene como objetivo comprender las percepciones y prácticas de los docentes durante la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE). Se trata de un estudio descriptivo y cualitativo con un enfoque metodológico basado en la Teoría Fundamentada (TF). La recolección de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que, durante la ERE, los docentes tuvieron otras visiones sobre las tecnologías en el contexto educativo, pero su integración como potenciadoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje no se produjo por la ausencia de elementos como la praxis pedagógica, las políticas públicas educativas y la equidad social. Esto interfirió directamente con la práctica de los maestros. Si bien refuerzan puntos ya ampliamente discutidos en el ámbito de la investigación educativa, el uso de la TF y la formulación de conclusiones que emergen completamente de los datos experienciales de los sujetos de investigación pueden contribuir a ratificar la importancia de esta metodología en estudios en el área de la educación, así como fortalecer las discusiones críticas sobre tecnologías en el escenario postpandemia.Esta pesquisa objetiva compreender percepções e práticas de professores durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa com percurso metodológico baseado na Grounded Theory (GT). A coleta dos dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas. Os resultados mostram que, durante o ERE, os docentes tiveram outras visões acerca das tecnologias no contexto educacional, mas a sua integração como potencializadoras dos processos de ensino e aprendizagem não ocorreu em função da ausência de elementos como práxis pedagógica, políticas públicas educacionais e equidade social. Isso interferiu diretamente no fazer docente. Ainda que reforcem pontos já largamente discutidos no âmbito da pesquisa educacional, o uso da GT e a formulação de conclusões totalmente emergentes dos dados experienciais dos sujeitos da pesquisa podem contribuir para ratificar a importância dessa metodologia nos estudos da área da educação bem como para fortalecer as discussões críticas sobre as tecnologias no cenário pós-pandêmico
O ethos discursivo e o ethos pré-discursivo na adaptação da obra Grande sertão: veredas.
Full text linkAbstract: For Dominique Maingueneau, ethos is linked to the dialogical act of discourse, enabling there to be a contingency in the other\u27s speech. There is a discursive baggage that speakers carry and this causes expectations to be created, even before the communication act. This article will analyze how this occurs in the questions and answers of an interview with filmmakers Guel Arraes and Jorge Furtado when they respond about the adaptation of the book Grande sertão: veredas para as screens. After transcribing and interpreting the questions and answers, we will articulate the concepts of discursive ethos and pre-discursive ethos. The concept of rhizome, by Gilles Deleuze and Félix Guattari, aims to clarify the personality of the narrator-protagonist, associating it with plateaus and lines of flight that, although divergent, belong to the rhizomatic process. Mikhail Bakhtin\u27s concept of dialogism aims to understand the participants in the dialogue during the interview, and can be associated with the interactive discursive ethos.Resumen: Para Dominique Maingueneau, el ethos está vinculado al acto dialógico del discurso, permitiendo que haya una contingencia en el discurso del otro. Hay un bagaje discursivo que llevan los hablantes y esto provoca que se creen expectativas, incluso antes del acto comunicativo. Este artículo analizará cómo esto ocurre en las preguntas y respuestas de una entrevista a los cineastas Guel Arraes y Jorge Furtado cuando responden sobre la adaptación del libro Grande sertão: veredas para as screens. Luego de transcribir e interpretar las preguntas y respuestas, articularemos los conceptos de ethos discursivo y ethos prediscursivo. El concepto de rizoma, de Gilles Deleuze y Félix Guattari, pretende esclarecer la personalidad del narrador-protagonista, asociándola a mesetas y líneas de fuga que, aunque divergentes, pertenecen al proceso rizomático. El concepto de dialogismo de Mikhail Bakhtin tiene como objetivo comprender a los participantes en el diálogo durante la entrevista y puede asociarse con el ethos discursivo interactivo.Resumo: Para Dominique Maingueneau, o ethos se liga ao ato dialógico do discurso, possibilitando haver uma contingência na fala do outro. Há uma bagagem discursiva que os locutores carregam e isso faz com que se criem, antes mesmo do ato comunicacional, expectativas. Este artigo analisará como isso ocorre nas perguntas e respostas de uma entrevista aos cineastas Guel Arraes e Jorge Furtado quando respondem sobre a adaptação do livro Grande sertão: veredas para as telas. Após transcrever e interpretar as perguntas e respostas, analisamos seus diálogos com os conceitos de ethos discursivo e ethos pré-discursivo. O conceito de rizoma, de Gilles Deleuze e Félix Guattari, visa esclarecer a personalidade do narrador-protagonista, associando a mesma aos platôs e linhas de fuga que, embora divergentes, pertencem ao processo rizomático. O conceito de dialogismo, de Mikhail Bakhtin, visa entender os participantes do diálogo durante a entrevista, podendo ser associado ao ethos discursivo interativo
A ESCOLA E A (RE)PRODUÇÃO DO CAPACITISMO
Full text linkThis essay proposes a reflection on the issue of ableism present in schools in the form of prejudice and devaluation of the abilities of people with disabilities due to the belief that individuals who experience different physical, sensory or cognitive conditions are “less productive” or capable. In this sense, the objective of this research is to seek to understand how the relational experiences lived by students in the school environment can produce, reproduce or inhibit ableism. The text is methodologically organized in a bibliographic review from a perspective of critical reading based on authors who are references in the topic addressed. The historical path of the idea of inclusion and disability will be analyzed, as well as, in publications that deal with school, capitalism and disability, implications for school inclusion. Next, the object of exploration will be the conceptions of the medical model and ableist practices with people with disabilities, preceded by considerations about this methodological and analytical path. From this demand, it was possible to verify that the belief of incapacity in relation to bodies that do not conform to a normative standard is based on the medical model of understanding human corporeality that establishes a close relationship with the capitalist mode of production. In this context, the essay analyzes how schools sometimes (re)produce exclusionary and ableist practices and presents a proposal for dialogue on the subject so that this institution adopts new emancipatory and inclusive practices.El ensayo propone una reflexión sobre la problemática del capacitismo presente en las escuelas en forma de prejuicios y devaluación de las capacidades de las personas con discapacidad, resultantes de la creencia de que los sujetos que experimentan diferentes condiciones físicas, sensoriales o cognitivas son “menos productivos” o capaces. En este sentido, el objetivo de esta investigación es buscar comprender cómo las experiencias relacionales vividas por los estudiantes en el ámbito escolar pueden producir, reproducir o inhibir el capacitismo. El texto se organiza metodológicamente en una revisión bibliográfica desde una perspectiva de lectura crítica basada en autores de referencia sobre el tema tratado. Se analizará el recorrido histórico de la idea de inclusión y discapacidad, así como, en publicaciones que abordan la escuela, el capitalismo y la discapacidad, las implicaciones para la inclusión escolar. Lo siguiente será objeto de exploración, las concepciones sobre el modelo médico y las prácticas capacitistas con personas con discapacidad, precedidas de consideraciones sobre este camino metodológico y analítico. A partir de esta demanda, se pudo constatar que la creencia de incapacidad en relación a cuerpos que no cumplen con un estándar normativo se fundamenta en el modelo médico de comprensión de la corporalidad humana que establece una estrecha relación con el modo de producción capitalista. En este contexto, el ensayo analiza cómo las escuelas en ocasiones (re)producen prácticas excluyentes y capacitistas y presenta una propuesta de diálogo sobre el tema para que esta institución adopte nuevas prácticas emancipadoras e inclusivas.O ensaio propõe uma reflexão acerca do capacitismo presente na escola sob a forma de preconceito e desvalorização das habilidades de pessoas com deficiência, decorrente da crença de que sujeitos que experimentam condição física, sensorial ou cognitiva diversa são “menos produtivos” ou “menos capazes”. Nesse sentido, é objetivo desta investigação buscar compreender como as experiências relacionais vivenciadas por estudantes no ambiente escolar podem produzir, reproduzir ou inibir o capacitismo. O texto está organizado metodologicamente em revisão bibliográfica na perspectiva de uma leitura crítica alicerçada em autores de referência na temática abordada. Serão analisados o percurso histórico da inclusão e da deficiência, e, em publicações que versam sobre a escola, o capitalismo e a deficiência e as implicações do capacitismo para a inclusão escolar. Em seguida, serão objetos de exploração as concepções sobre o modelo médico e as práticas capacitistas com pessoas com deficiência, precedidas de considerações acerca desse percurso metodológico e analítico. Dessa demanda, foi possível verificar que a crença na incapacidade dos corpos que não condizem com um padrão normativo assenta-se no modelo médico que compreende a corporeidade humana em estreita relação com o modo de produção capitalista. Nesse contexto, o ensaio analisa como o ambiente escolar por vezes (re)produz práticas excludentes e capacitistas e apresenta uma proposta de diálogo sobre a temática, na perspectiva de que a escola adote novas práticas emancipadoras e inclusivas
A Autoria docente: uma proposta de inovação das práticas formativas nos grupos de estudo
No full textAiming to understand the needs and perspectives of teachers at a public school in Duque de Caxias, Rio de Janeiro, this qualitative research explored the concept of teacher authorship and its relevance for professional development in continuing education contexts. This article presents teachers\u27 perceptions regarding teacher authorship and the continuing education process desired by the group. The methodology involved a theoretical study with the administration of a semi-structured questionnaire to participants in a study group composed of twenty-seven teachers. The results identified a preference for continuing education with a practical-reflective approach based on reflection on action and the updating of pedagogical knowledge as the dimension of professional development. In terms of scope and intensity, the teaching group demonstrated a deep interest in the training, highlighting the indicators of active dedication, systematic responsibility, and creative innovation as priorities. To this end, the group identified medium- to long-term courses and action research projects as necessary activities in their continuing education. These results guide the planning of future professional training programs, aiming to promote authorial and effective pedagogical practices.Con el objetivo de comprender las necesidades y perspectivas del profesorado de una escuela pública en Duque de Caxias, Rio de Janeiro, esta investigación cualitativa exploró el concepto de autoría docente y su relevancia para el desarrollo profesional en contextos de formación continua. Este artículo presenta las percepciones del profesorado sobre la autoría docente y el proceso de formación continua deseado por el grupo. La metodología consistió en un estudio teórico con la aplicación de un cuestionario semiestructurado a los participantes de un grupo de estudio compuesto por veintisiete docentes. Los resultados identificaron una preferencia por la formación continua con un enfoque práctico-reflexivo basado en la reflexión sobre la acción y la actualización de los conocimientos pedagógicos como dimensión del desarrollo profesional. En cuanto a su alcance e intensidad, el grupo docente demostró un profundo interés en la formación, destacando como prioritarios los indicadores de dedicación activa, responsabilidad sistemática e innovación creativa. Para ello, el grupo identificó cursos a medio y largo plazo y proyectos de investigación-acción como actividades necesarias en su formación continua. Estos resultados orientan la planificación de futuros programas de formaciónCom o objetivo de conhecer as necessidades e perspectivas de docentes de uma escola pública de Duque de Caxias/RJ, esta pesquisa qualitativa explorou o conceito de autoria docente e sua relevância para o desenvolvimento profissional em contextos de formação continuada. Este artigo traz as percepções dos professores em relação à autoria docente e ao processo de formação continuada desejado pelo grupo. A metodologia envolveu estudo teórico com a aplicação de um questionário semiestruturado aos participantes de um grupo de estudos, composto por vinte e sete docentes. Os resultados identificaram a preferência por uma formação continuada de abordagem prático-reflexiva com base na reflexão sobre a ação e na atualização dos conhecimentos pedagógicos como a dimensão de desenvolvimento profissional. Nos eixos de abrangência e intensidade, o grupo docente demonstrou interesse profundo pela formação, destacando os indicadores de dedicação ativa, responsabilidade sistemática e inovação criativa como prioridades. Para tanto, o grupo apontou os cursos de média/longa duração e projetos de pesquisa-ação como atividades necessárias na sua formação continuada. Esses resultados orientam o planejamento de futuras formações profissionais, visando promover uma prática pedagógica autoral e eficaz.Com o objetivo de conhecer as necessidades e perspetivas de um grupo de docentes de uma escola pública do município de Duque de Caxias/RJ, a respeito da formação profissional continuada, foi realizada uma pesquisa com enfoques pertencentes à temática da autoria docente, por meio de uma abordagem qualitativa. Este artigo traz as compreensões e perceções sobre as práticas dos professores em relação à autoria docente e explora como essa autoria se pode manifestar em diferentes contextos educativos e definir o processo de formação contínua desejado pelo grupo. A metodologia envolveu um estudo teórico sobre o tema e o instrumento utilizado para a recolha de dados consistiu na aplicação de um questionário semiestruturado aos participantes de um grupo de estudo, composto por vinte e sete docentes. Como resultado identificou-se a preferência dos participantes por uma formação contínua de abordagem prático-reflexiva, destacando a supremacia da prática numa conceção de formação interpretativa, com base na reflexão sobre a ação. Além disso, os participantes manifestaram interesse em atividades de formação capazes de promover a atualização dos conhecimentos pedagógicos, como a dimensão de desenvolvimento profissional mais escolhida. Nos eixos da abrangência e intensidade, as opções apresentadas mais vezes foram os indicadores de dedicação ativa, responsabilidade sistemática e inovação criativa, demonstrando a profundidade com que o grupo docente deseja relacionar-se com a própria formação. Para tal, o grupo apontou os cursos de média/longa duração e os projetos de investigação-ação como atividades necessárias na sua formação contínua. Estes resultados fornecem informações valiosas para o planeamento e desenvolvimento de futuros programas de formação profissional no âmbito da unidade escolar, visando promover uma prática pedagógica autoral e eficaz